Planeaciones

Escuela Normal del Estado “Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”
Ciclo Escolar 2014 - 2015
Lic. Educación Primaria Sexto Semestre
ESCUELA NORMAL DEL ESTADO
Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro
Clave 26ENP0002F, 26ENE0001A
ESCUELA PRIMARIA RAMÒN GUILLERMO BONFIL VIVEROS
Zona escolar 34
26EPR0219Z
SEXTO SEMESTRE
Organización completa
Horario de 7:30 a.m. a 12:30 p.m.
Grado y sección: 6º “B”
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES PARA PERÍODO
Del 09 de marzo al 20 de marzo de 2015
Alumno (a) practicante: Ana Judith Guerrero Amador
selloss
_____________________________________
Profra. Verónica Mora Acedo
Maestro tutor (a)
_____________________________________
Profra. Carmen María Sonoqui Jiménez
Director (a) de escuela primaria
_____________________________________
Profra. Claudia Ramos Merino
Maestro (a) asesor

SELLO
Primera semana de
inmersión

Español

Asignatura: ESPAÑOL Bloque: IV Ámbito: Estudio
Proyecto: Tipo de texto: Temas de reflexión:
Producir un texto que contraste
información sobre un tema
Expositivo
Propiedades y tipos de textos:
• Diferencias y semejanzas en el
tratamiento de un mismo tema.
Estándares curriculares: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:
1.12 Selecciona datos presentados en
dos fuentes distintas y los integra en un
texto.
• Reconoce diversas prácticas para el
tratamiento de malestares.
• Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje
en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y
cultural de México.
Propósitos:
Participen eficientemente en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
Secuencia didáctica:
Actividad permanente:
(20 minutos)
 Realizan un escrito basado en un tema seleccionado al azar. Los temas para promover la escritura se encuentran en
una caja denominada “la caja loca” de la cual se selecciona uno por día.
 Algunos de los temas para promover la escritura en la clase son los siguientes:
 Si yo fuera invisible…
 Si me perdiera en una isla desierta…
 Yo creo en extraterrestres…
ESCUELA PRIMARIA RAMÓN GUILLERMO BONFIL VIVEROS
Periodo: 11 de marzo de 2015 Grado y Grupo: 6º “B”
Nombre del docente: Verónica Mora Acedo Nombre del practicante: Ana Judith Guerrero Amador

Inicio:
(20 minutos)
 Cuestiona a los alumnos acerca de lo siguiente:
 Si se han enfermado y de qué
 ¿Cómo se curaron?
 ¿Fue medicina o remedio lo que les dieron?
 ¿Cómo distinguimos lo científico de lo popular?
 ¿Tiene alguna utilidad distinguir lo científico de lo popular?
 Comentan al respecto.
Desarrollo:
(40 minutos)
 Muestra a los alumnos el video “La casa de mi abuela” donde se observan ejemplos de remedios caseros y los invita a
que reflexionen acerca de ellos, así como las plantas medicinales y su aportación a la medicina.
 Realizan de manera grupal la lectura de las páginas 125 y 126 de su libro de texto sobre las plantas medicinales y las
creencias populares, para posteriormente dar respuesta de manera individual al crucigrama de la página 62 de la guía
“Me divierto y aprendo”.
Cierre:
(30 minutos)
 Resuelven de manera individual el cuadro localizado en la página 62 de su guía “Me divierto y aprendo”, el cual
consiste en indicar cuatro remedios que conozcan, los malestares que cura y los nombres de las personas que se los
recomendaron.
Tarea:
 Encargar a los alumnos traer de casa alguna planta medicinal que tengan (yerbabuena, manzanilla, hojas de limón,
hojas de epazote).
Recursos, materiales e instrumentos: Evaluación
 Video “La casa de mi abuela”.
 Libro de texto páginas 125 y 126 (cada alumno).
 Guía “Me divierto y aprendo” página 62 (cada alumno).
 Lista de cotejo.
El alumno responde correctamente los ejercicios relacionados
con los remedios, plantas medicinales y creencias populares
con el fin de reconocer diversas prácticas para el tratamiento
de malestares se registran los resultados en una lista de

cotejo.
Adecuaciones curriculares
Tipo de adecuaciones que requiere:
Prioridades por atender
(señalar área-opcional)
Descripción de las adecuaciones
propuestas para el(la) alumno(a)
1. De acceso al currículo
 Instalaciones de la escuela ( )
 En el aula ( )
 Apoyos personales (materiales y/o
técnicos) ( )
2. En los elementos del currículo
 En la metodología ( )
 Aprendizajes esperados ( )
 En los contenidos ( )
 En la evaluación ( )
Observaciones e imprevistos:
______________________________________ ______________________________________
Profra. Claudia Ramos Merino Profra. Verónica Mora Acedo
Docente asesor(a) Docente tutor(a)

Expositivo
Propiedades y tipos de textos:
• Diferencias y semejanzas en el
tratamiento de un mismo tema.
texto.
• Contrasta información de textos sobre
un mismo tema.
• Reconoce diversas prácticas para el
tratamiento de malestares.
Propósitos:
(20 minutos)
 Algunos de los temas para promover la escritura en la clase son los siguientes:
 Si yo fuera invisible…
 Si me perdiera en una isla desierta…
 Yo creo en extraterrestres…

Inicio:
(20 minutos)
 Forma 5 equipos con la dinámica “el barco se hunde”.
 En los equipos formados pegan en cartulinas de colores las plantas medicinales traídas de casa y definen para qué
sirve cada una.
 Muestran al resto de sus compañeros las plantas que recolectaron y explican su utilidad.
Desarrollo:
(40 minutos)
 De manera individual leen las páginas 129 y 130 de su libro de texto donde se presentan dos textos acerca del dolor de
muelas, para que posteriormente comenten con un compañero si han padecido ese dolor y mencionen qué hicieron
para aliviarlo.
 Comparan los dos textos contestando las preguntas de la página 63 de su guía “Me divierto y aprendo”.
Cierre:
(30 minutos)
 Escriben en su cuaderno las semejanzas y diferencias respecto a la forma de tratar un mismo tema.
Tarea:
 Investigar qué son los conectores lógicos.
 Traer ejemplos escritos en el cuaderno.
 Traer material para realizar un collagel como revistas, pegamento, tijeras, etc.
 Cartulinas de colores (1 por equipo).
El alumno responde correctamente los ejercicios relacionados
con la forma de tratar un mismo tema en dos textos diferentes
con el fin de contrastar información de textos sobre un mismo
tema se registran los resultados en una lista cotejo y la
participación activa al trabajar en equipo.

 En el aula ( )
técnicos) ( )
______________________________________ ______________________________________

Expositivo
Aspectos sintácticos y semánticos
• Empleo de conectivos lógicos para ligar
los párrafos de un texto (a diferencia de,
por el contrario, asimismo, por su parte,
sin embargo, entre otros).
texto.
• Emplea conectivos lógicos para ligar
los párrafos de un texto.
Propósitos:
(20 minutos)

Inicio:
(30 minutos)
 El último alumno de cada una de las seis filas de mesabancos escribe en una hoja uno de los conectivos lógicos que
investigó de tarea, dobla la hoja sin que nadie veo lo que escribió y con su dedo lo escribe en la espalda del compañero
de enfrente, ese compañero deberá sentir lo que le escribieron porque él lo escribirá a su compañero de enfrente y así
sucesivamente hasta llegar al primero de la fila y este escribirá en el pintarrón lo que sintió que sus compañeros habían
escrito.
 El último compañero muestra la hoja de papel que escribió en un principio y observan si es correcto lo que escribió en
el pintarrón el primer compañero de la fila.
Desarrollo:
(40minutos)
 Realizan en parejas la página 64 de su guía “Me divierto y aprendo”, que consiste en completar correctamente un texto
utilizando los conectivos lógicos del recuadro en el lugar correspondiente y relacionar cada conectivo lógico con su
función y significado.
Cierre:
(20 minutos)
 Muestra una presentación digital sobre la técnica de las artes visuales denominada “collage”.
 Realizan de manera individual en su cuaderno un collage sobre los conectivos lógicos utilizando las revistas
encargadas con anterioridad.
 Presentación digital “collage”.
 Material para realizar el collage como revistas, tijeras,
pegamento, etc. (cada alumno).
El alumno completa correctamente un texto utilizando los
conectivos lógicos, comprende la función y significados de los
conectivos lógicos con el fin de que emplee conectivos
lógicos para ligar los párrafos de un texto. Registrando los
resultados en un lista de cotejo.

Formación cívica y ética

Asignatura:
FORMACIÓN CÍVICA
Y ÉTICA
Bloque: IV Ámbito: AULA
Competencias
cívicas y
éticas:
Apego a la legalidad y sentido de justicia.
Comprensión y aprecio por la democracia.
Contenidos: Aprendizajes esperados:
DERECHOS Y RESPONABILIDADES DE LA CIUDADANIA
Qué responsabilidades y derechos tienen los ciudadanos.
Ejerce los derechos y responsabilidades que le corresponden
como integrante de una colectividad.
Propósitos:
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para
favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la
reflexión y del análisis crítico de su persona y del mundo donde viven.
Inicio:
(20 minutos)
 Cuestiona a los alumnos acerca de qué son los derechos y las obligaciones.
 Entrega a cada uno de los alumnos un sobre con una frase.
 Cada alumno pasa al frente de la clase a leer la frase y explicar que significa la frase y clasificarla según
corresponda en una caja según si es un derecho o una obligación.
Desarrollo:
(40 minutos)
 Muestra a los alumnos el video “Zamba pregunta ¿Qué son los derechos de los niños?
 Observan, leen y analizan la infografía de las páginas 124 y 125 donde se muestran algunos derechos y obligaciones
de los ciudadanos de acuerdo a la Constitución Política de México, así como los derechos de las niñas y niños para la
colectividad.
Periodo: 10 de marzo de 2015 Grado y Grupo: 6° “B”

Cierre:
(30 minutos)
 Realizan un cartel en una cartulina por equipos de 5 a 6 integrantes formados por afinidad donde plasmen la
importancia de los derechos y las obligaciones de los ciudadanos.
 Explican al resto de sus compañeros lo plasmado en cada uno de los carteles.
 27 sobres son frases (derechos y obligaciones).
 2 cajas para clasificar las frases.
 Video “Zamba pregunta ¿Qué son los derechos de los
niños?
 Cartulinas (1 por equipo).
El alumno identifica las diferencias existentes entre los
derechos y obligaciones con el fin de ejercer los derechos y
responsabilidades que le corresponden como integrante de
una colectividad. Registrando las actividades realizadas en
una lista de cotejo teniendo en cuenta no solo la realización
de los actividades sino las competencias éticas que muestran
al momento de trabajar en equipo.
 En el aula ( )
técnicos) ( )

______________________________________ ______________________________________

Ciencias Naturales

Asignatura:
CIENCIAS
NATURALES
Bloque: IV Ámbito:
Estándares
curriculares:
2.2 Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el
cuidado del ambiente.
Contenido: Aprendizaje esperado: Competencias que se favorecen:
¿Cómo uso la fuerza?
• Efecto de la fuerza en el
funcionamiento de las máquinas
simples: palanca, polea y plano
inclinado.
• Aprovechamiento de las máquinas
simples en la vida cotidiana.
Compara los efectos de la fuerza en el
funcionamiento básico de las máquinas
simples y las ventajas de su uso.
 Comprensión de fenómenos y
procesos naturales desde la
perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para
el cuidado del ambiente y la promoción
de la salud orientadas a la cultura de la
prevención.
 Comprensión de los alcances y
limitaciones de la ciencia y del
desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
Propósitos:
Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en la actualización permanente, con los alcances y las limitaciones
propios de la construcción humana.
Inicio:
(20 minutos)
 Observan las imágenes del barco de la página 101 de su libro y contestan las preguntas: ¿qué se utilizó para sacar el
barco del agua?, ¿cómo hace subir al agua girando la manivela? y ¿cómo levantó la carreta?
 Discuten las preguntas e intercambian opiniones.
 Relacionan los instrumentos que ahí se observan con los instrumentos que ahora tenemos.
ESCUELA PRIMARIA GUILLERMO BONFIL VIVEROS

Desarrollo:
(40 minutos)
 En parejas resuelven la situación planteada: si tuvieran que colocar una caja pesada a una altura de 1m ¿cómo la
levantarían?
 Analizan todas las opciones y eligen la más adecuada.
 Resuelven la página 202 de su guía “Me divierto y aprendo” la cual consiste en identificar las aplicaciones de las
maquinas simples en los objetos de la vida cotidiana.
Cierre:
(30 minutos)
 Elaboran en su cuaderno un diseño de un prototipo de máquina que incluya diferentes máquinas simples. Debe estar
hecho en función de una necesidad.
 Muestran al resto del grupo y explican su función.
 Libro de texto página 101 (cada alumno).
 Guía “Me divierto y aprendo” página 202 (cada
alumno).
El alumno comprende el funcionamiento de las maquinas
simples con el fin de comparar los efectos de la fuerza en el
funcionamiento básico de las máquinas simples y las ventajas
de su uso. Registrando la participación en las actividades
mediante una lista de cotejo.
 En el aula ( )
técnicos) ( )

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Segunda semana de
inmersión

Matemáticas

Asignatura: MATEMÁTICAS Bloque: Eje: Manejo de la información
Libro de
texto:
Desafíos matemáticos Tema:
Proporcionalidad y funciones
• Comparación de razones del tipo “por cada n, m”,
mediante diversos procedimientos y, en casos
sencillos, expresión del valor de la razón mediante
un número de veces, una fracción o un porcentaje.
3.1.1 Calcula porcentajes y utiliza esta
herramienta en la resolución de otros
problemas, como la comparación de
razones.
Resuelve problemas que impliquen leer,
escribir y comparar números naturales,
fraccionarios y decimales, explicitando
los criterios de comparación.
 Resolver problemas de manera
autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Propósitos:
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas
formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros
sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Inicio:
(20 minutos)
 Pregunta a los alumnos si saben qué es una fracción decimal y que den algunos ejemplos, como el siguiente: 6/10 =
0.6, 6/1000= 0.006
 Entrega un ejercicio donde identifican las fracciones decimales. Por ejemplo:
Instrucciones: Encierra con color rojo las fracciones decimales que encuentres.
4/7 8/100 4/100 2/10 0.56 9/1000 2/8 5/100 0.2 0.02

 Revisan grupalmente el ejercicio anterior y aclara las dudas surgidas.
Desarrollo:
(40 minutos)
 Explica a los alumnos qué es una fracción decimal y muestra en el pintarrón algunos ejemplos.
 Escriben en su cuaderno las siguientes fracciones decimales con su nombre.
a) 7/10 b) 10/10 c) 4/100 d) 8/1000 e) 5/10 f) 2/100
 Explica cómo se convierte una fracción decimal a número decimal.
 En su cuaderno convierten las siguientes fracciones a números decimales.
a) 7/10
b) 4/8
c) 5/4
d) 12/100
e) 8/9
f) 2/4
g) 10/5
h) 10/10
Cierre:
(30 minutos)
 Resuelven en parejas las actividades del desafío #56, en donde aprenderán que al dividir el numerador entre el
denominador es una manera de encontrar la expresión decimal de una fracción. Libro de desafíos matemáticos página
113.
 Ejercicio “fracción decimal”.
 Libro de texto desafío matemático #56 (cada alumno).
 Lista de cotejo.
El alumno responde de manera correcta los ejercicios
relacionados con la identificación de las fracciones decimales
y convierte fracciones a números decimales con el fin de
resolver problemas que impliquen leer, escribir y comparar
números naturales, fraccionarios y decimales, explicitando los

criterios de comparación. Registrando las actividades y
resultados en una lista de cotejo.
 En el aula ( )
técnicos) ( )
______________________________________ ______________________________________

Asignatura: MATEMÁTICAS Bloque: Eje: Manejo de la información
Libro de
texto:
Desafíos matemáticos Tema:
Proporcionalidad y funciones
• Comparación de razones del tipo “por cada n, m”,
mediante diversos procedimientos y, en casos
sencillos, expresión del valor de la razón mediante
un número de veces, una fracción o un porcentaje.
3.1.1 Calcula porcentajes y utiliza esta
herramienta en la resolución de otros
problemas, como la comparación de
razones.
Resuelve problemas que impliquen leer,
escribir y comparar números naturales,
fraccionarios y decimales, explicitando
los criterios de comparación.
 Resolver problemas de manera
autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
Propósitos:
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas
formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros
sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Inicio:
(20 minutos)
 Divide al grupo en dos grandes equipos con el fin de realizar una partida de “jeopardy decimal”, el cual consiste en un
jeopardy digital en el que cada casilla contiene un número decimal y un alumno de cada equipo según corresponda
debe decir cómo se lee el número decimal que se encuentra en la casilla que decidieron destapar.
 Al término de la partida cuestiona a los alumnos acerca de qué manera se leen los números decimales.
Nombre del docente: Verónica Mora Acedo Nombre del practicante: Ana Judith Guerrero
Amador

Desarrollo:
(40 minutos)
 Con ayuda de una presentación digital explica a los alumnos la manera en la que se leen los decimales.
 Coloca en el pintarrón piezas de rompecabezas de dos piezas, que se forman al colocar una pieza con la lectura y otra
con la representación con punto decimal. La participación en dicha actividad será controlada con una caja donde se
encuentran los nombres de los alumnos.
 De manera individual responden la página 138 de su guía “Me divierto y aprendo” en donde se muestra una tabla
donde deben encerrar los números equivalentes.
Cierre:
(30 minutos)
 Resuelven en parejas las actividades del desafío #57, durante el desarrollo de este desafío aprenderán a expresar
fracciones no decimales usando una aproximación expresada con punto decimal. Libro de desafíos matemáticos
página 114.
 “Jeopardy decimal”.
 Presentación digital.
 Piezas de rompecabezas.
 Guía “Me divierto y aprendo página 138 (cada alumno).
 Libro de texto desafío matemático #57.
 Lista de cotejo.
El alumno responde de manera correcta los ejercicios
relacionados con la identificación de las fracciones decimales
y convierte fracciones a números decimales con el fin de
resolver problemas que impliquen leer, escribir y comparar
números naturales, fraccionarios y decimales, explicitando los
criterios de comparación. Registrando las actividades y
resultados en una lista de cotejo.
 En el aula ( )
técnicos) ( )

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Historia

Asignatura: HISTORIA Bloque: IV Ámbito:
Contenido:
LAS INVASIONES BARBARAS Y LA DISOLUCIÓN DEL IMPERIO ROMANO
El nacimiento de los reinos barbaros
Aprendizaje esperado: Competencias que se favorecen:
Explica las causas y consecuencias de la caída del Imperio
romano de Occidente.
 Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la
convivencia.
Propósitos:
Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los hechos y procesos
históricos del lugar donde viven, del país y el mundo.
Inicio:
(20 minutos)
 Cuestiona a los alumnos acerca de quiénes eran los pueblos bárbaros, de dónde venían, por qué les interesó Roma y
qué consecuencias tuvo su llegada en el imperio Romano.
Desarrollo:
(40 minutos)
 Observan el video “La caída del imperio Romano”.
 Leen de manera individual las páginas 86 y 87 con la intención de tomar notas en su cuaderno de los aspectos más
importantes.
Cierre:
(30 minutos)
 Enumera a los alumnos del 1 al 3 con el fin de formar 3 equipos de 9 integrantes.
 En los tres equipos formados se organizan para representar la caída del Imperio Romano con la ayuda de unos títeres
proporcionados por la docente.
Nombre del docente: Verónica Mora Acedo Nombre del practicante: Ana Judith Guerrero
Amador

 Video “La caída del imperio Romano”.
 Títeres.
 Teatro guiñol.
Comprende de manera correcta la caída del Imperio Romano
con el fin de explicar las causas y consecuencias de la caída
del Imperio romano de Occidente. Registrando las actividades
en una lista de cotejo.
 En el aula ( )
técnicos) ( )
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Educación artística
ESCUELA PRIMARIA RAMÒN GUILLERMO BONFIL VIVEROS
Periodo: 20 de marzo de 2015 Grado y Grupo: 6 “B”

Asignatura: ARTÍSTICA Bloque: IV
Eje de
enseñanza:
Expresión
Lenguaje
artístico:
Artes visuales
Contenidos: Aprendizajes esperados: Competencias que se favorecen:
Reinterpretación plástica de una
imagen artística del patrimonio cultural
mexicano.
Valora la importancia de conservar y
difundir el patrimonio artístico
mexicano.
Artística y cultural.
Propósitos:
Obtengas los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar
desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación
integral de la Educación Básica.
Secuencia Didáctica:
Inicio:
(20 minutos)
 Cuestiona a los alumnos sobre si han visto esculturas y de qué tamaño.
 Observan las imágenes y de las páginas 66 a la 69 de su libro de texto.
 Con ayuda de una presentación digital muestra a los alumnos ejemplos de esculturas mexicanas.
Desarrollo:
(50 minutos)
 Realizan masa de sal con los materiales encargados previamente (harina, sal, agua, un recipiente para amasar y una
base de cartón para su escultura.
 Amasan los ingredientes en el recipiente utilizando dos porciones de harina por cada porción de agua y sal. Cuando la
masa de sal este lista de manera individual recordando los ejemplos de esculturas mexicanas realizan su propia
escultura teniendo en cuenta elementos presentados en los ejemplos.

Cierre:
(20 minutos)
 Exponen las esculturas fuera del aula.
 Escriben en su cuaderno una conclusión sobre la realización de la escultura y la importancia de conservar y difundir el
patrimonio cultural mexicano.
 Presentación digital.
 Masa de sal (cada alumno).
Reinterpreta una escultura mexicana con el fin de valorar la
importancia de conservar y difundir el patrimonio artístico
mexicano. Registrando su realización en una lista de cotejo.
 En el aula ( )
técnicos) ( )

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