2. DIDÁCTICA CRÍTICA
Situación de aprendizaje
Presentación
Materia: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales
Juan Carlos Navarrete Narvaez
26/12/2015
Asesora: Maestra Araceli Acevedo Cruz
UNIVERSIDAD ETAC
ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
3. ANTECEDENTES
• A partir de las décadas de los 40s y 50s del siglo pasado, comienza una serie
de críticas y cuestionamientos para la escuela tradicional respecto a sus
fundamentos didácticos y a el manejo de la tecnología educativa por lo
que se intensifica un análisis teórico practico profundo como sustento
indispensable y guía de la toma de decisiones en el ámbito educativo,
epistemológico, pedagógico.
• En este sentido se contempla a las instituciones educativas como un
espacio universal desde la sociología, política y economía.
• En la pedagogía critica, las estructuras curriculares son contempladas como
el caldo de cultivo dentro del cual se elaboran los principales cambios
sociales.
4. ELABORACIÒN DE CONOCIMENTO
• De acuerdo con Appel, (1979) citado por Bravo (2008), el currículo, en este
contexto, supone una visión de la sociedad: una representación particular
de la cultura; unos discursos construidos mediante mecanismos selectivos de
inclusiones que legitiman determinadas formas de lenguaje, de experiencias
humanas, de relaciones sociales y de formas de razonamiento.
• Dentro de la didáctica crítica es necesaria la interacción con el entorno
como fundamento para que se construya conocimiento.
• El rol de las instituciones educativas en la construcción del conocimiento
implica una permanente relación entre las contradicciones sociales y los
hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los diferentes actores
involucrados en el proceso.
• Bajo este modelo la construcción del conocimiento traslada al individuo a
la interpretación de la realidad de forma particular en el análisis de los
problemas reales de su actualidad tanto como las inconsistencias sociales,
así que la reflexión es el elemento más adecuado y propicio para conseguir
el aprendizaje y construir conocimiento.
5. INTERACCIÒN ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
• Desde su perspectiva la didáctica crítica no es capaz de contemplar al
maestro como un ente repetidor de currículos basados en planes y
programas inflexibles pre elaborados por departamentos de planeación o
por expertos en sistematización de la enseñanza para ser implantados en el
salón de clases.
• De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y alumnos deben de
reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la
relación.
• La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la relación
maestro-alumno para romper con la relación de dependencia.
• En general se organizan actividades colectivas con la finalidad de
reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y la problematización en
la que el maestro, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.
6. PROGRAMAS DE APRENDIZAJE
• Resulta trascendental que al construir los planes y programas de estudio se
tenga claro cuál es el tipo de aprendizaje que se desea adquirir. Para la
didáctica crítica, el aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un
proceso en construcción. A los planes y programas de estudio en el
contenido de la didáctica crítica se les concibe como planteamientos
mínimos indispensables de aprendizaje que el estudiante debe alcanzar en
un determinado tiempo, pero de ninguna forma se consideran como algo
acabado, la intención es que se puedan adaptar a la realidad social en la
que se implantan.
• Su carácter es de ejemplo, flexible y dinámico. Son un reflejo fiel de los
grandes propósitos que persigue un plan de estudios. Son una propuesta
de programa básico que las instituciones educativas proponen a los
maestros pero que no tiene carácter de obligatorio.
7. SITUACIONES DE APRENDIZAJE
• Desde la teoría de la Didáctica crítica los objetivos del aprendizaje se
centra más en el proceso que en el resultado.
• La didáctica crítica funda una correlación inseparable entre la enseñanza y
el aprendizaje que induce al individuo a participar del proceso formativo en
el que ejerza el uso de su libertad para resolver sus problemas.
• En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso
dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las experiencias que
lleven al alumno a operar sobre el conocimiento. Se plantean situaciones
de aprendizaje en la que se deben reconocer las particularidades del
grupo para el cual están diseñadas.
• En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se
dan en el hecho de que tanto el maestro como el alumno se encuentran
insertos en un proceso de aprendizaje. Freire se refiere a que no puede
haber educador y educando ya las funciones pasan de una persona a otra
puesto que los hombres se educan entre sí.
8. DE ACUERDO CON RODRÍGUEZ (1997), SE PUEDEN
CONSIDERAR TRES MOMENTOS METÓDICOS, EMPLEADOS
PARA ORGANIZAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE:
9. EVALUACIÒN DEL APRENDIZAJE
• A partir de la perspectiva de la Didáctica crítica, la evaluación se realiza
con el objeto de decidir la práctica y es parte del proceso de construcción
del currículum, la reflexión se encuentra dialécticamente ligada al
aprendizaje.
• También considera que la evaluación no puede ser realizada sólo por
expertos, sino que serán principalmente los maestros y alumnos quienes
participen.
• De acuerdo con la Didáctica crítica, la evaluación no puede ser objetiva
porque no puede prescindirse de la influencia del profesor.
• " Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su
propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso
con el seguido por los demás miembros del grupo y la manera como el
grupo percibió su propio proceso. Las evaluación así concebida tendería a
propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje",
Pansza, Morán y Pérez (2005).
17. CONCLUSIONES
• Las empresas educativas se dan a conocer de acuerdo a la manera de
pensar y de comportarse que asumen los individuos que las integran así
como en el poder reunido entre si y que se manifiesta como el principio de
su propio desarrollo evolutivo.
• Según la pedagogía critica, el análisis institucional es fundamental. Y se
entiende a las instituciones educativas como espacios sociales
estructurados y regidos bajo una normativa que dicta la relación
pedagógica de los instructores facilitadores, quienes interactúan con los
estudiantes bajo el marco normativo de cada institución.
• Por lo anterior es que la formación didáctica de los docentes, se convierte
en un elemento esencial, como el andamiaje para, conseguir la evolución
de la calidad en el proceso enseñanza aprendizaje que se lleva a cabo
dentro de las escuelas, contemplando desde su gestación, el poseer
elementos críticos que cuestionen, analicen y reflexiones de forma
constante y permanente a las mismas instituciones en todos y cada uno de
sus aspectos, contemplando su currículo, sus objetivos y finalidad, así como
su estructura.
18. BIBLIOGRAFÍA
Apple, Michael W & Carlson, Dennis (ed.), (1998) .Power / Conocimiento /
Pedagogía: El significado de la educación democrática en momentos
inquietantes. Colorado: Westview Press.
Apple, Michael W, (1982) Cultura y la reproducción económica en la
educación: ensayos sobre la clase, la ideología y el Estado. Londres.
Pansza, M. “Enseñanza modular”. Perfiles Educativos Núm. 11, enero-marzo,
1981, CISE-UNAM.
