Este documento describe diferentes aspectos relacionados con el trabajo con la lengua escrita en los primeros años de educación primaria. Explica que existen dos modalidades de trabajo: actividades permanentes y proyectos didácticos. Las actividades permanentes son breves ejercicios que se realizan de forma continua durante el año escolar para desarrollar habilidades lingüísticas. Los proyectos didácticos involucran la lectura, producción de textos y reflexión sobre el sistema de escritura. El documento también discute dimensiones del sistema de escritura

1. 1 ¿Cuáles son las dos modalidades
del trabajo en español?
2 ¿Qué son las actividades
permanentes?
Actividades permanentes y
proyectos didácticos.
Son actividades breves entre 10 y
15 min que se realizan de manera
continua a lo largo del año escolar
3 ¿Qué utilidad tiene las actividades
permanentes?
4 ¿Qué actividades permanentes se
utilizan en los primeros años?
Son útiles para el desarrollo
lingüístico
-Pasar lista.
-Registrar eventos en el calendario.
-seleccionar libros para leer
individual o colectiva.
-comentar sobre los libros que se
han leído.
-comentar impresiones y hacer
recomendaciones.

2. 5 ¿Qué involucra las actividades
permanentes?
6 ¿Cuáles son las dimensiones del
sistema de escritura?
-Revisión y análisis de textos.
-espacios de reflexión.
-incrementa las habilidades de lectura.
-Fomento de lectura.
-Producción de textos y lectura de
diversos textos.
-Función organizativa del trabajo y el
tiempo en el aula.
Fonografía.
Ideografía.
Ortografía.
7 ¿En que consiste la dimensión de
fonografía?
8 ¿En que consiste la dimensión de
ideografía?
Relación entre letras y los fonemas. Significado contenido en ciertas
letras o combinaciones de letras.

3. 9 ¿En que consiste la dimensión de
ortografía?
10 ¿A que ayudan estas
dimensiones?
Conjunto de usos y normas que
afectan las marcas graficas y las
corrección con que se emplean
según normas explicitas.
Facilita la organización de
actividades didáctica diferenciadas
y orienta en el análisis del tipo de
dificultades que pueden manifestar
los niños en el aprendizaje.
11 ¿Qué actividad permanente
debe recibir mucha atención?
12 ¿Cuáles son las distintas
aceptaciones de lectura?
La lectura individual y la lectura en
voz alta.
 Interpretar
 Modo de adquirir
información
 Para referirse a productos
discursivos

4. 13¿Cuál es el objetivo de actividad
lectora?
14 ¿Qué es proceso de lectura?
Obtener significado de un texto. Es el conjunto de pasos por medio
del cual obtenemos significado del
texto escrito.
15¿Qué facilita poseer tener un
amplio vocabulario?
16¿Qué es leer?
La lectura Es construir significados la
comprensión es relativa.

5. 17¿Qué es una interpretación de un
texto?
18¿Qué interviene en el proceso
interactivo?
Es un proceso interactivo  Los saberes previos del
lector
 Las características de los
textos
 El contexto
• 19¿Que Factores que
intervienen en la
comprensión?
20¿ Que son las estrategias de
lectura?
• -Saberes previos
• Propósito (interés)
• Aspectos afectivos
• Legibilidad (estructura y
formato)
• Ambiente propicio
“Son modos de “obrar” del lector al
leer, conjuntos de operaciones de
identificación, de relación, de
comparación y activación”.

6. 21 ¿Para que son útiles las
estrategias de lecturas?
22. ¿Que posibilitan la construcción
del significado?
“Las estrategias sólo son útiles para
resolver problemas reales en los
que nos vemos implicados” y no
tiene sentido enseñarlas en sí
mismas, sin un contexto específico.
 Anticipación
 Autocorrección
 Inferencia
 Muestreo
23 ¿Que recomienda Isabel Solé
para el diseño de situaciones de
enseñanza de enseñanza-
aprendizaje?
24¿En que momento debe ponerse
en practica las recomendaciones de
Isabel Solé?
1 Considerar los objetivos que presiden la lectura (finalidad) que
son los que determinan que el lector ponga en juego unas u
otras estrategias;
2 La conveniencia de proporcionar a los alumnos algún tipo de
indicación que les permita activar los conocimientos previos que
necesiten para comprender el texto;
3 La necesidad de enseñar a elaborar predicciones y a
verificarlas;
4 La conveniencia de diversificar los textos
5 La importancia de averiguar el significado de los errores o las
faltas de comprensión para planificar la forma de actuar para
solucionarlos.
6 La importancia de la interacción profesor alumno en
segmentos de actividad compartida durante la lectura.
Esto deberá ponerse en práctica
de manera integrada en
situaciones auténticas de
producción, tomando en cuenta la
lectura y escritura en un sentido
amplio, y no como una técnica
para mejorar la comprensión
lectora aislada.

7. 25¿Qué son las maneras de leer?
Las maneras de leer son formas
concretas de abordar la lectura (en
voz alta, en silencio, individual o
colectivamente, esporádica o
continuamente)
Tienen que ver con circunstancias
históricas, sociales, personales,
familiares, necesidades y objetivos.
27¿Qué es importante considerar
de las diversas maneras de leer?
28¿Qué debe considerar el docente
para la comprensión lectora?
Si están presentes en la escuela y
valorar la importancia de
diversificar los objetivos, las
audiencias circunstancias y tiempo
disponible para practicar diversas
formas de leer, en diversos
contextos.
1 No debe trabajarse como una actividad
descontextualizada para fomentar la comprensión lectora
en actividades sin un propósito comunicativo definido.
2 La comprensión de la lectura no debería verse como la
única finalidad de la misma, debe ser parte del proceso
de lectura y estar ligada a su función comunicativa y de
aprendizaje.
3 No debe encasillarse la lectura de comprensión a un
grupo reducido de textos.
4 No puede separarse la “lectura de comprensión” de los
“otros tipos de lectura”; se espera que cada texto que lee,
sea comprendido por el alumno.
26 ¿Con que se relaciona las
maneras de leer?

8. 29¿Qué debe considerarse en la
comprensión lectora?
30¿De que forman parte las
actividades para reflexionar sobre el
sistema de escritura?
 A la lectura como un proceso complejo que
requiere de trabajo permanente con diversos
tipos de textos, con fines diversos y que debe
practicarse con diversas modalidades.
 Que aprender a leer favorece la comprensión y
por lo tanto la lectura es, en sí misma, un
objetivo de aprendizaje´.
 Que la lectura no se reduce a la comprensión
lectora.
 El significado del texto cambia en función del
lector.
Estas actividades forman parte de
las actividades permanentes
31¿De que depende la
implementación de las actividades
para reflexionar?
32¿Cuál es el propósito las
actividades para reflexionar?
Dependerá de la planificación que
realicen los docentes y las
características y necesidades del
grupo.
Tienen el propósito de
enriquecer los momentos de
reflexión de los niños acerca
del sistema de escritura,
durante el primer ciclo de la
educación primaria.

9. 33¿Para que están diseñadas las
actividades para reflexionar?
Están diseñadas para apoyar a los
niños a que logren entender el
principio alfabético de escritura en
los dos primeros grados de la
escolarización primaria.
¿Este proceso se ha podido
distinguir con claridad entre niños
pre alfabetizados y niños
alfabetizados?
¿Una señora es bella y una señora es
bonita son igual para un niño con
niños alfabetizados?
R: Decir y querer decir R: No lo son, pues para que sean
idénticas exigen el uso de las
mismas letras.

10. ¿Para los niños lo que se dice no es
igual a lo que se escribe por qué?
¿Cuál sería lo contrario de hacer
esto?
R: los niños deben hacer esfuerzos por
apropiarse de las estructuras lingüísticas
y de las convenciones gráficas que se
usan en los textos escritos y esos
esfuerzos pueden ser simultáneos a los
intentos de comprender la
correspondencia grafo-fonética.
R:Pues de lo contrario, lo único que
haríamos sería reproducir el código
de escritura y sabemos que esto no
es suficiente.
.
¿Con que se inicia el periodo de
fonetización de la escritura?
¿Qué indica la utilización de la
segmentación silábica como
procedimiento para escribir ?
R: se inicia con la búsqueda de
correspondencia entre las letras y las
segmentaciones silábicas de la palabra,
donde a cada letra le corresponden una
sílaba.
R: indica un avance en el sentido de
la comprensión de la estructura del
sistema desde una etapa de
escritura pre-silábica hacia una
escritura silábica.
.

11. ¿ Gracias a quien podemos
observar que en los programas se
repiten durante varios proyectos e,
incluso grados, ciertos Temas de
Reflexión y Aprendizajes
Esperados?
¿Cuáles son las Correspondencia
entre unidades grafo-fonéticas?
R: el proceso descrito
R: Pues constituyen un proceso que
los niños recorren individualmente,
en el que van adquiriendo un
desarrollo cada vez más complejo.
¿Cuál es el tema del que se insiste
tanto en los programas?
¿Un ejemplo de la correspondencia
grafo-fonética?
R:En los programas se insiste mucho
en este tema la correspondencia
grafo-fonética.
R: “si lo tengo que leer lo escribo
así. Si lo tengo que escribir lo debo
hacer como me ha enseñado mi
padre… que es mi nombre
verdadero”

12. ¿Qué significa las siglas ERSSE y
TPD?
¿Esto es suficiente?
R: Actividades para Reflexionar
Sobre el Sistema de Escritura y el
Trabajo por Proyectos Didácticos
R: No, es necesario plantear
situaciones didácticas en las cuales
los niños deberán resolver
problemas relacionados con el
sistema de escritura, con las
estrategias y los propósitos
lectores, con el género discursivo y
con los soportes textuales
Si el contenido es el lenguaje escrito
¿Cómo deberán trabajar los niños? ¿ Es por eso qué
R: los niños tendrán que leer y
escribir, aunque no sea de manera
convencional, para poder resolver
esos problemas.
R: Las Actividades Permanentes y los
Proyectos Didácticos se complementan
en el trabajo de la asignatura
.

13. ¿Qué es el progreso en el dominio
de la lengua escrita, es?
Los niños no sólo resuelven el
problema, ¿sino además?
R: promover redefiniciones
sucesivas, hasta alcanzar un
conocimiento próximo al saber
socialmente establecido”. De ahí
que se hable de Actividades
Permanentes.
R: sino que mientras lo están
resolviendo van
(re)conceptualizando algunos
saberes que se están poniendo en
juego en la situación didáctica.