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1. “DIDÁCTICA CRÍTICA”.

2.  La formación de la didáctica docente engloba
el análisis crítico del currículo de la institución
educativa.
 Se considera generadora de cambios
sociales.
 El currículo es una visión de la sociedad,
representación particular de la cultura,
inclusiones que legitiman determinadas
formas de lenguaje, experiencias humanas,
relaciones sociales y formas de
razonamiento.

3.  FINALIDAD. Analizar la
práctica docente,
descubrir el contexto y
las teorías que la
atraviesan, purificar
distorsiones
subyacentes en su
aplicación y mejorarlas
con vistas en la
emancipación de los
individuos y sociedad.

5. Didáctica
crítica
Procesos de
enseñanza-
aprendizaje
Es netamente de
aprendizaje en una
relación activa
alumno-docente.
Aprendizaje
Proceso que
manifiesta constantes
momentos de ruptura
y reconstrucción.
Proceso inacabado. .

6.  Didáctica
crítica
Humanista,
educacional
Psicología. Ser humano
Capacidad
autocrítica y
autoconsciencia
Alumno
Comparte con el docente y
el resto del grupo su
actividad de aprendizaje
Su acción es dinámica.

7.  Didáctica
crítica
Recursos
didácticos.
Todos los
necsarios
Maestro.
Actividad científica,
apoyada en la
investigación, en el espíritu
crítico y en autocrítica
Conocimiento
Construido por la
participación tanto de los
docentes y alumnos en
forma compartida.

8.  Didáctica
crítica
Principios.
Le da valora la formación
de personalidad integal, no
como un ente individual
sino como un producto de
la actividad social

10.  DISEÑO DE SITUACION DE APRENDIZAJE.
 El infarto agudo del miocardio es la principal
causa de muerte en la población mayo de 60
años de edad que acude a los servicios de
urgencias de los hospitales.
 Se plantea en la didáctica crítica asumir los
problemas de la comunidad de atención médica
en los servicios de urgencias para la atención
médica de primer nivel para su abordaje
diagnóstico y terapéutico adecuados en forma
oportuna

11.  APERTURA.
 Se abrirá sesión refiriendo la importancia del
conocimiento sobre el abordaje del paciente
que ingresa a Urgencias para su diagnóstico
oportuno y su tratamiento a fin de establecer
un razonamiento crítico y reflexivo sobre la
importancia de su conocimiento y aplicación
del mismo en la sala de Urgencias en la
práctica clínica.

12.  DESARROLLO.
 En vista de los resultados obtenidos se realizará
en forma conjunta el establecimiento del
proceso de anamnesis y los diferentes métodos
de diagnóstico y tratamiento acorde a las guías
internacionales más actualizadas mediante el
razonamiento y reflexión acorde a los errores
que más se han asociado al alto índice de
mortalidad por infarto en las salas de urgencias.

13.  CIERRE.
 Se dará la reconstrucción del fenómeno con
un nuevo razonamiento y síntesis de lo ya
aprendido sobre el tema.
 Se evaluará dando a conocer las opiniones de
los participantes, en base a la reflexión y en
torno al conocimiento adquirido, el logro de
los objetivos de aprendizaje y el compromiso
asumido por el mismo estudiante.

14.  Con la didáctica crítica se busca que el estudiante debe ser
capaz de explicar, prospectar (examinar, explorar,
reconocer) y valorar todo el sistema de conocimientos
epistemológicos y axiológicos acordes con las exigencias
sociales.
 Debe propiciarse el conocimiento a partir de un
encadenamiento de actos pedagógicos variados multi-
intencionados, pero complementados con trabajos
investigativos y prácticas profesionales sistemáticas.
 El estudiante debe saber percibir las manifestaciones de
actos de dominación-opresión y colaboración solidaria,
para poder discernir posturas acordes con las urgencias de
los pueblos para lograr la educación liberadora y de
calidad

15.  Martínez J.(1996) Pedagogías críticas. Poder
y Conciencia en Tendencias Educativas
Hoy, España, 78-84.
 Morán P. (1996) La instrumentación didáctica
en la perspectiva de la didáctica crítica
en Fundamentación de la didáctica, México,
Gernika, I, 6ª Ed. 180-196.

16.  http://www.slideshare.net/upload