El documento habla sobre diferentes modelos y procesos involucrados en la comprensión lectora, los cuales coinciden en que es un proceso multinivel. También menciona que existen grandes diferencias entre lectores y en la comprensión de un mismo lector dependiendo del tipo de texto. Por lo tanto, es importante incluir diferentes tipos de textos en las evaluaciones.

1. ANÁLISIS DE REACTIVOS

2. Dado que leer es algo más
que descodificar palabras
y encadenar sus
significados, existe una
serie de modelos que
explican los procesos
implicados en la
comprensión lectora que
coinciden en la
consideración de que ésta
es un proceso multinivel.
Existen grandes
diferencias en el
comportamiento de los
lectores ante un mismo
texto y que, a su vez, la
comprensión de un mismo
lector varía ampliamente
en distintos tipos de
textos. De ahí la
importancia de introducir
en las pruebas de
evaluación diferentes
tipos de texto.
-Buscar la palabra
fantasma, también
conocido como
Procedimiento Cloze:
Consiste en seleccionar un
texto en el que se
suprimen varias palabras
fáciles de deducir por el
contexto de la historia. El
alumno debe adivinar
cuáles son esas palabras
que faltan.
-Completar y ordenar
frases, hacer sopas de
letras y responder
preguntas relacionadas
con el texto.
Contenido
conceptual

3. Contenido
conceptual
• Creamos nuestra historia.
• Unimos el tiempo.
• Mi árbol, nuestro bosque.
• Memorización no tradicional.
• Desarrollar la idea de tiempo histórico.
Evaluación mediante una lista de cotejo en
donde se registrará si el alumno relaciona la
cultura con el tiempo histórico.

4. Contenido
conceptual
1. ¿De qué manera dicho conocimiento
puede ser aprendido?
La mejor manera es haciendo un repaso
de la unidad en la que se encuentra este
tema, para darle una mayor profundidad
y reforzar los conocimientos que los
alumnos poseen.
2. ¿Qué estrategias didácticas
pudiesen ser las más indicadas?
Lograr que los alumnos mismo
formulen sus propios números
grandes y que los escriban con todo
y su nombre así estarán reforzando
lo aprendido en este tema.
Así como utilizar material concreto
números de foami para formular
números más grandes y que ellos
escriban su nombre.
4. ¿Qué formas de
evaluación pudieran
utilizarse?
Mediante una
rúbrica en la cual se
evalúe desde el
proceso de
formulación de
nombres hasta el
trabajo escrito.
3. ¿Qué recursos son
necesarios para ello?
• Números de foami.
• Copias con actividades
de repaso.

5. 1. ¿De qué manera dicho conocimiento
puede ser aprendido?
La mejor manera en la cual este
conocimiento puede ser aprendido es en
base a modelos de las células, para que a
los alumnos tengan material moldeable
en sus manos y se motiven e interesen
por la clase, además que entre más
material tengamos, más llamativa será la
clase y así podrá obtenerse los
aprendizajes esperados.
2. ¿Qué estrategias didácticas
pudiesen ser las más indicadas?
Mostrarles videos que muestren la
función de cada una de las células
del cuerpo humano, así como
ilustraciones de las mismas células
para que se vayan familiarizando
con ellas y sus partes, y ya para
finalizar que ellos mismos realicen
un modelo de una célula del cuerpo
humano, como para reforzar lo
aprendido en la unidad.
4. ¿Qué formas de
evaluación pudieran
utilizarse?
• Por medio de una
rúbrica en la que se
evaluarán rasgos
del producto final
que es el modelo de
una célula humana y
sus funciones.
3.
3. ¿Qué recursos son
necesarios para ello?
• Videos relacionados al
tema de las células.
• Ilustraciones de las
distintas células del
cuerpo humano.
• Elaboración de
modelos de células.
Contenido
conceptual

6. Se trata de un re activo conceptual, ya que busca
que los alumnos identifiquen el concepto de la
palabra tuvo.
Para la explicación de este concepto podemos hacer
énfasis en lo que significa la palabra en las dos
versiones “tubo y tuvo”, dichos ejemplos pueden estar
inmersos en una oración o párrafo, además mostrar
imágenes relacionadas con las oraciones y realizar
enunciados con el baúl de palabras.
Encargar revistas y/o periódicos para que recorten palabras que se pronuncien igual pero que
les cambie una letra y su significado sea diferente para que así obtengan mas ejemplos de
ello y tengan practica en su identificación

7. Identificar si el alumno reconoce en
que situaciones va cada palabra
correcta, participación activa en clase
ya sea individual o en equipo.
Utilizaremos el baúl de palabras(una
palabra en cada hoja), imágenes
relacionadas con enunciados y diferencias
de ortografía y significado de las palabras.
Revistas y periódicos, trabajo individual y
en conjunto para compartir ideas y se
lleve a cabo una retroalimentación
grupal.

8. El reactivo anterior se refiere al conocimiento
conceptual, ya que pretende que los alumnos
identifiquen cual es la edad media que falta en
el cuadro sinóptico
Este conocimiento puede ser
aprendido relacionándolo con las
demás edades de los metales.
Además como bien lo dice el
nombre “edades de los metales”
se refiere a metales que existen,
entonces los alumnos deberán
hacer una discriminación ente las
respuestas identificando cual es el
metal faltante.

9. La actividad que considero más importante para que los alumnos aprendan
los metales es mostrándoselos a manera de que los puedan manipular y
reconocer cada uno de ellos, sentir la textura que cada metal tiene,
identificar el color y que se genere un aprendizaje significativo, de no ser
posible esto se pueden mostrar imágenes de cómo son, de qué color es cada
uno y la posible textura que podamos identificar. De igual manera los
alumnos podrían representar dichos metales con periódico u otro recurso y
hacer la textura y color de cada uno de ellos.
Este producto se podría evaluar con una coevaluación para que todos
observen diferentes trabajos y maneras en que están hechos para que de
esta manera sea más diverso para ellos y más significativo, identifiquen los
errores que pudieron cometer en la realización de los metales y bien una
autoevaluación con el fin de que reconozcan si han adquirido conocimientos
significativos con la realización de las actividades.