El juego en desarrollo psicomotor : como se desarrolla el juego, sus tipos y aplicaciones en las diversas etapas de la vida en desarrollo

1. 1. Introducción:
Las técnicas de intervención utilizadas en la sesión de psicomotricidad son muy vari
adas y dependen de las características de los participantes (edad, nivel de madurez,
patología, preferencias), del tipo de sesión (dirigida o vivenciada), del momento conc
reto y de la propia formación del psicomotricista.
En este capítulo se describen las principales técnicas de intervención, comenzando c
on el juego , ya que es una de las técnicas más utilizadas, en especial cuando se tra
baja con niños, para pasar después a una aplicación particular d este ,del cuento viv
enciado, que ha cobrado especial vigencia en los últimos años. A continuación se de
scriben las principales técnicas de relajación utilizadas en psicomotricidad: la relajaci
ón progresiva de Jacobson, el entrenamiento autógeno de Schütz y la relajación tera
peuta de Berges y Bounes. De forma independiente se trata la eutonia de Gerda Ale
xander, ya que, aunque muchos manuales la sitúen dentro de los métodos de relajac
ión, la autora siempre ha querido establecer diferencia entre ellos. Finalmente, se ab
orda la utilización de la danza y la expresión plástica en las sesiones de psicomotrici
dad, que, aunque han sido menos empleadas, presentan la ventaja de poder utilizars
e en todas las edades.
2. EL JUEGO

2. El juego es una actividad que tiene su objetivo en
el placer que se siente en ella.
Etimológicamente la palabra juego viene de:
JOCUS: que significa ligereza, frivolidad, pasatie
mpo.
LUDUS: señala el acto de jugar.
Lúdica: Actitud, predisposición del ser frente a la
cotidianidad, forma de estar y existir en la vida, d
e relacionarse con ella, en esos espacios en que
se producen disfrute, goce y felicidad, acompaña
dos de la distensión que producen actividades si
mbólicas e imaginarias como el juego, la broma, el sentido del humor, la escritura y e
l arte, las interacciones sociales lúdicas como el baile, el afecto y el amor.
Los estudios de psicología de la conducta y se etiología han llevado a los investigad
ores a confirmar la importancia que tiene el juego en el desarrollo del animal pequeñ
o y del niño. El juego va a permitir que el individuo emplee sus posibilidades motrice
s y psicomotrices a medida que llega a la madurez (masón ,1987)
A través del juego los niños comprenden como funcionan las cosas, que puede o no
puede hacerse con ellas, descubren las reglas de casualidad, de probabilidad y de c
onducta. El juego es el medio por el que comprenden cómo es el mundo y se integra
n a él, desarrollan sus aptitudes físicas, su inteligencia emocional, su creatividad, su
imaginación, su capacidad intelectual y sus habilidades sociales.
Para Pugmire-Stoy (1996) el juego es el acto que:
A) permite representar el mundo adulto
B) relacionar el mundo real con el mundo imaginario.
Evoluciona en 3 pasos:
 divertir

3.  estimular la actividad
 incidir en el desarrollo.
Para Wallon, el juego tiene un
valor de anticipación, de prep
aración. Los juegos podrían s
er la prefiguración y en apren
dizaje de las actividades que s
e impondrán más tarde. El niñ
o trabaja con sus funciones y
anticipa sobre el porvenir de e
stas.
Siguiendo a garaigordobil el ju
ego ayuda al desarrollo global
de la persona contribuyendo d
e forma relevante al desarrollo
psicomotriz desde distintos puntos de vista:
 Biológico, como agente de crecimiento del cerebro, ya que potencia la evoluci
ón del sistema nervioso.
 Motriz, potenciando el desarrollo del cuerpo y los sentidos
 Cognitivo o intelectual, estimulando el desarrollo de las capacidades del pens
amiento y de la creatividad infantil.
 Afectivo, proporcionando placer y perdiendo que se expresen y descarguen li
bremente las emociones
 Social, favoreciendo la adaptación social, ya que estimular la comunicación co
n los iguales permite conocer el mundo social y fomenta el desarrollo moral
2.1 teorías del juego
Diversas teorías han abordado e intentado definir y explicar el fenómeno del juego, s
in embargo ninguna ha llegado a abarcar la complejidad de este. Buhler afirma que “
por evidente que parezca el juego al observador, su definición y explicación teóricas
han suscitado grandes dificultades y no se han logrado aún elaborar criterios que cu

4. enten con la aceptación unánime de los investigadores” y agrega que ninguna de las
teorías cubre éste criterio. Las Teorías de Juego pueden categorizarse de acuerdo c
on la concepción de la explicación que del juego da cada una, a continuación se exp
licarán las más importantes:
2.1.1 teorías evolutivas
A. Teoría de la “Recaptulacion” de Stanley Hall
Para Hall, los juegos son rudimentarios de actividades de las generaciones pasadas,
su contenido responde a esas actividades y tienen por función liberar la especie de r
esiduos evolutivos. Afirma entonces que el juego es un ejercicio necesario para la de
saparición de las funciones rudimentarias que se han hecho inútiles. El contenido de
los juegos, entonces, se heredaría y se desarrollaría en etapas de edades relativame
nte constante.
B. Teoría del Pre ejercicio o Teoría del Juego Como Anticipación Funcional de K
arl Gross
Esta teoría enfoca al juego desde el punto de vista biológico general, explicando sus
diversas manifestaciones, su origen, su función tanto en especies animales como en

5. el hombre. Está basada en los estudios de Darwin que indica que sobreviven las esp
ecies mejor adaptadas a las condiciones cambiantes del medio. Por ello el juego es
una preparación para la vida adulta y la supervivencia.
Esta teoría toma el juego como un ejercicio de preparación para la vida, por tanto el j
uego es “el agente empleado para desarrollar las potencialidades congénitas y prepa
rarlas para su ejercicio en la vida”. La importancia de ésta teoría es que logró vincula
r el juego al desarrollo definiéndolo en función de él. El juego dejó de ser una activid
ad carente de significado y aún nociva para los niños, para convertirse en un medio d
e desarrollo.
Wund, critica ésta teoría, al igual que otros autores considera que ejercitarse para la
vida adulta es la meta del animal o del niño que juega, invalida la relación causa-efe
cto, ya que el individuo que juega, pre-ejercita únicamente los instintos a la vez de m
anera instintiva.
2.1.2 Teorías fisiológicas
A. Teoría de la Energía Superflua (o Teoría sobre el exceso de energía) de Her
bert Spencer y Teoría del Entretenimiento de Lazarus.
Spencer, filósofo Inglés, define el juego como “expresión de una energía exuberante
”, ya que para Spencer el juego no persigue un fin determinado ni utilitario sino que e
s un “desgaste de energías sobrantes”.
Schiller y Lazarus, afirman que el origen del juego se encuentra en la necesidad de r
ecuperar energías. Esta teoría sustenta que el cambio de ocupación permite restaur
ar fuerzas dado que posibilita el descanso de las partes fatigadas del sistema nervio
so, mientras que otras entran en actividad. Ambos puntos de vista resaltan el papel d
el sistema nervioso, como mecanismo acumulador o restaurador de energía. Hay en
tonces dos corrientes diferenciadas
 la del recreo, defendida por Schiller, para quien el ser humano necesita un mo
vimiento que le dé placer, lo cual encuentra en el juego
 la del descanso, postulada por Lazarus, para quien el juego es básicamente u
n mecanismo de economía energética.

6. Moritz Lazarus (1827-1903)
Estas teorías se explican en la condición básica y originaria del juego como hecho bi
ológico que relaciona un estado interno y la búsqueda de la motivación del juego en l
os procesos neurofisiológicos, que Claparede considera como una “mera interpretaci
ón fisiológica del juego” que no logra dar cuenta de sus diversas modalidades, ni de
otros factores como la curiosidad, la satisfacción etc.
2.1.3 Teorías psicológicas
A. Teorías de la autoexpresión
Según estas teorías el juego sirve al niño como vía para representar distintos role
s sociales, creando respuestas a los mismos. Manson y Mitchel defendieron esta teo
ría, propugnando el valor del juego como medio de manifestar la personalidad ante l
os demás.
B. Teoría Psicoanalítica del Juego
Sigmund Freud fue el primero e
n abordar el juego desde éste e
nfoque, posteriormente Melanie
Klein, Winnicot y Erickson contr
ibuyeron y complementaron ést
a teoría; aquí el juego vincula lo
s sentimientos inconscientes co
n símbolos, en el juego habría u
na resolución simbólica de dese
os conflictivos. Esta teoría soportó las motivaciones internas del juego.
Para Freud, a través del juego el niño consigue dominar los acontecimientos, pasand
o de una actitud pasiva a intentar controlar la realidad. Al igual que sucede en el sue
ño, el juego manifiesta fundamentalmente dos procesos: la realización de deseos inc
onscientes reprimidos y la angustia que producen las experiencias de la vida misma.
El juego es para el niño un instrumento mediante el cual logra dominar ciertos acont
ecimientos que en su día fueron angustiosos para él.

7. Winnicott ofrece una explicación distinta: el juego es un área intermedia entre la p
ura subjetividad y la experiencia de relación con el otro. Es lo que denomina como u
n “objeto transaccional”, algo interno y externo a la vez y que, además de constituir u
n proceso fundamental de encuentro con la realidad en la niñez, ha de jugar un pape
l muy importante en la edad adulta.
Cuando la experiencia del bebé en los primeros meses de vida es tranquilizante, tran
smitiendo seguridad, y cuando siente en su interior el amor materno, puede comenz
ar a experimentar la separación y a través del juego tener experiencia de la propia c
apacidad de crear autónomamente. El juego es interesante porque representa un eje
rcicio de control sobre la realidad, aunque se trate de un control precario que se deb
e restablecer continuamente, como hacen al recordarse a sí mismos y a los otros co
nstantemente las reglas del juego.
2.1.3 Teoría Piagetiana:
Para Jean Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque repr
esenta la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolut
iva del individuo.
Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como aspectos e
senciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y la evolució
n del juego.
Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del pensam
iento humano:
1. el juego es simple ejercicio (parecido al ánima);
2. el juego simbólico (abstracto, ficticio); y
3. el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo de grupo).
Piaget se centró principalmente en la cognición sin dedicar demasiada atención a las
emociones y las motivaciones. El tema central de su trabajo es "una inteligencia" o u
na "lógica" que adopta diferentes formas a medida que la persona se desarrolla.

8. 2.2 tipos de juego

9. La literatura registra multitud de clasificaciones del juego infantil, pero la más seguid
es ala de Piaget, que lo divide en tres categorías: sensorio motor, simbólico y de regl
as, cada una de las cuales se corresponde con cada una de las estructuras específic
as de cada etapa del desarrollo
2.2.1 el juego sensorio motor
El juego sensorio motor es el que se realiza por medio de juegos en el espacio, la m
anipulación de objetos y el dominio perceptual que esto implica. Según Piaget, los pr
imeros juegos de los niños son manifestación de actividad sensorio motora que, en v
ez de buscar un objetivo, se convierten en actividades que se desarrollan por si sola
s. El niño está utilizando un esquema, pero una vez alcanzado el objetivo, se convier
ten en actividades, la actividad continua efectuándose por puro placer de realizarla (r
eacción circular). Lo que predomina en las acciones lúdicas no es el juego, sino el ej
ercicio de la actividad, de manera que se consolidan conductas que se están adquiri
endo.
Una veces estas actividades requieren una única intervención del propio cuerpo (rea
cción circular primaria), y en otras consisten en acciones sobre los objetos (reacción
circular secundaria), pero siempre el interés recae más en la propia acción que n el r
esultado que se obtiene. El niño manifiesta su actitud lúdica mediante la risa, la sonri
sa y los gestos.
El juego sensorio motor no desaparece al final del periodo sensorio motor, no desap
arece, sino que continua durante toda la vida, Un tipo de juego sensorio motor que p
ractican los niños en edades posteriores es el juego turbulento, constituido por activi
dades motoras que generalmente se realizan en grupo. El juego turbulento se comp
one de carreras, saltos, caídas, persecuciones, huidas, luchas, golpes, y risas. Lo c
aracterístico que se lleva a cabo con la expresión relajada, local descarta la presenci
a de conductas propiamente agresivas. Hacia los cuatro o cinco años los niños pract
ican mucho este tipo de juego, pero es más frecuente entre los niños que las niñas.
En las niñas se manifiesta más bien en actividades como correr y balancearse, mien

10. tras que los niños entran en contacto físico más estrecho y practican actividades físic
as más ruidosas.
2.2.2 el juego simbólico.
Es el juego de “pretender” situaciones d
e personajes “como si “estuvieran pres
entes. Este tipo de juego ya se haga en
solitario o en compañía de otros niños, c
onstituye un nuevo modo de relacionars
e con la realidad, distorsionarla y de ad
aptarla a sus deseos.
Durante el segundo año de vida comien
zan a aparecer sus primeras manifestac
iones, por ejemplo hacer como que com
e un plato.
Estos primeros años de ficción suelen ser individuales, si se realizan frente a otros ni
ños equivalen a lo que se ha llamado juego paralelo: no juegan juntos, sino uno al la
do de los otros, desarrollando cada uno su propio juego.
A partir de los 4, años se observan progresos importantes en la complejidad de los ju
egos que se manifiesta en una representación de la realidad más exacta. Los juegos
son más coherentes, y cobran más importancia los de carácter colectivo. Los niños r
eproducen situaciones reales: en la época en la que juegan a papas y mamas, a los
médicos, a la escuela y cualquier situación social de su vida cotidiana en la que pre
senten papeles distintos. Los niños discuten entre ellos quienes van a representar ca
da papel, y a veces, como lo van a hacer.
Estos juegos ayudan a:
-aprender a manejar papeles sociales
-favorecer sus actividades sociales.
-expresar de forma simbólica conflictos y aprender a solucionarlos

11. -manifestar sus sentimientos, sus deseos y su relación con la realidad.
A partir de los 7años aproximadamente el juego simbólico se hace más complejo y v
a unido a situaciones de disfraces.
Bibliografía:
 http://ludoterapiapsicologiaintegral.blogspot.pe/2013/02/teorias-del-juego.html
 FREIRE, M. (1989). La evolución psicológica del niño, Grijalbo. Barcelona,
España.