Comprensión de textos

1. PREUNIVERSITARIO
O´H I G G I N S Departamento de Lenguaje
Material 14
COMPRENSIÓN DE LECTURA I
Guía Teórico-Práctica

2. COMPRENSIÓN DE LECTURA
1. Objetivos
El principal objetivo de este ítem es medir la capacidad de comprensión lectora del estudiante,
mediando el factor tiempo. Las habilidades lectoras medidas son de distinto nivel de complejidad:
capacidad de retención de información textual, habilidad de síntesis, capacidad de relación de ideas en un
texto, relevancia abstractiva, etc. De aquí que existan diferentes tipos de preguntas.
El objetivo final de este ítem es discriminar entre aquellos educandos que tendrían la capacidad de enfrentar
la cantidad y calidad de lectura que los estudios superiores implican.
2. Estructura
El ítem se estructura con:
• Un texto base, de entre 30 a 60 líneas acerca de un tema determinado. Los párrafos de este texto
se encuentran numerados para facilitar la labor de búsqueda de respuesta en preguntas relacionadas
con párrafos específicos. Estos textos de larga extensión son los que, a su vez, se utilizan para
desarrollar los ejercicios de léxico contextualizado.
También se presenta una serie de textos breves, de uno o dos párrafos, con un número menor de
líneas, pero que –en lo esencial- sus enunciados pueden ser clasificados en alguno de los tipos de
interrogantes que se presentan para los textos de larga extensión
• el enunciado (o preguntas) y
• un cuadro de alternativas con “distractores” y la respuesta correcta a la interrogante planteada en
el enunciado.
3. Metodología
3.1. Observaciones generales.
En este ítem se mide precisamente lo que su nombre indica: comprensión de lectura, es decir, la habilidad
del postulante de leer y entender lo que ha leído; a ello se agrega el factor tiempo. Leer comprensivamente
implica el despliegue de algunas destrezas básicas que se encontrarán bien afiatadas en aquellos
postulantes que posean un cierto hábito lector.
Un buen nivel de lectura comprensiva requiere ir interpretando y relacionando mentalmente los símbolos
que se decodifican. Es necesario ir imaginándose lo que se lee. Se trata -valga la comparación- de "ver" una
película, imaginársela a partir del texto. La capacidad creadora debe estar aplicada ciento por ciento al texto
que se tiene enfrente. A esto es a lo que habitualmente se llama "concentración".
Para poder asistir a esta "exhibición mental de una cinta escrita" es indispensable saber de qué habla; o
sea, conocer el significado de sus términos.
He aquí el primer nivel que debe superarse: el nivel lexical. Si se desconoce una palabra esto se torna en
una dificultad. Esta puede ser superada a través del contexto en que se encuentra dicha palabra.
3.2. Las preguntas, por lo general, no suelen venir estructuradas en una oración interrogativa, sino en una
aseveración incompleta cuyo sentido debe completarse con una de las alternativas propuestas. Por ejemplo:
Respecto de la cibernética, en el párrafo cuatro se afirma que:
A) es una ciencia
B) es un arte
C) es una tecnología
D) se encuentra en fase de desarrollo
E) ninguna de las anteriores
***Se recomienda transformar esta oración aseverativa en interrogativa para efectos de clarificar
bien la pregunta:
vgr.: ¿Qué se afirma respecto de la cibernética en el párrafo cuatro?
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3. 3.3. La interrogante suele estar planteada, algunas veces, en palabras distintas respecto de las utilizadas en
el texto:
"El objetivo final de este ítem es discriminar entre aquellos educandos que tendrían la capacidad de
enfrentar la cantidad y calidad de lectura que los estudios superiores implican."
Pregunta: En el párrafo se afirma que la finalidad de distinguir entre los estudiantes se hace respecto del
atributo:
A) rapidez lectora
B) capacidad de estudios superiores
C) calidad de lectura
D) capacidad lectora en relación a estudios universitarios
E) cantidad y calidad de lectura que la universidad implica.
*** Es indispensable efectuar una "correspondencia" entre el lenguaje del enunciado y el del texto,
hacer congruentes, equivalentes los términos utilizados.
3.4. Es conveniente clarificar qué se está preguntando, tener claro qué se pregunta, puesto que difícilmente
se ha de responder en forma acertada si no se entiende bien qué es lo que se está preguntando, más aun
en este tipo de prueba en que una de sus dificultades estriba en la formulación de la pregunta:
"Se puede sostener que los patriarcas de esta nueva tendencia literaria son James Joyce, en Irlanda;
Marcel Proust, en Francia y William Faulkner en los Estados Unidos. También se debe reconocer la
influencia de Franz Kafka, gran delator de este mundo con timón roto.”
Fundador de esta tendencia en el territorio galo fue:
A) Franz Kafka
B) James Joyce
C) Marcel Proust
D) William Faulkner
E) todos los anteriores
*** Es conveniente "desglosar", analizar, segmentar, la pregunta:
¿Quién es el fundador de la tendencia? / ¿En qué lugar la funda?
Lo que nos permite clarificar que la clave de la respuesta se encuentra en el segundo componente de la
interrogante.
3.5. Al seguir estos pasos, este procedimiento, obtenemos las "pistas" o claves que nos permitirán
"encuadrar" dónde buscar la respuesta en el texto.
3.6. Una vez obtenidas estas claves, y encuadrado el(os) párrafo(s) que contiene(n) la respuesta, debemos
cotejar esta información con el cuadro de alternativas de respuesta que se nos propone.
4. Tipología de Preguntas
Como se indica en un párrafo precedente, existen distintos tipos de preguntas, con diversos niveles de
dificultad. Estas pueden ser clasificadas en la siguiente tipología:
4.1. Preguntas de Información textual
Son un nivel básico de preguntas y se refieren a información que aparece explícita en el texto; basta con
buscar el párrafo que contiene la respectiva información y cotejarlo con las alternativas de respuesta. Sí es
necesario ser cuidadoso en el análisis de la interrogante para no equivocarse acerca de la información que
se solicita.
Corresponden al tipo de enunciado: en el texto se afirma que..., en el párrafo se asevera que..., respecto de
"x" el texto dice..., de acuerdo a lo leído, "x" afirma..., etc.:
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4. "Cada día más, la novela va dejando de responder a la necesidad de hacer vivir a un personaje, para
procurar en cambio, encontrar al hombre en medio de la confusión en que se desenvuelve. Junto a esta
característica de fondo y como consecuencia de ella, la novela de los últimos años experimenta cambios
formales que la alejan del concepto oficial de este género literario. La historia ya no es lineal ni transcurre
cronológicamente. Ahora, en la búsqueda de una liberación, en la preparación de la gran pregunta, la
narración se llena de accidentes: salta al pasado y, sin transición, vuela al futuro. Se introduce dentro del
hombre para salir luego a lo puramente objetivo. Yuxtapone un relato sobre otro, en un dinamismo a veces
prodigioso, a veces mareador."
Respecto al tratamiento del tiempo en la novela contemporánea, en el párrafo se afirma que:
A) transcurre cronológicamente
B) se llena de personajes accidentales
C) sale a lo puramente objetivo
D) no es lineal
E) deja de responder a la necesidad de hacer vivir a un personaje
4.2. Preguntas tipo Verdadero - Falso
Se trata de preguntas que se refieren a la información textual (explícita), o a la información que se obtiene
por inferencia (información implícita).
Son interrogantes que responden al tipo: Según lo leído en el texto es verdadero que..., Según lo leído en el
texto es falso que..., ¿Cuál de las siguientes oraciones corresponde a lo afirmado en el texto?..., ¿Cuál de
las siguientes oraciones no corresponde a lo afirmado en el texto?..., etc.:
"Los ‘muñequitos’ son un producto del tipo de civilización creado por Estados Unidos en este siglo. La
forma elemental y directa del periodismo, que inventaron Hearst y Pulitzer, sustituyó el periodismo pensante
y discursivo de los europeos por un mensaje cada vez más escueto, fácil y contundente. El folletín literario
de los grandes diarios del siglo XIX fue sustituido por las secuencias sin relieve de las aventuras de ‘Ana la
huerfanita’, ‘Dick Tracy’, la chata agudeza de ‘Peanuts’ y la idolatría de ‘Mickey Mouse’. La función que
habían llenado los Dumas, los Eugenio Sue, el español Fernández y González, la ocuparon, con ventaja
aquellas simplificaciones pobres y empobrecedoras. En un violento desarrollo escaparon de sus periódicos
originales para invadir, con la ventaja de su ‘iliteralidad’ y con su uniforme presencia, los diarios del mundo
entero. Tiras de estas han llegado a publicarse simultáneamente en más de 500 periódicos."
De acuerdo al texto es verdadero que:
A) Los europeos tenían un periodismo reflexivo y letrado de gran calidad que fue desplazado por uno
práctico y conciso
B) Hearst y Pulitzer contribuyeron con "muñequitos"
C) "Ana la huerfanita", "Dick Tracy" y "Mickey Mouse" corresponden a clásicos del cine infantil
D) Los comics nunca se han publicado en forma simultánea
E) Los folletines literarios son propios del siglo XX
*** Respecto de este tipo de preguntas se debe considerar que:
1. Es VERDADERO todo aquello que el texto asevera (información textual).
2. Es VERDADERO todo aquello que -si bien no está expresado en forma textual- se puede inferir en forma
lógica a partir de los antecedentes entregados en el texto.
3. Es FALSO todo aquello que niega, contradice o tergiversa la información entregada en el texto.
4. Es FALSO todo aquello que no puede ser inferido en forma lógica a partir del texto.
** Una variante de este tipo de pregunta la constituye aquella en que la información es entregada en
oraciones distintas, numeradas, que luego se agrupan en el cuadro de alternativas:
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5. No corresponde a lo afirmado por el texto:
I. Los "muñequitos" corresponden a la cultura europea.
II. Hearst y Pulitzer crearon un tipo de periodismo escueto y fácil.
III. Dumas y Eugenio Sue fueron suplantados por la lectura de "muñequitos".
IV. Los "muñequitos" contribuyen a la formación literaria del lector.
A) Solo I
B) I, II y III
C) Solo II
D) III y IV
E) I y IV
4.3. Preguntas de Intitulación (‘poner un título’)
Las preguntas de intitulación son un tipo de interrogante un poco más complejo, en cuanto implican un
mayor nivel de abstracción de parte del alumno, de modo tal que discrimine entre lo esencial y lo secundario
de un texto y -a su vez- posea la capacidad de síntesis necesaria para expresar su contenido en dos o tres
palabras.
Las preguntas referidas a poner título, ya sea a todo el texto, o a párrafo(s) de este, poseen cierta
subjetividad y el educando debe limitarse a buscar dentro del cuadro de alternativas el título más adecuado
de los propuestos.
Cabe consignar respecto de la titulación, que el título es una especie de etiqueta bajo la cual se ha de
guardar el contenido del texto al que se refiere, entonces este debe cumplir algunos requisitos:
• Debe ser atingente al texto al que se refiere.
• No debe ser más extenso, temáticamente, que el real contenido del texto, es decir, no debe ser tan
amplio que implique ir más allá de lo que el texto dice.
• Tampoco debe ser parcial, es decir, no debe referirse sólo a parte del texto, sino a todo él.
• Una forma de titular el texto es identificando el tema y la idea principal de este. Generalmente,
ambos datos se encuentran en las primeras líneas del texto. Recuerda que el tema es la respuesta a la
pregunte ¿De qué o de quién se habla en el texto? La idea principal es la respuesta a la pregunta ¿Qué
es lo más importante que se dice del tema? Un buen título debería incluir tanto al tema como a la idea
principal del texto.
A pesar de sus beneficios, los actuales medios de comunicación audiovisual, al desplazar en considerable
medida a la letra impresa, van en detrimento del hábito de la lectura, dando lugar al actual fenómeno de los
“analfabetos funcionales”, extendido hoy ya a todo el mundo: personas que han aprendido a leer, pero que
de hecho no leen, y que con el desuso han llegado a perder la capacidad de hacerlo. La cosa es así: el
mensaje recibido pasivamente a través de la vista y el oído, rebaja el nivel de atención hacia las artes
alfabéticas, con el consiguiente deterioro del lenguaje, que es también deterioro del pensamiento,
íntimamente unido este a la facultad de expresarlo.
Ejemplos de títulos:
- No atingente: “¿Cómo ser mejores personas?”
- Muy extenso: "Lo nocivo de los medios audiovisuales”
- Muy reducido y parcial: " Los medios audiovisuales han desplazado a la letra impresa”
- Título más adecuado: " Un nuevo analfabetismo: el funcional”
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6. 4.4. Preguntas de Estructura
Son interrogantes que adoptan distintas formas en la formulación de su problemática, no obstante en lo
esencial se refieren a preguntas que piden se establezca relaciones entre párrafos, entre párrafos y el total
del texto, entre parte del texto y un párrafo específico, etc. Se trata de preguntas relativas a la estructura del
texto, de allí que se agrupen bajo la tipología general de "estructurales".
Son aquellas del tipo: El párrafo uno respecto del texto en su totalidad, cumple la función de...; el párrafo
cuatro es.... respecto del cinco; en el párrafo seis se plantea una... y en el siete...; etc.
1. Existe una enorme heterogeneidad en la enseñanza secundaria en nuestro país; tanto por la diversidad
de programas impartidos como por las modalidades de educación, ello implica –evidentemente- una
gran diversidad en la calidad de la educación.
2. En la modalidad de enseñanza Científico-Humanista se puede implementar una serie de programas, con
una flexibilidad en sus contenidos y en las asignaturas de los planes electivos: por lo general se tiende a
dictar cursos científicos y humanistas; pudiendo el alumno elegir entre ambos. En instituciones
educacionales grandes, en liceos masivos, se ofrece una mayor variedad de programas; así tenemos
programas científico-matemático, científico-biológico, biológico-matemático, humanista-económico,
artístico, etc.; y el alumno se va ubicando –se supone, de acuerdo a sus intereses y habilidades- en
cada uno de ellos.
3. La realidad nos demuestra que la situación ideal descrita pocas veces se verifica, ya que a los alumnos
se les suele orientar, o ubicar, en los programas de acuerdo a criterios predispuestos; o bien el alumno
busca los programas “más fáciles”, sin importarle si le es el más adecuado de acuerdo a sus
proyecciones e intereses.
4. En lo referente al (los) idioma(s) que ofrece el establecimiento, también existe heterogeneidad. Por lo
general, se imparte inglés y otra lengua extranjera (francés o alemán) ante las cuales el alumno puede
optar, aunque se da la tendencia creciente de ofrecer solo inglés por la importancia y utilidad de este.
Algo similar ocurre con las asignaturas artísticas.
5. En la enseñanza Técnico-Profesional la variedad y especificidad de las asignaturas es mayor, ya que
cada especialidad requiere de una red curricular específica para la formación técnica de un profesional.
Sí es necesario acotar que se da una multiplicidad de carreras técnicas, a veces con sutiles diferencias
dentro de una misma área. Lo más importante, tal vez, en esta modalidad de educación, es que
entreguen los técnicos que el país requiere y no simples titulados sin expectativas reales de insertarse
en el mundo laboral.
6. La educación de adultos es otra temática, digna de un capítulo aparte.
1) El párrafo tres, respecto del anterior, constituye:
A) un complemento, agregando antecedentes aportados por la realidad.
B) un ejemplo de la aplicación de los programas en colegios sin infraestructura.
C) una ampliación de las ideas y actitudes de los alumnos.
D) una hipótesis acerca de sus efectos.
E) ninguno de los anteriores.
2) El párrafo uno, respecto de todo el texto constituye una:
A) presentación específica del problema.
B) introducción al tema que se desarrolla posteriormente.
C) comentario acerca de la problemática a desarrollar.
D) determinación de la metodología a seguir en el texto.
E) enunciación de los contrastes que se desarrollarán.
3) La mejor relación que podemos establecer entre los párrafos dos y cinco es que el dos:
A) plantea un problema y el cinco su correspondiente ejemplo.
B) desarrolla una idea y el cinco es su conclusión.
C) aborda una faceta del tema y el cinco otra arista del mismo.
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7. D) no guarda relación con el cinco.
E) aborda la idea principal del texto y el cinco no guarda relación con el tema.
4) Analizando el texto se puede aseverar que el primer párrafo:
A) plantea la idea principal y el seis la desarrolla cabalmente.
B) actúa como contraste de lo planteado en el último.
C) sirve de introducción y el seis de conclusión.
D) sirve de presentación y el seis de hipótesis concluyente.
E) es la introducción y el seis el planteamiento de una faceta diferente del mismo problema
5) La principal función del segundo párrafo es:
A) enfatizar la idea desarrollada posteriormente en la conclusión.
B) refutar la idea planteada en la introducción.
C) efectuar un comentario subjetivo acerca de lo planteado en el primero.
D) actuar de elemento de contraste respecto del tema principal, para confirmar la tesis del autor
E) comenzar a desarrollar la demostración de la aseveración efectuada en el primero.
4.5. Preguntas de Inferencia
Este tipo de interrogantes es un tanto más compleja en cuanto no pregunta por información que se puede
ubicar explícitamente en un párrafo determinado o en el texto, sino más bien se trata de información que es
contenida en el texto en forma implícita, se obtiene luego de un proceso de razonamiento a partir de la
información que se entrega en el texto.
Es producto de un proceso de razonamiento, de deducción a partir de la información y de los datos
entregados. Corresponde al tipo de enunciado: De lo leído se infiere que..., podemos colegir que..., Se
puede deducir que...; un análisis de lo planteado permite afirmar que..., se puede concluir que..., etc.
Es importante destacar que en este tipo de pregunta se interroga claramente por información que no está
textualmente planteada en el texto, sino que -con mayor o menor referencia al texto en sí- debe ser inferida,
deducida.
Algunas veces el cuadro de alternativas contendrá oraciones, aseveraciones correctas, es decir,
verdaderas, respecto de lo aseverado en el texto, pero no constituyen la respuesta adecuada, en cuanto
suelen ser distractores que contienen información textual y no información INFERIDA que es lo que pide
este tipo de interrogante.
Es conveniente, también, destacar que las inferencias deben ser atingentes, es decir, guardar relación con
el texto y surgir lógicamente de él. No podemos considerar válidas aseveraciones que no se basen en la
información contenida en el texto, o que -refiriéndose al texto- sean inferencias antojadizas, sin base en
este.
La validez de este tipo de preguntas reside precisamente en que pretende medir la capacidad de
razonamiento del postulante.
1. Los homosexuales, las lesbianas, los invertidos, los travestis y otros especímenes de similar categoría
abundan en la sociedad actual. Son una innegable realidad (en Estados Unidos, se calcula una
población de 5 millones de homosexuales), también constituyen un innegable problema que comienza a
emerger.
2. Denominarlos "problema" no constituye un simple capricho o una antojadiza calificación, sino que es
también una innegable realidad: la proliferación de enfermedades de transmisión sexual es eterna
tributaria de este segmento de la población y, aunque el ciudadano honesto, bien definido en su rol
sexual, no se acerque a estos especímenes, igualmente es afectado por ellos.
3. Así, por ejemplo, los costosos gastos de mantención y atención de un enfermo de SIDA, son asumidos
por el Estado en vez de destinarlos a unidades que los requieren con mayor mérito, como las salas
infantiles o de terapia del trabajo. Esto sólo en el plano médico.
4. Y las implicancias morales, de patrones conductuales para los niños, y el problema económico y laboral
que pueden llegar a significar.
5. En fin, el asunto puede comenzar a ser estudiado desde distintos puntos de vista; de hecho será
necesario destinar recursos a investigaciones que bien podrían destinarse a las mismas en áreas más
productivas o cuyos objetos de estudio ameritaran el gasto que en ellos se va a efectuar"
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8. (“EL MERCURIO de SANTIAGO”, Cartas al Director)
1) De lo leído en el primer párrafo podemos deducir que:
A) los homosexuales son portadores de SIDA.
B) las lesbianas y homosexuales son inmorales.
C) los homosexuales, lesbianas y travestis son una realidad.
D) los homosexuales, lesbianas y travestis son un problema que comienza a emerger.
E) los homosexuales constituyen un verdadero poder en Estados Unidos.
2) Analizado el texto, respecto de los homosexuales, lesbianas y travestis, se puede afirmar que el autor:
A) es un defensor de este segmento social.
B) los considera una innegable realidad.
C) los considera un problema.
D) es un ácido crítico de este sector de la población.
E) los considera portadores de SIDA.
3) Respecto a los costos médicos que implica un enfermo de SIDA el autor considera que:
A) son asumidos por el Estado.
B) debieran destinarse a pediatría.
C) debieran destinarse a la recuperación de los trabajadores.
D) es acertado gastar este dinero en ellos y debiera ampliarse en investigaciones.
E) existen otras unidades médicas que ameritan mayormente esos fondos.
4) El autor se refiere a este grupo social como "problema" porque:
A) es un capricho.
B) constituye una antojadiza calificación.
C) los considera como tales y da sus argumentos.
D) cree que son portadores de enfermedades sexuales.
E) forma parte de ellos.
5) Respecto a los gastos en investigación a que se refiere el último párrafo, podemos deducir que:
A) se destinarán a estudiar a este sector de la población.
B) podrían destinarse a mejores fines.
C) el autor considera que este sector de la población ni siquiera los merece.
D) ya se han efectuado suficientes gastos al estudiar el problema desde distintos puntos de vista.
E) los homosexuales ameritan que se gasten fondos en investigaciones acerca del SIDA.
4.6. Preguntas de Síntesis
Son enunciados que plantean la necesidad de resumir, de sintetizar los contenidos de párrafos o partes
del texto. Con ello se pretende medir la relevancia abstractiva del postulante, es decir, su capacidad de
abstraer los contenidos, distinguir entre lo principal y accesorio y sintetizar el texto. Como se trata de
preguntas que miden una complejidad de aptitudes, responderlas adecuadamente implica un análisis
detenido del enunciado y del cuadro de alternativas.
Corresponde a enunciados del tipo: Un buen resumen del párrafo "x" es..., el párrafo "n" se refiere
esencialmente a..., Una síntesis de los párrafos "x" y "z" debe incluir.... Se puede sintetizar el párrafo "a" y
"b" aseverando..., etc.
Para enfrentar este tipo de interrogantes es recomendable considerar que cada párrafo contiene -a lo
menos- una idea principal además de ideas secundarias que sirven de complemento al contenido de la
principal.
El conjunto de ideas principales de cada párrafo, a su vez, contribuyen a la configuración de la idea global
de todo el texto. Como una forma de ir desprendiendo las ideas principales de cada párrafo es
recomendable preguntarse, en cada ocasión, ¿de qué se trata este párrafo?
1. "Hace más de veinte años, George Steiner, una de las mentes más penetrantes y universales de nuestro
tiempo, denunciaba la amenazada situación del lenguaje en nuestra civilización. Advertía con temor que
la palabra escrita, hasta la palabra misma, habían entrado en un creciente proceso de degradación,
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9. reducción y hasta eliminación. El auge incontenible de los medios audiovisuales, la comercialización
creciente de los mensajes, el gusto por lo inmediato y lo fácil, estaban provocando la expansión y el
predominio de una nueva clase de iletrados, lo que él y otros han llamado la ‘new illiteracy’.
2. En los años transcurridos desde entonces, el mal, lejos de contenerse y menos aún reducirse, ha llegado
a extenderse a todas las culturas. Ante la vociferante invasión de la imagen y la palabra viva, el
‘silencioso libro’ pierde cada vez más terreno. No solo la incontestable penetración invasora de la radio y
la televisión, del cine y la imagen, sino el desapego creciente por la letra impresa y la tendencia a
reducirla y eliminarla.
3. Uno de los fenómenos más notables y ominosos, en este sentido, es el auge de esta nueva forma de
narrar por imágenes, esa narración y mensaje casi sin palabras, que constituyen lo que en los Estados
Unidos llaman los ‘comic strips’ y para lo que ha habido que inventar equivalentes en las demás lenguas,
desde ‘tiradas cómicas’ hasta ‘muñequitos’.
4. El hombre se ha hecho por la palabra y todo lo que se ha hecho y puede hacerse está en palabras.
¿Qué destino aguarda a esta pavorosa humanidad sin escritura, sin letras, sin el misterio creador de la
palabra, sin la presencia de la metáfora, que es la esencia del pensar y del arte?
5. Ha comenzado ya, en muchas formas, ese pavoroso mundo ‘post-lingüístico, que sería la forma peor del
Apocalipsis’”.
1) Una síntesis adecuada del primer párrafo es:
A) Un importante intelectual francés sostiene que el hombre es un iletrado.
B) Un destacado intelectual ha advertido el deterioro del lenguaje en el hombre hasta llegar a niveles
preocupantes.
C) Steiner ha denunciado la labor de los medios de comunicación social en la pobreza del lenguaje.
D) Los "new illiteracy" son producto de los medios de comunicación.
E) La especie denominada "new illiteracy" prefiere lo inmediato y fácil.
2) Se puede resumir el párrafo dos indicando:
A) El deterioro del lenguaje es creciente y a él contribuyen factores como el auge de los medios
audiovisuales y el ocaso del libro.
B) La decadencia de la palabra escrita es un grave problema ocasionado por los "comics streps".
C) La radio, el cine y la televisión son los medios de comunicación a los que Steiner culpa del problema.
D) En los últimos veinte años el deterioro de la palabra ha decrecido hasta llegar a niveles propios de la
radio y la televisión.
E) Ninguno de los anteriores.
3) Una síntesis de los párrafos cuatro y cinco debe contener los siguientes elementos:
A) El lenguaje es metáfora / la metáfora es base del arte / al no existir esta se llega al ocaso de la
humanidad.
B) La cultura se realiza a través del lenguaje / su deterioro ya ha comenzado / estamos cercanos al fin del
mundo.
C) La palabra es esencial para el hombre / el destino de la cultura está ligado a ella / nos encontramos en
un mundo post-lingüístico.
D) Pavorosa humanidad sin escritura / mundo post-lingüístico / Apocalipsis.
E) Destino de la humanidad / misterio / post-lingüismo.
4) Se puede sintetizar el párrafo tres con la aseveración:
A) para los "comic streps" existe un nombre distinto en cada idioma.
B) los "muñequitos" constituyen un fenómeno narrativo.
C) en Estados Unidos existe el mensaje denominado "comic streps"
D) el auge de las "tiras cómicas" es muy lesivo para el lenguaje y tiene nombre distinto en cada idioma.
E) las "tiradas cómicas" corresponden a los Estados Unidos.
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10. 4.7. Preguntas de Interpretación
Son enunciados que nos exigen una habilidad mental más compleja que en el caso de los otros tipos de
preguntas. A través de este tipo de interrogantes, se pretende que el postulante le dé un sentido al texto o a
una parte de este. Hay que asignarles una significación no literal a ciertos enunciados. Esto es muy
complejo, puesto que dependerá de nuestro nivel cultural, de nuestro conocimiento del mundo y de los
sucesos que ocurren en él.
Este tipo de preguntas posee, entre otros, los siguientes enunciados: “El autor señala X con el propósito de“,
“Se dice Y con el objeto de”, “Cuando el autor dice Z se refiere a”, etc.
"La dramática historia contemporánea de nuestro herido subcontinente aún no comienza a escribirse; sin
duda ha de estar teñida con la sangre que constantemente riega nuestro suelo, desde los ‘espaldas
mojadas’ que diariamente caen tratando de alcanzar ‘la Tierra prometida’ al norte del río grande, hasta
las infantiles voces e ingenuas miradas de unos adolescentes que cerraron sus ojos en el extremo sur del
Atlántico, defendiendo una bandera albiceleste en contra de la arrogancia británica. No podrían estar
ausentes los niños, mujeres y jóvenes víctimas de las múltiples guerrillas y contraguerrillas, ejércitos con y
sin uniforme en Centroamérica o Sudamérica; sin olvidar a los cientos de inocentes que caen bajo las
voraces garras de los narcotraficantes en las calles de Colombia, o de los tratantes de blancas en las
favelas de Río de Janeiro o Sao Paulo... en fin, si se trata de vestir de luto, encender velas o arrojar
flores, nuestra tierra es el lugar que debes visitar."
Interpreta los siguientes fragmentos del texto:
1) Herido subcontinente:…………………………………………………………………………………
2) Espaldas mojadas:…………………………………………………………………………………….
3) La tierra prometida al norte del río grande:…………………………………………………………
4) Adolescentes defendiendo una bandera albiceleste:………………………………………………
5) Arrogancia británica:…………………………………………………………………………………..
6) Ejércitos con y sin uniforme:………………………………………………………………………….
7) Vestir luto, encender velas o arrojar flores:…………………………………………………………
Se responden las preguntas desde la página 3
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