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Razones para elaborar un proyecto lingüístico de centro

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Razones para elaborar un proyecto lingüístico de centro

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Razones para elaborar un proyecto lingüístico de centro

  1. 1. Razones para elaborar el Proyecto Lingüístico de Centro Ana Basterra Cossío Berritzegune de Leioa CEP de Santander 23 de marzo de 2017
  2. 2.  ¿Por qué un PLC?  Dibujamos el paisaje lingüístico del Centro  Ideas clave para elaborar un PLC  ¿Qué profesor-a trabaja mejor la competencia lingüística?  El libro de texto … ¿Desarrolla la competencia lingüística en el aula?  Ejemplos de tareas trabajadas en el aula Un Paseo
  3. 3. ¿Por qué necesitamos un Proyecto Lingüístico de Centro? En grupos, buscamos razonespara elaborar un PLC Recogemos las aportaciones
  4. 4. Dibujamos el paisaje lingüístico del Centro Good Morning Au revoir
  5. 5. Cinco niveles hacia el cambio y la mejora Reunidos todos los docentes, perfilamos el paisaje con la situación real en la que se encuentra nuestro Centro Estrella: Nivel conseguido Círculo: Nivel sin conseguir
  6. 6. ¿Qué hemos hecho? ¿Qué dudas, necesidades, miedos, ilusiones, emociones, quejas… tenemos?
  7. 7. Siento la necesidad de cambiar -¿Tengo esa necesidad real? -¿Por qué necesito cambiar?
  8. 8. Conozco el currículo de mi materia y pongo la lupa en las competencias -¿He leído el currículo de mi materia? -Cuando trabajo con mis alumnos en el aula, ¿pienso en las competencias? ¿Me fijo especialmente en ellas? -¿Conozco los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje?
  9. 9. En cada departamento de Lengua ¿Tenemos la misma mirada? Castellano Inglés Francés… -¿Tenemos una programación de contenidos coherente, continuada, y escalonada a lo largo de los diferentes cursos de la Etapa? -¿Utilizamos una metodología común o parecida en el aula? -¿Hemos planificado conjuntamente el peso porcentual de los diferentes aspectos y cuestiones que vamos a evaluar al alumnado? (exámenes, productos finales, cuaderno de clase, trabajo en el aula y trabajo en casa…) -En el mismo curso o nivel, ¿ponemos los mismos exámenes? -¿Hemos consensuado herramientas, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje a lo largo de la Etapa?
  10. 10. Todos los departamentos de Lengua ¿Tenemos la misma mirada? Castellano, Inglés, Francés … -Entre los diferentes de departamentos de Lengua, ¿hemos puesto por escrito unos objetivos generales de qué tipo de alumno-a queremos conseguir desde el punto de vista lingüístico? -¿Hemos puesto en común la tipología textual y los diferentes géneros textuales que trabajamos a lo largo de la Etapa para rentabilizar, facilitar la transferibilidad de una lengua a otra, y no repetir contenidos? -¿Utilizamos una metodología común o parecida en el aula? -En algunos momentos, ¿hemos trabajado conjuntamente dos o más lenguas? -¿Hemos consensuado herramientas, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje a lo largo de la Etapa?
  11. 11. ¿Cómo trabajamos la lengua en las áreas y materias no lingüísticas? -¿Trabajas le comprensión oral-escrita y la expresión oral-escrita de tu alumnado en tu área o materia? -¿Utilizas metodologías activas para que el alumno aprenda “haciendo”? -¿Das pautas y orientaciones, propones buenos modelos a tu alumnado para desarrollar eficazmente las diferentes habilidades lingüísticas? -¿Existe una coordinación del departamento y con los departamentos de Lengua para utilizar metodología, pautas y orientaciones, y herramientas de evaluación comunes?
  12. 12. A nivel de Claustro En las diferentes habilidades lingüísticas, ¿qué tipo de alumnado queremos conseguir cuando salga del Centro? ¿Hemos reflexionado y puesto por escrito que tipo de alumnado queremos conseguir al finalizar la Etapa?
  13. 13. COMPETENCIAS BÁSICAS LOE LOMCE Competencia en comunicación lingüística Competencia lingüística Competencia matemática Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia digital Competencia social y ciudadana Competencias sociales y cívicas Competencias para aprender a aprender Aprender a aprender Competencia de autonomía e iniciativa personal Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Competencia cultural y artística Conciencia y expresiones culturales
  14. 14. Proyecto Lingüístico Competencia lingüística Mejora de la Competencia lingüística
  15. 15.  Competencia lingüística  Desarrollo competencial Coordinación del departamento de cada lengua y entre las lenguas  Proyectos bilingües o trilingües  LOMCE  Cambio metodológico  Una evaluación más equitativa Necesidad de elaborar un Proyecto Lingüístico
  16. 16. Indicadores - Comprende el sentido general del texto - Infiere el tema del texto - Resume el contenido esencial del texto - Diferencia las ideas principales de las ideas secundarias - Reconstruye la estructura global del texto - Reconoce las relaciones lógicas entre las ideas del texto COMPETENCIA LINGÜISTICA COMPRENSIÓN ORAL COMPRENSIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL EXPRESIÓN ESCRITA INTERACCIÓN ORAL Subcompetencias Dimensiones Identificar el sentido global de textos escritos Reconocer el propósito de textos escritos Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos Interpretar de manera crítica el contenido de textos escritos Utilizar estrategias para favorecer la comprensión de diversos tipos de textos escritos
  17. 17. Competencias Curriculum Evaluación diagnóstica Plan de Convivencia Coeducación Proyecto Lingüístico Metodología Evaluación Escuela 2.0. Documentos de Centro Plan anual Plan de mejora Medidas de refuerzo Diversidad Inclusividad PEC
  18. 18. Desarrollo de la Competencia lingüística Coordinación de las Lenguas TIL/CIL La lengua a través de contenidos AICLE/CLIL Proyectos de comunicación Aprendiz protagonista Comprensión lectora Expresión escrita Expresión e interacción oral Comprensión oral ProyectoLingüístico Coordinación del departamento de cada Lengua
  19. 19. Evaluación de diagnóstico Propuestas de mejora Partir de lo que hacemos Qué mantenemos Qué podríamos cambiar Cómo lo haríamos Tiene que plasmar la realidad del Centro y ayudar a mejorar la enseñanza-aprendizaje de la lengua
  20. 20. Tiene que ser un documento:  Breve, realista  Con unas metas claras: objetivos y propuestas Calendario de pasos a realizar -¿Qué vamos a hacer? -¿Cómo lo vamos a hacer? -¿Para qué? -¿Qué necesitamos? -¿Cómo lo vamos a evaluar?
  21. 21. Tiene que ver con …  Trabajar a través de tareas y proyectos  Coordinación en el departamento de Lengua  Hacer pequeños acercamientos entre las Lenguas del Centro para posibilitar la transferencia de una lengua a otra  Ir hacia el TIL (Tratamiento Integrado de las Lenguas) o CIL (Currículo Integrado de las Lenguas)  Tomar conciencia en las materias no lingüísticas de que, a través de cada materia, hay que leer, escribir, escuchar, hablar e interactuar  Ir hacia un enfoque AICLE/CLIL (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras)
  22. 22. Decisiones en torno a … (Esquema propuesto por Uri Ruiz Bikandi)
  23. 23. Nivel de Centro Establecer:  Objetivos generales en relación a cada una de las lenguas  Criterios para la constitución de grupos de alumnos  Criterios para el uso de las lenguas en la vida del Centro, en relación con los objetivos lingüísticos del mismo, la situación sociolingüística y las búsquedas de relaciones de colaboración entre los distintos estamentos
  24. 24. En los diferentes ciclos y etapas …  Tiempo dedicado a la L1, L2, L3 en cada etapa  Tratamiento a dar en cada Lengua en cada una de las Etapas  Lengua preferente para el inicio de la lectura y escritura
  25. 25. Dentro de la materia de Lengua, entre las diversas lenguas… Decisiones sobre tiempos, espacios y contenidos de cada lengua  Secuenciación de contenidos en cada lengua, contemplados en interrelación Criterios metodológicos comunes a todas las lenguas, con especificaciones en caso de que fuera necesario Criterios de evaluación y herramientas de evaluación comunes a las lenguas Para saber más: Acceso al documento
  26. 26. Entre las diferentes áreas o materias …  Responsabilidad compartida entre las diversas áreas o materias en los usos lingüísticos  Tiempos-espacios y organización de eventos en los que están implicadas diversas áreas o materias: asambleas, programas de televisión o radio escolar, edición de revistas, fiestas o espectáculos teatrales, rituales escolares, …
  27. 27. Posibles debilidades …  Equipos directivos poco estables  Claustros enfrentados  Excesiva oferta formativa  Profesorado desmotivado  Poca innovación en el aula  Se trabaja en soledad. Poca coordinación  Indefinición organizativa: Los Centros tienen que ir haciendo … •PEC •PCC • Proyecto Lingüístico • Proyecto de Coeducación …  Algunos Centros no se han actualizado desde hace muchos años
  28. 28. ¿Por qué cambiar?
  29. 29. "Aprender es una conversación. Una conversación entre personas, una conversación con la realidad, y una conversación con nosotros mismos" Carme Barba y Sebastià Capella
  30. 30. Un alumno-a competente es aquel que …  Entiende las orientaciones cuando tiene que hacer una actividad o tarea  Se expresa adecuadamente a nivel escrito y oral  Navega por Internet y hace un buen tratamiento de la información  Sabe aplicar lo que aprende en diferentes contextos y situaciones  Es capaz de controlar su aprendizaje  Le gusta trabajar en equipo  Es autónomo  Su autoestima es buena  Le gusta ayudar a los compañeros … El profesor lo tiene que enseñar en el aula
  31. 31. Tiene espíritu crítico Sabe ponerse en lugar de otra persona Es creativo Sabe controlar y gestionar sus emociones El profesor lo tiene que enseñar en el aula …
  32. 32. La competencia es un agregado de elementos diferenciados ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL SABER: Conceptos SABER HACER: Destrezas,habilidades, procedimientos SABER SER Y ESTAR Actitudes, valores, creencias ESTRUCTURA DE LAS COMPETENCIAS
  33. 33. Cambiar los roles en el aula Enseñar a pensar
  34. 34. Hay que … “Aprender Haciendo” Situación-problema ¿Cómo aprendo yo en mi vida cotidiana?
  35. 35. ¿Qué profesor trabaja mejor la Competencia lingüística en el aula? Dos modelos de profesor, dos estilos de aprendizaje
  36. 36. Rol del profesor-a Profesor = Coach Entrena a sus aprendices para que aprendan de una manera significativaMira a cada uno de sus alumnos Cree en lo que hacen  Transmite ilusión, ganas de aprender Crea expectativas Abre ventanas de conocimiento  Propone tareas  Ayuda a saber moverse por Internet  Ofrece orientaciones y buenos modelos  Enseña a utilizar herramientas de planificación del trabajo  Da pautas para reflexionar sobre el proceso de aprendizaje  Utiliza diferentes herramientas de evaluación
  37. 37. Rol del alumno-a  Construye de manera consciente su aprendizaje Pone en duda la objetividad de lo que aprende Aprende “haciendo” e interactuando con los demás  Sabe que el conocimiento puede encontrarse en diferentes lugares  Llega al conocimiento a través del trabajo individual, grupal, y junto a su profesora Utiliza herramientas de autoevaluación, planificación y evaluación de los aprendizajes  Se plantea retos, mira hacia delante…
  38. 38. Investigación Escritura Creatividad Exposición oral Digital Tarea: Hacer una investigación con exposición de diapositivas y hablar en público Emociones Sentimientos
  39. 39. Tarea 1: La Revolución Industrial. Investigación, presentación de diapositivas y exposición oral en el aula. Trabajo individual y en grupo. Actividad 1: Vemos vídeos sobre el trabajo infantil en la Revolución Industrial y expresamos sentimientos Actividad 2: ¿Qué sabemos sobre el tema? Actividad 3: Distribuimos el trabajo entre los componentes del grupo Actividad 4: Buscamos información en Internet y la repartimos en fichas Actividad 5: Alto en el camino: Escribimos en nuestro diario de aprendizaje Actividad 6: Preparamos la presentación de diapositivas. Orientaciones y herramienta de evaluación Actividad 7: Hacemos una presentación oral en el aula. Orientaciones y herramienta de evaluación
  40. 40. ESCALA DE VALORACIÓN: EXPOSICIÓN ORAL PERSONA DEL GRUPO: TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN Y PARTE QUE LE HA CORRESPONDIDO: 1 2 3 El vocabulario utilizado es apropiado para ser comprendido por los compañeros-as La información es coherente y aparece de forma ordenada No se usan palabras “comodines” o “muletillas” El discurso apenas se entrecorta Se controla la velocidad, el tono de voz, las postura, el gesto y la mirada Habla con seguridad y resulta convincente 1.Adecuado 2.Suficiente 3.Inadecuado
  41. 41. Rúbricas Hacer una exposición oral
  42. 42. Escritura Creatividad Exposición oral Tarea: Escribir un relato y leerlo en voz alta en el aula Digital Emociones Sentimientos
  43. 43. TAREA DE ESCRITURA CREATIVA Escribir un Relato y leerlo en voz alta en el aula ACTIVIDAD 1: Recordamos y sentimos lo ocurrido en la Guerra Civil Española, viendo “El Guernica” de Pablo Picasso ACTIVIDAD 2: Escribimos un relato. Orientaciones y plantilla de evaluación ACTIVIDAD 3: Hacemos un alto en el camino para reflexionar. Escribimos en nuestro diario de aprendizaje ACTIVIDAD 4: Revisamos el borrador y escribimos el relato definitivo y lo subimos a ISSUU. Orientaciones y plantilla de evaluación ACTIVIDAD 5: Lectura en voz alta del relato. Orientaciones
  44. 44. Era el verano de 1936 y el calor incesante del sol hacía que nos resguardáramos bajo las higueras de detrás del caserón. Eran días de sonrisas, de juegos inventados; de los de verdad, de los que hacían brotar la imaginación. Yo tan solo contaba con unos pocos años. Años que podía contar con los dedos de mis manos, quedándome éstas completamente abiertas. Recuerdo que mi hermano me tiraba de las faldas y rogaba con ojitos de corderito que lo estrechara entre mis brazos; alcanzaba a decir un ‘’Julia’’ y yo, aturdida, lo cogía y lo zarandeaba jugando con él. Todo parecía como pintado de color arcoíris en aquel mundo de sonrisas de sabor a higos y peras, de respaldarse el uno al otro cuando se avecinaba una bronca de las grandes, de flotadores hechos de juncos en el río; de algo que llaman, felicidad. Todo empezó a cambiar un 18 de julio de ese mismo año. Ese mismo día el tío Higinio vino con la noticia desde Bilbao de que una guerra se avecinaba, pero no teníamos que preocuparnos, estaba lejos … “Un simple juego de niños” Colegio Ayalde Silvia Arestizabal & Nerea Páramo 4º ESO
  45. 45. Escritura Tarea:Utilizando diferentes avatares, contamos situaciones de explotación infantil y juvenil en el siglo XXI Digital Creatividad Investigación Emociones Sentimientos
  46. 46. TAREA DIGITAL:Utilizando diferentes avatares, contamos situaciones de explotación infantil y juvenil en el siglo XXI ESTEBAN 2º A Instituto de Astrabudua JOSÉ 2º A Instituto de Astrabudua
  47. 47. El libro de texto, ¿desarrolla la competencia lingüística de mi alumnado?
  48. 48. MATERIA: CURSO: LIBRO DE TEXTO: OTROS MATERIALES: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA A través de algunas actividades el alumno-a… COMPRENSIÓN ESCRITA SÍ NO ¿Utiliza textos variados en cuanto a tipología textual y géneros textuales? ¿Son textos apropiados para el alumno-a? (reales, auténticos, según gustos, intereses) ¿Trabaja la lectura con orientaciones antes, durante y después de la lectura? ¿Responde a preguntas significativas para asegurarnos que ha comprendido el texto? PISA - EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO PAÍS VASCO ¿Hay textos para diferentes ritmos de aprendizaje en el aula? Trabaja la lectura a nivel: Individual En parejas (ayuda entre iguales) En grupo (tertulias literarias) EXPRESIÓN ESCRITA SI NO ¿Utiliza textos variados en cuanto a tipología y géneros textuales? ¿Tiene ejemplos y modelos sobre el género textual a trabajar? A la hora de escribir ¿se le proponen temas reales, auténticos, contextualizados que sean útiles para su vida? ¿Se fomenta la creatividad, y el gusto por la belleza a la hora de escribir? ¿Extrae las características del texto a trabajar a partir de un ejemplo? ¿Trabaja el emisor y el receptor, la coherencia y cohesión del texto? (la gramática al servicio del texto) ¿Utiliza herramientas para la planificación del texto? Analizo el libro de texto y otros recursos de aula para ver si se trabajan las competencias Documento
  49. 49. Analizo el libro de texto y otros recursos de aula para ver si se trabajan las competencias Documento
  50. 50. Ganas Coordinación Formación Aplicación en el aula
  51. 51. LAS IMÁGENES UTILIZADAS EN ESTA PRESENTACIÓN HAN SIDO TOMADAS DE GOOGLE IMÁGENES ANA BASTERRA COSSÍO

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