2°_GRADO_-_SESIONES_DEL_10_AL_14_DE_ABRIL.doc

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________________________________________2° Abril/1_____________________________________
SESION DE APRENDIZAJE N° 11
TITULO: Me gusta como soy
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:
Área: Personal social Fecha: 10/04/2023
Grado: Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta
éticamente.
- Vive su sexualidad de
manera integral y
responsable de acuerdo a
su etapa de desarrollo y
madurez.
- Expresa sus
características físicas,
habilidades y gustos, y
explica las razones de
aquello que le agrada de
sí mismo. Ejemplo: El es-
tudiante podría decir: “Me
gustan mis manos porque
con ellas puedo dibujar
lindo”. Realiza actividades
individuales y colectivas
mostrando autonomía y
asumiendo retos.
- Describe tus
características
físicas y
cualidades.
- Describe lo
que más te
gusta hacer y
te hace sentir
bien.
- Explica lo que
te gusta de ti y
por qué.
- Escribe texto
de cómo es.
Escala de
valoración
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables
Enfoque búsqueda de la
excelencia
- Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:
 Observa la imagen y responde oralmente:
 Responden preguntas: ¿Qué hacen los niños? ¿Qué dicen? ¿Cómo serán esos niños? que
hacemos para conocer cómo son los niños?
 El propósito del día de hoy es:
Reflexionar sobre cómo soy, que me gusta y lo que me hace sentir bien.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

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________________________________________2° Abril/2_____________________________________
Pedir la palabra levantando la mano
Camino con calma y así evito accidentes
Desarrollo Tiempo aproximado:
Problematización
 Leen las siguientes características:
Mi cabello es negro y muy
lacio.
Mi nariz es pequeña. Mis ojos son negros y
achinados.
Mis ojos son marrones y
muy grandes
Mis pestañas son cortas Mi cabello es negro y
ondulado.
Mis labios son delgados y
pequeños.
Mi cabello es castaño y
largo.
Mi nariz es grande.
 Responden preguntas ¿Qué tipo de carcaterisiticas son?
 Reflexionan ¿Alguna vez te has preguntado cómo eres? ¿Qué características físicas tienes?
¿Cuáles son tus cualidades? ¿Qué te hace sentir bien? ¿Te gusta cómo eres? ¿Por qué?
Análisis de información
 Leen el siguiente texto:
Todas las personas tenemos características físicas diferentes. Unos somos altos, otros bajos, otros gordos, otros flacos; nuestro color
de piel, cabello y ojos es distinto. Estas características son las que podemos ver.
De igual forma, cada uno tiene cualidades propias que nos identifican. Por ejemplo, ser generosa o generoso, honesta u honesto,
ordenada u ordenado; así como hay algunas otras cosas en las que tenemos que mejorar o cambiar. Las cualidades no las podemos
ver, las observamos en nuestros comportamientos. Nuestras cualidades nos ayudan a vivir en armonía.
También, hay actividades que nos gustan porque nos hacen sentir bien, felices, relajados o tranquilos. Es importante conocernos para
saber quiénes somos y lo que nos hace ser especiales, únicas/os y valiosas/os.
 Comentan sobre lo leído.
 Los invitamos a mirarse en el espejo, es momento que observen sus características físicas
 Escriben lo que vieron en el espejo, en la ficha:
Mi nombre es ________________________________________________________
Mis características
física son …
______________________
______________________
 Se explica que también tenemos otras características que no las podemos ver a simple vista,
pero que también nos identifican por las cosas que hacemos. Por ejemplo: cuando saluda a
mamá es respetuoso, cuando tiende su cama es responsable, cuando presta sus colores es
solidario, etc.
 Preguntamos: ¿qué podemos decir de nosotros?, ¿cómo somos?, ¿qué hacemos?
 Mencionan algunas cualidades identificándolas como suyas. Luego lo escriben:
Mis cualidades son ….
________________________________________
________________________________________

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________________________________________2° Abril/3_____________________________________
 Se presentan según lo que escribieron en sus fichas, dirán lo que más les gusta de sí mismos.
Lo que más me gusta
hacer y que me hace
sentir bien es
__________________________________________________
__________________________________________________
 Brindamos un ejemplo de lo que pueden decir para que se guíen: “Me llamo Luciana y soy alta,
de pelo largo y negro, y ojos grandes. Además, soy graciosa, juguetona y un poquito traviesa. Lo
que más me gusta es ayudar a los demás”.
Toma de decisiones
 Responden preguntas ¿cómo se sintieron?, ¿qué características identificaron a su compañera o
compañero con más precisión?; ¿qué pasaría si fuéramos iguales?; ¿es importante ser
diferente?, ¿por qué?
 Escriben con letra bonita su nombre y lo que más les gusta de sí, en una hoja con la frase “Soy
único y valioso”
¡Soy una persona única y valiosa!
Cierre Tiempo aproximado:
 Responden interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos servirá conocer nuestras
características físicas y cualidades?; ¿es bueno ser diferente
Foto o dibujo personal
Mis preferencias son ________________________
_________________________________________
__________________
__________________
__________________

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________________________________________2° Abril/4_____________________________________
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Construye su identidad.
Capacidad: Se valora a sí mismo.
- Reflexiona y argumenta éticamente.
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios de evaluación
Describe tus
características
físicas y
cualidades.
Describe lo que
más te gusta
hacer y te hace
sentir bien.
Explica lo que te
gusta de tí y por
qué.
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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________________________________________2° Abril/5_____________________________________
TITULO: Modelado de mi cuerpo con plastilina
Área: Arte y cultura Fecha: 10/04/2023
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los
lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus
procesos y proyectos.
- Explora e improvisas
maneras de usar los
medios, los materiales y
las técnicas artísticas, y
descubre que pueden ser
utilizados para expresar
ideas y sentimientos.
Ejemplo: El estudiante
usa su imaginación para
representar a los diversos
personajes de una
leyenda y experimenta
con una variedad de
movimientos corporales y
tonos de voz
- Modela el
cuerpo
humano
usando
plastilina.
- Presenta el
modelado en
forma
creativa.
- Diseña y
modela con
plastilina el
cuerpo
humano.
Escala de
valoración
excelencia
 Observan el video “modelado en arcilla” https://www.youtube.com/watch?v=NYSQlx9_LDY
 Responden preguntas ¿Qué enseñaron? ¿Qué materiales utilizaron? ¿creen que podemos
utilizar un material parecido en este momento? ¿Cuál?
Modelamos el cuerpo humano utilizando plastilina.
Descubre

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________________________________________2° Abril/6_____________________________________
 Observan el video “El arte del modelado”
 Se explica que la plastilina se utiliza para modelar. Observamos como el artista va delineando la
figura y le va dando forma al dinosaurio quita y pone material según lo necesite ya sea con sus
manos o con ayuda de instrumentos para definir formas que desea lograr.
 Participan en el juego el escultor:
 Una persona será el modelo y otro niño estará dándole forma para que represente a un
personaje de la vida social o de la casa.
 ¿Qué creen que modeló? un anciano. Así pueden trabajar en pares y modelar distintos
personajes. Ejemplo: bailarín, atleta, etc.
 Lo que acabamos de hacer es un modelado, que es una técnica con la que podemos crear o
representar un objeto con la forma deseada imitando a un objeto real. con este juego ponemos
en practica e imaginamos que podemos ser buenos escultores y que demos darle forma a la
masa, en este caso el cuerpo de nuestros compañeros y creamos unas bellas artes.
 Observan el video de objetos tridimensionales, aprenderemos más sobre la tecnica del modelado
con plastilina, para que tengan idea de cómo hacerlo “Esquema corporal con plastilina”
Explora y crea
 Realizan el modelado
Materiales.
Plastilina
Mondadientes
Procedimiento
Modelar con plastilina el cuerpo humano en las posiciones que elijan.
Presentar trabajo terminado.
Presenta
 Terminado el trabajo presentan a todos su compañeros realizando una breve descripción.
Reflexionar
 Responden preguntas ¿fue fácil realizar el trabajo? ¿Cuál fue su mayor dificultad? ¿Cómo lo
superaron?
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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________________________________________2° Abril/7_____________________________________

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________________________________________2° Abril/8_____________________________________
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidad:
- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Modela el cuerpo
humano usando
plastilina.
Presenta el modelado en
forma creativa.
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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________________________________________2° Abril/9_____________________________________
TITULO: Quitamos algunos objetos
Área: Matemática Fecha: 10/04/2023
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Resuelve problemas de
cantidad.
- Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
- Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
- Establece relaciones entre
datos y una o más acciones
de agregar, quitar, avanzar,
retroceder, juntar, separar,
comparar e igualar
cantidades, y las
transforma en expresiones
numéricas (modelo) de
adición o sustracción con
números naturales de hasta
dos cifras.
- Identifica datos
en el problema.
- Quita
cantidades con
material
concreto.
- Explica el
significado de
quitar objetos.
- Solución
problemas de
cantidad
agrupándolas
en decenas,
además
representaran
descomposici
ón es aditivas
donde implica
la acción de
quitar y
aumentar,
comparar de
números
naturales.
Escala de
valoración
-
excelencia
 Participan en un juego en el patio:
Forman un círculo y luego preguntamos ¿Cuántos alumnos formaron el círculo? ¿si pido que se vayan algunas niñas, qué pasará:
aumentará o disminuirá a la cantidad inicial?
 Responden preguntas: ¿Cuántos niños había al inicio? ¿Què sucedió cuando algunas niñas
salieron del grupo? ¿Cuántos niños quedaron? ¿Qué hicieron para saber cuántos quedaron?
Resolver problemas quitando una cantidad utilizando diversas estrategias. (PAEV
cambio 4)

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________________________________________2° Abril/10_____________________________________
Planteamiento del problema
 ¿Cuántos sacos de papa vendió Juan José?
Familiarización con el problema
 Realizan lectura, relectura parafraseo y subrayado de los datos que necesita para resolver el
problema.
 Responden las siguientes preguntas ¿de que trata el problema? ¿cómo lo dirían con sus propias
palabras?; ¿han visto alguna situación parecida?, ¿Qué tenía Juan? ¿Cuántos? ¿Qué hizo con
los sacos de papa? ¿Cuántos le quedan ahora? ¿Qué pide el problema? ¿en esta situación ha
aumentado o disminuido? ¿en que parte del problema te das cuenta que ha disminuido? ¿como
te das cuenta que ha disminuido? ¿cual es la cantidad inicial? ¿Cuál es la cantidad final?
Búsqueda de estrategias
 Se promueve la búsqueda de estrategias a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Cómo podrían resolver el problema planteado? ¿Qué podemos hacer primero? ¿después?
¿Cómo podemos hacer para responder la interrogante del problema? ¿Qué materiales
podríamos necesitar?
 Realizan su representación con material concreto mediante la manipulación de la yupana, base
diez, esquema.
 Representan según indicaciones en el cuaderno de trabajo
 Se organizan en pares y determinan las estrategias que utilizarán para la solución del problema.
 Observa cómo se puede solucionar el problema quitando cantidades en la yupana.
Juan José vendió ______ sacos de papa.

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________________________________________2° Abril/11_____________________________________
Con Material Base Diez.
 Elaboramos de manera conjunta en esquema para resolver el problema:
 Se acompaña durante el proceso de representación planteando preguntas ¿Cuántos sacos de
papa tenía Juan? representalo en la yupana. ¿Cuántos sacos tiene ahora? ¿a las unidades le
puedes quitar 8? ¿Por qué? porque solo hay 5? entonces ¿Qué haces? tengo que canjear una
bolita azul por 10 unidades (bolitas rojas? ahora ¿Cuántas unidades tienes? 15 unidades
¿podras quitar 8 unidades? si ¿quitalos? ¿Cuántas unidades te quedan? me quedan 7
unidadees. ¿Cuántos sacos de papa vendió Juan?
 Dibujan en su cuaderno el procedimiento que utilizaron para resolver el problema.
Socializan sus representaciones
 Demuestran a sus compañeros cómo resolvieron el problema.
 Acompaño el proceso con preguntas ¿Qué datos utilizaste para resolver el problema?
 Explican lo que hicieron para resolver el problema.
 Se acompaña el proceso y verifica los logros y dificultades que demuestra cada estudiante al
momento de representar.
 ¿Qué hiciste para quitar 8 unidades? ¿Por qué? ¿Cuántas unidades tuviste después de ello?
¿Pudiste quitarle 8 unidades? ¿Por qué?
Formalización - reflexión
 Volvemos a preguntar ¿Cuál es la cantidad inicial y cual es la final?
 Escuchamos sus respuestas; luego con tarjetas identifican las cantidades.
8
8
?
Me quedan
vendí
Tenía
35
35
- =
8
Cantidad de sacos de papa que le
quedaron
35 sacos de papa
Como no se puede quitar 8
unidades, entonces
canjeamos una barrita por
unidades y queda así:

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________________________________________2° Abril/12_____________________________________
 Mencionamos que para resolver estos problemas a la cantidad inicial tenemos que quitar una
cantidad hasta obtener la cantidad final.
 Reflexionan sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos ¿cómo lograron hallar la
respuesta?; ¿qué los llevó a elegir la estrategia?; ¿por qué el camino que eligieron los condujo a
la solución?; ¿pueden proponer otras formas de resolver el problema?, ¿cuáles?
 Resuelven otros problemas:
1. ¿Cuántos choclos vendió Ana Paula?
• Resuelve en la yupana.
Ana Paula vendió ______ choclos.
Resuelven en el esquema:
Ana Paula vendió ______ choclos

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________________________________________2° Abril/13_____________________________________
 Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea algunas preguntas para posibilitar la
metacognición ¿qué aprendimos hoy?; ¿creen que el material que utilizaron los ayudó?, ¿por
qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer las representaciones gráficas?, ¿cómo las solucionaron?;
¿hallaron con facilidad la respuesta a la situación planteada?; ¿entendieron cómo resolvieron los
problemas sus demás compañeros?

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________________________________________2° Abril/14_____________________________________
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidad:
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Identifica datos
en el problema.
Quita cantidades
con material
concreto.
Explica el
significado de
quitar objetos.
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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________________________________________2° Abril/15_____________________________________
TITULO: Leemos una autobiografía
Área: Comunicación Fecha: 11/04/2023
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna.
- Obtiene información del
texto escrito.
- Infiere e interpreta
información del texto.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
- Identifica información
explícita que se encuentra
en distintas partes del texto.
Distingue esta información
de otra semejante Establece
la secuencia de los textos
que lee).
- Identifica
datos
específicos en
la biografía
analizada.
- Explica con
sus palabras
los sucesos
más
importantes
de la vida de
la persona
importante.
- Reflexiona
sobre el
contenido de
la biografía.
- Soluciona
preguntas
referentes a
la biografía.
Escala de
valoración
excelencia
 Se pregunta ¿Ustedes alguna vez han escrito sobre su propia vida? ¿les parece que es
interesante’ ¡saben que es una biografía?
Leer datos interesantes sobre personas destacadas y momentos especiales en sus
vidas.
Felicito a los demás cuando les va bien
Espero mi turno
 Se explica que la palabra autobiografía esta formada por dos voces:

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________________________________________2° Abril/16_____________________________________
A u t o b i o g r a f í a
Propio historia de vida
Ambas voces forman la definición de que, una autobigrafia es la historia de nuestra propia
vida.
Antes de leer
 Observa el título y las imágenes:
MI AUTOBIOGRAFIA
 Responden preguntas ¿Qué dice en le título? ¿de que tratará el texto? ¿para que vas a leer?
Durante la lectura
 Leerás el relato de un estudiante sobre su propia vida. El propósito de este texto es prepararte
para escribir tu propia autobiografía.
 Realizan una primera lectura.
 Leemos el título y cada párrafo.
 Utiliza colores para subrayar.
MI AUTOBIOGRAFIA
Nací un 25 de marzo de 2011 en Tarapoto. Mis padres son José y Luz. Me pusieron por nombre Oliverio, soy el tercero de cuatro hermanos y todos somos
varones. Crecí entre personas que me aman mucho y mi familia es lo más importante en mi vida.
A lo largo de estos años de mi infancia, he vivido momentos muy significativos con mi familia. Muchos de ellos están registrados en un álbum fotográfico
familiar.
Mi mamá y mi papá siempre nos recuerdan algunos momentos muy significativos de nuestras vidas. Uno muy especial es que, cuando cumplí cinco años, mi
madre me llevó por primera vez a inicial. Vagamente recuerdo que estaba muy emocionado, pues conocería nuevas amigas y nuevos amigos. También
viene a mi memoria que, al ingresar, un grupo de niñas y niños lloraban. Me asusté al ver ese cuadro y me agarré fuertemente a las manos de mi mamá.
De allí no recuerdo más. Ella me dice que yo también lloré sin parar y que me calmé cuando una maestra se nos acercó y me habló con cariño, me tomó de
las manos y me llevó al aula.
Cuando cumplí los seis años, recuerdo que estaba feliz por ir a la escuela primaria. Era mi primer día de clases en el 1er grado. No pude dormir de tanta
emoción, prácticamente arrastré a mis padres a la institución educativa y fui el primero en llegar, nunca me olvidaré de eso. Ese año descubrí mi gusto por el
dibujo, a mi maestro le encantaba ver que experimentaba con la pintura; eso hacía después de visitar algunos lugares, como parques, mercados, museos, etc.
Mi pasión más grande es dibujar; mis profesoras y profesores, amigas, amigos y mi familia dicen que lo hago muy bien y que seré un gran pintor. Yo pienso
igual. Actualmente, estoy estudiando en una academia de pintura y me dedicaré al arte.
 Se pregunta: ¿Cómo está escrito el texto en primera persona o tercera persona?
Se explica:
Si el narrador diría:
Nació el 25 de marzo del
2011 en Tarapoto
Está en tercera persona. Porque es
otra persona la que narra.

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________________________________________2° Abril/17_____________________________________
Pero como dice:
Los pronombres personales son aquellas palabras que sirven para nombrar a las personas sin
decir sus nombres. Ejemplo:
Cuando eres tú misma/o: yo
Cuando está cerca de ti: tú
cuando estas lejos: El / Ella
La biografía y autobiografía describen relatos de vida en diferentes personas gramaticales.
Después de leer
 Responden las siguientes preguntas en forma oral:
¿para qué crees que se escribió este texto?
Para compartir acontecimientos importantes sobre la vida de Oliverio.
¿Quién narra la historia?
La historia narra Oliverio
¿De qué trata el texto?
De los acontecimientos importantes de la vida de Oliverio.
 Retorna al texto leído y registra la información en este cuadro.
Datos Autobiografía de Oliverio
Fecha y lugar de
nacimiento
Nombre de sus padres
Acontecimientos
importantes de su vida
que lo hicieron feliz
Anécdotas que le han
sucedido
Lo que más le gusta
hacer
Metacognición:
 ¿Qué aprendiste de la autobiografía?
Nací el 25 de marzo del
2011 en Tarapoto.
Está en primera persona.
Porque es el propio protagonista quien narra los
acontecimientos más importantes de su vida.

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________________________________________2° Abril/18_____________________________________
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidad: Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Identifica datos
específicos en la
biografía
analizada.
Explica con sus
palabras los
sucesos más
importantes de la
vida de la persona
importante.
Reflexiona sobre
el contenido de la
biografía.
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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________________________________________2° Abril/19_____________________________________
TITULO: El sentido olfato/gusto
Área: Ciencia y tecnología Fecha: 11/04/2023
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
- Comprende y usa
Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
- Relaciona las partes
externas de los seres vivos
con sus funciones.
- Señala el
órgano del
sentido del
olfato y gusto.
- Diferencia
intensidad de
olores.
- Explica en
forma oral y
gráfica las
funciones de
los sentidos
olfato y
gusto.
Escala de
valoración
excelencia
 Escuchan la siguiente historia:
Los sentidos de Pedro
Pedro salió de la escuela, hacia su casa.
En el camino se encontró un bote de basura que tenía mal olor, se tapó la nariz y continúo el recorrido.
Cuando llegaba a su casa sintió un rico olor a comida y pensó: ¡Mi mamá cocinó una deliciosa sopa! Ella le sonrió, Pedro le dio un
fuerte abrazo y le dijo: ”¿Puedo servirme de lo que cocinaste?”. La mamá le contestó: Sí Pedro.
¡Mi nariz no se equivocó! estoy comiendo una sabrosa sopa de frijoles con arroz.
 Responden preguntas ¿Con qué órgano Pedro sintió los olores? ¿Qué olores sintió Pedro?
¿Qué sabores sentimos con la lengua? ¿sobre trataremos hoy?

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________________________________________2° Abril/20_____________________________________
Explicar la función del sentido del olfato y gusto.
Espero mi turno
 ¿Cuál es la función del sentido del gusto y olfato?
Planteamiento de hipótesis
 Proponen algunas respuestas frente a la pregunta planteada.
 Escriben las posibles respuestas a las preguntas formuladas en tarjetas.
 Un representante de cada grupo lee sus respuestas en un plenario.
 Pegamos en un lugar visible las respuestas de cada grupo
Elaboramos el plan de acción.
 Proponen ideas para indagar cómo van a descubrir sus respuestas.
 ¿Qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que hemos dado son las adecuadas?
Plan de acción Respuestas
¿Qué necesito
investigar?
¿Qué acciones
realizaré para
comprobar mis
posibles
explicaciones?
¿Dónde buscaré
información?
Recojo de datos y análisis de resultados
 Experimentan:
Reconocemos sabores y olores.
¿Qué necesitamos?
¿Cómo lo hacemos? En parejas
Paso 1 Paso 2
Tapamos los ojos a un compañero o
compañera y por su olor adivina qué es.
Probamos algunas alimentos y
mencionamos el sabor.
 Responden preguntas ¿Qué sentido utilizamos al saborear? ¿Qué sentido utilizamos al oler?

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________________________________________2° Abril/21_____________________________________
¿Qué función cumplen cada uno de los sentidos?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Buscan información en los textos de ciencia y tecnología.
 Leen la siguiente información:
El sentido del gusto y el olfato
El sentido del gusto nos permite saborear los alimentos.
La lengua es el órgano del sentido del gusto. En la lengua se encuentran las papilas gustativas para distinguir cuatro sabores: dulce,
salado, ácido y amargo.
El sentido de olfato nos permite distinguir los olores del ambiente. La nariz es el órgano del sentido del olfato.
Con la nariz podemos distinguir olores agradables como una flor, un perfume, un desinfectante, las frutas, la comida y olores
desagradables como la basura, pescado o carne en mal estado.
 Sistematizan la información que hemos aprendido a través de un organizadores gráficos:

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________________________________________2° Abril/22_____________________________________
 Concluimos:
Que la presencia de olores alrededor de uno es lo que capta la nariz. La nariz es la parte del
cuerpo que capta los olores o sea es la parte del cuerpo encargado del olfato.
 Que los sabores son captados por la lengua. La lengua es la parte del cuerpo que capta los
sabores o sea es la parte del cuerpo encargado del gusto.
Evaluación y comunicación
 Para concluir solicitamos a los estudiantes responder a las siguientes preguntas:
o ¿Qué sabias sobre los órganos de oído y la vista?
o ¿Qué sabias sobre las funciones de ambos sentidos?
o ¿Qué sabes ahora?
Metacognición:

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________________________________________2° Abril/23_____________________________________
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
- Señala el órgano del
sentido del olfato y gusto.
- Diferencia intensidad de
olores.
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Abril/24_____________________________________
TITULO: Patrones aditivos aumentando
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
regularidad, equivalencia y
cambio.
- Traduce datos y condiciones
a expresiones algebraicas.
algebraicas.
- Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias y
reglas generales.
sobre relaciones de cambio
y equivalencia.
los datos que se repiten
(objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) o
entre cantidades que
aumentan o disminuyen
regularmente, y los
transforma en patrones de
repetición o patrones
aditivos.
- Identifica los
datos en el
problema para
transformarlos
en patrones
aditivos.
- Describe con
sus propias
palabras como
aumenta los
números en el
patrón aditivo.
- Usa
estrategias
para continuar
y completar el
patrón aditivo.
- Resolución
de ejercicios
de patrones
aditivos
aumentando.
Escala de
valoración
excelencia
 Los invitamos a jugar “Armemos torres”.
En grupos de 3 deben armar una torre con 10 latas de leche cada una.
Para iniciar el juego, todos deben contar hasta 3.
Gana el equipo que construya la torre de 10 en menos tiempo.
Luego hazles las siguientes preguntas: ¿Quién ganó el juego? ¿Cuántas latas colocó en la torre? ¿Las
pueden contar?
Cuentan de abajo hacia arriba y preguntamos de qué forma han contado las latas. Se espera que los niños y
niñas digan: “de uno en uno”.
 Preguntamos: ¿Con qué número empezaron a contar primero? ¿Qué número siguió? ¿Podrán
contar de otra forma que no sea de uno en uno?

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Abril/25_____________________________________
Resolver problemas aditivos aumentando, utilizando material concreto.
Espero mi turno
 Leen la siguiente situación problemática:
En la familia de Marisol, acostumbran realizar varias actividades, una de ellas es regar las plantas. Como se observa, Marisol marca
en el calendario los días en que se han regado las plantas.
Si se continúa con la misma rutina, ¿Cuál será el siguiente día en que la familia de Marisol regará las plantas?
 Facilitamos la comprensión del problema invitando a los estudiantes a leer individualmente el
enunciado. Luego comentan lo que han leído.
 Responden las preguntas ¿de que habla el problema? ¿En donde marca marisol los días que
riegan las plantas? ¿Qué datos se conocen y que datos no se conocen? ¿Cuál es el primer dia
que marcó Marisol? ¿Cuál es el segundo día? ¿y cual el segundo? ¿Qué ocurre con las fechas?
¿avanzan o retroceden? ¿Qué te pide encontrar el problema?
 Búsqueda de estrategias a través de preguntas ¿han resuelto problemas parecidos? ¿qué es lo
primero que deberán hacer para solucionar el problema?
 Observa el calendario y las marcas que hizo Marisol.
 Responden la pregunta ¿Cuántos días tienen que pasar para que Marisol coloque la siguiente
marca?
 Anota los dias marcados en el calendario.
 Comunicamos que van a utilizar materiales concretos y también dibujos y símbolos.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Abril/26_____________________________________
 Organizados en grupos proporcionamos regletas de colores, material Base Diez, semillas o
chapitas. Solicita que cada grupo elija un material diferente.
 Se les da el tiempo suficiente para que manipulen el material y se ponen de acuerdo en la forma
de hacer las representaciones.
 Elaboran la secuencia a través de una cinta numérica. Ejemplo:
 Representan la secuencia utilizando los materiales que tienen.
 Responden la pregunta ¿los números aumentan o disminuyen? si aumentan ¿de cuanto en
cuanto? ¿Cuál será el siguiente día en que la familia de Marisol regará las plantas?
 Participan en pleno y uno de los estudiantes presentan sus trabajos y explican cómo hicieron
para lograr un patrón aditivo.
 Formaliza los aprendizajes con relación a las diversas formas (concreta, pictórica, gráfica y
simbólica) de representación de patrones aditivos hasta 20. Para ello, utiliza un cuadro resumen
con ejemplos que permitan establecer las correspondencias entre ellas y visualizar el patrón
aditivo.
Un patron aditivo creciente es cuando gana, avanza o aumenta la misma cantidad. El registro de
las fechas en el calendario avanza de tres en tres, es decir, el patrón va de 3 en 3
En este caso, para hallar la siguiente fecha, se agrega 3 al 14.
Por tanto, la regla de formación en este patrón es el número que se aumenta: +3
 Reflexiona sobre la resolución del problema formulando algunas preguntas: ¿fue fácil resolver
el problema?, ¿fue difícil?, ¿cómo superaron las dificultades?; ¿qué hicieron primero para
resolver?, ¿qué hicieron después?, etc.
 Planteamos peguntas promoviendo la valoración de su proceso de aprendizaje, por ejemplo:
¿cómo aprendieron a hacer representaciones de patrones aditivos?, ¿las actividades que
realizaron fueron de utilidad para su aprendizaje?, ¿comprendieron los ejemplos con facilidad?,
¿les gustó lo que hicieron en clase?, ¿por qué es necesario aprender las representaciones de
patrones aditivos?, ¿creen que les va a servir lo que han aprendido?, ¿para qué?

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________________________________________2° Abril/27_____________________________________
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Capacidad:
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Identifica los datos
en el problema
para
transformarlos en
patrones aditivos.
Describe con sus
propias palabras
como aumenta los
números en el
patrón aditivo.
Usa estrategias
para continuar y
completar el
patrón aditivo.
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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________________________________________2° Abril/28_____________________________________
TITULO: Planificamos y Escribimos nuestra autobiografía
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
contexto del texto escrito.
- Adecúa el texto a la
situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo y el
destinatario. Recurre a su
experiencia previa para
escribir.
- Escribe textos en torno a un
tema. Agrupa las ideas en
oraciones y las desarrolla
para ampliar la información,
aunque en ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente.
Establece relaciones entre
las ideas, como adición y
secuencia, utilizando algu-
nos conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
- Planifica su
escritura y
considera
para qué y
para quienes
escribo.
- Escribe su
autobiografía
con ideas
claras usando
las
mayúsculas y
el punto al
final de las
ideas.
- Texto escrito
de la
autobiografía
.
Escala de
valoración
excelencia
 Participan en la dinámica:
 Dibuja tres estrellas en hojas blancas o en una cartulina.
 En cada una escribe lo que más te gusta de ti. Por ejemplo: soy buen amigo, soy alegre, soy estudioso.
 Recorta las estrellas y pégalas en tu pecho, de tal manera que los demás las vean.
 Da un paseo por el “Universo” y observa las estrellas de todos tus compañeros. al terminar de ver las estrellas de todos, en un
nuevo paseo por el “universo” fíjate si reconoces o recuerdas otra cualidad en uno de tus compañeros o compañeras, distinta
a las que él o ella se pegó en el pecho; si es así, anótala en una estrella y regálasela.
 Lee en voz alta lo que dicen las estrellas de tus compañeros e identifica con quien compartes gustos e intereses.
 Finalmente se reúnen en el centro del aula, forman un circulo y comentan cómo se sintieron cuando alguien destacó una de
sus cualidades.
 Responden preguntas ¿Qué mencionaron en las estrellas? ¿en que texto podemos escribir

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Abril/29_____________________________________
nuestros gustos? ¿Por qué?
Escribir una autobiografía para compartir acontecimientos importantes sobre
nuestra vida.
Sonrío cuando vuelvo a reunirme con mis compañeros y profesores
Escucho cuando los demás hablan
DESARROLLO
Planificación
 Completan el plan de escritura:
¿Qué voy a escribir? Escribiré mi autobiografía
¿Para qué voy a escribir? Para compartir acontecimientos importantes sobre mi vida.
¿Para quienes voy a escribir? Para mis padres, profesora y compañeros.
 Escribe tus primeras ideas alrededor de u fotografía o silueta.
Textualización
 Escribe la primera versión de tu autobiografía. Usa un lenguaje adecuado y escribe en primera
persona, porque estas relatando tu propia historia

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________________________________________2° Abril/30_____________________________________
 Revisa la primera versión de tu autobiografía teniendo en cuenta los siguientes criterios. señala
SI o NO según corrsponda.Junto a la maestra revisan la autobiografía.
Criterios Si No
¿Consideré información personal? (Fecha, lugar de nacimiento, nombre de mis
padres)
¿Organicé adecuadamente la información? (Qué va primera y qué va después)
¿Narré los acontecimientos más significativos de mi vida?
¿Escribí en primera persona?
¿Usé palabras o expresiones en pasado y presente?
¿Escribí mis metas en tiempo futuro?
¿Mi relato contiene anécdotas o sucesos curiosos que pasaron en mi vida?
¿Escribí lo que más me gusta hacer y puse mis metas?
¿Usé adecuadamente las mayúsculas y los signos de puntuación?
 Luego de haber revisado la primera versión de tu autobiografía, responde la siguiente pregunta
¿Qué debo hacer para mejorar mi autobiografía?
 Utiliza los criterios de la tabla anterior para mejorar tu texto.
 Antes de concluir con la revisión, pidele opinión a tu maestra para que te ayude a descubrir si
falta algún dato.
 Redacta la versión final de tu autobiografía en tu cuaderno, considerando las mejoras
necesarias.
 No te olvides poner tu fotografía y otras imágenes que te parezcan importantes.
 Comparte con tu grupo la autobiografía. Descubrirás que todos tus compañeros son diferentes,
que cada uno tiene una historia, gustos y habilidades que lo hacen único y valioso.


__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Abril/31_____________________________________
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidad:
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Planifica su escritura y
considera para qué y para
quienes escribo.
Escribe su autobiografía con
ideas claras usando las
mayúsculas y el punto al
final de las ideas.
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
1
2
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5
6
7
8
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10

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________________________________________2° Abril/32_____________________________________
TITULO: Realizamos canjes de objetos
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
regularidad, equivalencia y
cambio.
- Traduce datos y
condiciones a
expresiones algebraicas.
- Comunica su
comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias y
reglas generales.
sobre relaciones de
cambio y equivalencia.
- Expresa, con lenguaje
cotidiano y representaciones
concretas o dibujos, su
comprensión de la
equivalencia como equilibrio
o igualdad entre dos
colecciones o cantidades
- Relaciona
datos del
problema con la
acción de canje
de objetos.
- Canjea
cantidades con
material
concreto.
- Explica porque
se debe canjear
un objeto por
otro.
- Representa
con material
concreto y
grafico
situaciones
de canje de
objetos.
Escala de
valoración
excelencia
 Observan la imagen:
 Responde preguntas para recoger saberes previos ¿Qué muestra el niño? ¿Dónde los pega?
¿Cuándo tiene figuras repetidas, que hace?
 Conflicto cognitivo ¿Qué significa canjear? ¿en matemática creen ustedes que podemos
canjear? ¿Cómo?

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________________________________________2° Abril/33_____________________________________
Resolver problemas de canje de objetos en diversas situaciones.
Situación problemática.
 La docente pide a sus alumnos leer la situación presentada y ayuden a resolver el problema a
Manuel, Patty, Hugo y Paola
En la feria, Manuel, Patty, Hugo y Paola ganaron tickets para canjear premios.
¿Cuántos juguetes y dulces podrán canjear y ?
Familiarización con el problema.
 Interiorizan el problema mediante preguntas: ¿De quienes habla el problema? ¿Dónde se
encuentran? ¿Qué esta pasando en la feria del pueblo? ¿Qué desean canjear los niños? ¿Qué
dice en el letrero? ¿Cuántos tickets tiene el niño? ¿Cuántos tickets tiene la niña?
Búsqueda de estrategias
 Se plantea las siguientes preguntas ¿qué debemos hacer para resolver el problema?, ¿por qué
lo creen así?, ¿Qué material utilizaremos para que nos ayude a solucionar? ¿Nos ayudará
solucionar si lo vivenciamos?
 A cada equipo se les entrega una cantidad necesaria de tapitas, para que lo vivencien el canje
de los tickets por un juguete que será representado por una pelota pequeña o de trapo.
 Los equipos han representado en forma vivencial utilizando material concreto.
 Expresan verbalmente su comprensión, usan papelotes para representar su estrategia.
 Un representante del equipo socializa su trabajo ante sus demás compañeros.
Socialización de representaciones
 Describen, paso a paso, lo que hicieron para resolver el problema.
 Al final de las exposiciones, se propicia la conversación entre los estudiantes acerca de las
diferentes estrategias empleadas para responder el problema.
 Los niños y las niñas contrastan sus soluciones. Verifica la respuesta con ellos.
 Al final se dan cuenta que diferentes o parecidas estrategias nos llevan a los mismos resultados
que al final les llevó al mismo resultado.
Representación

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________________________________________2° Abril/34_____________________________________
Reflexión y formalización
 Se motiva a los estudiantes para que reflexionen sobre las acciones realizadas durante la sesión;
para ello, se pregunta: : ¿Qué palabra clave se utilizó para resolver este problema? CANJE.
 Resuelven otros problemas:
1. Otro puesto de la feria ofrece estos premios:
• Observa los premios que canjearon. ¿Cuántos tickets usaron?
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas: ¿Qué aprendiste? ¿Cómo aprendiste el canje de
objetos? ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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________________________________________2° Abril/35_____________________________________
Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
Capacidad:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
- Relaciona datos
del problema
con la acción de
canje de
objetos.
- Canjea
cantidades con
material
concreto.
- Explica porque
se debe canjear
un objeto por
otro.
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
1
2
3
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10

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________________________________________2° Abril/36_____________________________________
TITULO: Soy único para Dios
Área: Educación religiosa Fecha: 12/03/2023
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa.
- Transforma su entorno
desde el encuentro personal
y comunitario con Dios y
desde la fe que profesa.
- Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.
- Expresa en forma oral,
gráfica, escrita y corporal el
amor a su amigo Jesús.
- Expresa su
admiración y
agradecimient
o a Dios por
considerarlo
único y
especial
- Dibuja y
escribe que
tan especial
es para Dios.
Escala de
valoración
excelencia
 Observa y comenta.
 ¿Quiénes te llaman por tu nombre? ¿Para quienes eres importante?
Conocer que eres importante para Dios.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Abril/37_____________________________________
Ver
 Observa los dibujos y escucha la historia.
 Responden preguntas ¿Quién era Samuel? ¿Quién lo llamó por su nombre?
Juzgar
 Leemos los siguientes versículos:
Porque te aprecio, eres de gran valor y yo te amo.
Isaías 43; 4
Te alabo porque soy una creación admirable
Salmos 139; 14
En el evangelio de Mateo 10:30 dice: “y él les tiene contados a ustedes aun los cabellos de la cabeza.”
 Observan el video “Soy importante para Dios”
 Responden preguntas en base al video observado:
¿Quién sabe hasta cuantos cabellos tenemos?
¿Qué significa que dios sabe cuántos cabellos tenemos?
¿En qué acciones eres importante para Dios?
¿Quién te hizo?
 Reflexionan: Eres importante para Dios, él te busca de día y de noche porque anhela compartir
contigo cada instante de tu vida, a él le agrada escucharte, él se alegra cuando le cuentas todo
lo que te sucede, el jamás te va a rechazar, porque él quiere ser esa persona que llena tu
corazón por completo, él quiere llenar tu mente y corazón de abundante paz.
 Leen y desarrollan actividades por medio de la ficha de trabajo.
 Colorea y explica ¿Por qué está contento el niño?

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________________________________________2° Abril/38_____________________________________
 Copia:
Soy importante para Dios:
Actuar
 Se concluye con el compromiso personal.
 Escribe:
 Oración final:
Papito Dios:
Te doy gracias
Por este día que empieza.
Te pido que estés conmigo
Durante todo el día…
Y que me enseñes
A querer a todos
Como tú
Me quieres a mí
Amén
Metacognición:
¿En qué acciones de tu vida diaria eres importante para Dios?

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________________________________________2° Abril/39_____________________________________
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida
en coherencia con su creencia religiosa.
Capacidad:
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la
vida.
Expresa su admiración y agradecimiento a Dios por
considerarlo único y especial
Lo logré
Lo estoy
superando
Necesito ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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________________________________________2° Abril/40_____________________________________
TITULO: Leemos trabalenguas divertidos
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna.
texto escrito.
información del texto.
contexto del texto
- Identifica información
explícita que se encuentra
en distintas partes del texto.
Distingue esta información
de otra semejante (por
ejemplo, distingue entre las
características de dos
personajes, elige entre dos
datos de un animal, etc.) en
diversos tipos de textos de
estructura simple, con
palabras conocidas e ilus-
traciones. Establece la
secuencia de los textos que
lee (instrucciones, historias,
noticias).
- Explica el tema y el
propósito de los textos que
lee por sí mismo, así como
las relaciones texto-
ilustración
- Lee
trabalenguas
pronunciando
con claridad las
palabras.
- Relaciona
ilustración con
el trabalenguas
- Lectura
trabalenguas
con buena
pronunciación
y voz audible.
Lista de
cotejo
excelencia
 Se presenta escrito en papelote el siguiente cartel trabalengua y se invita a leerlo
Camila camina
cargando a Carlita
Carlita cantando
Confunde a Camila.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Abril/41_____________________________________
 Responden a preguntas
¿qué saben de los trabalenguas?,
¿dónde los han escuchado?
¿Sera fácil leerlo?
 Planteamos el conflicto cognitivos ¿saben algún trabalengua?
Leer trabalenguas para divertirnos
Escuchar a las personas que están en uso de la palabra.
Respetar a mis compañeros
 Se presenta escrito los trabalenguas que leeran
Titín tenía un patín.
Un patín tenía Titín.
Si Titín perdió su patín,
¿con qué jugará Tití?
Camila camina
cargando a Carlita
Carlita cantando
Confunde a Camila
 Responden a preguntas:
¿Como es el texto que observan?
¿Las palabras serán fácil de pronunciar?
¿Para que leerán los trabalenguas?
Durante la lectura
 Escuchan la lectura del trabalenguas en voz alta
 Se señala en el texto cada una de las palabras y se pronuncia claramente, con la entonación

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Abril/42_____________________________________
adecuada
 Observan con detenimiento los trabalenguas e identifican las palabras parecidas o iguales.
Se encierra todas las letras “t” que se encuentran en el texto
 Leen los trabalenguas pronunciando varias veces, de manera pausada. Luego, lo dicen cada
vez más rápido, pero procurando mantener la buena pronunciación
DESPUES DE LA LECTURA
¿Les resultó fácil pronunciar el trabalenguas?, ¿por qué?
¿Qué perdió Patín?
¿Quién corto una rosa?
¿Cómo camina Carlita?
 Se explica
Un trabalengua es un juego de palabras de difícil pronunciación y de sonidos iguales o
parecidos, y que se debe decir con la mayor rapidez posible y en voz alta.
Por ejemplo:
No aclara el cloro
la ropa de Clara
Clara pidió cloro
y le dieron clara.
 Para afianzar la lectura de trabalenguas leen en forma individual el trabalenguas
Poquito a poquito
copete empaqueta
poquitas copitas
en este paquete
Compadre, cómprame un coco.
Compadre, no compro coco.
Como poco coco como,
poco coco compro

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Abril/43_____________________________________
En un plato de trigo
comen tres tristes tigres.
DD
 Reflexionan respondiendo la preguntas;
¿Pronuncié con claridad las palabras del trabalenguas?
¿Leí el trabalenguas con la debida entonación
Metacognición:

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Abril/44_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Criterios
- Lee trabalenguas
pronunciando con
claridad las palabras.
- Relaciona ilustración
con el trabalenguas
Lo hace No lo hace Lo hace
No lo
hace
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2
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10

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________________________________________2° Abril/45_____________________________________
TITULO: Sentido del tacto
Área: Ciencia y tecnología Fecha: 13/03/2023
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Explica el mundo físico
basándose en
Tierra y universo.
- Comprende y usa
Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
- Relaciona las partes
externas de los seres vivos
con sus funciones. Ejemplo:
El estudiante relaciona la
función de los dientes (que
sirven para masticar los
alimentos antes de
ingerirlos) con la buena
salud.
- Señala el
órgano del
sentido, tacto.
- Diferencia
áspera, liso de
los objetos
- Explicación y
conclusión de
las funciones
del sentido del
tacto
Lista de
cotejo
excelencia
 Se invita a los niños y niñas a desplazarse al patio y se presenta en una caja sorpresa objetos
como un peluche, un pedazo de lija, una piedra, un cubo de hielo y un recipiente con agua
caliente.
 Se preguntará ¿qué habrá en la caja? Y se invitará a cada estudiante para que toque sin mirar
los objetos y comentamos que había, se pregunta ¿qué sentido utilizamos?, los estudiantes dan
sus apreciaciones.

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________________________________________2° Abril/46_____________________________________
Indagar cómo funciona el sentido del tacto
Escuchar a las personas que están en uso de la palabra.
Respetar a mis compañeros
 Se invita observar la imagen y responder las preguntas en equipos de cuatro integrantes
a. ¿Qué hacen las señoras en el río?
b. ¿Qué pasará si lavan su ropa con detergente?
c. ¿Qué sentido usan para saber cuándo su ropa está seca?
 Se plantea la pregunta junto con los estudiantes
Planteamiento de una explicación preliminar/ postura personal
 Plantean respuestas o posibles explicaciones a la pregunta
Elaboración del Plan de acción
 La maestra plantea preguntas para organizar el plan de acción
¿Cómo haremos para dar la respuesta? ¿Qué tenemos que hacer? ¿Dónde lo buscaremos?
¿Qué necesitaremos? ¿Cómo lo haremos? ¿La docente escribe sus respuestas organizándola
en el esquema?
¿Qué haremos? ¿Qué materiales utilizaremos?
 ¿Qué más les gustaría preguntar acerca del sentido del tacto?
¿Cómo podemos sentir todo los que nos rodea?
Tocando la textura de los objetos
que nos rodea con el sentido del
tacto
Sintiendo la temperatura y la dureza
de los objetos

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Abril/47_____________________________________
Recojo de datos y análisis de resultados (de fuentes primarias)
 Se entrega a cada equipo de trabajo objetos blandos, duros, fríos, calientes, suaves y ásperos
 Clasifican los objetos en blandos, duros, fríos, calientes , suaves y ásperos
 Luego responden preguntas
¿Qué prefieren el frío o el calor?
¿Qué sientes cuando tocas con tus manos objetos blandos o duros?
¿con que parte del cuerpo percibimos el frio o el calor?
 Se informan acerca del sentido del tacto leyendo fuentes de información
El sentido del tacto nos permite conocer:
La textura de los objetos.
Lisos
Ásperos
La temperatura de los
objetos
Frío
Caliente
La dureza de los objetos
Blandos
Duros
Estructuración del saber construido
 Observo y palpo objetos como los del siguiente esquema
La piel es el órgano más grande de todos los sentidos, ya que cubre todo nuestro cuepro
¿Qué sienten con el sentido del tacto?
¿Para qué sirve?
 Comprueban la respuesta inicial que dieron con la información leída, para ello responde
preguntas
¿Cambiarías en algo tu respuesta inicial?
¿Qué responderías, ahora, luego de observar y consultar fuentes?
 Indica que, por equipos, reformulen sus respuestas iniciales en un papelote
 Un representante de cada equipo presentará las respuestas.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Abril/48_____________________________________
El sentido del tacto nos sirve para tocar y sentir la forma, dureza y temperatura de los
cuerpos. El organo del tacto es la piel, en especial la de las manos.
Evaluación y comunicación
 Cada equipo explica sus conclusiones sobre lo que aprendio del sentido del tacto
 Responden las preguntas
¿Qué de nuevo aprendiste acerca del sentido del tacto?
¿Qué activdad realizaste para decubrir como sentimos lo que nos rodea?
Metacognición:
 ¿Qué aprendiste acerca del sentido del tacto?

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Abril/49_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
- Señala el órgano del
sentido, tacto.
- Diferencia áspera, liso de los
objetos.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
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________________________________________2° Abril/50_____________________________________
SESION DE TUTORIA N° 2
TITULO: Valor la amistad
Área: Tutoría Fecha: 13/04/2023
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Enfoque transversal: Enfoque búsqueda de la excelencia
- Autorregula sus
emociones.
- Reflexiona y argumenta
éticamente
- Identifica acciones que
causan malestar o
bienestar a sí mismo o a
sus compañeros, y las
explica con razones
sencillas.
- Expresa el
significado del
valor de la
amistad.
- Manifiesta como
demuestra su
amistad a sus
amigos
- Expresa
como
demostrar su
amistad a sus
compañeros
- Lista de
cotejos
¿Qué buscamos?
Que las niñas y niños dialoguen sobre la importancia y signiﬁcado de
la amistad así con los valores que se relacionen con la Amistad
Presentación Tiempo aproximado:
 Se les invita a visualizar el video “Los dos amigos” para ello ingresan al siguiente link
 Responden a preguntas en forma oral
¿Qué sucedió en la historia?
¿Estás de acuerdo con la actitud del niño que abandono a su amigo?
 En lluvia de ideas expresan el significado de la amistad y la docente registra en tarjetas
 Pegamos un papelote o entregamos a cada estudiante una hoja con la siguiente historia.
Un puñado de besos
Kati tiene una cajita llena de besos y una gran sonrisa. Cuando va al colegio, siempre lleva alguno en su bolsa de almuerzo.
Y su madre al despedirse, siempre le da alguno más. Ella sabe que es mucho tiempo el que pasa en el colegio.
Todos sus besos son dulces. Saben a fresa, a vainilla, a chocolate. Y cuando a veces la sonrisa desaparece de su cara, Kati mete la mano en
la bolsa y … la sonrisa vuelve grande, radiante.
Kati tiene muchos amigos. Uno de ellos se llama César.
César siempre lloraba cuando su madre se marchaba.
Pero Kati le dijo un día.
- ¿Quieres un beso de vainilla?
A César se le pararon las lágrimas cuando la escuchó y notó un calorcito suave en la cara, que acababa en un sonoro … muaaaa.
 Responde las siguientes preguntas:

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Abril/51_____________________________________
¿Qué piensas acerca de la conducta de Kathy?
¿Qué opinas sobre Cesar?
¿Qué hubieras hecho tú en el lugar de Kathy?, ¿por qué?
 Les damos unos minutos para que dialoguen, sobre las preguntas discutidas en parejas.
 Comparten sus respuestas
 Se explica a todo el grupo que es la amistad
La amistad
La amistad es el afecto desinteresado y reciproco que se da a otras personas. A lo largo de nuestra vida,
encontraremos muchos amigos y amigas.
 Dibujan y escriben como demostrar su amistad a sus compañeras
 Se concluye con lo siguiente :
Es necesario dialogar con nuestros amigos y amigas sobre aquello que no nos hace sentir
bien y con lo que no estamos de acuerdo
Después de la hora de tutoría.
 Leen la siguiente lectura
Un amigo
Tener un amigo es maravilloso. Es como levantarse y sentir que brilla el Sol.
Un amigo es alguien con quien puedes pasar un rato hermoso.
Pero un amigo es más que eso. Es alguien que piensa en ti cuando estás lejos. Alguien que cruza
los dedos cuando tienes que hacer algo difícil.
Nunca estás del todo solo cuando tienes un amigo Un amigo escucha lo que dices y también trata
de entender lo que quieres decir Pero un amigo no siempre está de acuerdo contigo. A veces te
contradice para que pienses con cuidado. Un amigo te quiere aunque te hayas equivocado.
Un amigo te impulsa a hacer cosas nuevas, cosas que tú nunca hubieras imaginado
Amigo es una palabra hermosa ¡Es casi la mejor palabra!
Todos pueden ser amigos de alguien. Pero es necesario que tengas el corazón abierto para ver
cuando alguien quiere ser tu amigo
Un amigo es alguien con quien puedes pasan un rato hermoso, que piensa en ti, que te escucha y
te dice cuándo te equivocas, que te enseña cosas nuevas y siempre tiene tiempo para ti.
¡Alguien en quien puedes confiar! ¿Quién es tu amigo?
 Recorta cada figura por la línea exterior, dobla por la línea punteada y dentro responde las
preguntas de acuerdo al texto.

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________________________________________2° Abril/52_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
- Reflexiona y argumenta éticamente
Criterios
- Expresa el significado
del valor de la amistad.
- Manifiesta como
demuestra su amistad a
sus amigos
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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________________________________________2° Abril/53_____________________________________
TITULO: Aprendemos trabalenguas y demuestro mi talento
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Se comunica oralmente en
su lengua materna.
texto oral.
información del texto oral.
- Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
- Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
contexto del texto
- Emplea recursos no
verbales (gestos y
movimientos corporales) y
paraverbales (pronunciación
entendible) para apoyar lo
que dice en situaciones de
comunicación no formal
- Pronuncia con
fluidez el
trabalenguas.
- Pronuncia con
rapidez, sin
equivocarse el
trabalenguas
Expresión fluida
del trabalenguas
Lista de
cotejos
Enfoque orientación al bien
común
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
con sentido de equidad y justicia.
 Pronuncian trabalenguas a través de la visualización del video para ello ingresan al enlace
¿De qué se trata los trabalenguas del video?
¿Cómo se pronuncia los trabalenguas?
¿Cómo se podría compartir trabalenguas con sus compañeros?
Aprender trabalenguas para compartirlo con mis compañeros
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra

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________________________________________2° Abril/54_____________________________________
 Respetar la participación de cada compañero
 Recuerdan que son los trabalenguas, se coloca un papelote
Los trabalenguas
Son un juego de palabras en el que se repite muchas veces un
sonido.
El objetivo de los trabalenguas está en poder decirlos con claridad
y rápidez, ya que nos ayudan a pronunciar mejor.
Antes de compartir los trabalenguas
 Se entrega a cada equipo de trabajo ejemplos de trabalenguas
Tres triste tigres,
tragaban trigo en un
trigal, en tres tristes
trastos, tragaban trigo
tres tristes tigres.
Pica, pica, pica perico.
Pica, pica, pica la rana.
Perico, pica, pica la rama.
La picará pájara pica, en la
típica jícara.
En la típica jícara pica, la
pájara pícara.
Pablito clavó un clavito. ¿qué
clavito clavó Pablito?
Paco peco, choco rico,
insultaba como un loco a su
tío Federico. Y éste dijo: poco
a poco, Paco peco, poco pico.
El cielo está enladrillado,
quién lo desenladrillará, el
desenladrillador que lo
desenladrille, gran
desenladrillador será.
 Cada equipo de trabajo elige dos trabalenguas, LA CUAL TEDRÁ QUE ser aprendido por cada
integrante para compartirlo con sus compañeros.
 Leen los trabalenguas elegidos y practican la pronunciación del traba lengua
 Primero lo repitan lentamente y luego con diferente entonación, por último lo dicen más rápido
sin equivocarse
 En cada equipo de trabajo crean un trabalenguas a partir de los ejemplos dados:
Pepín, pon pan para papá, para
pan.
 A partir de la siguiente estrategia
 Ordenan sus ideas, cambiar el nombre del personaje y, de ser posible, aumentar un

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________________________________________2° Abril/55_____________________________________
apellido sin cambiar las letras iniciales ejemplo
Pedro Pérez, pon pan para
papá para pan.
 Se vuelve explicar otro ejemplo
Compadre, cómprame un coco
Compadre, no compre coco.
Como poco coco como
poco coco compro.
 Escriben el trabalengua creado para co partirlo con sus compañeros
 e explica a toda la clase lo siguiente
 Para compartir sus trabalenguas deben pronunciar bien las palabras y con una
adecuada entonación, así todos los escucharán y comprenderán lo que dicen.
 Para compartir los trabalenguas tendrán que tener en cuenta
 Pronunciar con claridad las palabras del trabalenguas.
 Decir el trabalenguas con la debida entonación.
 Ayudar a mi grupo a ordenar las ideas y crear el trabalenguas.
 Dar ideas a mi grupo para organizar la presentación del trabalenguas.
Durante la presentación de los trabalenguas
 Se Invita a los niños y a las niñas a sentarse formando una media luna, se realiza el sorteo de la
presentación de los trabalenguas
 Cada equipo .presenta el trabalenguas que leyeron y aprendieron, y luego el trabalenguas que
crearon.
 Se motiva en todo momento la presentación de los estudiantes con expresiones como estas:
¡qué bien!, ¡tú puedes!, etc.
Después de la presentación de trabalenguas
 Eligen democráticamente qué trabalenguas les gustó más justifican su elección. Se espera que
digan: “por ser divertido...”, “por ser ingenioso”, etc.
 El coordinador de cada equipo anota los trabalenguas que serán ubicados en el sector de
lectura del aula
 Ubican los trabalenguas creados y la relación de trabalenguas seleccionados en un lugar
visible para todos
 Como actividad de afianzamiento escriben trabalenguas y las pronuncian con claridad
 Conversan acerca de la pronunciación adecuada de los trabalenguas
 Completan la Ficha de autoevaluación

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________________________________________2° Abril/56_____________________________________
Metacognición:
 ¿Qué aprendiste al decir trabalenguas?

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________________________________________2° Abril/57_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Se comunica oralmente en su lengua materna.
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Criterios
- Pronuncia con fluidez el
trabalenguas.
- Pronuncia con rapidez,
sin equivocarse el
trabalenguas
Lo hace
No lo
hace
Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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________________________________________2° Abril/58_____________________________________
TITULO: Descubrimos el antecesor y el sucesor de un número
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
cantidad.
- Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
sobre los números y las
operaciones.
- Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
numéricas y las
operaciones.
datos y una o más acciones
de agregar, quitar, avanzar,
retroceder, juntar, separar,
comparar e igualar
cantidades, y las transforma
en expresiones numéricas
(modelo) de adición o
sustracción con números
naturales de hasta dos
cifras.
- Expresa de
forma oral y
escrita el
antecesor y
sucesor de los
números
- Identifica el
número
antecesor y
sucesor en una
recta numérica.
- Explica el
proceso para
identificar el
antecesor y
sucesor de un
número
- Identificar el
antecesor y el
sucesor de un
número.
Lista de
cotejos
común
 Se les presenta el ejercicio
 Respondne a preguntas:
¿Que número debe ir antes y después del 12?

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Abril/59_____________________________________
¿Qué es el antecesor de un número?
¿Qué s el sucesor de un número?
Aprender a descubrir el antecesor y sucesor de un número hasta el 99
Cuidar los materiales.
Respetar a mis compañeros.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Se presenta escrito el problema a resolver.
Ana propuso a sus amigas jugar al camino numérico que construyó hace un tiempo con sus
amigos y amigas. Cada parte de diferente color tiene numeros consecutivos, pero algunos
números se borraron ¿Qué números se han borrado?
Familiarización con el problema
 Leen el problema en forma individual y responden las preguntas
¿De quién nos habla el problema?
¿Qué propuso a sus amigos y amigas Ana?
¿Qué cosntruyó Ana con sus amigos y amigas?
¿Qué números hay en el camino numérico?
¿Qué ha pasado con algunos números del camino numérico?
¿Qué nos pide el problema?
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIASsucesor
 Dialogan de como podrían resolver el problema responden a preguntas ¿Cómo podrian
encontrar el antecesor y sucesor de un número? ¿Qué material podrian utilizar?
Socializacion y representación
 Observan como se resolvio el problema Juanita con los números de color morado y celeste los
ubico en la recta numérica y completo los números que faltan.

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Abril/60_____________________________________
 Primero ubico los números de color morado en la recta numérica
 Luego se ubica los numeros de color celeste en la recta numérica
 Responden a preguntas:
¿Cuál es el antecesor de 20? ____19____
¿Cuál es el sucesor de 23? ____24____
¿Cuáles antecesor de 40? _____39_____
¿Qué número está entre 37 y 39? ___38____
 Luego ubican en la recta numérica los números de color amarillo y verde y completa.
¿Cuál es el antecesor de 58? ____57____
¿Cuáles antecesor de 84? _____83_____
¿Qué número está entre 58 y 60? ___59____
 Responden a la pregunta del problema.
¿Qué números se han borrado?
 Completan los números en el juego numérico.
Formalización

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________________________________________2° Abril/61_____________________________________
 Formalizan lo referente al número antecesor y sucesor.
Los números que se encuentran cerca al número señalado, si están antes, son anteriores y
los que están después son posteriores. Por ejemplo:
 Resuelven las otras situaciones problemáticas
Metacognición:

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________________________________________2° Abril/62_____________________________________
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de cantidad.
- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
- Expresa de
forma oral y
escrita el
antecesor y
sucesor de los
números
- Identifica el
número
antecesor y
sucesor en
una recta
numérica
- Explica el
proceso para
identificar el
antecesor y
sucesor de un
número
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Abril/63_____________________________________
TITULO: Participa en juegos de relajación en grupo
Área: Educación física Fecha: 14/03/2023
Grado: Duración:
Competencias y
capacidades
Desempeños
Criterios de
evaluación
Evidencia
Instr. de
evaluación
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad
- Comprende su cuerpo
- Se expresa corporalmente
- Se orienta en el espacio y
tiempo con relación a sí
mismo y a otros puntos de
referencia; reconoce sus
posibilidades de equilibrio
con diferentes bases de
sustentación en acciones
lúdicas.
- Realiza juegos
de relajación
- Identifica
juegos de
relajación
- Crea juegos de
relajación
Participa en
rutinas de
relajamiento en
forma manual
Escala de
valoración
Asume una vida saludable.
- Comprende las relaciones
entre la actividad física,
alimentación, postura e
higiene personal y del
ambiente, y la salud.
- Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida.
- Explica la importancia de la
activación corporal
(calentamiento) y
psicológica (atención,
concentración y motivación)
antes de la actividad lúdica,
e identifica los signos y
síntomas relacionados con
el ritmo cardiaco, la
respiración agitada y la
sudoración, que aparecen
en el organismo al practicar
actividades lúdicas.
común
 Saludan a los estudiantes de manera cordial y se dirigen ordenadamente al espacio donde se
desarrollara las clases de educación física.
 Se les invita a formar un círculo en el centro del ambiente deportivo para realizar el
calentamiento previo a la actividad física de rutina de día.
 Participan en grupo y de forma ordenada y muy atentos de la dinámica del “ La mecedora”
La mecedora esta actividad consiste en que el niño/a alcance un estado de calma mediante
movimientos de balanceo. Cada niño/a se mece, imitando el movimiento de una mecedora, y
hace como si durmiera. Prever bastante espacio en ambiente deportivo para que cada niño

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________________________________________2° Abril/64_____________________________________
pueda sentarse o tumbarse sin tocar al resto de sus compañeros.
Descripción del juego
 El maestro/a explica el juego, imitando los movimientos:
 Elige un lugar y siéntate.
 Ahora, haz como si estuvieras en una mecedora: doblas las piernas y balanceas tu cuerpo de
delante hacia atrás y de atrás hacia delante, suavemente.
 Te meces muy suavemente.
 Cuando quieras, haz como si te durmieras. En ese momento, dejas de mecerte y descansas.
Puedes hacer como si durmieras con los ojos abiertos. Tú decides.
 Cuando yo vea que estás descansando, que haces como si estuvieras dormido/a y que ya no
te mueves, enviaré una mariposa a posarse sobre tu hombro. Esa mariposa es mi mano.
Cuando se pose en tu hombro, irás despertando y volviendo a sentarte a tu sitio.
 El juego habrá terminado cuando de tres palmadas.
Saberes previos
 Responde las siguientes preguntas:
• ¿Te gustó la dinámica la mecedora?
• ¿Te pareció interesante la dinámica que realizaste?
• ¿Qué grupo realizó correctamente la dinámica?
• ¿Qué utilizaron en esta dinámica?
Conflicto cognitivo
 ¿Qué emociones sentiste al realizar la dinámica?
 ¿Qué partes de tu cuerpo se relajaron?
 ¿Crees que todo tu cuerpo se puede relajar simultáneamente? ¿Cómo?
HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS DE RELAJAMIENTO EN GRUPO PARA
CONOCER MEJOR NUESTRO CUERPO
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
 Dialogamos en grupo sobre la importancia de realizar juegos de relajación para relajar los
músculos del cuerpo. La relajación es la disminución voluntaria del tono muscular.
Los principales beneficios que producen las dinámicas de relajación infantil son las siguientes:
Favorece el autocontrol, desarrolla estrategias de gestión emocional, potencia el aprendizaje,
favorece el estado de salud físico y corporal
Mejora la concentración y el aprendizaje ,Desarrolla sentimientos de alegría y bienestar ,
disminuye la ansiedad y el estrés, eleva la autoestima y promueve la confianza
 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
La abeja volando
La técnica de relajación «La abeja volando» es muy sencilla de aplicar, el profesor deberá
pedirles a los niños y niñas que guarden silencio y que presten gran atención.
El guía de la actividad tendrá que dibujar en el aire con el dedo índice el camino que recorre la
abeja imaginaria, mientras que al mismo tiempo imita fuertemente su sonido y hace gestos con el
rostro.
De tal manera, todos deberán imaginar a la pequeña abeja que vuela por el salón y al mismo

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Abril/65_____________________________________
tiempo, escucharla en silencio mientras siguen con la vista el dedo de profesor.
Este juego no solo promueve la relajación, sino que ayuda a que los niños guarden silencio
favoreciendo la atención selectiva.
La olla pitadora
Otro juego de meditación y relajación es «la olla pitadora» El docente debe contar la siguiente
historia:
“En la casa hay una olla muy antigua en donde comúnmente siempre se cocina, en ella se debe
poner agua y después, colocar los garbanzos. Luego de un rato de estar cocinando, la olla
sonará: Psiiiiii “
Al mismo tiempo el profesor deberá mover su dedo en el aire tal y como si la válvula estuviese
bailando. A continuación, se deberá explicar que la olla suena así cada vez que hierve agua y
realizar el sonido de la olla nuevamente: Psiiiiii .
Después se les deberá preguntar a los niños si ellos tienen una olla así en sus casas y pedirles
que imiten el sonido que hace la olla.
Los sonidos de los animales
Seguimos con nuestros juegos de relajación con «Los sonidos de los animales» . En un inicio
será necesario preguntarle a los pequeños que animales conocen y pedirles que si pueden imitar
el sonido que los mismos realizan. A continuación, se debe decirles a los niños que tomen
asiento y cubran sus ojos.
Seguidamente, se deberá colocar una grabación de fondo con los sonidos de varios animales. El
niño que los conozca se deberá colocar de pie y decirle el nombre del animal al profesor en el
oído, sin que el resto de sus compañeros pueda escucharlo.
En la grabación es importante contar únicamente con los sonidos de animales que sean sencillos
de reconocer, como por ejemplo: el perro, el caballo, la vaca, los pájaros, la gallina, entre otros.
El aplauso de las personas
Para este juego de concentración y meditación «El aplauso de las personas» debe explicársele a
los pequeños que las personas sordas no pueden oír los aplausos cuando estos se realizan de
forma convencional. Por lo cual, siempre que estas personas están de buen humor levantan sus
manos y con los dedos separados las agitan de un lado a otro.
Asimismo, será esencial indicar esta forma de aplaudir a los niños y luego de practicarlo
numerosas veces, comenzar a aplaudir de este modo siempre que se haga algo bien.
Perritos dormidos
Para este juego para relajar la mente «Perritos dormidos» será necesario que todos los niños
imiten ser unos perritos, los cuales gatean en el piso. El guía de la actividad deberá contar hasta
tres y luego decir “Perritos a dormir”. Así, todos los niños deberán acostarse en el piso y hacerse
los dormidos.
El profesor deberá caminar entre los mismos observando que no se muevan. Esta actividad
podrá llevarse a cabo cuantas veces se desee, además suele ser bastante entretenida.
Llamamos a Don silencio
Seguimos con estos juegos de relajación para niños con «llamamos a Don Silencio». Cuando
todos los pequeños hablan al mismo tiempo se dificulta casi en su totalidad poder entenderles.
Así, puede utilizase el juego de Don Silencio, el cual deberá llamarse siempre que los niños se
encuentren gritando o hablando todos a la vez.
Por otro lado, es importante destacar que Don Silencio solo visita a los niños si estos se
mantienen callados. De tal manera, podrá utilizarse este juego cuando se desee aprovechar la
calma y el silencio para conversar de algunas cosas.

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________________________________________2° Abril/66_____________________________________
 Se hidratan después de la actividad y realizan ejercicios de respiración.
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
¿Qué tema tratamos?
¿Qué les pareció las actividades realizadas ?
¿Qué actividad les gusto más?
 Finalizada la actividad los alumnos realizan la higiene personal
Metacognición:

__________________________________________________________________________________________
________________________________________2° Abril/67_____________________________________
Competencia:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad
Competencia:
Asume una vida saludable.
Capacidad:
- Comprende su cuerpo
- Se expresa corporalmente
Capacidad:
- Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la
salud.
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida.
- Realiza juegos
de relajación
- Identifica juegos
de relajación
- - Crea juegos
de relajación
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
1
2
3
4
5
6
7
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9
10

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