Lectura Crítica

1. Estrategias de
lectura
Clase
0.2

2. Plantearme un objetivo de lectura
Hojear
 Se revisa el texto en su conjunto para obtener antes que nada
una idea general de su contenido. En este punto se lee el título,
el nombre del autor, la fecha de publicación, la bibliografía en
que se apoya el autor.
 Se revisa el índice (si no tiene índice, lee los títulos y subtítulos
de los capítulos).
 Se seleccionan los capítulos del libro o los párrafos del artículo
que puedan servir a tus objetivos.

3. Plantearme un objetivo de lectura
Examinar
Para examinar el contenido del texto se procede a leer:
 El primer párrafo completo.
 La primera oración de los párrafos intermedios.
 El último párrafo completo.
 Contrasta tus objetivos con los párrafos que leas.
 Si es útil se procede a la lectura completa del texto.

4. Establecer predicciones
sobre el texto
Para activar los conocimientos previos y establecer predicciones
puede ser útil respondernos preguntas como:
 ¿Qué sé yo, ¿qué me es útil a la hora de afrontar esta lectura?
 ¿Qué otras cosas pueden ayudarme: acerca del autor, del
género, ¿tipo de texto?
 ¿Qué puedo esperar del contenido y progreso del texto en
función de la superestructura a la que pertenece?
 ¿Qué me permiten aventurar títulos, subtítulos, ilustraciones,
etc.?

5. Hacerse preguntas
acerca del texto
Esta tarea puede llevarse a cabo a partir de los siguientes
ejemplos de preguntas:
 El propósito principal de este texto es:
 La idea principal o tema y las ideas secundarias, son:
 La información más importante en este artículo es:
 Las principales inferencias en este artículo, son:
 Los conceptos clave que necesitamos comprender en este
texto son:

6. Todo el mundo nace con algún talento especial y Eliza Sommers descubrió temprano
que ella tenía dos: buen olfato y buena memoria. El primero le sirvió para ganarse la
vida y el segundo para recordarla, si no con precisión, al menos con poética vaguedad
de astrólogo. Lo que se olvida es como si nunca hubiera sucedido, pero sus
recuerdos reales o ilusorios eran muchos y fue como vivir dos veces. Solía decirle a
su fiel amigo, el sabio Tao Chi’en, que su memoria era como la barriga del buque
donde se conocieron, vasta y sombría, repleta de cajas, barriles y sacos donde se
acumulaban los acontecimientos de toda su existencia. Despierta no era fácil
encontrar algo en aquel grandísimo desorden, pero siempre podía hacerlo dormida,
tal como le enseñó Mama Fresia en las noches dulces de su niñez, cuando los
contornos de la realidad eran apenas un trazo fino de tinta pálida. Entraba al lugar de
los sueños por un camino muchas veces recorrido y regresaba con grandes
precauciones para no despedazar las tenues visiones contra la áspera luz de la
consciencia. Confiaba en ese recurso como otros lo hacen en los números y tanto
afinó el arte de recordar, que podía ver a Miss Rose inclinada sobre la caja de jabón
de Marsella que fuera su primera cuna. […]
Isabel Allende, Hija de Fortuna. (Fragmento)
Ejemplo

7. Idea principal Idea secundara
¿Qué es?
Idea que expresa el
contenido más
importante del
párrafo.
Idea de menor
importancia que
complementa la idea
principal.
¿Cómo se plantea la
pregunta en el texto?
¿Cuál es la idea más
importante que dice el
párrafo?
¿Qué ideas
complementan la idea
principal del párrafo?
Ejemplo

8. Idea Principal Eliza tiene una memoria prodigiosa.
Ideas Secundarias
[…] su memoria era como la barriga del
buque donde se conocieron, vasta y
sombría, repleta de cajas, barriles y sacos
donde se acumulaban los acontecimientos
de toda su existencia. [..]
[…]Confiaba en ese recurso como otros lo
hacen en los números y tanto afinó el arte
de recordar, que podía ver a Miss Rose
inclinada sobre la caja de jabón de Marsella
que fuera su primera cuna. […]
Ejemplo

9. Evaluar
la lectura
Para evaluar una lectura, podemos responder preguntas cómo:
 ¿Enuncia el autor claramente su intención, o es el texto de algún
modo vago, confuso o turbio?
 ¿Es el autor suficientemente preciso para proveer detalles y
especificaciones, cuando las especificaciones son relevantes?
 ¿Nos lleva el autor hacia las complejidades importantes inherentes
del tema, o está escribiendo superficialmente?
 ¿Considera el autor otros puntos de vista relevantes o está
escribiendo con una perspectiva muy corta?
 ¿Es el texto internamente consistente, o contiene contradicciones
que no explica?

10. Parafrasear
Inicialmente se el lector hace un trabajo de paráfrasis, es decir
con sus propias palabras va definiendo términos o frases del
texto para así lograr una mejor compresión del mismo.

11. Síntesis del
texto
Para construir un buen resumen se deben tener en cuenta los
siguientes aspectos:
 Leer de manera atenta para tener una idea global del texto.
 Identificar la idea principal o tema del texto.
 Identificar las ideas secundarias
 Reconocer el tipo y la estructura del texto.
 Un resumen no debe ser extenso.
 No resumir por párrafos, es importante hacer la lectura
completa del texto

14. Representar el autor
En este nivel el lector tendrá que demostrar el nivel de
comprensión de lo leído a través de un trabajo de representación
del autor.
Este trabajo será un ejercicio colaborativo en el que requerirá a
otra persona que haya leído el texto, así el lector principal podrá
jugar el papel de autor y responder dudas o explicar conceptos
que el lector auxiliar le plantee.

15. “El que lee mucho y anda mucho,
ve mucho y sabe mucho”.
Miguel de Cervantes