Rúbricas dpiiee final enero de 2011

RÚBRICAS
PabloPablo
Reinoso T.Reinoso T.
COLEGIOCOLEGIO
AMAZONASAMAZONAS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Procedimientos mediante los cuales se
recogen evidencias sobre el desempeño del
estudiante, para formarse un juicio a partir de
un criterio definido por el profesor, con el fin
de determinar si es competente para
desempeñar una tarea.

Sobre la sociedad del
conocimiento
Se me olvidó hacer una copia de respaldo de mi
cerebro y ahora todo lo que aprendí el año pasado se
me olvidó.

RÚBRICARÚBRICA
Plantilla de evaluación
Escala descriptiva Señala distintos niveles de logro
Revisar la calidad del trabajo
permite
es
consiste
Docente Alumnado
Orienta
Regula
Valora
Decide
Adecua
Dialogan
Conoce
Se expone y debate
al inicio
Incorpora distintos
aspectos
Admite la regulación participativa: formativaAdmite la regulación participativa: formativa

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Utilidad de la rúbrica
Simplifica la tarea de calificar al profesor.Simplifica la tarea de calificar al profesor.
Le permite focalizar sus esfuerzos de enseñanzaLe permite focalizar sus esfuerzos de enseñanza
y facilita la elaboración de informes.y facilita la elaboración de informes.
Orienta el proceso de aprender de los alumnos yOrienta el proceso de aprender de los alumnos y
les proporciona elementos de juicio parales proporciona elementos de juicio para
autoevaluar su trabajo y lograr, de a poco, laautoevaluar su trabajo y lograr, de a poco, la
autonomía en el proceso de aprendizaje.autonomía en el proceso de aprendizaje.
Describe la forma en que va a ser evaluado elDescribe la forma en que va a ser evaluado el
estudiante.estudiante.

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Muestra a los estudiantes los diferentes niveles deMuestra a los estudiantes los diferentes niveles de
logro que pueden alcanzar en un trabajo,logro que pueden alcanzar en un trabajo,
proporcionando los aspectos que deben cumplirproporcionando los aspectos que deben cumplir
para alcanzar niveles altos de calificación.para alcanzar niveles altos de calificación.
Posibilita que los estudiantes realicen laPosibilita que los estudiantes realicen la
evaluación de sus propias realizacionesevaluación de sus propias realizaciones
(autoevaluación, heteroevaluación), conociendo(autoevaluación, heteroevaluación), conociendo
los criterios de calificación con que seránlos criterios de calificación con que serán
evaluados.evaluados.
Posibilita a los docentes una evaluación objetiva,Posibilita a los docentes una evaluación objetiva,
justa e imparcial de los trabajos de los estudiantesjusta e imparcial de los trabajos de los estudiantes
mediante una escala que mide las habilidades ymediante una escala que mide las habilidades y
desempeño de los estudiantes.desempeño de los estudiantes.

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Las rúbricas deben definirse y consensarse conLas rúbricas deben definirse y consensarse con
base en los aprendizajes esperados, e indicar elbase en los aprendizajes esperados, e indicar el
grado de desempeño de los alumnos; construidasgrado de desempeño de los alumnos; construidas
así, permitirán a los docentes retroalimentar a losasí, permitirán a los docentes retroalimentar a los
alumnos y a éstos últimos autoevaluarse, con basealumnos y a éstos últimos autoevaluarse, con base
en criterios comprensibles.en criterios comprensibles.
Permiten evaluar el aprendizaje de conceptos,Permiten evaluar el aprendizaje de conceptos,
habilidades y actitudes.habilidades y actitudes.
La calificación adquiere otro sentido, ya que seLa calificación adquiere otro sentido, ya que se
fundamenta con criterios cualitativos.fundamenta con criterios cualitativos.
Los alumnos pueden ver los criterios antes,Los alumnos pueden ver los criterios antes,
durante y después de la elaboración de susdurante y después de la elaboración de sus
productos.productos.

¿Cómo crear y usar una rúbrica?

12
Diseño de rúbricas
Es necesario considerar:
 Producto esperado, trabajo concreto terminado realizado
por el estudiante y que puede ser evaluado. (Ejemplos:
informe, proyecto, maqueta, trabajo de laboratorio, de
investigación, ensayo, etc.)
 Aspectos a evaluar, referido a los elementos que debe
contener el producto (Ejemplo informe: introducción,
desarrollo, conclusiones, bibliografía) determinando los
indicadores de logro (ejemplo desarrollo: originalidad,
profundidad, claridad en la redacción, capacidad de
síntesis)
 Niveles de adquisición de las competencias, especifican
las diferencias en cuanto a lo aprendido por el estudiante
(escalas: avanzado, excelente, destacado), evaluados
mediante criterios desglosados de los indicadores con
mayor detalle especificando las diferencias en cuánto a lo
aprendido.

13
Diseño de rúbricas
Ubicar la escala para calificar los criterios en la filaUbicar la escala para calificar los criterios en la fila
superiorsuperior, establezca los niveles de desempeño que, establezca los niveles de desempeño que
pueden alcanzar los estudiantes, emplee unapueden alcanzar los estudiantes, emplee una
escala de graduaciónescala de graduación (Excelente, buena,…)(Excelente, buena,…) o unao una
escala progresiva en números o letrasescala progresiva en números o letras (5,4,3,2,1; E,(5,4,3,2,1; E,
D, C, B, A)D, C, B, A)
En la primera columna considerar los aspectos oEn la primera columna considerar los aspectos o
categorías a evaluarcategorías a evaluar de acuerdo a los objetivos,de acuerdo a los objetivos,
competencias, desempeños, o actividades.competencias, desempeños, o actividades.
En las celdas centrales se describen con la mayorEn las celdas centrales se describen con la mayor
precisión posible los criterios para evaluar esosprecisión posible los criterios para evaluar esos
aspectosaspectos, estos describen los rasgos específicos, estos describen los rasgos específicos
que reflejan los distintos niveles de consecuciónque reflejan los distintos niveles de consecución
con respecto a cada una de las categorías.con respecto a cada una de las categorías.

Son grandes globalizaciones de
los aspectos o elementos que se
van a evaluar. También se llaman
dimensiones.
Son descripciones
claras de los
desempeños que se
van a utilizar para
evaluar los distintos
aspectos. Son
precisiones de las
dimensiones.
Son precisiones de
calidad que permiten
calificar o cuantificar
el desempeño.
Ejemplos de escalas para calificar los
criterios:
Deficiente, satisfactorio, bueno,
excelente.
Plomo, bronce, plata y oro.
Inadecuado, adecuado, destacado,
excepcional.
Inicio, progreso, dominio.
Primera base, segunda base, tercera
base y home run.
Novato, aprendiz, experto y
distinguido.
Requiere mejorar, bien, muy bien,
excelente.
Ejemplos de escalas para calificar los
criterios:
Distinguido, proficiente, emergente,
novicio.
Excelente, bueno, aceptable,
insatisfactorio.
Novato, profesional, experto.
Amateur, aceptable, admirable,
excepcional.
Novato, intermedio, avanzado,
experto.
Insuficiente, cumplió bien, cumplió,
no satisfactorio.

TIPS PARA EL DISEÑO DE RÚBRICAS
1.Determine los criterios sobre lo que cuenta
como calidad de trabajo.
2.Divida los criterios en distintas categorías.
3.Use un lenguaje claro y conciso.
4.No use un lenguaje negativo.
5.Entregue la rúbrica al estudiante antes de la
evaluación, pues debe saber cómo y en qué
aspectos será evaluado antes de empezar el
trabajo.

Rúbrica de valoración de una tarea de investigación
1 2 3 4
Resume
información de
otra fuente
Las notas no
son del
estudiante
Algunas notas
son del
estudiante
La mayoría de
las notas son
del estudiante
Todas las notas
son del
estudiante
Trata las
preguntas guía
Unas cuantas
han sido
tratadas
Algunas han
sido tratadas
La mayoría han
sido tratadas
Todas, y aún
más han sido
tratadas
Puntos clave de
las preguntas
guía
Los puntos
clave no fueron
tratados
Algunos puntos
clave han sido
tratados
Muchos puntos
clave han sido
tratados
Todos los
puntos clave
han sido
tratados
Variedad y
cantidad de
fuentes
La información
proviene de una
sola fuente
La información
es de algunas
fuentes o de
recursos del
mismo tipo
Se ha usado
una pequeña
variedad y
número de
recursos
Se ha usado un
gran número de
recursos de
diferentes tipos
Selección de
fuentes y
propiedad
intelectual
Las fuentes
utilizadas son
inapropiadas
Algunas fuentes
son buenas
elecciones y por
lo menos un
autor es
confiable
Algunas fuentes
son buenas
elecciones y la
mayoría de los
autores son
confiables
La selección de
fuentes ha sido
sabia y todos
los autores son
conocidos y
confiables
aspectoso
elementos escala
descripciones
Ejem
plo
de
rúbrica

20
ERRORES AL MOMENTO DES DESCRIBIR LOS
DESEMPEÑOS QUE SE VAN A UTILIZAR
PARA EVALUAR LOS DISTINTOS ASPECTOS
O MIMENSIONES
 Un error más comunes es emplear criterios
ambiguos.
 Ejemplo:
Expresión verbal adecuada
 Sería mejor…
Construye oraciones que expresan ideas
completas.

Rúbrica es un instrumento de
realimentación porque:
 No se reduce a la “aplicación y
calificación” de una prueba.
 Implica supervisar, autoevaluar y
perfeccionar lo aprendido.
 Desarrolla en el alumno la
autorregulación del aprendizaje y le
permite reflexionar sobre sus fortalezas y
deficiencias, así como fijar metas y áreas
que requieren apoyo.

22
Ventajas de las rúbricas
Para el maestro: Para el estudiante:
• Es una herramienta poderosa para evaluar. • Reduce la subjetividad en la
evaluación.
• Promueve expectativas sanas de aprendizaje
pues clarifica cuáles son los objetivos del
maestro y de qué manera pueden alcanzarlos
los estudiantes.
• Permite que el estudiante evalúe y
haga una revisión final a su
trabajo, antes de entregarlo al
profesor.
• Enfoca al maestro para que determine de
manera específica los criterios con los cuales
va a medir y documentar el progreso del
estudiante.
• Proporciona a los estudiantes
retroalimentación sobre sus
fortalezas y debilidades en las
áreas que deben mejorar.
• Permite al maestro describir cualitativamente
los distintos niveles de logro que el estudiante
debe alcanzar.
• Permite que los estudiantes
conozcan los criterios de
calificación con que serán
evaluados.
• Provee información de retorno sobre la
efectividad del proceso de enseñanza que
está utilizando.
• Promueve la responsabilidad y es
fácil de utilizar y de explicar.
• Ayuda a mantener el o los logros del objetivo
de aprendizaje centrado en los estándares de
desempeño establecidos y en el trabajo del
• Proporciona criterios específicos
para medir y documentar su
progreso.

¿QUÉ ES UN MAPA CONCEPTUAL?
MAPA CONCEPTUAL
TÉCNICA DE
APRENDIZAJE
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
ESTRUCTURA
es una se expresa con una tiene una
CONCEPTOS
RELACIONES
JERÁRQUICAS
de
unidos por

ESTRUCTURA DE UN MAPA CONCEPTUALESTRUCTURA DE UN MAPA CONCEPTUAL
MAPA CONCEPTUAL
TÉCNICA DE
APRENDIZAJE
REPRESENTACIÓN
GRÁFICA
ESTRUCTURA
es una se expresa con una tiene una
PROPOSICIONES
de
formadas por
CONCEPTOS PALABRAS-ENLACE
LÍNEAS CONECTORAS

MAPA CONCEPTUAL
tiene por
objeto la
se compone de
se caracteriza por
REPRESENTACIÓN
JERARQUÍAS INCLUSIÓN
PROPOSICIONES
IMPACTO
VISUAL
SELECCIÓN
CONECTORES CONCEPTOS
formados
por
expresan
REGULARIDADES
OBJETOS ACONTECIMIENTOS
entre
RELACIONES
SIGNIFICATIVAS
de

EL SUELO
compuesto
por
MATERIA
MINERAL
MATERIA
ORGÁNICA
disgregando
ROCA
MADRE
restos
VEGETAL ANIMAL
alimento
AGENTES
FÍSICOS
QUÍMICOS
actúan
características
PERFIL
determina
HORIZONTES
A-B-C
desarrollados
Valles, planicies
poco
desarrollados
Montañas
CULTIVOS
favorecen dificultan
TEXTURA ARIDEZ
tamaño
partículas
de > a <
GRAVAS
ARENAS
LIMOS
ARCILLAS
determina
condicionan
PERMEABILIDAD
ACIDEZ
da lugar
SUELO
ÁCIDO
SUELO
BÁSICO
dependen de

29
CRITERIOS EXCELENTE 3 MUY BIEN 2 MEJORABLE 1 Puntuación
Tema
principal
El título refleja el
contenido.
El título refleja
medianamente el
contenido.
El título no refleja el
contenido.
Organización
El mapa conceptual se
encuentra presentado de
manera original,
ordenada, jerárquica,
lógica y secuencial.
El mapa conceptual se
encuentra presentado de
manera original, la
información no está
ordenada de forma
jerárquica, lógica y
secuencial.
El mapa conceptual no
tiene relación con el tema.
Conceptos
Muestra una perfecta
comprensión de los
conceptos empleados.
Muestra algunos vacíos
en el entendimiento de los
conceptos empleados.
Muestra profundos vacíos
conceptuales.
Todos los conceptos van
de lo general a lo
específico.
La mayor parte de los
conceptos van de lo
general a lo específico.
Pocos conceptos van de
lo general a lo específico.
Los conceptos no se
repiten y se distinguen de
las palabras conectoras.
Los conceptos se repiten
y no se distinguen de las
palabras conectoras.
Los conceptos se
encuentran relacionados
unos con otros a través
de palabras de enlace y
líneas conectoras.
Los conceptos no se
encuentran relacionados
unos con otros a través
de palabras de enlace y
líneas conectoras.

30
Líneas
conectoras
Colocó las líneas
conectoras teniendo en
cuenta las relaciones
entre los conceptos.
Colocó las líneas, pero no
guardó relación entre los
conceptos.
Relacionó
incorrectamente cada
concepto mediante líneas
conectoras.
Palabras de
enlace
Son breves enunciados y
expresan el tipo de
relación existente entre
dos o más conceptos.
Son largos enunciados y
no expresan el tipo de
relación existente entre
dos o más conceptos.
Proposiciones
Todos los conceptos
unidos mediante líneas y
palabras conectoras se
pueden leer como
proposiciones.
La mayor parte de los
conceptos unidos
mediante líneas y
palabras conectoras se
pueden leer como
proposiciones.
Los conceptos unidos
mediante líneas y
palabras conectoras no se
pueden leer como
proposiciones.
Relaciones
cruzadas
Todas las asociaciones
cruzadas son válidas y
significativas.
La mayor parte de las
asociaciones cruzadas
son válidas y
significativas.
No se realizan
asociaciones cruzadas
válidas y significativas.
Impacto visual Es atractivo a la vista. Es poco atractivo a la
vista.
No es atractivo a la vista.

31
Ejemplos Todos los ejemplos
se distinguen de los
conceptos.
La mayoría de los
ejemplos se
distinguen de los
conceptos.
Los ejemplos no se
distinguen de los
conceptos.
Ortografía
No tiene errores
ortográficos ni de
acentuación.
Tiene muy pocos
errores ortográficos
o de acentuación
(máximo 5).
Tiene muchos
errores ortográficos
o de acentuación.
Total

41
Curso……………..

PUNTAJE TOTAL: 24 PUNTOS.

CUENTO FANTASMA
1. El cuento siempre tiene que empezar así: Érase que era un
fantasma...
2. Piensa cómo quieres que sea tu fantasma.
3. Escribe lo que hace el fantasma y culmina la historia con una
expresión que termine en una palabra que rime con la
característica del fantasma.
Los cuentos siguen esta estructura:
Érase que era un (una) fantasma __________ (A)
______________________________________
______________________________________ (A)
(A) es la rima de la palabra que hayas elegido.

EJEMPLO:
Érase que se era un fantasma de madera
que luchó contra una termita
y acabó como polvo de una escalera.
Aplica esta técnica y escribe tus ingeniosos cuentos
fantasmas, agrégales un título. Luego, léelos en voz alta y
diseña una rúbrica para evaluarlos.

62
CRITERIOS Puntuación
Total

63
CRITERIOS EXCELENTE 3 BIEN 2 DEBE MEJORAR 1 Puntuación
TÍTULO El título de acuerdo al
tema.
El título tiene poca
relación con el tema.
El título no tiene relación
con el tema.
ELEMENTOS
DEL TEXTO
Aparecen personajes,
acontecimientos, lugar y
tiempo.
Aparecen a los menos
tres elementos del texto
narrativo.
Aparecen menos de tres
elementos del texto
narrativo.
NÚMERO DE
RENGLONES
El cuento está escrito en
tres renglones.
más de tres renglones.
un solo renglón.
RIMA
El cuento termina en
una palabra que rima
con la cualidad del
personaje.
El cuento no termina en
una palabra que rima
con la cualidad del
personaje.
VOCABULARIO Utiliza un vocabulario
amplio y no repite
palabras.
Emplea un vocabulario
limitado.
Usa un vocabulario
limitado y repite
palabras.
ORTOGRAFÍA No hay errores ni
literales ni puntuales.
Hay de 1 a 5 errores
literales o de
puntuación.
Hay más de 5 errores
literales o de
puntuación.
CALIGRAFÍA El cuento está escribo
con letra legible.
El cuento está escribo
con medianamente letra
legible.
El cuento está escribo
con letra ilegible.
Total

RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONES
Y CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR

PARTICIPACIÓN
GRUPAL
Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo
Al menos ¾ de los
estudiantes
participan
activamente
Al menos la mitad de
los estudiantes
presentan ideas
propias
Sólo una o dos
personas participan
activamente
RESPONSABILIDAD
COMPARTIDA
Todos
comparten por
igual la
responsabilidad
sobre la tarea
La mayor parte de
los miembros del
grupo comparten la
responsabilidad en
la tarea
La responsabilidad es
compartida por ½ de
los integrantes del
grupo
La responsabilidad
recae en una sola
persona

CALIDAD
DE LA
INTERACCIÓN
Habilidades de
liderazgo y saber
escuchar;
conciencia de los
puntos de vista y
opiniones de los
demás
Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interacción; se
conducen
animadas
discusiones
centradas en la
tarea
Alguna habilidad para
interactuar; se
escucha con
atención; alguna
evidencia de
discusión o
planteamiento de
alternativas
Muy poca
interacción:
conversación muy
breve; algunos
estudiantes están
distraídos o
desinteresados.

ROLES
DENTRO
DEL GRUPO
C/estudiante
tiene un rol
definido;
desempeño
efectivo de roles
Cada estudiante
tiene un rol
asignado, pero no
está claramente
definido o no es
consistente
Hay roles asignados
a los estudiantes,
pero no se adhieren
consistentemente a
ellos.
No hay ningún
esfuerzo de asignar
roles a los
miembros del
grupo.

Referencias
 Díaz Barriga, F. (2004). Las rúbricas: su potencial
como estrategias para una enseñanza situada y
una evaluación auténtica del aprendizaje. Rev.
Perspectiva Educacional, Instituto de Educación
PUCV, Chile, No. 43, primer semestre, págs 51-62.
 Díaz Barriga, F. (2006). Enseñanza situada. Vínculo
entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill,
cap.5.

Sitios Web
 Evaluación alternativa y mediante rúbricas
[Rubrics]
 http://school.discovery.com/schrockguide/assess.
html
 http://www.phschool.com/professional_developm
ent/assessment/
 http://www.teachervision.fen.com/lesson-
plans/lesson-4523.html
 http://www.eduteka.org
 http://rubistar.4teachers.org/index.php

Sitios Web
 http://www.rmm.cl/index_sub.php?
id_seccion=3555&id_portal=537&id_contenido=13
448
 http://mimaletindeaula.wikispaces.com/R
%C3%9ABRICAS?
responseToken=03686eead6c834e196ade9357115
d3488

Di a aquellos que amas que realmente los amas y en todas las oportunidades.
Y recuerda siempre que
la vida no se mide por el
número de veces que
respiraste, sino por los
momentos que te
palpitó fuerte el corazón
de tanto reír,
de tanta sorpresa,
de tanto éxtasis,
de tanta felicidad,
de tantos sueños
cumplidos...
Y sobre todo
de querer sin medida.

Saluda cada
día que
amanece
como una
nueva
oportunidad
para hacer aquello que aún no
te atreviste a emprender.

“Hay personas que transforman el sol en una simple mancha
amarilla, pero hay tambien quienes hacen de una simple
mancha amarilla el propio sol”.

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