Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica.

1. DISEÑO DE SITUACIÓN
DE APRENDIZAJE
LAURA ALLENDE VILLASEÑOR

2. El proceso de enseñanza – aprendizaje debe asegurar la
construcción de aprendizajes significativos (Ausbel,1973).
La enseñanza es el principal proceso intencional
mediante el cual la sociedad moderna convierte a
sus individuos en herederos de su saber (Flórez,
1994).
Para que se produzca un aprendizaje significativo,
duradero y sólido se pueden planificar escenarios
educativos y contenidos de aprendizaje a través de
técnicas didácticas para estimular el desarrollo de
conocimientos, habilidades y actitudes.

3. DISEÑO DE APRENDIZAJE
Son acciones mediante las cuales se
planifican las actividades de aprendizaje,
son flexibles y pueden tomar forma con
base en las metas a las cuales se quiere
llegar, permitiendo conseguir:
1. Un objetivo
2. Determinados resultados

4. DIDÁCTICA CRÍTICA
Es el aprendizaje concebido como un proceso que manifiesta
constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las
situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los
planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se
centra más en el proceso que en el resultado” (Morán, 1996).
Según Martínez (1996) Las pedagogías críticas, buscan redefinir
el concepto de alfabetización ampliando su significado para
incluir en él la habilidad para la interpretación crítica dentro y
fuera de nuestras propias experiencias.

5. En la didáctica crítica se considera:
• Aprendizaje como un proceso dialéctico
• Seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el
conocimiento
• Se plantean situaciones de aprendizaje en la que se deben
reconocer las particularidades del grupo para el cual están
diseñadas

6. ESCUELA CRÍTICA Y SU CONTEXTO

7. MÉTODO OBJETIVOS EVALUACIÓN
PROGRAMAS
DE ESTUDIO
DIDACTICA CRÍTICA
En función a la investigación
y observación individual y
grupal dialectico.
Se usan las terminales de un
curso y los objetivos por unidad.
No hay atomización ellos.
Se diferencia la evaluación de
la acreditación. Hay
propuestas solamente
Son considerados como eslabones
fundamentales de todo el engranaje
que constituye en plan de estudios del
que forman parte la educación.

8. DIDÁCTICA DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA
El uso de técnicas de enseñanza para alcanzar los objetivos
ESTUDIANTE
de aprendizaje.
SABER
PROFESOR
SOCIEDAD

9. "El profesor debe entenderse como un profesional
comprometido con el conocimiento, que actúa a la
manera de un artista o un clínico en el aula, que
investiga y experimenta, que utiliza el conocimiento
para comprender los términos de la situación del
contexto, del centro, del aula, de los grupos y de
los individuos, así como para diseñar y construir
estrategias flexibles adaptadas a cada momento,
cuya eficacia y bondad experimenta y evalúa
deforma permanente" (PÉREZ GÓMEZ, 1994).

10. SUPUESTOS TEÓRICOS DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA
Comunicación
Horizontal
Contexto
de la
pedagogía
crítica
Significación de
los imaginarios
Contextualización
del proceso
educativo
Transformación
de la realidad
social
Participación
social
Humanización
de los procesos
educativos

11. McLaren afirma: “ La
Pedagogía Crítica ha
comenzado a proporcionar
una teoría y un análisis
alternativo de la escuela, y
al mismo tiempo añade
nuevos avances en la
teoría social y desarrolla
nuevas categorías de
investigación y nuevas
metodologías”

12. El aprendizaje humano se
produce porque un
determinado estimulo
provoca una respuesta
conductual. Las teorías de
aprendizaje describen la
manera en que los teóricos
creen que las personas
aprenden nuevas ideas y
conceptos.
Frecuentemente ellos
explican la relación entre la
información que ya
nosotros tenemos y la
nueva información que
estamos tratando de
aprender.

13. TIPOS DE APRENDIZAJE CRÍTICO
CONDUCTISMO
Cambios observables de la
conducta del sujeto,
mediante la repetición de
patrones de conducta hasta
que esos se realizan de
manera automática.
COGNOSITIVISMO
Tiene lugar a los cambios de
conducta y se usan como
indicadores para entender lo
que pasa en la mente del
que aprende.
HUMANISTA
Pretende la consideración
global de la persona y la
acentuación en sus aspectos
existenciales, la libertad, el
conocimiento, la
responsabilidad .
SOCIO-HISTORICA
Proyecto en el cual se
pretende reestructurar la
psicología a partir de un
método objetivo y
científico que permitiría
abordar el estudio de la
conciencia

14. Azucena Rodríguez, propone que las actividades de
aprendizaje se organicen de acuerdo a tres momentos
metódicos.
APERTURA
Aproximación al
objeto del
conocimiento
DESARROLLO
Elaboración del
conocimiento
CULMINACIÓN
Reconstrucción
del fenómeno,
tema o problema,
en una nueva
síntesis

15. APERTURA
Ejecuta técnicas asépticas atraves del el estudio
de casos es una técnica de enseñanza en la que
los alumnos aprenden sobre la base de
experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en
un contexto que los aproxima a su entorno. Esta
técnica se basa en la participación activa y en
procesos colaborativos y democráticos de
discusión de la situación reflejada en el caso.

16. DESARROLLO
Ejecuta técnicas asépticas mediante la
aplicación de protocolos de actuación
establecidos en cada uno de los
procedimientos y técnicas, las medidas de
control y seguridad y una conciencia ética
que guíe una práctica segura y de calidad al
paciente que requiere tratamiento médico-quirúrgico.

17. CULMINACIÓN
• Evaluación de procedimiento atraves de
la rubrica establecida.
• Presentación uniforme completo
• Disciplina
• Trabajo en equipo
• Presentación de proceso enfermero

18. CONCLUSIONES
La pedagogía crítica es una teoría radical muy reciente, a la que también
se alude como nueva sociología de la educación, y analiza la práctica
educativa en su contexto. La pedagogía crítica manifiesta una abierta
preocupación por la vigencia de los enfoques educativos en su carácter
político e histórico, circunstancia que resulta muy conveniente para los
intereses de los grupos sociales y educativos
La situación didáctica esta apegada a la Teoría Critica, por lo tanto
permite a los alumnos crear y estructurar sus conocimientos a partir de la
interacción de sus compañeros y maestro, en donde el profesor no es el
portador de conocimiento, también se convierte en un aprendiz,
permitiendo que el conocimiento fluya sin crear tención y frustración en
los alumnos.

19. El conocimiento no se transmite, se está construyendo: el acto
educativo no consiste en una transmisión de conocimientos,
es el goce de la construcción de un mundo común.”
PAULO FREIRE

20. GRACIAS