Una manera de trabaja la muerte en ed infantil

1. LA MUERTE
Andrea Bauz
Silvia García
Paloma Hernando
Mónica Navia
Marina Marcos
Bárbara Rodríguez
Grupo 401
CURSO 2014/2015

2. 1
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN......................................................................................................................... 2
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA Y METODOLÓGICA............................................................................. 4
OBJETIVOS CURRICULO DE INFANTIL ........................................................................................ 6
OBJETIVOS PRINCIPALES DE LA ACTIVIDAD............................................................................... 9
DESARROLLO DEL TALLER 2: EL ÁRBOL DE LA VIDA ................................................................ 10
BIBLIOGRAFÍA.......................................................................................................................... 14

3. 2
INTRODUCCIÓN
En este documento se presentará una inusual propuesta de trabajo para el aula, es
decir, se desarrollará una actividad enfocada a la Educación sobre la muerte, tanto en su
aspecto, natural, social y emocional para niños de 4-5 años.
Decimos que es inusual en infantil, ya que en las sociedades occidentales el tema
de la muerte es un tema tabú, por la connotación triste que tiene; con esto no queremos
decir que la muerte sea un momento alegre o triste (no en sí por la muerte, sino por la
pérdida del ser querido), sino que deseamos que la muerte, sea visto desde un punto de
vista racional, es decir, aceptar que es un proceso natural, necesario, y aunque sea un
proceso difícil y triste (en algunos casos), es posible la superación sobre todo si se llega
a entender lo que pasará a nivel natural (ciclo de la vida), social (pésame por la muerte,
entierro, tristeza de los parientes cercanos en la mayoría de los casos…) y emocional
(fases). Ya que entender nuestros sentimientos y los hechos que ocurrirán a nuestro
alrededor, quizá no nos ayuden a que el dolor sea menor, pero sí quizá más llevadero ya
que entenderemos por qué sentimos lo que sentimos y por qué pasa lo que pasa, es decir
no será una sorpresa lo que viviremos sino que sabremos lo que pasará de manera
general.
La Educación Infantil es una etapa vivencial, y hay estudios que demuestran que
dos de cada tres maestros de infantil, han vivido en sus aulas momentos en que sus
alumnos han tenido que enfrentar este tipo de pérdida. Por este motivo, es necesario que
el maestro sepa enfrentar y conocer este hecho, para que el niño no se sienta solo
respecto a esta situación, ni que el maestro sienta que no puede hacer nada más que
darle un simple pésame.
Se pretende ayudar al niño a comprender este hecho de una forma más racional,
comprensiva y empática de sus sentimientos, sin que él sienta que está siendo
interrogado o que se le trate diferente al resto (ya que no deseamos que el niño
aproveche esta situación, en algunos casos, para llamar la atención, para que se aísle o
para que se olvide de sus responsabilidades, justificándose en este hecho, aunque
sabemos de antemano, que durante un tiempo tendremos que ser comprensivos con las
reacciones que pueda tener y es necesario que el maestro también las conozca para
distinguir el proceso).
Por otro lado, para la introducción, desarrollo y comprensión de la actividad, nos
serviremos de los conocimientos previos de los niños (estamos en segundo ciclo de
infantil). Previamente, habrán trabajado en profundidad el ciclo de la vida, la
identificación de los seres vivos junto con sus propias vivencias. Asimismo, nos
permitirá enlazar este tema de una manera más significativa para que el niño comprenda
el proceso de duelo de la muerte, ya que aunque no todos habrán perdido un familiar, si
es posible que hayan perdido un animal, objeto o juguete que hayan querido mucho.

4. 3
Este hecho les permitirá ser más empáticos para comprenderlo emocionalmente y les
sirva como un bagaje para cuando les pase este suceso.
Es una actividad fundamentalmente enfocada a identificar sentimientos,
emociones y hechos sociales de este proceso, pero con un nexo de relación: el ciclo de
la vida de un ser vivo como nosotros, en este caso una planta.
No obstante, sabemos que para un niño no es lo mismo perder una planta, un
animal, un objeto y mucho menos una persona querida y sobre todo, si no lo has vivido
es un hecho de difícil comprensión.
Para ello, usaremos analogías y personificaremos al árbol como si fueran ellos
mismos (las relaciones y emociones que hay entre humanos), para que el niño entienda
mejor este hecho.

5. 4
JUSTIFICACIÓN TEÓRICA Y METODOLÓGICA
Antes de meternos en situación debemos saber a qué procesos mentales se enfrentan
los niños de estas edades (4-5 años). Estos son:
 Miedo a los cementerios y a la muerte.
 Los sentimientos de aflicción, y rabia en casos de muerte o angustia.
 A los 4 años, el niño interpreta símbolos de muerte: “Los niños no se mueren,
solo los mayores”...
 La evidencia: hacia los 4 años es incapaz de reconocer esta realidad en
experiencias directas: muerte de un animal, personaje, etc. Si no hay signos
“evidentes” para él: quietud, sangre, deterioro, soledad…
La muerte no es un fenómeno homogéneo, es variable y depende de los siguientes
elementos:
 Cercanía emocional del objeto de apego: no es lo mismo que se muera alguien
con quien se identifica, que alguien que se percibe lejano al propio mundo de
vivencias.
 Desvitalización del objeto: no es lo mismo que se muera una planta, que un
animal o una persona.
 Establecimiento de provisionalidad de la muerte: pueden pensar que una planta
muera y que al plantar una nueva sea la anterior.
Además, para que el niño comprenda la muerte hay dos factores que intervienen en
esta:
 Por parte de los padres y las familias: las actitudes de los padres hacia la muerte y
capacidad de hablar de ella abiertamente, y la manera en cómo la familia y la
sociedad presentan u ocultan la muerte al niño.
 Por parte de sus características psicológicas: su capacidad para exteriorizar sus
sentimientos, dudas y cuestiones condicionada al acogimiento que el entorno
proporcione; sus habilidades cognitivas, su consistencia emocional o fortaleza del
“yo” y las experiencias personales previas con la muerte.
Todos los niños pasan por unas fases hasta llegar a entender o comprender lo que
ocurre al pasar un hecho como este, según A. de la Herrán et al. (2000) se suelen
presentar una serie de fases:
 Fase de ignorancia.
 Fase de abandono.
 Fase de desesperanza.
 Fase de aceptación.
 Fase de positivización.

6. 5
Sabiendo esto, pasaremos a explicar los principios metodológicos que se utilizarán para
este taller.
La 1ª fase: Lúdico y Socialización.
 Trabajarán sus conocimientos previos y su capacidad de negociación.
La 2ª y 3ª fase: Participación y Socialización.
 Capacidad de negociación.
 Expresión de vivencias, sentimientos y pensamientos.
En todas las fases se trabajará el Principio de Globalización:
 Relacionar un tema social (superación de la muerte) y un tema de naturaleza
(ciclo de la vida), con la ayuda de la lectoescritura (historias).
La metodología con la que se llevará a cabo el taller consta de dos partes, las cuales son:
1. Trabajo en grupo.
Los niños tendrán que llegar a acuerdos fundamentados (ciclo de la vida) para
organizar correctamente las secuencias.
2. Trabajo en asamblea.
En esta parte se favorecerá el diálogo y el debate de las situaciones
presentadas.

7. 6
OBJETIVOS CURRICULO DE INFANTIL
El tema de la muerte está ampliamente justificado en el Currículo de Infantil, ya sea
como un tema transversal (emocional y social) o principal (ciclo de la vida), como
veremos a continuación.
Los objetivos se han tomado del Real Decreto 1630/2006 del 29 de diciembre:
GENERALES:
 Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
 Desarrollar sus capacidades afectivas.
 Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de
conflictos.
ESPECÍFICOS:
1. Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal:
 Formarse una imagen ajustada y positiva de sí mismo a través de la interacción
con los otros y de la identificación gradual de las propias características,
posibilidades y limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y
autonomía personal.
 Identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades o preferencias, y
ser capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos a los demás,
identificando y respetando, también, los de los otros.
 Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración, evitando
comportamientos de sumisión o dominio.
 Bloques:
o El cuerpo y la propia imagen:
 Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias,
preferencias e intereses propios y de los demás. Control
progresivo de los propios sentimientos y emociones.
o La actividad y la vida cotidiana:
 Normas que regulan la vida cotidiana.
 Habilidades para la interacción y colaboración y actitud positiva
para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y
con los iguales.

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2. Área del conocimiento del entorno:
 Observar y explorar de forma activa su entorno, generando interpretaciones
sobre algunas situaciones y hechos significativos, y mostrando interés por su
conocimiento.
 Relacionarse con los demás, de forma cada vez más equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando
su conducta a ellas.
 Conocer y valorar los componentes básicos del medio natural y algunas de sus
relaciones, cambios y transformaciones, desarrollando actitudes de cuidado,
respeto y responsabilidad en su conservación.
 Bloques:
o Acercamiento a la naturaleza:
 Identificación de seres vivos y materia inerte como el sol,
animales, plantas, rocas, nubes o ríos. Valoración de su
importancia para la vida.
 Observación de algunas características, comportamientos,
funciones y cambios en los seres vivos. Aproximación al ciclo
vital, del nacimiento a la muerte.
 Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos del medio
natural, especialmente animales y plantas. Interés y gusto por las
relaciones con ellos, rechazando actuaciones negativas.
o Cultura, vida y sociedad:
 Incorporación progresiva de pautas adecuadas de
comportamiento, disposición para compartir y para resolver
conflictos cotidianos mediante el diálogo de forma
progresivamente autónoma, atendiendo especialmente a la
relación equilibrada entre niños y niñas.
 Reconocimiento de algunas señas de identidad cultural del
entorno e interés por participar en actividades sociales y
culturales.
3. Área de Lenguajes: Comunicación y Representación.
 Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, de representación,
aprendizaje y disfrute, de expresión de ideas y sentimientos, y valorar la lengua
oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la
convivencia.
 Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a
través de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la
situación.
 Iniciarse en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su
funcionamiento y valorándolas como instrumento de comunicación, información
y disfrute.

9. 8
 Bloques:
o Lenguaje verbal:
 Utilización y valoración progresiva de la lengua oral para evocar
y relatar hechos, para explorar conocimientos para expresar y
comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la
propia conducta y la de los demás.
 Participación y escucha activa en situaciones habituales de
comunicación.
 Utilización adecuada de las normas que rigen el intercambio
lingüístico, respetando el turno de palabra, escuchando con
atención y respeto.
 Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicación,
información y disfrute. Interés por explorar algunos de sus
elementos.
 Utilización progresivamente ajustada de la información que
proporcionan.
 Interés y atención en la escucha de narraciones, explicaciones,
instrucciones o descripciones, leídas por otras personas.
 Escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías,
rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporáneas,
como fuente de placer y de aprendizaje.
 Interés por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones
provocadas por las producciones literarias. Utilización de la
biblioteca con respeto y cuidado, valoración de la biblioteca
como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.
o Lenguaje corporal:
 Descubrimiento y experimentación de gestos y movimientos
como recursos corporales para la expresión y la comunicación.
 Utilización, con intención comunicativa y expresiva, de las
posibilidades motrices del propio cuerpo con relación al espacio y
al tiempo.
 Representación espontánea de personajes, hechos y situaciones
en juegos simbólicos, individuales y compartidos.

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OBJETIVOS PRINCIPALES DE LA ACTIVIDAD
 Identificar ordenadamente el ciclo de la vida.
 Identificar que los seres vivos pasan por el ciclo de la vida.
 Identificar y empatizar con las emociones que afloran durante este proceso.
 Identificar los sucesos y comportamientos sociales cuando alguien muere.
 Saber utilizar los libros como medios de consulta y de ayuda, para cualquier
tema, ya sea de naturaleza o de sentimientos…
 Crear un clima de confianza para la expresión de vivencias.

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DESARROLLO DEL TALLER 2: EL ÁRBOL DE LA VIDA
FASE 1: CICLO DE LA VIDA (trabajo en grupo)
Mediante dos procesos secuenciados de imágenes, “secuencia del inicio de la
vida” y “secuencia de la muerte” de un árbol, los niños, que están divididos en dos
grupos (cada grupo tendrá una u otra secuencia de manera desordenada), tendrán que
ordenarlos.
El juego consiste en que cada grupo tendrá que organizar la secuencia de imágenes que
les haya tocado. En el momento de la asamblea general, utilizarán un mural donde
pondremos las dos secuencias ordenadas para que nos digan qué secuencia va antes y
cuál después y por qué (haciendo referencia al ciclo de la vida).
Cada secuencia estará formada por tres imágenes. Las secuencias, cuando se les
entregue, deberán estar en desorden, pero cuando las ordenen, deberán estar
secuenciadas de esta manera:
Secuencia de la vida:
 En la primera imagen, aparece una planta naciendo de la tierra.
 En la segunda imagen, habrá un árbol con hojas verdes.
 En la tercera imagen, aparecerá el mismo árbol alto, repleto de hojas verdes y
con manzanas.
Secuencia de la muerte:
 En la primera imagen, podrán ver el mismo árbol con hojas amarillentas
 En la segunda imagen, se verá un árbol con las hojas caídas.
 En la tercera imagen, se verá una hoguera con troncos talados quemándose.

12. 11
La consigna con la que se va a presentar la actividad es la siguiente: “Buenos días, hoy
vamos a jugar a ordenar las imágenes un árbol durante sus etapas de vida, desde el
principio hasta el fin. Y para ello, nos vamos a dividir en dos grupos, os repartiré las
imágenes y tendréis que ordenarlas según consideréis correcto.
Después de que las hayáis ordenado, todos juntos veremos si las hemos ordenado
correctamente o no y por qué, y me diréis qué etapas de la vida identificamos en esas
imágenes.
Si ningún alumno entiende o identifica el ciclo de la vida y las secuencias, nos
ayudaremos del siguiente cuento:
Historia de un árbol: al árbol de este cuento le encanta
disfrutar del sol, la lluvia, la nieve, en compañía de los otros
árboles. Hasta que un día todo cambió, y el bosque pasó a ser
solo un recuerdo de cuando era joven. En poco tiempo, todo a
su alrededor se modificó, y en vez de mudarse él, se mudaron
los demás: los hombres se llevaron a sus amigos árboles y
trajeron cemento, columpios, y bancos.
Aunque hemos usado el cuento anterior específicamente para la actividad, a
continuación se muestran tres cuentos que podemos emplear para hablar de la muerte
con los niños y niñas del aula.
El león Kandinga: donde el protagonista de la historia es
león que es ayudado por un conejo para cazar animales. A
final del cuento, se encontrará con una serpiente y debido al
carácter del león y su avaricia, este va a comerse a la
serpiente, que es venenosa y muere.
Ramona la mona: es un cuento con el que se pueden trabajar
multitud de contenidos, tanto matemáticas, sentimientos,
emociones…así como la muerte. En este caso, nos centraríamos
en este último, dejando de lado los otros contenidos para
trabajarlos en otros momentos. Este cuento, muestra la muerte de
un ser querido, el abuelo del protagonista así como de las
mascotas de este.

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Libro de lágrimas: no trata el tema de la muerte de manera
explícita, pero a través del texto, las imágenes y los imaginarios
de los niños, pueden interpretar en una de ellas la pérdida de un
ser querido ya que dice: “Unos lloran cuando…pierden algo”.
Asimismo, el lector u oyente del cuento puede interpretar el
texto y las imágenes según su imaginario.
En la imagen donde una niña llora, algunos alumnos podrían
llegar a interpretarlo como que se ha muerto alguien, aunque otros podrían interpretarlo
de otra manera. Es un libro que nos puede valer para identificar diferentes emociones en
distintas situaciones.
FASE 2: IDENTIFICAMOS Y ACEPTAMOS EMOCIONES (trabajo en
asamblea-debate).
Mediante personificaciones y analogías, trabajaremos la empatía para la comprensión de
sentimientos. Por ejemplo, preguntándoles: “¿cómo os sentisteis cuando perdisteis algo
que os gustaba mucho?”
Escucharemos sus respuestas con una actitud serena (importante para crear un clima de
aceptación y confianza). Después de oír sus comentarios, les preguntaremos ¿qué le
dirías a alguien que está triste cuando ha perdido algo? Tras esto, les diremos: “voy a
contar un cuento para que cuando os sintáis tristes sepáis que no pasa nada. Si sentís
eso que me habéis contado, quiero que sepáis que es normal". El cuento al que
hacemos referencia se titula: "No pasa nada".
FASE 3: QUE PASA A NUESTRO ALREDEDOR (asamblea-debate).
 Los niños no identifican que ha muerto alguien (hasta cuando empiezan a sentir
la ausencia de ese ser querido).
 Pero si notan que algo a su alrededor cambia: ambiente de tristeza, luto,
aislamiento, lloro, visitas a un cementerio, las personas se vuelven más
condescendientes,...
 Por ello, para que no se sientan desconcertados cuando sucedan estas cosas, es
bueno que de antemano sepan identificar, estos hechos y lo asimilen como parte
del proceso.

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 Lo haremos mediante preguntas (para indagar e informar) acerca de:
 ¿Cómo creéis que se sienten las personas cuando alguien muere?
 ¿Por qué vamos a un cementerio?
Hace varios siglos (XIX) llegaron la idea de crear un cementerio al aire
libre en las afueras de la ciudad, para aquellos que no querían enterrar a
sus seres queridos mediante un rito religioso.
 ¿Qué es el luto? ¿Cómo se comportan las personas, con los familiares de
la persona que ha muerto?
El luto es la expresión medianamente formalizada de responder a
la muerte, es decir, la muestra externa de los sentimientos de pena
y duelo ante el fallecimiento de un ser querido. La costumbre de llevar
ropa negra sin adornos se remonta al menos a la época del Imperio
Romano cuando la toga pulla (hecha de lana de color oscuro) se vestía
durante los periodos de luto. Este tipo de color es llevado en las zonas
occidentales por los que opten por mostrar su dolor de tal forma y
mostrar respeto por el fallecido.

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BIBLIOGRAFÍA
De la Herrán, A. y Cortina, M. (2006): La muerte y su didáctica. Manual para
Educación Infantil, Primaria y Secundaria, Ed. Universitarias, S.A. Madrid.
De la Herrán, A., González, I. et al. (2000): ¿Todos los caracoles se mueren siempre?
Cómo tratar la muerte en educación infantil, Ed. De la Torre. Proyecto Didáctico
Quirón. Madrid.
Labbè, B (2002) "Piruletas de Filosofía: La Vida Y La Muerte". SM, Madrid.
Martínez, B (2012) "No pasa nada" M1C Jaén.
Ofogo, B. (2010): El león Kandinga. (Libros para soñar), Ed. Kalandraka, Sevilla.
Ginard, P. (2002): Libro de lágrimas. Ed. Anaya, Alicante.
Inglés, C. A. (2006): Ramona la mona. Ed. Fondo de cultura económica.
Cuesta, M. A, (2011): "Historia de un árbol". Ed. Juventud, Barcelona.