REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
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UNE FRANCISCO DE MIRANDA
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Teoría fundamentada
Origen
Ubicación epistemológica
Conceptualización
Proceso metódico
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Dra. Ivonne Acosta Campos
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fueron los primeros en articular la inves...
Dra. Ivonne Acosta Campos
Origen
Se ha apoyado en el Interaccionismo simbólico: búsqueda
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METODOLOGÍA TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Empírico-analítico
(Cuantitativa)
Constructivista
(Cualitativa)
Sociocrítica
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Paz Sandin, M (2003)
Constructivismo
Rechaza la idea de que existe una verdad objetiva
esperando ser descubierta.
El signi...
Tradición del paradigma
cualitativo, cuyo sustento
es la “creencia que el
significado del fenómeno
de estudio se deriva de...
Uso de palabras para expresar
imágenes mentales de un
acontecimiento, un aspecto del
panorama, una escena, una
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Conjunto de conceptos bien desarrollados vinculados por medio de
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Nivel de abstración: las teorías se derivan de un proceso de
conceptualización cada vez mayor, siempre dirigiéndose hacia
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1. El investigador conduce entre 10 y 15 entrevistas al campo para obtener
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Creswell: La colección y análisis de datos es un proceso de “zigzag”
PROCEDIMIENTOS
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Supone codificación y análisis de datos de forma simultánea,
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Modelo curricular para los estudios
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
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Los postgrados han sido creados obedeciendo más a
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Aplicación de la
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Investigación cualitativa
Epistemológica
Metodológica
Desde sus orígenes está
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Investigación cualitativa
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Aplicación de la teoría
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Epistemológica
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El método de la TF permite
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Teoría fundamentada
Epistemológica
Metodológica
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Epistemológica
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Aplicabilidad de la Teoría Fundamentada
Es pertinente por:
1. Las proposiciones teóricas
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Aplicabilidad de la Teoría Fundamentada
Es pertinente por:
2. La base de la teoría
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Aplicabilidad de la Teoría Fundamentada
Es pertinente por:
3. La teoría fundamentada es una
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PROPÓSITOS DE LA
INVESTIGACIÓN
Diseñar un modelo curricular para el Postgrado
UNERMB que de respuesta a la nueva orientación
académica basada en una conc...
PREGUNTAS DE
ENTREVISTAS
1. ¿Cuál es la concepción educativa que fundamenta los estudios de
postgrado
2. ¿Cuál es la concepción que tienes de unive...
ANÁLISIS DE
LOS DATOS
No. Data Tema Propiedades
1 “Es necesario implementar los
procesos andragógicos,
donde se incentiven la
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TEMAS
PROPIEDADES
1.Autorreflexión,
2. Autodeterminación
3. Responsabilidad
4. Autorrealización
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Ejemplo de codificación axial
Concepción epistemológica que fundamenta el
currículo de postgrado
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Ejemplo de una matriz condicionada
Concepción epistemológica que fundamenta el
currículo de postgrado
PERTINENCIA
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HALLAZGOS
1. Los informantes comparten la creencia que la concepción
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RESULTADO DE LA
ESTRUCTURA CURRICULAR
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PLAN DE ESTUDIO
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Modelo curricular
Al comienzo de mi viaje, yo era
ingenuo y no sabía todavía que las
respuestas se desvanecen cuando
uno continúa viajando, ...
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Teoria fundamentada. Presentación Dra. Elina Marval y Dra.Ivonne Acosta

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Teoria fundamentada

  1. 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNE RAFAEL MARÍA BARALT UNE FRANCISCO DE MIRANDA SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Dra. Ivonne Acosta Campos Dra. Elina Marval Galvis Santa Ana de Coro, junio de 2006
  2. 2. Teoría fundamentada Origen Ubicación epistemológica Conceptualización Proceso metódico Descripción – ordenamiento conceptual – teorización Procedimiento de la codificación (Abierta- axial y selectiva) Matriz condicional Muestreo teórico Método de comparación constante Caso práctico
  3. 3. Dra. Ivonne Acosta Campos Origen Dos sociólogos, Barney Glaser y Anselm Strauss, fueron los primeros en articular la investigación sobre bases teóricas en 1967. Obra: The discovery of grounded theory Anselm Strauss y Juliet Corbin (1990) Obra: Basic of cualitative researchr
  4. 4. Dra. Ivonne Acosta Campos Origen Se ha apoyado en el Interaccionismo simbólico: búsqueda de significados sociales que las personas asignan al mundo. MÉTODO PARADIGMA Fenomenología Etnografía Teoría fundamentada Etnometodología Filosofía (fenomenología) Antropología (cultural) Sociología (Interaccionismo simbólico. Disciplina matriz= psicología social) Semiótica
  5. 5. METODOLOGÍA TIPOS DE INVESTIGACIÓN Empírico-analítico (Cuantitativa) Constructivista (Cualitativa) Sociocrítica (Cualitativa) Experimental Cuasiexperimental Ex-post-facto Fenomenología Etnografía Teoría fundamentada Etnometodología Investigación acción Participativa Colaborativa Feminista Paz Sandin, M. (2003)
  6. 6. Paz Sandin, M (2003) Constructivismo Rechaza la idea de que existe una verdad objetiva esperando ser descubierta. El significado emerge a partir de nuestra interacción con la realidad. El significado se genera a partir de la interacción entre los seres humanos y el mundo. El significado y la verdad no pueden describirse simplemente como objetiva ni como subjetiva. Son mutuamente constitutiva. Dirige su atención hacia el mundo de la intersubjetividad compartida.
  7. 7. Tradición del paradigma cualitativo, cuyo sustento es la “creencia que el significado del fenómeno de estudio se deriva de la interacción entre los individuos y el contexto”. Su propósito es generar una teoría derivada de datos recopilados de manera sistemática y analizados por medio de un proceso de investigación (Strauss y Corbin, 2002). Se sugiere al investigador Dejar de lado sus ideas teóricas o nociones para que la teoría analítica pueda emerger Conceptualización
  8. 8. Uso de palabras para expresar imágenes mentales de un acontecimiento, un aspecto del panorama, una escena, una experiencia, emoción, o sensación; el relato se hace desde la perspectiva de la persona que realiza la descripción Organización y a veces clasificación de los datos de acuerdo con un conjunto selectivo y especificado de propiedades y sus dimensiones Ordenamiento conceptual Proceso metódico. Algunas conceptualizaciones Descripción (Strauss y Corbin, 2002).
  9. 9. Conjunto de conceptos bien desarrollados vinculados por medio de oraciones de relación las cuales juntas constituyen un marco conceptual integrado que puede usarse para explicar o predecir fenómenos. Proceso metódico. Algunas conceptualizaciones Teoría (Strauss y Corbin, 2002). En la teorización subyace la interacción entre hacer inducciones: derivar conceptos, sus propiedades y dimensiones, a partir de los datos; y deducciones: cuando se plantean hipótesis sobre las relaciones entre los conceptos.
  10. 10. Nivel de abstración: las teorías se derivan de un proceso de conceptualización cada vez mayor, siempre dirigiéndose hacia niveles más altos de abstracción (Hage, 1972). Proceso metódico. Algunas conceptualizaciones Teoría: propiedades y dimensiones (Strauss y Corbin, 2002). Alcance: otro término relacionado es generalidad. Tipo: Sustantiva: específica en cuanto a grupo y lugar Formales: se derivan de estudio de fenómenos bajo una variedad de condiciones
  11. 11. 1. El investigador conduce entre 10 y 15 entrevistas al campo para obtener datos o información para las categorías hasta que no pueda ser encontrado nada más. 3. Proceso de codificación. (Microanálisis) 2. Los participantes entrevistados son teóricamente escogidos por un muestreo teórico. 4. Finalmente el investigador puede presentar una matriz que aluda las condiciones sociales, históricas y económicas que influyen en el fenómeno central. Proceso metódico
  12. 12. Creswell: La colección y análisis de datos es un proceso de “zigzag” PROCEDIMIENTOS Obtener información Analizar datosIr al campo Ir al campo Obtener información Analizar datos Proceso Sistemático sigue un formato estándar
  13. 13. Codificación selectiva Codificación abierta Codificación axial Proceso analítico para identificar los conceptos y se descubren en los datos sus propiedades y dimensiones. Ensamble de datos partiendo de la codificación abierta. Proceso de relacionar las categorías a sus subcategoría denominado “axial”, porque la codificación ocurre alrededor del eje de una categoría y enlaza las categorías en cuanto a sus propiedades y dimensiones. Codificación Integrar y refinar las categorías a lo largo del nivel dimensional para formar una teoría, validar las proposiciones de relación entre conceptos y rellenar cualesquiera categorías que necesiten mayor refinamiento.
  14. 14. Codificación selectiva PROCEDIMIENTOS Integrar y refinar las categorías a lo largo del nivel dimensional para formar una teoría, validar las proposiciones de relación entre conceptos y rellenar cualesquiera categorías que necesiten mayor refinamiento. Busca facilitar la especificación de las condiciones y consecuencias, en una escala que va desde lo más macro hasta lo más micro, y que permite ir integrando los resultados de la teoría. Matriz condicional
  15. 15. Supone codificación y análisis de datos de forma simultánea, contrastando categorías, hipótesis, y propiedades que surgen en ese proceso. El proceso consta de cuatro etapas: a) comparación de datos b) integración de cada categoría con sus propiedades c) delimitación de la teoría en gestación, d) conformación de la teoría propiamente. Supone la selección de casos conforme a necesidades de precisión y "refinamiento" de la teoría que se viene elaborando; señalándose en este caso que: lo importante no es el número de casos, sino la potencialidad de cada uno para ayudar al investigador a desarrollar una mayor comprensión teórica sobre el área que está estudiando. Método de comparación constante Muestreo teórico
  16. 16. La regla general cuando se construye una teoría es reunir datos hasta que cada categoría esté saturada, es decir hasta que: ¿Por cuánto tiempo debe continuar haciendo muestreo? No parecen surgir datos nuevos o relevantes concernientes a una categoría, 1 La categoría está bien desarrollada en cuanto a que sus propiedades y dimensiones demuestran variaciones, y 2 Las relaciones entre categorías están bien establecidas y validadas.3 Saturación teórica
  17. 17. Modelo curricular para los estudios de postgrado de la UNERMB REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL “RAFAEL MARÍA BARALT” PROGRAMA POSTGRADO Autoras: Dra. Ivonne Acosta Campos Dra. Elina Marval Galvis
  18. 18. Situación problemática
  19. 19. Los postgrados han sido creados obedeciendo más a iniciativas individuales y a la espontaneidad institucional que a un proyecto vinculado a las políticas de desarrollo nacional. Énfasis en la docencia en lugar de la investigación debido al poco desarrollo de programas y líneas de investigación ajustadas a las exigencias del entorno. Planes de estudios altamente rígidos y escolarizados, lo que restringe el desarrollo de habilidades para la investigación. Utilización de un modelo educativo con énfasis en estrategias convencionales. Poco desarrollo de las actividades de extensión Carecen de un modelo curricular que sustenten sus diseños curriculares, basados en una concepción del hombre como ser bio-psicosocial. Justificación de la selección de la temática de investigación Briceño (1996, 2002), Montilla (1996, 2003), Morles (1996, 2000, 2003), Rodríguez, N. (2001) e Inciarte (2004).
  20. 20. Aplicación de la investigación cualitativa
  21. 21. Investigación cualitativa Epistemológica Metodológica Desde sus orígenes está vinculada al estudio de la sociedad pero no para revelar hipótesis explicativas de validez universal, sino comprometida con las interpretaciones del mundo social según sus propios agentes (Strauss, 1987) Orientada al proceso Realidad dinámica El currículo se construye con la participación de los actores del proceso educativo
  22. 22. Investigación cualitativa Epistemológica Metodológica Con la investigación se busca comprender los aspectos que debe contener el modelo curricular desde la perspectiva de los profesores. Esta comprensión se hará posible mediante la identificación y descripción en la teoría subyacente de esos informantes claves. Posee cinco propósitos fundamentales: 1. Comprender significados 2. Comprender el contexto 3. Explicar e identificar fenómenos 4. Comprender los procesos 5. Desarrollar explicaciones causales (Paz, 2003).
  23. 23. Aplicación de la teoría fundamentada (Grounded theory)
  24. 24. Teoría fundamentada Epistemológica Metodológica La intención básica de la teoría fundamentada es generar o descubrir una teoría, un esquema analítico del fenómeno de estudio. Mediante el estudio de, cómo debe ser la concepción educativa, axiológica y epistemológica del currículo que sustente los estudios de postgrado puede emerger una teoría fundamentada acerca de un modelo curricular que sirva de base a los diseños curriculares. Los postgrados carecen de un modelo curricular que sustenten sus diseños curriculares, basados en una concepción integral del hombre.
  25. 25. Teoría fundamentada Epistemológica Metodológica El método de la TF permite hacer visible la interacción de los individuos dentro de sus fenómenos, sus acciones y como los mismos reaccionan a la situación. Se basa en la creencia que el significado del fenómeno de estudio se deriva de la interacción entre los individuos y los individuos y el contexto (Creswell, 1998, citado en Vera, 2003). El currículo es una estrategia holística para el desarrollo académico, que involucra a toda estructura académico- organizacional, a todos los actores. Es es el fundamento operativo de la misión educativa; en ese sentido la participación debe ser informada, comprometida y requiere de una acción colectiva comunicativa (Inciarte, 1996)
  26. 26. Teoría fundamentada Epistemológica Metodológica A través del proceso de teorización el investigador genera o descubre categorías abstractas y relaciones entre ellas, utilizando esta teoría para desarrollar o confirmar las explicaciones del cómo y por qué de los fenómenos (Rodríguez, Gil, García y Jiménez, 1996). Un modelo curricular está conformado por categorías abstractas interrelacionadas entre si: fundamentación teórica y social, estructura curricular, perfil profesional, programas de las unidades curriculares, entre otros
  27. 27. Teoría fundamentada Epistemológica Metodológica La TF va más allá de las teorías y marcos conceptuales preconcebidos existentes, en búsqueda de nuevas comprensiones de los procesos sociales desarrollados en contextos naturales (Paz, 2003). Un currículo es dinámico y contextualizado. “El perfil profesional deben partir de la realidad, la experiencia y la reflexión colectiva, solo esto garantizaría perfiles pertinentes, adecuados y congruentes con las necesidades de la sociedad y la formación de los recursos humanos” (Canquiz, 2003, p. 91 ).
  28. 28. Teoría fundamentada Epistemológica Metodológica El plan de estudio es armónico y flexible, permite al participante construirlo con base a sus necesidades. El método de la TF permite hacer visible la interacción de los individuos dentro de sus fenómenos, sus acciones y como los mismos reaccionan a la situación. Se basa en la creencia que el significado del fenómeno de estudio se deriva de la interacción entre los individuos y los individuos y el contexto (Creswell, 1998, citado en Vera, 2003).
  29. 29. Aplicabilidad de la Teoría Fundamentada Es pertinente por: 1. Las proposiciones teóricas no se postulan al inicio del estudio, sino que las generalizaciones emergen de los propios datos y no se forma previa la recolección de los mismos. Existe teoría que sustenta los planes de estudios de postgrado, sin embargo no se ha conseguido una representación teórica y gráfica de lo que pudiera ser un modelo curricular acorde con este nivel educativo. Los existentes se han aplicado al pregrado. El propósito fundamental de este estudio es generar una teoría que permita diseñar un modelo curricular para el postgrado de la Universidad Nacional Experimental "Rafael María Baralt" que responda a las exigencias del contexto en el cual está inmerso. La teoría que emerja puede asumir la forma de una narración, una figura visual o una serie de de hipótesis o proposiciones, tal como lo plantea Creswell (1998). Bajo esta premisa
  30. 30. Aplicabilidad de la Teoría Fundamentada Es pertinente por: 2. La base de la teoría fundamentada es la “creencia que el significado del fenómeno de estudio se deriva de la interacción entre los individuos y el contexto (Creswelll, 1998). Podemos inferir que esta teoría permite la interacción de los informantes claves que han participado en los procesos curriculares del Postgrado UNERMB, y detectar de esa manera sus posturas, sus acciones y cómo ellos reaccionan antes ese fenómeno. entonces
  31. 31. Aplicabilidad de la Teoría Fundamentada Es pertinente por: 3. La teoría fundamentada es una metodología para desarrollar teoría, a través de una continua interpelación entre el análisis sistemático y la recogida de los datos; usando un acercamiento orientado hacia el constructo o (categoría), donde es conveniente que el investigador deje de lado sus ideas teóricas o nociones para que la teoría analítica pueda emerger (Strauss y Corbin,1994). Las investigadoras han desarrollado una investigación previa en la búsqueda de generar un modelo curricular, tomando en cuenta la revisión de la literatura y el compartir ideas con docentes adscritos al Postgrado, pero no se ha confrontado esas ideas con las posiciones de informantes claves que han vivenciado el proceso curricular en los postgrado.
  32. 32. PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN
  33. 33. Diseñar un modelo curricular para el Postgrado UNERMB que de respuesta a la nueva orientación académica basada en una concepción integral del hombre PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN Discutir sobre la concepción educativa, axiológica y epistemológica que sustenta los estudios de postgrado Generar una teoría que sustente la concepción de un modelo curricular para los estudios de postgrado de la UNERMB
  34. 34. PREGUNTAS DE ENTREVISTAS
  35. 35. 1. ¿Cuál es la concepción educativa que fundamenta los estudios de postgrado 2. ¿Cuál es la concepción que tienes de universidad? 3. ¿Cuál es la concepción que tienes de postgrado? 4. ¿Cuál es la concepción que tienes de investigación? 5. ¿Cuáles valores se deben fomentar en los estudios de postgrado? 6. ¿Qué opinión te merece los estudios de postgrado que actualmente se ofrecen en el país? 7. ¿Cómo consideras que se debe organizar el plan de estudios en los postgrados? 8. ¿Debe ser igual para los estudios de especialización, maestría y doctorado? 9. ¿Cómo debe ser la vinculación de las líneas de investigación con el plan de estudios? 10. ¿Estas de acuerdo, con el plan de estudios del postgrado donde laboras? 11. ¿Cuáles son los componentes que debe conformar un modelo curricular para el postgrado?
  36. 36. ANÁLISIS DE LOS DATOS
  37. 37. No. Data Tema Propiedades 1 “Es necesario implementar los procesos andragógicos, donde se incentiven la autorreflexión, la autodeterminación y la responsabilidad en los participantes” Procesos andragógicos Autorreflexión Autodeterminación Responsabilidad en los participantes 2 “La teoría humanista porque habla de centrarse en el individuo, la educación como posibilidad de autorrealización del ser humano” Teoría humanista Centrarse en el individuo Autorrealización del ser humano Ejemplo de codificación abierta Concepción epistemológica que fundamenta el currículo de postgrado
  38. 38. TEMAS PROPIEDADES 1.Autorreflexión, 2. Autodeterminación 3. Responsabilidad 4. Autorrealización 5.Dueño de su propio aprendizaje 6.Estrategias no tradicionales 7.Formación de investigadores 8.Manejo de ciertas estrategias 1. Centrarse en el individuo 2. Autorrealización del ser humano 1. Proceso de construcción individual y colectiva 2. Psicosocial 3. Transpersonal 4. Espiritual 1. Docente como un intelectual reflexivo. 2. Docente como investigador en su práctica cotidiana 1. Respeto a la diversidad 1. Óptica más amplia 1. Satisfacer las expectativas de una sociedad 2. Satisfacer las necesidades de aprendizaje y conocimiento. Gráfico 1: Mapa visual de respuesta pregunta 1 ¿Cuál es la concepción epistemológica que sustenta los estudios de postgrado? 1. Procesos andragógicos 2. Teoría Humanista 4. Teoría Crítica 3. Teoría Constructivista 5. Educación en la diversidad 6. Educación interdisciplinaria transdisciplinaria 7. Red de relaciones interconectadas con la comunidad y el entorno
  39. 39. Ejemplo de codificación axial Concepción epistemológica que fundamenta el currículo de postgrado Procesos andragógicos Teoría humanista Teoría constructivista Teoría crítica Educación inter y trans- disciplinaria Educación en la diversidad Red de relaciones interconectadas con la comunidad y el entorno 1. Autorreflexión, 2. Autodeterminación 3. Responsabilidad 4. Autorrealización 5. Dueño de su propio aprendizaje 6. Estrategias no tradicionales…7 y 8 1. Proceso de construcción individual y Colectivo 2. Psicosocial 3. Transpersonal 4. Espiritual 1. Óptica más amplia 1. Satisfacer las necesidades de una sociedad. 2. Satisfacer las necesidades de aprendizaje y conocimiento 1. Centrarse en el individuo 2. Autorrealización el ser humano 1. Docente como un intelectual reflexivo y 2. Como investigador en su práctica cotidiana 1. Respeto a la diversidad TEORÍAS DE APRENDIZAJE ABORDAJE DEL CONOCIMIENTO PERTINENCIA PERTINENCIA FILOSÓFICA SOCIAL TEMAS PROPIEDADES Y RELACIONES
  40. 40. Ejemplo de una matriz condicionada Concepción epistemológica que fundamenta el currículo de postgrado PERTINENCIA FILOSÓFICA PERTINENCIA SOCIAL TEORÍAS DE APRENDIZAJE ABORDAJE DEL CONOCIMIENTO MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL CATEGORÍA CENTRAL EL MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL ES LA PLATAFORMA EN LA CUAL SE FUNDAMENTA EL MODELO CURRICULAR DEL POSTGRADO
  41. 41. HALLAZGOS
  42. 42. 1. Los informantes comparten la creencia que la concepción educativa para el postgrado debe estar sustentada en una educación de adulto, en los procesos andragógicos, debido a “que los participantes que ingresan al postgrado tienen una preparación previa, tienen una carrera específica, poseen un cierto grado de madurez intelectual como para manejar ciertas estrategias que son las pertinentes y las idóneas para la profundización del conocimiento”. 2. Los entrevistados expresaron que el postgrado está sustentado en el “Modelo de Hecho Educativo Integrativo”, que su concepción filosófica está enmarcada en las ideas de la educación de adulta, la educación continua donde la autorrealización, la autodeterminación y la responsabilidad debe ser el quehacer del individuo en su proceso de aprendizaje, él es el responsable de su propio aprendizaje”.
  43. 43. RESULTADO DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR
  44. 44. Transversalidad De la data han emergido cuatro ejes transversales Permite la reorganización del contenido para el tratamiento de problemas socialmente significativos para ser investigados y emergentes en el contexto institucional. Este eje se nutre directamente de las líneas de investigación que estén adscritas a las diferentes ofertas académicas. Estudio y solución de la problemática del entorno
  45. 45. Transversalidad De la data han emergido cuatro ejes transversales Desarrollo de procesos estratégicos de aprendizaje Centra su interés en el desarrollo de habilidades del pensamiento lógico, reflexivo, crítico y creativo, que debe estar presente en el desarrollo de los contenidos curriculares como un contenido transversal para propiciar las iniciativas personales y grupales de los participantes en relación con la manera como aprenden.
  46. 46. Transversalidad De la data han emergido cuatro ejes transversales Ética y valores Inclusión deliberada de contenidos que giran en torno a prácticas y ejercicios para la adquisición de valores y destrezas que le permitan a los participantes actuar en la sociedad.
  47. 47. Transversalidad De la data han emergido cuatro ejes transversales Investigación Denominado EJE NUCLEAR. Es el que motoriza los tres ejes mencionados anteriormente y a las diferentes unidades curriculares; y los bordea en forma de espiral, impregnando así todo el proceso de aprendizaje.
  48. 48. De la data han emergido cuatro componentes curriculares: Transdisciplinariedad Componente básico Componente disciplinario Componente de investigación Componente de elección libre
  49. 49. PLAN DE ESTUDIO
  50. 50. Debe ser el resultado de un recorrido armónico, flexible y temporalmente bien definido que le permite al participante construirlo con base a sus necesidades. PLAN DE ESTUDIO
  51. 51. Modelo curricular
  52. 52. Al comienzo de mi viaje, yo era ingenuo y no sabía todavía que las respuestas se desvanecen cuando uno continúa viajando, que adelante solo hay una complejidad, que hay muchas más interrelaciones y preguntas (Kaplan, 1996)

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