1. Lectura:
camino
hacia la
decodificación
El taller de lectura
inicial

2. ¿Qué características
observamos en esta
biblioteca?

3. ¿Qué acciones de llevar a
cabo el/la docente?

4. Compartimos en parejas
• ¿Cómo debe ser el ambiente de una biblioteca de aula
de inicial?
• ¿Cuántos libros debe tener?
• ¿Qué contenidos deben tener esos libros?
• ¿Cómo deben estar organizados esos libros?

5. ¿Qué es la lectura emergente?
• La lectoescritura emergente se
refiere a los comportamientos
de lectura y escritura que
preceden al desarrollo de la
lectoescritura convencional.
• Va desde el nacimiento hasta el
momento de la lectoescritura
convencional.
• Valora a los niños pequeños en
su proceso de volverse lectores
y escritores.

6. Continuamos la reflexión:
• Concibe la lectura y escritura como algo que emerge desde el
interior del niño.
• La lectura se desarrolla en mayor o menor grado según sus
experiencias con el lenguaje escrito.
• Los niños saben bastante de lectura y escritura antes de
adquirir el código convencional.

7. • Un ambiente letrado y
lector.
• La participación activa
de padres y maestros.
• La utilización de
estrategias por parte
del adulto.
¿Qué ayudaría a mejorar el proceso de
lectura en los niños?

8. EL TALLER DE
LECTURA EN
EL NIVEL
INICIAL

9. EL TALLER DE LECTURA EN EL NIVEL INICIAL
 El taller de lectura se debe realizar diariamente.
 Duración aproximada de media hora.
 Los niños deben conocer las rutinas, para que
se desenvuelvan adecuadamente.

10.  El maestro lee en voz alta
varias veces (al menos 3)
un libro que tenga una
línea cronológica clara y
dibujos que cuenten
claramente la historia.
 Los niños tienen esos
libros en el centro de sus
mesas y los leen usando
lo que saben sobre
manejo del libro y leer
una historia.

11. • El maestro trabaja con
un grupo de niños cada
día ayudándoles a
mejorar su manejo del
libro y recuento de la
historia.
• Los niños tienen un
momento para leer solos
y otro momento para
leerle a sus compañeros.

12. Seleccionar el tipo de
textos – literatura :
 Libros del alfabeto.
 Libros de letras.
 Libros de alfabeto con nombres de personas.
 Libros de alfabeto con nombres de objetos de la
escuela, de la casa, de vegetales, entre otros.
 Libros de rimas

13. Seleccionar el tipo de textos – literatura :
 Libros de canciones.
 Libros de poesías
 Libros de categorías.
 Libros de marcas.
 Libros informativos.
 Folletos, textos reales.

14. Sensibilizar a los padres de familia-
comunidad educativa
 Realizar talleres para padres sobre la
importancia de leer en la vida de las
personas.
 Realizar talleres de lectura.
 Motivar a los padres a implementar una
biblioteca en el aula.

15. a. Exposición de diversos tipos de textos a través
de diferentes actividades de lectoescritura:
• Lectura interactiva en voz alta (diario)
• Estudiante Estrella (2 veces por semana)
• Lectura compartida (3 veces por semana)

16. 1. Recoger la canasta de libros por mesas.
2. Coger los libros por turnos y leerlos.
3. Leer en parejas y compartir los libros.
4. Guardar la canastas y ordenar el espacio.

17. 1. Cuál es la carátula
2. Título del libro
3. Secuencia de izquierda a derecha en páginas y en
oraciones
4. Cuando una oración se termina se regresa al lado
izquierdo
5. Leer de arriba a abajo
6. Empezar por el inicio del libro
7. Terminar por el final del libro
8. Las figuras tienen relación con la historia
9. El texto lleva la historia.

18. Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Minilección:
Rutinas para el
taller de lectura:
Cómo escoger un
libro de la canasta
de la mesa.
Minilección:
Rutinas para el taller
de lectura:
Cómo escoger un
libro de la canasta
de la mesa.
Minilección:
Rutinas para el
taller de lectura:
Cómo escoger y
devolver un libro de
la canasta de la
mesa.
Minilección:
Rutinas para el taller
de lectura:
Cómo escoger y
devolver un libro de
la canasta de la
mesa.
Minilección:
Rutinas para el
taller de lectura:
Cómo escoger y
devolver un libro de
la canasta de la
mesa.
Releer un libro que
se leyó en voz alta
mostrando cómo
se observó la
carátula antes de
empezar.
Minilección:
Mirar la carátula
antes de empezar a
leer.
Específicamente
señalar cuál es el
título del libro.
Releer un libro que
se leyó en voz alta
mostrando cómo
se observó la
carátula antes de
empezar.
Minilección:
Mirar la carátula
antes de empezar a
leer.
Específicamente
señalar cuál es el
título del libro.
Releer un libro que
se leyó en voz alta
mostrando cómo
se observó la
carátula antes de
empezar.
Releer un libro que
se leyó en lectura
compartida
mostrando cómo
se observó la
carátula antes de
empezar.
Minilección: Mirar la
carátula antes de
empezar a leer.
Específicamente
observar y pensar
sobre la imagen de
la carátula.
Releer un libro que
se leyó en lectura
compartida
mostrando cómo
se observó la
carátula antes de
empezar.
Minilección: Miirar la
carátula antes de
empezar a leer.
Específicamente
observar y pensar
sobre la imagen de
la carátula.
Releer un libro que
se leyó en lectura
compartida
mostrando cómo
se observó la
carátula antes de
empezar.
Releer un libro que
se leyó en lectura
compartida
mostrando cómo
se pasan las
páginas
Minilección: Cómo
pasar las páginas del
libro.
Releer un libro que
se leyó en lectura
compartida
mostrando cómo
se pasan las
páginas
Minilección: Cómo
pasar las páginas del
libro.
Releer un libro que
se leyó en lectura
compartida
mostrando cómo
se pasan las
páginas
Propuesta de Sandra Luna (2011)

19. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• LOMAS, Carmen, Cómo hacer hijos lectores. Madrid (2002).
• Ministerio de Educación, Una biblioteca amiga de niños y niñas.
Perú
• Grupo Santillana, Guía de educación para la vida. (2010).
• Sulzby,E. Lectura emergente de infantiles de libros de cuentos
Favoritos (1994)
• PRONAFCAP PUCP- 2012- Programa de Especialización para la
Enseñanza de Comunicación y Matemática para profesores de II y III
ciclos de Educación Básica Regular.