TESIS-SEG-ESP-EDUC-2018_AGUIRRE y BAUTISTA.pdf

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“AÑODELDIÁLOGOYRECONCILIACIÓNNACIONAL”
UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA
(Creada por Ley N° 25265)
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
TRABAJO ACADÉMICO
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL
PRESENTADO POR:
Angy Elizabeth Aguirre Barrios.
Edith Noemí Bautista Jayo.
HUANCAVELICA - 2018
LOS CUENTOS INFANTILES Y EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD
DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN LOS ESCOLARES DE 5 AÑOS
DE LA I.E. N° 196 “SANTO NIÑO JESÚS DE PRAGA” DEL CENTRO
POBLADO SAN MIGUEL – PISCO.
.

iii
Mg. AGUILAR CÓRDOVA, María Dolores
ASESORA

iv
DEDICATORIA
A Dios todo poderoso, guía indispensable de
nuestras vidas. Pieza fundamental en el logro de
nuestras metas.
A nuestros padres e hijos por ser la principal
inspiración y motivación para cumplir este
precisado sueño.

v
ÍNDICE
Portada………………………………………………………………………………………………..i
Acta de sustentacion………………………………………………………………………………..ii
Asesor............................................................................................................................... iii
Dedicatoria ........................................................................................................................iv
Índice…………………………………………………………………………………………………v
Resumen.......................................................................................................................... vii
Introducción......................................................................................................................viii
CAPÍTULO I
PRESENTACIÓN DE LA TEMÁTICA
1.2. Fundamentación del tema.........................................................................................9
1.2. Objetivos del estudio...............................................................................................10
1.2.1 Objetivo general................................................................................................10
1.2.2 Objetivos específicos........................................................................................10
1.3. Justificación del estudio ..........................................................................................11
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes del estudio.......................................................................................12
2.2. Bases teóricas .......................................................................................................14
2.2.1. Los cuentos infantiles..........................................................................................14
2.2.1.1 Cuento......................................................................................................14
2.2.1.2 El cuento como estrategia didáctica..........................................................15
2.2.1.3 Importancia del cuento..............................................................................16
2.2.1.4 Estructura del cuento ................................................................................17
2.2.1.5 Elementos del cuento................................................................................18
2.2.1.6 Clases de cuentos.....................................................................................19
2.2.1.7 Diferencia entre cuento y mito...................................................................21
2.2.2 Desarrollo de las capacidades de la comprensión de textos .............................22
2.2.2.1 Capacidad.................................................................................................22

vi
2.2.2.2 Desarrollo de las capacidades ..................................................................23
2.2.2.3 Fundamento del área de Comunicación....................................................23
2.2.2.4 Características del área de Comunicación ................................................24
2.2.2.5 Enfoque comunicativo textual....................................................................24
2.2.2.6 Comprensión de textos .............................................................................25
2.2.2.7 Niveles de la comprensión lectora.............................................................26
2.3. Definición de términos.............................................................................................28
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. Método de estudio ..................................................................................................31
3.2 . Técnicas de recolección de datos .........................................................................33
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripción de las actividades realizadas...............................................................35
4.2. Desarrollo de estrategias ........................................................................................37
4.3. Actividades e instrumentos empleados ...................................................................39
4.4. Logros alcanzados..................................................................................................41
4.5. Discusión de resultados..........................................................................................42
CONCLUSIONES.............................................................................................................48
RECOMENDACIONES.....................................................................................................49
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................................50
ANEXO

vii
RESUMEN
El presente trabajo académico titulado: Los cuentos infantiles y el desarrollo de la
capacidad de la comprensión de textos en los escolares de 5 años de la I. E. N° 196 “Santo
Niño Jesús de Praga” del Centro Poblado San Miguel – Pisco, tuvo como objetivo general
describir el efecto que tienen los cuentos infantiles y el desarrollo de la capacidad de
comprensión de textos. El trabajo académico tiene un enfoque cuantitativo. Nivel básico de
naturaleza descriptiva. La muestra estuvo conformada por 30 escolares de 5 años de la
Institución Educativa N° 196 “Santo Niño Jesús de Praga” del Centro Poblado San Miguel
– Pisco. Se aplicó los instrumentos de la ficha de observación y lista de cotejo. Podemos
observar los resultados de la ficha de observación entre la evaluación de entrada y salida
tiene un incremento significativo de 9,74 puntos, con respecto al desarrollo de la capacidad
en el nivel literal e inferencial y el resultado de la lista de cotejo entre la evaluación de
entrada y salida tiene un incremento de 11,06 puntos, con respecto al desarrollo de la
capacidad en el nivel criterial esta diferencia significativa, es gracias a la aplicación de los
cuentos infantiles. Podemos concluir que los cuentos infantiles incrementan
significativamente el desarrollo de la capacidad de comprensión de textos en los escolares
de 5 años de Educación Inicial.
Palabras Claves: Cuentos infantiles, y comprensión de textos.

viii
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo académico titulado: Los cuentos infantiles y el desarrollo de la capacidad
de la comprensión de textos en los escolares de 5 años de la I. E. N° 196 “Santo Niño Jesús
de Praga” del Centro Poblado San Miguel – Pisco.
Los cuentos infantiles, es una narración breve y sencilla, puede ser oral o escrita, en la que
se relata una historia tanto real o imaginaria. Además es breve por solo transmitir un solo
asunto o acción; los cuentos infantiles en los niños, es uno de los medios más poderosos
de motivación, de deleite, que inclusive perdura por toda la vida, desarrolla la imaginación,
la creatividad, fortalece los valores y la expresión oral.
A continuación se presenta los contenidos de los cuatro capítulos en los que ha sido dividido
el estudio
El capítulo I, presentación de la temática que contiene la fundamentación del tema en el
cual se explica los motivos por los cuales se realiza el estudio, es decir, se presenta la
fundamentación, objetivos del estudio y justificación.
El capítulo II, marco teórico que dará sustento al trabajo académico que contiene:
antecedentes del estudio, bases teóricas y definiciones de términos básicos.
El capítulo III, diseño metodológico contiene el método de estudio y técnicas de recolección
de datos.
El capítulo IV, aspecto administrativo que contienen cronograma de actividades, recursos
humanos materiales, presupuestos, evaluación, referencial y anexos.

9
CAPÍTULO I
PRESENTACIÓN DE LA TEMÁTICA
1.2. Fundamentación del tema
La realidad del área de comunicación de nuestro país. Olayo, F. (2016).Según el
periódico el Comercio; el Perú se encuentra ubicado en el puesto 62 en
Comunicación entre 69 países que participaron en el Programa para la Evaluación
Internacional de Estudiantes (PISA) 2015. Como podemos apreciar que este
problema se presenta en el país; el estado está haciendo cambios acelerados para
estar a la par con los cambios que se producen en la sociedad, en la mayoría de las
escuelas e nuestro país se exige preparar a los niños y niñas en nuevas
competencias que le permitan desenvolverse y desarrollarse oportuna y
exitosamente en esta nueva realidad y en los avances del conocimiento que deberá
ir incorporando a aquellos conocimientos y capacidades necesarias para un mundo
globalizado y en permanente cambio; por tanto, es necesario utilizar diferentes tipos
de estrategias didácticas que apunten a despertar el interés y necesidades de los
niños y niñas ,y que vayan paralelos al nuevo enfoque del nuevo Diseño Curricular
Nacional.
El Ministerio de Educación en las Rutas del Aprendizaje del área de Comunicación
(2013:22).Propone diversas estrategias para desarrollar la comprensión de textos
como, “Los niños deben tener oportunidades auténticas para acercarse al mundo

10
escrito y escuchar la lectura de cuentos, historias, recetas y otros textos, que les
permitan desarrollar su imaginación, conocer otros lugares, seguir indicaciones y
desarrollar su pensamiento”.
Es decir que el niño y niña tienen que tener las oportunidades que les permita
expresarse, comprender, procesar y producir mensajes es decir desarrollar las
capacidades comunicativas.
Los cuentos infantiles, es una estrategia didáctica eficaz en el desarrollo de la
expresión y comprensión oral en los niños y niñas.
En este contexto creemos que es fundamental investigar sobre la aplicación de los
cuentos y el impacto que puede generar en la comprensión de texto en los niños y
niñas de Educación Inicial.
1.2. Objetivos del estudio
1.2.1 Objetivo general
Describir el efecto de los cuentos infantiles en el desarrollo de la capacidad de
comprensión de textos en los escolares de 5 años de la I. E. N° 196 “Santo Niño
Jesús de Praga” del Centro Poblado San Miguel– Pisco.
1.2.2 Objetivos específicos
 Identificar los cuentos infantiles y el desarrollo de las capacidades en el nivel
literal e inferencial en los escolares de 5 años de la I. E. N° 196 “Santo Niño
Jesús de Praga” del Centro Poblado San Miguel– Pisco.
 Analizar el efecto de los cuentos infantiles y el desarrollo de la capacidades
en el nivel criterial en los escolares de 5 años de la I.E. N° 196 “Santo Niño
Jesús de Praga” del centro poblado San Miguel – Pisco.

11
1.3. Justificación del estudio
1.3.1 Justificación teórica-científica
Desde el punto de vista científico el presente trabajo académico se justifica ya que
existe la necesidad de fundamentar los cuentos infantiles y el desarrollo de la
capacidad de la comprensión de textos durante las sesiones de aprendizaje; en la
actualidad existe información cuantiosa sobre los cuentos infantiles las cuales no lo
organizan sistemáticamente por lo que en este sentido también tiene una justificación
teórica.
1.3.2 Justificación pedagógica
En la actualidad el cambio de paradigmas y renovación de enfoques en la educación
se justifica en la realización de trabajo académico permitan sistematizar y ampliar los
conocimientos existentes sobre la aplicación del cuento como estrategia de
enseñanza en el aula con la finalidad de desarrollar las capacidades comunicativas
en los niños y niñas de la provincia de Pisco, El tema de comprensión de textos es
discutido en la actualidad y es tratado como tema transversal en las I. E y como
política nacional no se puede eludir la responsabilidad de desarrollar las habilidades
comunicativas en los niños y niñas como: escuchar, comprender, hablar e imaginar
es por estas razones que el presente trabajo académico permitirá superar esta
deficiencia teórica y práctica.

12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes del estudio
En esta investigación contamos con los siguientes aportes:
2.1.1 A nivel internacional
Pineda, M. (2007), Los cuentos infantiles como estrategia didáctica para favorecer el
desarrollo del lenguaje oral mediante la resolución de problemas en niños y niñas de
4 y 5 años. Tesis para optar el título de Magister en Educación. Universidad de
Manizales. Colombia.
- Esta didáctica hizo aportes al lenguaje en los niños y niñas de 4 y 5 años en
la investigación basada en resolución de problemas, mejorando procesos
comunicativos, generando participación oral y discusión alrededor de una
situación planteada, potenciando el uso fluido de las expresiones orales.
- Niños y niñas lograron expresar oralmente aceptación o rechazo ante una
idea, buscaron respuestas, aprendieron gradualmente a escuchar y ser
escuchados y lo más importante a construir conjuntamente soluciones
significativas a un problema dado.

13
- La investigación logró que los niños y niñas de 4 y 5 años, se interesaran por
completar las historias a las que les faltaba el desenlace, buscando finales
para cuentos inconclusos, favoreciendo ampliamente el desarrollo de la
expresión oral.
- Los cuentos infantiles nos confirman una vez más su importancia dentro de
la educación infantil, más aún cuando sus personajes son animales reales o
irreales, que motivan la mente de niños y niñas y les genera toda una red de
ideas alrededor de una fantasía.
2.1.2 A nivel nacional
García, (2015), La narración de cuentos como estrategia para el desarrollo de la
expresión oral de los estudiantes de 3 años de la I.E.I. Nº 1196 de Livin de Curilcas
del distrito de Pacaipampa provincia de Ayabaca -2014. Tesis para optar el título de
Licenciada de Educación Inicial. Universidad Católica de los Ángeles Chimbote. Piura
_ Perú; llegó a las siguientes conclusiones:
- Los cuentos utilizados por la docente para desarrollar la expresión oral en los
niños y niñas del nivel inicial fueron los siguientes: Un conejo en la vía, el
caballo y el asno, carrera de zapatillas, el niño y los clavos, el negrito
domingo, la semilla dormida, el manzanito del jardín, lo que nadie sabe,
Camila y sus sueños, los ojos de una sombra. Los criterios para
seleccionarlos eran que fueran significativos, infantiles y de fácil
comprensión.
- El nivel de expresión oral de los estudiantes del nivel inicial obtenidos nos
dice que el 50% (14) de estudiantes tienen un buen nivel de expresión oral,
el 18%(5) de estudiantes tienen un nivel regular de expresión oral y el 32%
(9) tienen un nivel malo de expresión oral. Esto demuestra que el nivel de
expresión oral de los estudiantes se encuentra poco desarrollada y necesita
fortalecerse en las sesiones de aprendizaje a través de diversas estrategias
usadas por la docente del nivel inicial.

14
- En la prueba realizada a la hipótesis de la investigación evidenciamos que
existe una relación significativa entre la narración de cuentos y la expresión
oral en los niños y niñas de inicial. Se puede inferir que mientras más
empleamos la estrategia de la narración de cuentos en el aula influirá en la
expresión oral de los estudiantes del nivel inicial.
2.1.3 A nivel regional
Alfaro, (2009) Aplicación de los cuentos y su influencia en la iniciación del aprendizaje
de la lectoescritura en los niños y niñas de cinco años de Educación Inicial de la
Institución Educativa Fé y Alegría N°68 del distrito de Túpac Amaru Inca, Pisco.
Instituto Superior Pedagógico. Carlos Medrano Vásquez. Pisco- Perú. Llega a las
siguientes conclusiones:
- Las docentes de Educación Inicial de la Institución Educativa Fé y Alegría
N°68 del distrito de Túpac Amaru Inca, Pisco. Han mostrado una actitud
positiva en la utilización de cuentos para mejorar la comprensión lectora de
sus niños y niñas.
- Los padres de familia y docentes quienes tienen una interrelación frecuente
con los niños y niñas de cinco años de Educación Inicial de la Institución
Educativa “Fé y Alegría” N°68 del distrito de Túpac Amaru Inca, Pisco.,
influyen poderosamente en la adquisición de hábitos lectores a través de los
cuentos de entretenimiento.
2.2 Bases teóricas
2.2.1. Los cuentos infantiles
2.2.1.1 Cuento
El cuento según la Real Academia Española (2014).
- Relato generalmente indiscreto, de un suceso.

15
- Relación, de palabra o por escrito, de un suceso falso o de pura invención.
- Breve narración de ficción.
Podemos decir: El cuento es la relación de palabras, sucesos ficticios y de carácter
sencillo.
También podemos decir que el cuento es una narración literaria, oral o escrita, de
extensión variable, en la que se relatan con un esquema más o menos común o
arquetipo, vivencias fantásticas, experiencias, sueños, hechos reales es decir, lo
fantástico y/o real, de forma intencionadamente artística, con dos objetivos
fundamentales: divertir y enseñar.
El cuento es una narración breve, protagonizada por un grupo de personajes. Este
es transmitido originalmente por la vía oral o por medios modernos como la
computadora, tv.
Es una actividad tradicional que debe seguir siendo privilegiada en la escuela.
Moreto, L (2017, p. 13) cita a Abascal, A (1987) “Narrar un cuento es hacer llegar a
nuestros oyentes el relato, pero no tal como lo hayamos recogido de un libro
textualmente, esto es con idénticas palabras o como aparece en la página escrita, ya
que tal cosa equivaldría a una lectura o en todo caso a una recitación”. Es decir, el
cuento viene hacer el relato tal como lo hayamos recogido de la fuente textual, con
sus mismas palabras en la que se presenta.
2.2.1.2 El cuento como estrategia didáctica
Herrera, A. (2009, p. 2) indica que estrategia didáctica son actividades u operaciones
o planes dirigidos a la consecución de metas de aprendizaje; también tiene un
carácter consciente e intencional en el que están implicados procesos de toma de
decisiones por parte del alumno ajustados al objetivo o meta que pretende conseguir;
es decir son acciones empleadas para facilitar el aprendizaje de los niños y niñas.
En relación al empleo del cuento como estrategia didáctica podemos afirmar que ha

16
sido utilizado desde tiempos atrás, como una herramienta didáctica que permite ir
desarrollando en los niños y niñas competencia argumentativas, interpretativas, que
serán luego la pauta para el desarrollo de habilidades fundamentales en constante
interacción con un mundo en el que es necesario tener la capacidad de leer, escribir,
hablar, escuchar y comprender.
El cuento infantil es escrito de una forma descriptiva pero breve pues tiene suficientes
palabras para que se pueda leer de principio a fin en un corto tiempo.
En el cuento se practican todas las funciones intelectuales como pensamiento,
memoria, seriación, análisis y síntesis, interpretación y comprensión oral.
2.2.1.3 Importancia del cuento
Según Ramírez, T. (2011). “El cuento tiene un importante papel en el desarrollo de la
expresión oral: Tiene un aspecto motivador en el alumnado”.
Según del Minedu. (2015, p. 156). “El cuento compagina aspectos tales como la
fascinación, el hechizo, la magia, los peligros, las peripecias, las hazañas, la fantasía,
la creatividad, la imaginación, elementos que están asociados a las necesidades de
los niños.
Los cuentos poseen, por regla general, una gran parte de fantasía y de imaginación.
Y eso es algo que perciben los niños que lo oyen. Es decir, al oír un cuento infantil,
el niño se imagina la historia, se pone en el lugar de los personajes, siente
sensaciones parecidas a las de los protagonistas, etc. Por todo ello, los cuentos
infantiles benefician el desarrollo de la imaginación de los niños; así como su sentido
de la percepción y su sensibilidad.
Y desde nuestro punto de mencionamos: La aplicación de los cuentos en el nivel de
Educación Inicial es de suma importancia porque estimulan la imaginación de los
niños y niñas, aprenden con mucha facilidad los cuentos infantiles gracias a la
fantasía y magia que despiertan. Estimulan el lenguaje. Añadirán palabras a su
vocabulario y aprenderán diferentes expresiones; es por estos motivos que a

17
continuación mencionamos las siguientes ventajas en nuestro trabajo académico:
Ventajas:
Estimulan la imaginación.
Desarrolla la expresión verbal en el niño y niña.
Desarrollan el sentido de la percepción y su sensibilidad.
Se prepararán para las dificultades de la vida.
Aprenderán el valor de ser buenos.
Fomenta la lectura.
Mejora su atención y concentración.
Desarrolla los niveles de comprensión de textos.
2.2.1.4 Estructura del cuento
El cuento es la composición literaria más antigua de la humanidad, pero también se
está convirtiendo en su modalidad de relato breve en una fórmula moderna de
expresión dotada de inagotables posibilidades, se trata de una composición de
pequeña extensión en la que empieza, se desarrolla y finaliza lo que se desea decir,
y se escribe pensando que va a contarse o va a leerse completamente, sin
interrupción, de forma diferente al resto de los géneros literarios, en los que el escritor
considera que puedan ser leídos por partes, en veces sucesivas, leyendo un cuento
detenidamente, puede no observarse las distintas partes que lo forman.
Para López, L. (2010) desde el punto de vista estructural (orden interno), todo cuento
debe tener unidad narrativa, es decir, una estructuración, dada por: una introducción
o exposición, un desarrollo complicado o nudo, y un desenlace o desenredo.

18
La introducción, palabras preliminares o arranque, sitúa al lector en el umbral del
cuento propiamente dicho. Aquí se dan los elementos necesarios para comprender
el relato. Se esbozan los rasgos de los personajes, se dibuja el ambiente en que se
sitúa la acción se exponen los sucesos que originan la trama.
El desarrollo, consiste en la exposición del problema que hay que resolver. Va
progresando en intensidad a medida que se desarrolla la acción y llega al punto
culminante, para luego declinar y conducir en el desenlace.
El desenlace, se resuelve el conflicto planteado; concluye la intriga que forma el plan
y el argumento de la obra.
En cuanto a la estructura del cuento podemos decir en nuestro trabajo académico;
que el cuento tiene tres partes que son: Introducción, el desarrollo y desenlace.
2.2.1.5 Elementos del cuento
Lozano, S. (2010).El cuento tiene elementos que lo caracterizan de otros textos y que
nos permiten comprender mejor la lectura.
Los elementos son:
1. El tema del cuento: es el asunto sobre el que trata. Los temas se expresan con
sustantivos como amor, muerte, soledad, libertad, justicia, etc., y algunos
complementos, por ejemplo, la imposibilidad del amor a primera vista. No se
debe confundir tema con historia.
2. Historia: se compone de principio, desarrollo (nudo), desenlace (final). El
desarrollo contiene a su vez el conflicto que es el problema, además del clímax
que es punto de mayor tensión en la historia.
3. Trama: es el orden en el que el narrador cuenta las partes de la historia:
cronológicamente, iniciando por el conflicto.

19
4. Ambiente: se compone de elementos como el tiempo, espacio, entorno social,
etc. Sirve para conocer dónde se desarrolla la historia e influye en los
personajes.
5. Narrador: puede o no estar involucrado en la historia.
6. Los personajes: son quienes realizan las acciones del cuento.
A nuestro entender y ordenando decimos que el cuento tiene los siguientes
elementos que son:
Los personajes, son las personas, animales u objetos que desarrollan las acciones
dentro de la narración; el lugar, es el espacio donde se desarrollan los hechos; el
tiempo, es el momento en que suceden los hechos y la duración y la trama que es
conflicto que se presenta entre los personajes.
2.2.1.6 Clases de cuentos
Existen diversos clasificación de acuerdo autores a continuación nosotras en nuestro
trabajo académico mencionaremos a Zambrano, R (2009, p. 25), El cuento es una
narración breve, oral o escrita, de carácter ficcional protagonizada por un grupo
reducido de personajes y sólo narra un hecho principal. Los cuentos pueden
clasificarse en:
a) Realistas: Narran hechos y presentan personajes posibles de existir en la
realidad. A su vez, éstos se clasifican en:
- Testimoniales: Muestran situaciones sociales problemáticas y su intención es
concienciar al lector sobre la necesidad de transformar esa realidad.
- Sentimentales: Su tema es el amor. Para los románticos.
- Humorísticos: Persiguen el propósito de provocar risa en el lector. Pueden
utilizar la ironía, el sarcasmo, la sátira, el absurdo. Si queremos pasar un buen
rato, veamos el cuento.

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- Policiales: Plantean un enigma para resolver, un delito que debe ser
investigado.
b) No realistas: Presentan hechos que no obedecen a las leyes de la realidad
cotidiana. Son:
- De terror: Su propósito es provocar miedo en el lector. Apelan a fantasmas,
espíritus, monstruos, muertos que resucitan y otros seres horrorosos. Si no
son miedosos.
- De ciencia ficción: Son narraciones imaginarias que no pueden darse en el
mundo que conocemos debido a una transformación del escenario narrativo,
basado en alteraciones espaciales o temporales. A la ficción se integra el
elemento científico.
- Fantásticos: Producen una vacilación en el lector. La realidad se quiebra con
un hecho extraño que queda sin explicación.
- Maravillosos: suceden en un tiempo y espacio indeterminados. Muchos
comienzan con “Había una vez en un país muy lejano”. También se
caracterizan porque sus personajes son seres que no se encuentran en el
mundo real (hadas, monstruos, dragones, duendes, brujas).
En conclusión podemos decir con respecto a lo que menciona el autor; el cuento se
clasifica en dos puntos importantes que son: Los cuentos realistas y los cuentos no
realistas; el primero narran hechos y presentan personajes posibles de existir en la
realidad y el segundo presentan hechos que no obedecen a las leyes de la realidad.
Según Castro, J. (1988), presenta la siguiente tipología de cuentos:
- Cuentos populares y eruditos
Cuentos populares.- Son narraciones anónimas, de origen remoto, que
generalmente conjugan valores folklóricos, tradiciones y costumbres, y tienen un
fondo moral.

21
Cuentos eruditos.- Poseen origen culto, estilo artístico y variedad de
manifestaciones.
Tanto unos como otros, los cuentos pueden sub clasificarse en: infantiles, fantásticos,
poéticos y realistas.
- Cuentos infantiles
Se caracterizan por que contienen una enseñanza moral; su trama es sencilla y tienen
un libre desarrollo imaginativo. Se ambientan en un mundo fantástico donde todo es
posible. Autores destacados en este género son Andersen, Perrault.
- Cuentos fantásticos o de misterio
Su trama es más compleja desde el punto de vista estructural; impresionan por lo
extraordinario del relato o estremecen por el dominio del horror. Autores destacados
en este género son Hoffman Y Poe.
- Cuentos poéticos
Se caracterizan por una gran riqueza de fantasía y una exquisita belleza temática y
conceptual. Autores destacados en este género es Rubén Darío.
- Cuentos realistas
Reflejan la observación directa de la vida en sus diversas modalidades: sicológica,
religiosa, humorística, satírica, social, filosófica, histórica, costumbrista o
regionalista. Autores de este género es Unamuno, Quiroga, etc.
2.2.1.7 Diferencia entre cuento y mito.
Según: Peredo, A. (2015: 2) “La diferencia entre un cuento y un mito es que los mitos,
estrictamente definidos, son cuentos tradicionales, pero además de eso están
cargados de elementos religiosos que explican el universo y sus primeros pobladores.
Son historias que tanto el narrador como su audiencia consideran verdaderas y

22
narran la creación y la ordenación del mundo, tareas normalmente llevadas a cabo
por un Dios o Diosa que existe en el caos, en el vacío o en algún mundo aparte”.
Podemos decir que el cuento y mitos son relatos que se divulgan en forma oral, de
una generación a otra. Son narraciones que nacen espontáneamente como una
expresión colectiva de una raza o pueblo, debido a una necesidad de crear una
imagen del mundo y una necesidad de manifestar una fe. En ellos participan seres y
hechos sobrenaturales.
2.2.2 Desarrollo de las capacidades de la comprensión de textos
2.2.2.1 Capacidad
Capacidad proviene del latín “capacitas”, que es la aptitud con que cuenta cualquier
persona para llevar acabo cierta tarea.
Según del diccionario de la Real Academia Española define a la capacidad como:
"Aptitud, talento, cualidad que dispone alguien para el buen ejercicio de algo”. Es
decir, se refiere a las aptitudes, conocimientos y actitudes que tiene un individuo, para
desempeñar adecuadamente una determinada tarea.
Según Minedu. (2013: 32), las capacidades “son las habilidades o conocimientos que
tiene una persona para hacer algo en un campo delimitado. Puede ser de tipo
cognitivo, actitudinal, aptitudinal, interactivo o manual. Expresan lo que se espera que
los niños logren al término de la EBR”.
Eso quiere decir que las capacidades son habilidades o saberes, conocimientos de
una persona para hacer algo en un campo delimitado. Sostenemos que las personas
al tener conocimiento en algo, seleccionamos saberes de muy distinta naturaleza
para actuar y obtener algún resultado. Podemos recurrir a habilidades de tipo
cognitivo, interactivo o manual e incluso a determinadas cualidades personales
(actitudes, manejo de emociones, afectos o rasgos de temperamento).

23
2.2.2.2 Desarrollo de las capacidades
Según el Servicio Nacional de Aprendizaje (2015; 15) “El desarrollo de capacidades,
es un proceso de construcción de competencias y conocimientos orientados a la
solución, que se caracteriza por una retirada selectiva de la presentación explicativa
del conocimiento y sus fuertes limitaciones con las perspectivas y experiencias”.
Esto quiere decir que el desarrollo de las capacidades, es la construcción de
conocimientos y competencia que se empoderan las personas para la solución de los
problemas y se caracteriza por una retirada selectiva de la presentación explicativa
del conocimiento y sus fuertes limitaciones con las experiencias”.
La Educación Básica de nuestro país está destinada a favorecer el desarrollo integral
de los niños y niñas, el despliegue de sus potencialidades y el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y valores fundamentales que la persona debe
poseer para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos de la sociedad.
Desarrollar capacidades en el aula implica, en primer lugar, comprender qué se está
entendiendo por capacidades, en segundo lugar, comprender cómo se desarrollan
las capacidades de los niños y niñas y la relación que tienen estas con las estrategias
de aprendizaje. También se hace necesario conocer los fundamentos el área con su
respectiva organización.
2.2.2.3 Fundamento del área de Comunicación
Según el Minedu (2008), El niño, como sujeto social, tiene una vocación natural a
relacionarse con los demás y el mundo que lo rodea; por tanto, la comunicación y, en
particular, la oral cumple un papel fundamental de socialización, especialmente
cuando el espacio de relación se amplía con el ingreso al jardín o programa. Es decir
el niño como sujeto social tiene la necesidad de relacionares con los demás; es por
eso que lo primero que se le debe enseñar es a comunicarse a través de las palabras
de acuerdo a su cultura multilingüe, para que pueda interrelacionarse con su entorno
social.

24
En un país cultural y multilingüe como el nuestro, el dominio de la lengua materna es
fundamental; niños requieren del dominio de la lengua para desarrollar la función
simbólica que permite representar y comunicar la realidad. Otro aspecto fundamental
a considerar desde el área, es que la comunicación en un país multilingüe requiere
de una lengua común que facilite un diálogo intercultural entre todos, y que, por tanto,
debe garantizarse, también, el dominio y uso adecuado del castellano.
2.2.2.4 Características del área de Comunicación
Según Minedu (2008). Al desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas
de los niños, se contribuye al desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas,
sociales y metacognitivas, que son aprendidas de modo progresivo y utilizados de
manera intencional para establecer relaciones con los seres que los rodean; ya que
la comunicación es una necesidad fundamental del ser humano. Por este motivo, la
institución educativa o programa debe promover diferentes experiencias
comunicativas reales, auténticas y útiles. Se trata que los niños sean capaces de usar
la comunicación, según sus propósitos.
2.2.2.5 Enfoque comunicativo textual
Para el Ministerio de Educación (2008) el área de Comunicación se sustenta en un
enfoque comunicativo textual. Énfasis en la construcción del sentido de los mensajes
que se comunican cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. No es solo dominio
de la técnica y las reglas sino de los mecanismos facilitadores de la comprensión, la
producción, la creatividad y la lógica. Es comunicativo porque se considera la función
fundamental del lenguaje que es expresar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo
que se hace. Es también saber escuchar. En suma es saber cómo usar la
comunicación para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo interno, para
anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad. Y es textual porque,
uno de los usos del lenguaje, es la expresión tanto oral como escrita.
Por tanto el proceso de aprender a escribir llegara gradualmente como cuando
aprendió a gatear, pararse y caminar. Por este motivo, la escritura debe ser adquirida
por el niño de forma natural (sin presiones) para que gradualmente asocie el objeto

25
concreto con su representación en la imagen y luego en la palabra (signos). Para
facilitar este proceso es necesario que observe y experimente directamente con
objetos, personas, animales y todo lo que le rodea. De ninguna manera el niño debe
ser forzado a aprender a leer y escribir de manera sistemática si no ha desarrollado
habilidades de la función simbólica (capacidad de “registrar, recordar y evocar
mentalmente la imagen de los objetos sin verlos”) ni se encuentran maduros para
ejercitar movimientos finos (dibujar letras supone precisión y dominio del espacio).
Entendemos que la función que el enfoque comunicativo textual emitido por el
ministerio de educación da énfasis a la lectura, escritura y tiene como finalidad
fundamental el desarrollo del lenguaje oral y escrito en los niños y niñas con la
intención de establecer la comunicación e intercambiar y compartir ideas auténticas
y necesidad
2.2.2.6 Comprensión de textos
Según el Minedu. (2008). Leer siempre es comprender lo que se lee y no se trata de
deletrear sin entender qué dice el texto. En tal sentido cada niño elabora el significado
de lo que va leyendo a partir de sus encuentros con las imágenes e ideas contenidos
en diferentes textos de su entorno: textos mixtos o icono – verbales (textos que tienen
imagen y escritura) y materiales audiovisuales.
El área tiene la finalidad de formar lectores críticos promoviendo en los niños su
apreciación crítica y creativa de textos. Esto se puede lograr si la escuela proporciona
oportunidades permanentes de entrar en contacto con las imágenes, fotografías,
libros, revistas, periódicos, carteles, láminas, afiches, encartes, catálogos, trípticos.
Según Anderson y Person (1984), Citado en Solé, I. (2006, p.25), nos dice:
La comprensión lectora podría ser entendida, como el acto de asociar e integrar los
elementos del significado y del significante. La comprensión tal, y como se concibe
actualmente, es un proceso través del cual el lector elabora un significado en su
interacción con el texto.

26
Según el autor menciona que el niño y la niña al integrar la imagen con la palabra
llegan a una comprensión del texto que escucha. "Un lector comprende un texto
cuando puede construir un significado para él", es decir puede relacionar sus saberes
previos con sus nuevos conocimientos a escuchar.
Por consiguiente el área de comunicación en educación Inicial sienta las bases para
fortalecer las capacidades comunicativas necesarias para el aprendizaje de la lectura
y escritura formal en el nivel primario.
2.2.2.7 Niveles de la comprensión lectora.
a) Nivel literal.
Es el primer nivel de comprensión, comprende procesos de decodificación literal, de
retención y de organización de la información. En este nivel se da el proceso de
análisis del texto, el análisis de su estructura interna, pasamos del todo a sus partes.
(Tipo de texto, número de párrafos, palabras desconocidas). Mediante este nivel
llegamos a un acercamiento al texto. Las respuestas de este nivel están explícitas o
visibles en el texto. El ejercicio lector debe ayudar al niño y niña a memorizar sin
esfuerzo aunque sí con dedicación.
La comprensión literal, también llamada comprensión centrada en el texto, se refiere
a entender bien lo que el texto realmente dice y recordarlo con precisión y corrección.
Para evaluar si el niño y niña ha comprendido literalmente el texto que se ha leído se
suele usar las siguientes preguntas.
¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde hizo? ¿Con quién? ¿Con qué? ¿Cómo empieza? ¿Qué
sucedió después? ¿Cómo acaba?
En el caso de textos de ficción - cuentos, novelas, mitos y leyendas- se utilizan
preguntas que buscan respuestas vinculadas a personajes centrales y secundarios
vinculadas a lugar y tiempo, a trama a desenlace, etcétera. Cuando las lecturas no
son de ficción sino expositivas o informativas.

27
Las preguntas de comprensión de lectura literal se dirigen al contenido específico,
por ejemplo: ¿de qué animal nos habla este texto?, ¿qué nos dice sobre su habitad
¿cuáles son las cinco características que se describen?, ¿cuáles son las acciones
del ser humano que lo ponen en peligro?, ¿de qué manera se puede proteger a este
animal de la extinción o desaparición de la especie, según este texto? .El niño y niña
debe responder estas preguntas a partir de lo que el texto dice y no de sus
experiencias, creencias o conocimientos previos.
- Importancia del nivel literal.
En la Educación Básica, para lograr buena comprensión literal es muy importante la
capacidad de localizar velozmente información que se pide, saber dónde buscarla
utilizando el índice, anticipar, información que está al inicio, al medio o final de la
lectura, etcétera. Cuando se trata de textos informativos muy largos, con frecuencia
los estudiantes requieren aprender a leer "peinando" el texto, es decir necesitan
llevar a cabo una lectura veloz .casi párrafo por párrafo, pues lo que interesa es
ubicar la información que piden las preguntas.
La comprensión global se dará como resultado de las respuestas a preguntas
específicas.
b) Nivel Inferencial
Incluye procesos de inferencia e interpretación. Consiste en establecer relaciones
entre lo que se está leyendo para suponer o inferir datos que no se dan directamente
en el texto. Se considera que la lectura inferencial es una lectura entre líneas. Es el
resultado de un proceso de reelaboración cognitiva; es decir, es el resultado de cómo
el lector interrelaciona sus conocimientos previos con la nueva información.
Cuando llegamos a este nivel de comprensión podemos hablar de una
compenetración entre el lector y el texto. Descubre aspectos implícitos en el texto.
Así podemos sacar conclusiones de la lectura sin necesidad de que estén explícitas
en el texto.

28
1. Estrategias en el nivel inferencial
En el campo de la comprensión lectora, tener en cuenta las siguientes estrategias
dentro del nivel inferencial:
Hacer predicciones.
- Mostrar al niño y niña el título de la lectura.
- El niño y niña debe inferir acerca del título.
- El docente a través de la técnica lluvia de ideas y orientará a los niños y niñas a la
comprensión de todas las inferencias vertidas.
c) Nivel criterial
La lectura analógica permite comparar la información y extraer el conocimiento más
allá de lo dado en el texto. Consiste en relacionar lo que se decodifica directamente
en el texto o lo que se infiere, con otra información extraída de otro texto o tomada
de la realidad o de algún otro contexto del pasado, presente o futuro.
En este nivel se desarrolla la valoración y la creación. Se formula juicios basándose
en la experiencia y valores. Si hemos entendido el texto podemos hacer juicios de
valor (bueno, malo; falso, verdadero; justo, injusto). El lector estará en la capacidad
de hacer deducciones, juzgar y llegar a conclusiones.
La valoración implica un ejercicio de elaboración de interpretaciones, de juicios, de
elaboración de argumentos para sustentar opiniones. Esto supone que los docentes
promuevan un clima dialogante en el aula, es decir, un espacio donde se pueda
conversar sin temor a ser sancionado porque una opinión no coincida con la
mayoritaria o con la del maestro.
2.3 Definición de términos.
2.3.1 Área de comunicación
Según el Centro de Investigación y Estudios Pedagógico del Sur (2009; 125)
menciona que el área de comunicación, es el espacio curricular que posibilita el

29
desarrollo de los niños y niñas en el aspecto social y personal fortaleciendo los
siguientes aspectos: Cognitivo, comunicacional, instrumental, estético, ético, lúdico y
cultural. El área de comunicación es el proceso a través del cual intercambiamos
información, establecemos compromisos y manifestamos nuestras emociones,
mediante el uso de la palabra (oral y escrita) y de los gestos.
Es decir el área de comunicación da énfasis en la construcción del sentido de los
mensajes que se comunican cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. No es
solo dominio de la técnica y las reglas sino de los mecanismos facilitadores de la
comprensión, la producción, la creatividad, la lógica y gracias a la comunicación
conseguimos relacionarnos con otros y logramos de mejor forma lo que nos
proponemos.
2.3.2 Capacidad
Según el Minedu (2013:32), son las habilidades o conocimientos que tiene una
persona para hacer algo en un campo delimitado. Pueden ser de tipo cognitivo,
actitudinal, aptitudinal, interactivo o manual. Expresan lo que se espera que los niños
logren al término de la EBR.
Es decir, son habilidades y destrezas desarrolladas por los niños y niñas como
resultado de la aplicación de estrategias didácticas a través de la intervención del
profesor. Estas habilidades pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal, aptitudinal,
interactivo o manual.
2.3.3 Desarrollo de la capacidad
De la Cruz, A (2003; 27). El desarrollo de la capacidad es el proceso mediante el cual
los individuos, grupos, organizaciones, instituciones y sociedades incrementan sus
habilidades para realizar funciones esenciales, resolver problemas, definir y lograr
objetivos y entender y responder a sus necesidades de desarrollo en un contexto
amplio y de manera sostenible.

30
2.3.4 Cuentos
Según: Carranza, K; y Sotero, A (2009; 35). Menciona que el cuento es un género
literario que narra una historia completa de forma breve, introduciendo el asunto,
desarrollándolo y concluyéndolo. Que refleja parte de nuestras experiencias o
nuestras fantasías y se estructura a partir de un argumento con un planteamiento, un
nudo y un desenlace.
Es decir, es la narración breve, oral o escrita, en la que se narra una historia de ficción
o real, con un reducido número de personajes, una intriga poco desarrollada, un nudo
y desenlace.
2.3.5 Estrategia.
Según el Centro de Investigación y Estudios Pedagógico del Sur (2009; 125) la
estrategia, es un diseño instruccional de acciones secuenciales para guiar el
aprendizaje. Es un proceso consiente e intencionado que favorece el análisis, la
reflexión, el control del proceso y la valoración de lo que se hace.
Es decir, son acciones que deben realizarse que permiten favorecer el aprendizaje
de los niños y niñas. Es el resultado del proceso de planificación que constituye la
determinación de los objetivos generales para cada área de acción de la institución,
los resultados concretos a alcanzar en cada área en un período de tiempo, integrando
todos los aspectos que deben ser trabajados en una única propuesta.
2.3.6 Sistemático.
Según Medina, k. (2010; 35), es un conjunto de interrelaciones ordenadas y
persistentes entre las partes de un todo; es decir, es un proceso ordenado y
secuencial de modo que unas guardan relación con otras de modo necesario.
Es decir en un conjunto de partes de forma ordenada y secuencial.

31
CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
3.1 Método de estudio
El conocimiento que forma las ciencias, se logra mediante la aplicación de un
conjunto de procedimientos guiados por la lógica, que se denotan con el término de
método científico. El método que se utilizó en el presente trabajo académico es el
método indagatorio que una cadena de pasos ordenados basados en un aparato
conceptual determinado y en reglas que permiten avanzar en el proceso de
conocimientos desde lo conocido a lo desconocido.
Nuestro trabajo académico es de tipo cuantitativo porque toma como base el método
científico. Según esta perspectiva, el objeto de nuestro trabajo es descriptivo que
consiste en evaluar ciertas características de una situación particular en uno o más
puntos del tiempo. Sus instrumentos se basan en la cuantificación de los hechos,
utilizando test de comprobación, cuestionarios, escalas de medida, etc. El análisis de
los datos es de carácter deductivo y estadístico.
La población, está integrada por 86 escolares de 5 años de la I. E. N° 196 “Santo
Niño Jesús de Praga” del Centro Poblado San Miguel– Pisco; y la muestra está
constituida por 30 escolares.

32
Población:
Muestra:
La muestra es una parte o subconjunto representativo de la población. En nuestro
caso el tamaño de la muestra se compone de 30 Escolares.
ESCOLARES DE 5 AÑOS DE LA I. E. N° 196 “SANTO NIÑO JESÚS DE
PRAGA” DEL CENTRO POBLADO SAN MIGUEL– PISCO
SECCIÓN NÚMERO DE ESCOLARES
ESCOLARES DE 5 AÑOS DE LA I. E. N° 196 “SANTO NIÑO JESÚS DE
PRAGA” DEL CENTRO POBLADO SAN MIGUEL– PISCO
SECCIÓN NÚMERO DE ESCOLARES
“A” 30
“B” 28
“C” 28
TOTAL 86

33
“A” 30
TOTAL 30
Muestreo
Para la elección de las unidades de la muestra se ha elegido el muestreo no
probabilístico o intencionado. Según Sánchez, H. (2006); El muestreo no
probabilístico, es aquel en el cual no se conoce la probabilidad o posibilidad de cada
uno de los elementos de la población de poder ser seleccionados en una muestra”.
3.2 Técnicas de recolección de datos
Las técnicas de recolección de datos que se utilizaron durante el desarrollo del
presente trabajo académico son:
a) Técnica de fichaje
Consiste en recoger datos y registrar en fichas de investigación dichos datos. Esta
técnica fue empleada para sistematizar el marco teórico de nuestro trabajo
académico.
b) Técnica de la observación
Esta técnica consiste en aprehender los datos a través de los sentidos, en este trabajo
académico se utilizó la observación directa simple, es decir observando los sujetos
en su estado natural. Para Hernández, S y otros (1999), la observación consiste; en
el registro sistemático, valido y confiable en este caso utilizamos:
- La ficha de observación que nos permitió medir el desarrollo de la capacidad
en el nivel literal e inferencial en los escolares de 5 años de Educación Inicial.
- La lista de cotejo que consiste en recoger información acerca de la propuesta
del trabajo académico sobre el efecto de los cuentos infantiles y analizar sus

34
efectos en el desarrollo de la capacidad en el nivel criterial en los escolares
de 5 años de Educación Inicial.

35
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripción de las actividades realizadas
Durante el desarrollo de nuestro trabajo académico se realizaron diferentes
actividades que nos permitieron recoger datos, indagar teorías para la elaboración de
marco teórico, sustentos válidos y coherentes que le dieron fuerza suficiente para
poder abordar nuestro trabajo académico que son como sigue:
a. En primer solicitamos el permiso al profesora de Educación Inicial de la
Institución Educativa N° 196 “Santo Niño Jesús de Praga” del Centro
Poblado San Miguel– Pisco; con la finalidad de poder observar, aplicar una
evaluación de entrada y poder diagnosticar las dificultades de los escolares.
b. Segundo paso fue indagar información en las bibliotecas e internet acerca
del sustento teórico de nuestro trabajo académico.
c. Tercer paso fue diseñar y ejecutar las sesiones de aprendizaje con la
aplicación de los cuentos infantiles y el desarrollo de la capacidad de la
comprensión de textos. También se analizó las unidades de aprendizaje, las
competencias, capacidades, necesidades e intereses de los escolares de 5

36
años de Edad de Educación Inicial, luego a partir de ello se elabora las
actividades de aprendizaje a trabajar las cuales son:
- Escucha con atención diversas narraciones o relatos por períodos
prolongados, sin interrupciones.
- Responde a indicaciones dadas por el adulto, preguntando aquello
que no comprendió y dando su opinión sobre lo que no está de
acuerdo.
- Escucha cuando otros le hablan, dialogando sobre los aspectos que
le interesan del tema.
- Narra experiencias reales e imaginarias recreándolas: cambia el final
de un cuento, agrega pasajes y personajes.
- Disfruta de las diferentes narraciones manifestando su punto de
vista.
Las actividades de aprendizaje fueron diseñadas por la docente de aula y las
practicantes de la Segunda Especialidad de Educación Inicial de la Universidad
Nacional de Huancavelica: Aguirre Barrios, Angy Elizabeth; Bautista Jayo, Edith
Noemí; esto se desarrolló teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los
aprendizaje de los escolares de 5 años de Educación Inicial, además de considerar
el desarrollo de estrategias interesantes como los cuentos infantiles y el desarrollo de
la capacidad de comprensión de textos en los escolares de 5 años de la I. E. N° 196
“Santo Niño Jesús de Praga” del Centro Poblado San Miguel – Pisco.
En el diseño y aplicación de las unidades de aprendizaje, se tuvieron en cuenta, el
desarrollo de estrategias adecuadas a la naturaleza del trabajo académico propuesto
en el trabajo de investigación.

37
4.2. Desarrollo de estrategias
El desarrollo de las estrategias se detalla en esta sesión de aprendizaje y es como
sigue:
SESIÓN DE APRENDIZAJE
1. Universidad Nacional de Huancavelica
2. Ámbito de Atención : UGEL- Pisco.
3. Institución Educativa : N° 196 “Santo Niño Jesús de Praga”
4. Sección : 5 años
5. FECHA : 19-06-2018
6. Actividad significativa :Escucha, infiere e interpreta participando en la
“Dramatizando Cuentos”
7. Tema Transversal: Educación en valores
8. Áreas que integran : Comunicación
Área Competencia Capacidades Desempeños
Comunicación  Comprende
textos orales.
- Escucha
activamente
diversos textos
orales.
- Infiere e
interpreta
información del
texto oral.
 Expresa que
puede decir en
un texto
relacionando
imágenes con
grafías.
 Expresa con su
lenguaje lo que
sabe del texto
escuchado y
dramatiza.

38
Estrategias metodológicas Medios y
materiales
 Saludamos a los escolares.
 Realizamos nuestras actividades permanentes y
luego nos sentamos en círculos para escuchar el
cuento del día “Caperucita roja”.
 Entonamos la canción “A dónde vas con esa
canastita” Preguntamos ¿Qué nos dice la canción?
¿De qué nos habla? ¿A dónde iba la niña? ¿A
quién encontró en el camino? ¿Qué le contestó la
niña?
 Pues niños el día de hoy vamos a escuchar y a
dramatizar este cuento titulado “La Caperucita
roja”. Pegamos las escenas en forma secuencial y
vamos narrando una a una, ellos escucharán con
atención, preguntando y comentando en el
transcurso de la narración sus inquietudes.
 Terminamos de leer el cuento y realizamos las
preguntas de nivel literal como: ¿Quiénes son los
personajes del cuento? ¿A dónde le envió la mamá
de Caperucita? ¿Qué llevaba en la canastita? ¿A
quién encontró en el camino? Preguntas de nivel
inferencial: ¿Caperucita debió quedarse a jugar en
el bosque? ¿Por qué? ¿Qué hubiera pasado si
Caperucita no hubiera escuchado al lobo?
Preguntas de nivel criterial: ¿Qué opinas del
engaño del lobo? ¿Qué parte del cuento te gustó
más? ¿Qué piensas de la desobediencia de
Caperucita?
 Luego damos a conocer el mensaje del cuento y
reflexiona sobre el valor de la obediencia y a no
confiar en persona extrañas.
Grabadora
El cuento e
imágenes
Paleógrafo,
plumón
Hoja de
aplicación,
lápiz

39
 En sus respectivos lugares trabajan su hoja de
aplicación referente al cuento narrado ¿Cuánto
comprendí? Exponen sus fichas de trabajo.
 Luego preguntamos ¿Les gustaría jugar al lobo y
Caperucita roja? Les proponemos dramatizar el
cuento, pidiendo en forma voluntaria ¿Quiénes
quieren participar?, preguntamos ¿Qué personajes
necesitamos para el cuento?, ellos los
mencionaran uno a uno: Caperucita roja, el lobo, el
cazador, la abuelita y la mamá.
 Distribuimos roles y empezamos con la
dramatización del cuento. Vamos narrando y ellos
van protagonizando su papel en el cuento,
utilizando el lenguaje oral en forma espontánea y
libre.
Terminamos felicitando a los niños por su
participación.
4.3 Actividades e instrumentos empleados
Dentro de las actividades que se realizo fue la aplicación de una evaluación de
entrada y otra de salida con la finalidad de determinar el desarrollo de la capacidad
de comprensión de textos al inicio de la investigación. La evaluación consistirá en
una ficha de observación.

40
FICHA DE OBSERVACIÓN
Institución Educativa:……................................................................................
Nombre y Apellidos:……...................................................................................
Años:……………………..Sección:.....................................................................
Objetivo. - Identificar los cuentos infantiles y el desarrollo de las capacidades
en el nivel literal e inferencial en los escolares de 5 años de la I. E.
N° 196 “Santo Niño Jesús de Praga” del Centro Poblado San Miguel
– Pisco.
INDICADORES
CALIFICATIVO
PUNTUACIÓN
0 1 2
a) Identifica el título del cuento.
b) Identifica los personajes del
cuento.
c) Nombra las situaciones del
cuento
d) Identifica el inicio del cuento.
e) Describe los personajes
detalladamente
f) Identifica el nudo del cuento
g) Usa referencias de espacio
acuerdo al cuento tratado y
situación.
h) Usa referencias de tiempo de
situación
i) Identifica el desenlace del
cuento
j) Narra pasaje del cuento
TOTAL 20

41
LISTA DE COTEJO
Años:……………………..Sección:.....................................................................
Objetivo. - Analizar el efecto de los cuentos infantiles y el desarrollo de las
capacidades en el nivel criterial en los escolares de 5 años de la I. E. N°
196 “Santo Niño Jesús de Praga” del Centro Poblado San Miguel – Pisco.
4.4. Logros alcanzados
- Adquieren el desarrollo de la capacidad de comprensión de textos en el nivel literal e
inferencial en los escolares de 5 años de Educación Inicial de la I. E. N° 196 “Santo
Niño Jesús de Praga” del Centro Poblado San Miguel– Pisco.
INDICADOR BUENO
(2PUNT)
REGULAR
(1PUNT)
DEFICIENTE
( 0PUNT)
1. Realizan preguntas acerca sobre lo que le
interesa saber del cuento
2. Deduce alguna situaciones del cuento
3. Discrepan algunas situaciones del cuento
4. Se manifiesta a favor de algunos personajes
del cuento
5. Reflexiona acerca de los mensajes del cuento
6. Narra un resumen del cuento
7. Crean final diferente del cuento
8. Dramatizan un cuento creados por ellos
mismos
9. Crea un cuento a partir de una imagen
10. Muestra un vocabulario variado
TOTAL

42
- Adquieren el desarrollo de la capacidad de comprensión de textos en el nivel criterial
en los escolaresde 5 años de Educación Inicial de la I. E. N° 196 “Santo Niño Jesús
de Praga” del Centro Poblado San Miguel– Pisco.
- Abre las perspectivas de acercamiento a la realidad y deja de lado el egocentrismo
del preescolar.
- A través del cuento los escolares se desinhibe y despierta la curiosidad por aprender.
- Incrementan su vocabulario.
- Reflexiona y ponen en práctica los valores.
- Motiva a los niños y niñas en el desarrollo de las capacidades de área de
Comunicación.
4.5. Discusión de resultados
En esta parte presentamos de manera sistemática los resultados obtenidos; con los
instrumentos y técnicas, aplicadas a cada una de las actividades estratégicas
ejecutadas dentro del aula; como parte del desarrollo de nuestro trabajo académico
como es: Los cuentos infantiles y el desarrollo de la capacidad de comprensión de
textos en los escolares de 5 años de la I. E. N° 196 “Santo Niño Jesús de Praga” del
Centro Poblado San Miguel – Pisco.
4.5.1 Resultados obtenidos con la ficha de observación
La ficha de observación es un instrumento que tiene por finalidad medir el desarrollo
de la capacidad en el nivel literal e inferencial en los escolares de 5 años de
Educación Inicial en su evaluación de entrada y salida.
Los resultados obtenidos se describen y analizan desde la perspectiva cuantitativa
a través de la presentación de los cuadros estadísticos
El cuadro que presentamos tiene cinco intervalos de clase, lo que da como resultado
la siguiente equivalencia:

43
Intervalos de clase Categorías
[00 - 04> Muy Deficiente.
[04 - 08> Deficiente.
[08 - 12> Regular.
[12 - 16> Bueno.
[16 – 20] Muy Bueno.
La distribución de frecuencia, en cada una de las categorías, en la evaluación de
entrada y de salida se presenta en el siguiente cuadro:
CUADRO N° 1
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD EN EL NIVEL LITERAL E INFERENCIAL EN
LOS ESCOLARES DE CINCO AÑOS; EN SU EVALUACIÓN DE ENTRADA Y
SALIDA
CATEGORÍAS
EVALUACIÓN DE ENTRADA EVALUACIÓN DE SALIDA
f fp x’ f.x’ f fp x’ f.x’
Muy Deficiente
00 – 04
10 33 2 20 0 0 2 0
Deficiente
04 – 08
8 27 6 48 0 0 6 0
Regular
08 – 12
10 33 10 100 3 10 10 30
Bueno
12 – 16
2 7 14 28 7 23 14 98
Muy Bueno
16 – 20
0 0 18 0 20 67 18 360
T O T A L
X
30 100% -- 196
6,53
30 100% -- 488
16,27

44
Leyenda:
f : Frecuencia absoluta
fp : Frecuencia porcentual
x’ : Marca de Clase o punto medio
f.x’ : Producto de la frecuencia por la marca de clase
X : Media Aritmética
INTERPRETACIÓN
En el cuadro N° 1 presentamos el resultado obtenido con la evaluación de entrada,
que nos permitió diagnosticar de desarrollo de la capacidad en el nivel literal e
inferencial en los escolares de cinco años considerados en nuestro trabajo
académico.
En la evaluación de entrada se observa que el 33% de los escolares tienen una
categoría muy deficiente en cuanto de desarrollo de la capacidad en el nivel literal e
inferencial; el 27% de escolares tiene una categoría deficiente, 33% tienen una
regular categoría y 7% tiene una categoría de bueno en el desarrollo de la capacidad
en el nivel literal e inferencial.
La media aritmética del grupo investigado es de 6,53 puntos de un máximo de 20 que
ubica al grupo en la categoría deficiente.
Después de haber obtenido los resultados de la prueba de entrada consideramos
conveniente la aplicación de los cuentos infantiles como estrategia didáctica con la
finalidad de elevar de desarrollo de la capacidad en el nivel literal e inferencial en los
escolares de 5 años de Educación Inicial considerados en nuestro trabajo académico.
En la evaluación de salida, el 10% de los escolares tienen una regular categoría en
el desarrollo de la capacidad en el nivel literal e inferencial, mientras que un 23% de
los escolares tiene una categoría buena y el 67% de los escolares tienen una
categoría de muy bueno en cuanto de desarrollo de la capacidad en el nivel literal e
inferencial.

45
La media aritmética de este prueba corresponde a la categoría de muy bueno con un
16,27 puntos, cuantitativamente la prueba de salida incrementa su media aritmética
con 9,74 puntos, diferencia que estadísticamente es muy significativa, esto es gracias
a la aplicación de los cuentos infantiles como estrategia didáctica.
Del análisis comparativo, de las dos pruebas, una de entrada y otra de salida, se
observa en la evaluación de entrada la mayoría de los escolares estaban en una
categoría deficiente en cuanto al de desarrollo de la capacidad en el nivel literal e
inferencial y después que recibieron en forma frecuente y sistemática sus sesiones
de aprendizaje a través de los cuentos infantiles como estrategia didáctica los
escolares de cinco años pasaron a la categoría de muy bueno.
4.5.2 Resultados obtenidos con la lista de cotejo
La lista de cotejo tiene por finalidad medir el desarrollo de la capacidad en el nivel
criterial en los escolares de 5 años de Educación Inicial en su evaluación de entrada
y salida.
Los resultados obtenidos se describen y analizan desde la perspectiva cuantitativa a
través de la presentación de los cuadros estadísticos
El cuadro que presentamos tiene cinco intervalos de clase, lo que da como resultado
la siguiente equivalencia:
Intervalos de clase Categorías
[00 - 04> Muy Deficiente.
[04 - 08> Deficiente.
[08 - 12> Regular.
[12 - 16> Bueno.
[16 – 20] Muy Bueno.
La distribución de frecuencia, en cada una de las categorías, en la evaluación de entrada y
de salida se presenta en el siguiente cuadro:

46
CUADRO N° 2
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD EN EL NIVEL CRITERIAL EN LOS
ESCOLARES DE CINCO AÑOS; EN SU EVALUACIÓN DE ENTRADA Y SALIDA
Leyenda:
f : Frecuencia absoluta
fp : Frecuencia porcentual
x’ : Marca de Clase o punto medio
f.x’ : Producto de la frecuencia por la marca de clase
X : Media Aritmética
CATEGORÍAS
EVALUACIÓN DE ENTRADA EVALUACIÓN DE SALIDA
f fp x’ f.x’ f fp x’ f.x’
Muy Deficiente
00 – 04
12 40 2 24 0 0 2 0
Deficiente
04 – 08
10 33 6 60 0 0 6 0
Regular
08 – 12
8 27 10 80 2 7 10 20
Bueno
12 – 16
0 0 14 0 7 23 14 98
Muy Bueno
16 – 20
0 0 18 0 21 70 18 378
T O T A L
X
30 100% -- 164
5,47
30 100% -- 496
16,53

47
INTERPRETACIÓN
En el cuadro N° 2 presentamos el resultado obtenido con la evaluación de entrada, que nos
permitió diagnosticar de desarrollo de la capacidad en el nivel criterial en los escolares de
cinco años considerados en nuestro trabajo académico.
En la evaluación de entrada se observa que el 40% de los escolares tienen una categoría
muy deficiente en cuanto de desarrollo de la capacidad en el nivel criterial; el 33% de
escolares tiene una categoría deficiente, 27% tienen una regular categoría en el desarrollo
de la capacidad en el nivel criterial.
La media aritmética del grupo investigado es de 5,47 puntos de un máximo de 20 que ubica
al grupo en la categoría deficiente.
Después de haber obtenido los resultados de la prueba de entrada consideramos
conveniente la aplicación de los cuentos infantiles como estrategia didáctica con la finalidad
de elevar de desarrollo de la capacidad en el nivel criterial en los escolares de 5 años de
Educación Inicial considerados en nuestro trabajo académico.
En la evaluación de salida, el 7% de los escolares tienen una regular categoría en el
desarrollo de la capacidad en el nivel criterial, mientras que un 23% de los escolares tiene
una categoría buena y el 70% de los escolares tienen una categoría de muy bueno en
cuanto de desarrollo de la capacidad en el nivel criterial.
La media aritmética de este prueba corresponde a la categoría de muy bueno con un 16,53
puntos, cuantitativamente la prueba de salida incrementa su media aritmética con 11,06
puntos, diferencia que estadísticamente es muy significativa, esto es gracias a la aplicación
de los cuentos infantiles como estrategia didáctica.
Del análisis comparativo, de las dos pruebas, una de entrada y otra de salida, se observa
en la evaluación de entrada la mayoría de los escolares estaban en una categoría deficiente
en cuanto al de desarrollo de la capacidad en el nivel criterial y después que recibieron en
forma frecuente y sistemática sus sesiones de aprendizaje a través de los cuentos infantiles
como estrategia didáctica los escolares de cinco años pasaron a la categoría de muy bueno.

48
CONCLUSIONES
1) Los escolares de 5 años de Educación Inicial de la I. E. N° 196 “Santo Niño Jesús
de Praga” del Centro Poblado San Miguel – Pisco al inicio de nuestro trabajo
académico era deficiente en cuanto al desarrollo de la capacidad de la comprensión
de textos.
2) La aplicación de los cuentos infantiles como estrategia didáctica tuvo un incremento
significativo el nivel de desarrollo de la capacidad de comprensión de texto en los
escolares de 5 años de la I. E. N° 196 “Santo Niño Jesús de Praga” del Centro
Poblado San Miguel – Pisco.
3) El empleo constante y sistemático de los cuentos infantiles constituye una
estrategia metodológica viable y pertinente para mejorar significativamente el nivel
de desarrollo de la capacidad en el nivel inferencial, literal y criterial.
4) Los trabajos académicos generan espacios para que los docentes y estudiantes
investiguen, aprendan y construyan conocimientos desde la práctica, asumiendo un
rol de liderazgo en bien de la calidad educativa

49
RECOMENDACIONES
1) Es necesario sistematizar y organizar actividades específicas como: cuentos
infantiles, con la finalidad de desarrollar las capacidades comunicativas en los
escolares.
2) Los docentes deben aplicar los cuentos infantiles como estrategia didáctica con la
finalidad de desarrollar las capacidades de comprensión de texto en los escolares
de educación inicial.
3) En el futuro se realicen otros trabajos de académicos orientados a la aplicación de
cuentos infantiles en educación inicial con la finalidad de desarrollar las
capacidades comunicativas en los niños y niñas.

50
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Cuba.
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https://es.scribd.com/doc/68841714/TIPOS-DE-CUENTOS-INFANTILES
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personajes favoritos” basados en la dramatización de cuentos infantiles
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la expresión oral de los estudiantes de 3años de la I.E.I. Nº 1196 de Livin
de Curilcas del distrito de Pacaipampa provincia de Ayabaca -2014. Tesis
para optar el título de Licenciada de Educación Inicial. Universidad Católica
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51
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Editorial Ministerio de Educación.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo
Desarrollo de la comunicación II ciclo. Lima- Perú: Metrocolor S.A.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo
Desarrollo de la comunicación II ciclo. Lima- Perú: Metrocolor S.A.
MORETO, L. (2017). La narración de cuentos como estrategia para el desarrollo
de la expresión oral en los niños y niñas de 5 años de Educación Inicial de
la I.E N° 14680 Santa Rosa de Lima. Huachari- Chalaco- Morropon. 2017
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capacidades. Colombia. Sena.
Zambrano, R (2009, p. 25). La expresión oral. Madrid. Santa Barbará.

53
FICHA DE OBSERVACIÓN
Años:……………………..Sección:.....................................................................
Objetivo. - Identificar los cuentos infantiles y el desarrollo de las capacidades
en el nivel literal e inferencial en los escolares de 5 años de la I. E.
N° 196 “Santo Niño Jesús de Praga” del Centro Poblado San Miguel
– Pisco.
INDICADORES
CALIFICATIVO
PUNTUACIÓN
0 1 2
a) Identifica el título del cuento.
b) Identifica los personajes del
cuento.
c) Nombra las situaciones del
cuento
d) Identifica el inicio del cuento.
e) Describe los personajes
detalladamente
f) Identifica el nudo del cuento
g) Usa referencias de espacio
situación.
h) Usa referencias de tiempo de
situación
i) Identifica el desenlace del
cuento
j) Narra pasaje del cuento
TOTAL 20

54
LISTA DE COTEJO
Años:……………………..Sección:.....................................................................
Objetivo. - Analizar el efecto de los cuentos infantiles y el desarrollo de las
capacidades en el nivel criterial en los escolares de 5 años de la I. E. N°
196 “Santo Niño Jesús de Praga” del Centro Poblado San Miguel – Pisco.
INDICADOR BUENO
(2PUNT)
REGULAR
(1PUNT)
DEFICIENTE
( 0PUNT)
1. Realizan preguntas acerca sobre lo que le
interesa saber del cuento
2. Deduce alguna situaciones del cuento
3. Discrepan algunas situaciones del cuento
4. Se manifiesta a favor de algunos personajes
del cuento
5. Reflexiona acerca de los mensajes del cuento
6. Narra un resumen del cuento
7. Crean final diferente del cuento
8. Dramatizan un cuento creados por ellos
mismos
9. Crea un cuento a partir de una imagen
10. Muestra un vocabulario variado
TOTAL

55
FOTOGRAFÍA DEL GRUPO DEL TRABAJO ACADÉMICO:
PARTICIPANTES: ANGY ELIZABETH AGUIRRE BARRIOS;
Y EDITH NOEMÍ BAUTISTA JAYO.
HACIENDO LAS COORDINACIONES CON
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N°
196 “SANTO NIÑO JESÚS DE
PRAGA”DEL PUEBLO JOVEN SAN
MIGUEL PARA REALIZAR LA PRÁCTICA
PROFESIONAL PARA NUESTRO
TRABAJO ACADÉMICO.

56
FOTOGRAFÍA CON LOS ESCOLARES EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
PARTICIPANTE: EDITH NOEMÍ BAUTISTA JAYO; HACIENDO UNAS
INTERROGANTES EN LOS NIVELES LITERAL E INFERENCIAL DE LA LECTURA
Y TAMBIÉN REALIZANDO UNA REFLEXIÓN DEL CUENTO DEL CUENTO.

57
PARTICIPANTE: ANGY ELIZABETH AGUIRRE BARRIOS; REFORZANDO LO
APRENDIDO EN LOS ESCOLARES DE 5 AÑOS DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL N° 196“SANTO NIÑO JESÚS DE PRAGA”DEL PUEBLO
JOVEN SAN MIGUEL.

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