Actividades de lectoescritura para Educación Infantil

1. De la lectura perceptiva a la lectura combinatoria lasenyoana Maestra y Logopeda

2. Actividades de lectoescritura para 4 años Los masajes Las clasificaciones El libro de los nombres Las historias El nombre de mis amigos “ El comeletras” La caja de letras El rincón de las vocales

3. La música y el contacto físico Dentro de la filosofía de crear grupo para desarrollar habilidades sociales se enmarcan las actividades de músicoterapia. Necesitamos crear el clima de trabajo adecuado que enmarque los objetivos grupales que vamos buscando. Nos sorprenderá como los niños son capaces de resolver conflictos sin la omnipresente intervención del adulto. El papel de la maestra será dar tiempo para que los niños identifiquen las emociones que surgen y las verbalicen.

4. Desordenar para volver a ordenar al ritmo de la música Las primeras actividades van encaminadas a provocar conflictos emocionales, cuando el niño no quiere intercambiar su objeto y/o sólo quiere estar de pareja con su amigo del alma; y conflictos intelectuales cuando tiene que establecer relaciones para agruparse y/o emparejarse adecuadamente sin la intervención del adulto.

5. El nombre es la primera palabra escrita que el niño tiene la necesidad de escribir en la escuela para identificar sus trabajos. Aprender a reconocer y reproducir el nombre propio y el de los amigos es más agradable con “ El libro de los nombres ”. Realizar el libro de los nombres y no darle ninguna utilidad es condenarlo al olvido. Sin embargo, la experiencia nos muestra que es un libro que tanto los niños como las familias conservan a lo largo de los años con mucho cariño.

8. Las combinaciones de trazos que aparecen son fruto de la experiencia vivida en la formación de historias, en teatros etc.

9. Empiezan a hacerse cada vez más evidentes las diferencias entre las capacidades de cada niño. Mientras unos niños resuelven enseguida otros necesitan mucho más tiempo para establecer relaciones. Sin embargo la dificultad que encuentran no les impide participar y resolver a su nivel. Se sentirán arropados por el grupo. Las parejas que empezamos haciendo con objetos y con dibujos, ahora que los niños conocen sus nombres, se complican y se relaciona una imagen simbólica (foto) con una imagen gráfica (el nombre de cada niño/a).

10. Los referentes en el aula. Con las herramientas que estamos facilitando, el niño va estableciendo relaciones cognitivas que más adelante le permitirán acceder a la lectura combinatoria. Mi preocupación son esos niños que necesitan más tiempo y que como vemos al final de la imagen se apoyan en un referente (la lista de clase en este caso) para participar en el juego de grupo. Los juegos de grupo: Insisto en que en estos juegos pueden participar todos los niños aunque se encuentren en diferentes estadios de evolución. La base es variar continuamente las posiciones (de pie, sentado en la mesa o frente a la pared), desordenar y establecer relaciones para volver a ordenar. Los compañeros se corrigen y se ayudan entre ellos. La maestra tiene la función de dar tiempo. Unos niños colocarán más piezas, otros menos, pero todos habrán ejercitado su nivel de competencias.

12. El rincón de los nombres Para iniciar a los niños en las vocales seguimos utilizando y clasificando los nombres que llevan A, E, I, O , U. Más tarde trabajaremos con otras palabras y utilizaremos un concepto nuevo: “Empezar por … (A,E,I,O,U)”

13. El rincón de las letras y las vocales Adecuar un espacio del aula con las palabras que estamos trabajando es importante para que los niños que tienen más dificultades tengan un referente donde reconocer la forma de las palabras trabajadas en clase.

14. La caja de letras Con las letras troqueladas en mayúscula creamos juegos de lectura perceptiva previos a la lectura combinatoria. Primero montamos el nombre propio, después el nombre de otros amigos y por último otras palabras diferentes al nombre y que relacionamos con el aprendizaje de las vocales. Como vemos la progresión de la dificultad está siempre presente para que todos los niños sean capaces de montar algo de acuerdo a sus capacidades. Pero lo más importante es que estos juegos no son sólo individuales, sino que se trabajan también en grupo.

15. Dentro del grupo es donde se mueven las emociones, se crean los conflictos y se desarrollan las habilidades sociales necesarias para trabajar con los distintos ritmos de aprendizaje promoviendo actitudes de ayuda y cooperación. Las tarjetas del rincón de las letras nos sirven continuamente para proponer actividades de grupo

16. Una y otra vez se ordena y desordena. Se crea el caos y se establece la calma. Poner a los niños en movimiento es poner en movimiento sus emociones. Los que “saben” ayudan a los que “no saben”. La maestra no corrige. La corrección viene entre iguales. La evaluación es rápida. Los niños acostumbrados a trabajar de esta forma no necesitan que la maestra les pida silencio continuamente. La música marca el inicio del desorden y cuando cesa la música saben que el que el que se despiste se quedará colgado en la actividad. El refuerzo y el reconocimiento se establece entre iguales y de alguna forma van implícitos a la consecución de la actividad. Definitivamente el papel de la maestra es otro.

17. Actividades de lectoescritura para 5 años La motivación Las actividades grupales con tarjetas Las fichas individuales Las cajas de letras Las listas de palabras El texto escrito La magia de las palabras

18. La lectura combinatoria En el nivel de 5 años las tarjetas de dibujos que se desordenaban y ordenaban en el nivel de 4 años, se convierten en tarjetas de letras que no sólo tenemos que emparejar sino que tenemos que combinar para conseguir palabras. Aquí es cuando los niños/as nos demuestran lo que son capaces de hacer con las cajas de letras.

25. Las cajas de letras En el curso de 5 años los niños ya no necesitan un referente para “copiar”. Son capaces de inventar “palabras” con las cajas de letras buscando las letras que necesitan.

27. La manipulación de diferentes materiales La diversidad de soportes La variedad de posiciones Las listas de palabras Las historias orales que se han convertido en historias escritas La elaboración de texto escrito en forma de cuento. Las bases del proyecto de grafomotricidad en 5 años son: