SESIONES 15 al 19_MAYO_2023.docx

SESIÓN 15
“La familia y su importancia en la sociedad”
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa N° 88174 “San Nicolás” Grado y sección 1°, 2°, 3°, 4°
Duración I BLOQUE Nivel Primaria
Docente Richar Rodríguez Rubio Fecha 15 de mayo 2023
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS / CAPACIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
(Formulados a partir de los estándares y sus desempeños)
¿QUÉ NOS DARÁ EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE?
Convive y participa democráticamente.
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y
leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el
bienestar común.
1° Menciona con agrado al representar a través de gráficos las
manifestaciones culturales de su familia, para la contribución social y
económica de su comunidad y lo explica una de ellas.
2° Explica con gráficos y en organizadores de conocimientos las
manifestaciones culturales de su familia, para la contribución social y
económica de su comunidad
3° y 4° Describe detalladamente y comparte a través de organizadores
de conocimiento las manifestaciones culturales propias de su familia
que hacen que se sienta orgulloso de su contribución social y
económica ante la sociedad
1° y 2° Conoce y explica a través de
gráficos la importancia de la familia para
la contribución social, económica,
política, de su comunidad.
3° y 4° Da a conocer en organizadores
de conocimiento las manifestaciones
culturales propias de su familia y como
estas contribuyen social y
económicamente a la sociedad
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Igualdad de genero Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
Tener a la mano información sobre la importancia de la familia en la sociedad
Tener a la mano información de las prácticas culturales que practica la familia en la
comunidad
- Imágenes, Textos de Personal social, multimedia, Laptop
- Resúmenes, plumón, pizarra
- Organizadores de conocimientos
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO Tiempo aproximado: ……..minutos
Actividades permanentes: Invita a realizar la oración del día, saluda a toda la sala y verifica la asistencia de los estudiantes
Motivación
- Presenta la siguiente lectura
Saberes previos
- Realiza algunas preguntas a toda la sala ¿Qué costumbres practican en tu familia?
¿De qué forma participa tu familia en tu comunidad? ¿En qué actividades participaste
con tu familia? a los niños del 1° ¿Qué entiendes por familia? 2° ¿Cómo participa tu
familia en tu comunidad? 3° ¿Crees que es importante la familia en la sociedad? 4°
¿Qué acciones debe realizar la familia para mejorar la sociedad?
Conflicto Cognitivo
- Aplica la pregunta de conflicto: ¿Qué acciones podemos realizar como familia para
mejorar nuestra comunidad, sabiendo que la familia es la célula fundamental de la
sociedad?
Propósito de la sesión
- Presenta el propósito de la sesión y lo explica: “Hoy queridos estudiantes conoceremos en organizadores de conocimiento las manifestaciones culturales
propias de su familia y como estas contribuyen social y económicamente a la sociedad” .
- Presenta los criterios de evaluación y los explica:
• 1° Menciona con agrado al representar a través de gráficos las manifestaciones culturales de su familia, para la contribución social y económica de su
comunidad y lo explica una de ellas.
• 2° Explica con gráficos y en organizadores de conocimientos las manifestaciones culturales de su familia, para la contribución social y económica de
su comunidad
• 3° y 4° Describe detalladamente y comparte a través de organizadores de conocimiento las manifestaciones culturales propias de su familia que hacen
que se sienta orgulloso de su contribución social y económica ante la sociedad
- Establece con los estudiantes los acuerdos de convivencia.
DESARROLLO Tiempo aproximado: ……..minutos
PROBLEMATIZACIÓN:
- A través de la multimedia vuelve a presentar otra lectura “las vacaciones con la familia de Papá”
o Realiza las siguientes indicaciones:
o A todos los estudiantes realizar la lectura párrafo por párrafos, A los estudiantes del 1° y 2° se les ayuda con la lectura “Estrategia lectura guiada”
o 3° y 4° Identifica los gustos y preferencias de los personajes por los elementos de su cultura (música, danza, platos típicos, etc.)
o Completa los datos en el esquema.
o 1° y 2° conversa con sus compañeros sobre lo que leyeron y anota en la pizarra lo que más les gusta
- Ayuda a que los niños del 1° listen acciones que realiza la familia en bien de las costumbres de su comunidad
- Indica a los niños del 2° al 4° que a partir de la lectura y en un papelote listen acciones de respeto a su familia y comunidad
- Para afianzar el tema el docente presenta la siguiente información:
¿Qué es la familia?
Una familia es un grupo de personas unidas por el parentesco. Esta unión se puede conformar por vínculos consanguíneos o por un vínculo
constituido y reconocido legal y socialmente, como es el matrimonio o la adopción. La familia es la organización social más importante de la sociedad
EdA “PARTICIPAMOS Y ELABORAMOS REGALOS A MAMÁ POR SU DÍA CON AMOR Y AFECTO.”
“Valorando el rol de la madre”
EXPERIENCIA 2
La diversidad cultural es un hecho que implica variedad,
cambio y diferentes expresiones culturales que existen en
la vida y en la relación de sus pobladores. En nuestro
país, la diversidad cultural está conformada por los
diferentes pueblos y culturas que se ubican a lo largo del
territorio. Por ejemplo, en una localidad las ciudadanas y
los ciudadanos provienen de familias culturalmente
diversas, con costumbres y tradiciones diferentes o
similares, con lenguas similares o diferentes,
conocimientos o saberes ancestrales diferentes.

Tipos de familias
Familias monoparentales. Conformadas por uno o más hijos y la madre o el padre. Este tipo de familia puede darse a raíz de una separación, de la
decisión de ser padre o madre soltero/a o de haber enviudado.
Familias biparentales. Conformadas por una pareja y su hijo o hijos. La unión de la pareja puede darse por vínculo sentimental sin necesidad de contraer
matrimonio.
Familias ensambladas. Conformadas por dos personas que se unen y una de ellas (o ambas) ya tiene hijos o hijas. Las familias ensambladas son dos
familias monoparentales que, por medio de una relación sentimental de la pareja, se unen dando lugar a la conformación de una nueva familia.
Familia de acogida. Conformadas por menores que no son descendientes de los adultos, pero han sido acogidos legalmente por ellos de forma urgente,
temporal o permanente.
Características de la familia
• Constituye la base de toda sociedad.
• Es una estructura social universal que se encuentra en todos los tipos de culturas y sociedades
• Generalmente surge por lazos sanguíneos, legales o emocionales.
• Puede surgir a partir del matrimonio o la unión conyugal
• Posee bases de organización económica.
• Constituye la base de trasmisión de educación y valores: los miembros comparten costumbres y tradiciones que suelen ser transmitidas de generación
en generación.
• Sus miembros poseen el desafío de superar en conjunto retos y dificultades.
La familia es la célula principal de la sociedad, es donde se aprenden los valores y la práctica de éstos constituye la base para el desarrollo y progreso
de la sociedad. Es, quizá, el único espacio donde nos sentimos confiados, plenos; es el refugio donde nos aceptan y festejan por los que somos, sin
importar la condición económica, cultural, intelectual, religión a profesar o preferencia sexual. La familia nos cobija, apoya, nos ama y respeta.
- Explica detalladamente el contenido presentado
- Indica a los estudiantes del 1° y 2° se les indica que a partir de la lectura dibujen en sus cuadernos una acción de la importancia de la familia en la sociedad
ejemplo: (participar de un campin, participar en las costumbres de la comunidad, participar del cuidado del medio ambiente etc.)
- Inmediatamente indica a los estudiantes del 3° y 4° que listen y grafiquen algunas acciones que realiza como familia para el bien de la comunidad
- indica a los estudiantes del 1° y 2° que den a conocer a través de una exposición los dibujos que lograron desarrollar y pide que lo explique brevemente
uno de los dibujos
CIERRE Tiempo aproximado: ……..minutos
- Realizan metacognición:
¿Qué parte de la actividad me pareció difícil? ¿Por qué? ¿Cómo puedo mejorar esta dificultad? ¿Se logró desarrollar el propósito de la sesión? ¿Sabemos
cómo seremos evaluados? ¿Se cumplieron nuestras normas de convivencia? ¿Qué acciones puedo proponer para mejorar las actividades de trabajo?

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
GRADO: 1° al 4°
COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente
CAPACIDADES
• Interactúa con todas las personas.
• Construye normas y asume acuerdos y leyes.
• Maneja conflictos de manera constructiva.
• Delibera sobre asuntos públicos.
• Participa en acciones que promueven el bienestar común.
GRADO
APELLIDOS Y NOMBRES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1° Menciona con agrado al
representar a través de
gráficos las manifestaciones
culturales de su familia, para
la contribución social y
y lo explica una de ellas.
2° Explica con gráficos y en
organizadores de
conocimientos las
manifestaciones culturales
de su familia, para la
contribución social y
3° y 4° Describe
detalladamente y comparte a
través de organizadores de
conocimiento las
manifestaciones culturales
propias de su familia que
hacen que se sienta
orgulloso de su contribución
social y económica ante la
sociedad
Lo
logre
Lo
estoy
superan
do
Necesit
o
ayuda
Lo
logre
Lo
estoy
superan
do
Necesit
o
ayuda
Lo
logre
Lo
estoy
superan
do
Necesit
o
ayuda
Lo
logre
Lo
estoy
superan
do
Necesit
o
ayuda
PRIMER
GRADO
SEGUNDO
GRADO
TERCER
GRADO
CUARTO
GRADO

Valorando el rol de la madre
1°
APELLIDOS Y NOMBRES: ………………………………………………………………………………………………………….……………………….
GRADO Y SECCIÓN: ………………………………………………………………… N° DE ORDEN; …………………………………………………..

VACACIONES CON LA FAMILIA DE PAPÁ
Lucía está en segundo grado de primaria. Ella y su familia viven en la ciudad de
Huancavelica, lugar de nacimiento de su mamá, Rebeca. Su papá, Alejandro, natural
de Huancayo, conoció a su mamá en la sierra de Huancavelica, cuando trabajaban
como profesores en un colegio público. Al formar una familia, su papá y su mamá
decidieron vivir en Tayacaja. Si bien al principio no fue fácil para su papá y mamá
convivir por las diferencias que tenían en algunas costumbres, ambos se
esforzaron por adecuarse a sus gustos. Su papá aprendió a preparar el rocoto
relleno, la papa la huancaína, pachamanca, chuñu pasi, chicha de ccora, mondongo
y el patachi, y ahora son sus platos favoritos. En ocasiones prefiere preparar su
otro plato preferido: la pachamanca. “Para no perder la costumbre de mi tierra”,
asevera su papá cada vez que prepara este sabroso plato. Así poco a poco
aprendieron de sus diferentes costumbres y empezaron a respetarlas e
integrarlas a la vida de su nueva familia. Hoy en día los platos huancavelicanos
forman parte de su cultura familiar
¡Ahora! Vamos a dibujar las diferentes costumbres que identificaste.
2°

LA FAMILIA
* ¿Qué observas en la imagen?
___________________________________________________________________
* ¿Todas las familias son iguales?
___________________________________________________________________
* ¿Qué sentimientos te provocan estas imágenes?
___________________________________________________________________
3°

Responde las siguientes preguntas
1. ¿Por qué crees que la familia es importante para la sociedad?
___________________________________________________________________
2. ¿Con quiénes vives en casa?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. ¿Cómo comparten el tiempo libre los miembros de tu familia?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4. Completa:
Cuando están en casa, cuáles son tus .................. Explícalo brevemente
4°

SESIÓN 16
Elaboramos maquetas del sistema respiratorio
DATOS INFORMATIVOS
Duración II BLOQUE Nivel Primaria
COMPETENCIAS / CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE?
Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos.
• Problematiza situaciones para hacer
indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de
su indagación.
1° Elabora y localiza con pequeños letreros las partes del
sistema respiratorio en un dibujo
2° Elabora y localiza con letreros las partes del sistema
respiratorio en un dibujo, estableciendo algunas
relaciones fundamentales y determinando hábitos de
salud.
3° y 4° Conoce y explica el funcionamiento del sistema
respiratorio en una maqueta localizando, forma,
estructura, funciones, cuidados, etc.
1° Descubre y explica el proceso de la
respiración en una imagen
2° Elabora su dibujo y localiza con letreros las
partes del sistema respiratorio e identifica los
hábitos de salud.
3° y 4° Explica cómo funciona el sistema
respiratorio en una maqueta localiza la forma,
estructura, funciones, cuidados.
Tener a la mano material para elaborar la maqueta
Tener a la mano imágenes del sistema respiratorio
Tener a la mano pequeños letreros de las partes del sistema respiratorio
- Laminas, Textos de consulta
- Papel periódico, engrudo, temperas, cartones y todo material que
sirva para la maqueta
- Papelotes, Plumones, papeles de color
- Multimedia y laptop
Actividades preliminares: saluda cordialmente a los estudiantes, les invita a participar de la oración y
verifica la asistencia
Motivación
- Presenta la siguiente imagen
Saberes previos
- Se plantea algunas preguntas a toda la sala: ¿Qué se observa en la imagen? ¿Qué parte del cuerpo
humano representa? ¿Qué nos quiere enseñar la imagen? 1° ¿Qué materiales utilizaron para
elaborarlo? 2° ¿Qué quiere mostrar la imagen? 3° ¿Por qué nos muestran los pulmones? 4° ¿Estara
referida al sistema respiratorio?
Conflicto cognitivo
- Aplica la pregunta de conflicto: ¿Qué materiales necesitaremos para elaborar nuestra maqueta del
sistema respiratorio y para que nos servirá?
- Presenta el propósito de la sesión y lo explica: “Hoy día queridos estudiantes elaboraremos un dibujo o una maqueta para localizar con
letreros las partes del sistema respiratorio, la forma, estructura, funciones, cuidados identificando hábitos de salud.
Criterios de evaluación
- Presenta los criterios de evaluación y los explica de forma detallada:
• 1° Elabora y localiza con pequeños letreros las partes del sistema respiratorio en un dibujo
• 2° Elabora y localiza con letreros las partes del sistema respiratorio en un dibujo, estableciendo algunas relaciones fundamentales y
determinando hábitos de salud.
• 3° y 4° Conoce y explica el funcionamiento del sistema respiratorio en una maqueta localizando, forma, estructura, funciones, cuidados,
etc.
Acuerdos del día
• Cuidar los materiales de trabajo
• Compartir los materiales con los compañeros
• Limpiar el área de trabajo después de su elaboración
Orientación al bien común Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo.
EXPERIENCIA 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
- Pide a sus estudiantes que observen la siguiente imagen
- Inmediatamente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué quiere enseñarnos la imagen? ¿Por qué se presenta
de esa forma? a los niños del 1° ¿Qué significan los dos círculos rojos? 2° ¿Qué materiales utilizaron para
elaborarlo? 3° ¿Dónde podemos conseguir estos materiales? 4° ¿Creen que podamos elaborar una maqueta
similar a lo presentado?
- Una vez planteada las preguntas, indica que cada uno respondan para toda la sala
- Se anota las respuestas en la pizarra para luego contrastar con las fuentes
- Con ayuda del docente analizan y discuten cada una de las respuestas
- A los estudiantes del 1° ayuda el profesor en todo momento a responder las preguntas correctamente.
PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS/POSTURA PERSONAL:
- Indica que conversen entre ellos “Como podemos elaborar nuestra maqueta del sistema respiratorio”
- Se les plantea el siguiente cuadro para ayudarlos a la solución del problema planteado
¿Qué materiales
necesitamos?
¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos? ¿Para qué nos servirá lo que
haremos
• Botellas de plástico
• Tubos de jeringas
• Bombillas recicladas
• silicón liquido
• Tijeras, etc.
Con ayuda del profesor, los
libros o algún instructivo paso a
paso
Para explicar las partes del
sistema respiratorio, la forma,
estructura, funciones y el
cuidado para un estilo de vida
saludable.
Conocer como función el
sistema respiratorio
- Inmediatamente se les presenta a los estudiantes del 1° Y 2° algunas láminas para identificar las partes del sistema respiratorio a través de
pequeños metaplanes.
- Luego realiza algunas preguntas 1° y 2° ¿Qué partes del sistema respiratorio podemos distinguir? 2° ¿Creen que podamos ubicar los
metaplanes donde corresponde? ¿Dónde ubicaremos los letreros de los pulmones?
ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN
- Se les indica a los estudiantes que se agrupen por afinidad, con los estudiantes del 1° también se agrupa el profesor
- Inmediatamente presenta la siguiente información para ayudarlos en la elaboración de la maqueta
- Una maqueta es un montaje funcional, a menor o mayor escala de un objeto o alguna parte del cuerpo humano, realizada con materiales
pensados para mostrar su funcionalidad, mecanismos internos o externos o bien para destacar aquello que se quiere mostrar, presentando
como innovación o mejora.
Concejos para elaborar una buena maqueta.
• Elección del tema: antes de iniciar a conseguir los materiales, necesitas saber qué es lo que vas a hacer para saber cuál es el siguiente
paso, entiende bien cuál es el trabajo que debes realizar para poder iniciar con la construcción de tu maqueta.
• Elección de los materiales: si bien una maqueta se puede lograr con cualquier tipo de materiales y productos para manualidades,
nuestro consejo es que tengas muy claro cuáles van a ser los elementos que vas a utilizar en tu maqueta
• Realiza un primer diseño: si quieres estar seguro de que vas a conseguir exactamente el resultado que estás imaginando te
recomendamos realizar un dibujo para plasmar tus ideas y para que además te sirva como una guía para saber qué tienes que hacer.
• Corte de los materiales: si necesitar cortar algunos de tus materiales como por ejemplo la base de tu maqueta, puedes iniciar por esta
tarea que, si bien puede parecer trabajo fácil, es fundamental para una adecuada ejecución.
• Unión de las partes: ahora que tienes todos tus elementos y productos listos, puedes iniciar con la unión de ellos, pegando los que
deben ir juntos y creando los diseños que necesitas para lograr tu maqueta.
RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
- Plantea las siguientes preguntas a toda la sala ¿Qué materiales identificamos para la construcción de nuestra maqueta? ¿Para qué nos
servirá realizar nuestro pre diseño? ¿Cuál será el tamaño de nuestra maqueta? ¿Qué haremos primero? A los niños del 1° y 2° ¿Que partes
del sistema respiratorio identificaremos?

- Después de estas preguntas el profesor explica cómo debe ser la maqueta del sistema respiratorio y ayuda a solucionar alguna de las
dificultades.
PROCEDIMIENTO
1. Para representar esta parte del cuerpo, vamos a utilizar la botella de plástico.
Comienza cortando la base de la botella con la ayuda de un cúter.
2. Desecha la base de la botella y realiza un agujero en el tapón. Puedes
hacerlo con la ayuda de las tijeras si son tijeras de punta, sino puedes utilizar la punta
de un cuchillo.
3. Ahora llega el momento de hacer los pulmones, representados por los dos
globos de color rosa. Para ello, tienes que cortar la boquilla con las tijeras y usar el
rotulador rojo permanente para pintar los bronquios.
4. Las dos pajitas de color naranja, representarán la laringe y la tráquea.
Puedes utilizar cañitas de otros colores
5. Introduce uno de los globos en una pajilla, y pégalo con cinta adhesiva
alrededor de la pajilla. Repite el proceso con la otra pajilla
6. Corta el globo de color verde para quitarle la boquilla y colócalo cubriendo la base de la botella. Este globo representa el diafragma,
que juega un papel muy importante en la respiración.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA
- Se le invita a cada equipo elaborar la maqueta (Para esta acción se les dará un tiempo determinado)
- A los estudiantes del 1° y 2° se les invita a dibujar el sistema respiratorio e identificar con pequeños metaplanes algunas de sus partes (Esta
acción será asesorado por el profesor en todo momento)
- Se invita a un integrante del equipo realizar la argumentación de como realizaron su maqueta o el dibujo.
EVALUACIÓN Y COMUNICACION
- Se les invita mostrar a toda la sala las maquetas elaboradas o los dibujos hechos por los estudiantes del 1° y 2°
- Pide que expliquen las partes del sistema respiratorio, después de haber elaborado su maqueta
- A partir de esta información indica que elaboren un comentario de las maquetas ¿Para qué me sirve las maquetas? ¿Por qué elabore mi
maqueta del sistema respiratorio?
¿Qué parte de la actividad me pareció difícil? ¿Por qué?
¿Cómo puedo mejorar esta dificultad? ¿Se logró desarrollar el propósito de la sesión?
¿Se cumplieron nuestras normas de convivencia? ¿Qué acciones puedo proponer para mejorar las actividades de trabajo?
- Es momento de indicarles que deben desarrollar las hojas de aplicación como tarea

“Elaboramos maquetas del sistema respiratorio”
GRADO: 1° al 4°
COMPETENCIA: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
CAPACIDADES
• Problematiza situaciones para hacer indagación.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos o información.
• Analiza datos e información.
• Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.
GRADO
1° Elabora y localiza con
pequeños letreros las partes
del sistema respiratorio en un
dibujo
2° Elabora y localiza con
letreros las partes del
sistema respiratorio en un
dibujo, estableciendo
algunas relaciones
fundamentales y
determinando hábitos de
salud.
3° y 4° Conoce y explica el
funcionamiento del sistema
respiratorio en una maqueta
localizando, forma,
estructura, funciones,
cuidados, etc.
Lo
logre
Lo
estoy
superan
do
Necesit
o
ayuda
Lo
logre
Lo
estoy
superan
do
Necesit
o
ayuda
Lo
logre
Lo
estoy
superan
do
Necesit
o
ayuda
Lo
logre
Lo
estoy
superan
do
Necesit
o
ayuda
PRIMER
GRADO
SEGUNDO
GRADO
TERCER
GRADO
CUARTO
GRADO

“Elaboramos nuestra maqueta del sistema respiratorio”
1° al 4°
CÓMO HACER UN MODELO DE
PULMONES
Crear un modelo de pulmones es
sencillo y requiere materiales que
probablemente ya tengas en casa.
MATERIALES:
• Una botella de plástico
• pajitas
• globos
• silicona caliente
• tijeras.
• Un cuchillo multiusos
1 Haz un agujero en la porción
inferior de la botella.
Usa un cuchillo multiusos para hacer
una pequeña incisión de no más de
2,5 cm (1 pulgada) en el costado de
la botella de plástico de 10 a 12,5 cm
por encima de la base. La incisión
debe ser horizontal, en otras
palabras, perpendicular a la longitud
de la botella.
Las botellas de 600 ml funcionan
mejor, pero también puedes usar una
botella de plástico un poco más
grande.
2 CORTA LA BOTELLA
HORIZONTALMENTE EN DOS
PIEZAS USANDO UNAS
TIJERAS.
Inserta una de las cuchillas de
las tijeras en la incisión que has
hecho de forma que la mitad de
las tijeras quede adentro de la
botella. Sostén la botella
firmemente con la mano no
dominante y corta alrededor de
la botella de manera que
termines con dos mitades
3 UTILIZA EL CUCHILLO
MULTIUSOS PARA CORTAR
UNA ABERTURA EN LA TAPA
DE LA BOTELLA.
Mantén la tapa de la botella en su
lugar con la mano no dominante y
pincha la parte superior de la tapa
con la punta del cuchillo multiusos.
Una vez que la punta de la navaja
esté insertada en el plástico, rota
la tapa con la mano no dominante
mientras cortas un pequeño
círculo sosteniendo el cuchillo a un
ángulo de 80 grados
HAZ UNA PRUEBA CON LA
TAPA DE LA BOTELLA
INTENTANDO INSERTAR UNA
PAJITA.
Toma una pajita de plástico y trata
de pasarla a través de la tapa de la
botella. Si la pajita cabe y no se cae
del agujero, la botella estará lista
PEGA LA UNIÓN DONDE SE
JUNTAN LAS TRES PAJITAS
USANDO UNA PISTOLA DE
SILICONA CALIENTE.
Antes de usar la silicona caliente
para cubrir la unión de las tres
pajitas, coloca debajo un trozo de
papel
3 AGREGA SILICONA CALIENTE EN LA
BOCA DE DOS GLOBOS Y COLÓCALOS
EN LAS PAJITAS.
Pon un poco de silicona caliente al interior de
cada globo cerca de la abertura. Deslízalos
sobre cada una de las pajitas ramificadas, de
modo que el pedazo de pajita más grande siga
abierto. Presiona la sección donde has
añadido el pegamento contra cada pajita
durante 15 a 30 segundos para que queden
sellados sobre la abertura de cada pajita

Con ayuda de una maqueta, colorea y escribe las partes del sistema respiratorio
1°
Apellidos y nombres: -………………………………………………………………………………………
Grado y sección: …………………………………………………. N° de orden: ………………………….

2°

¡Aplica lo aprendido! con ayuda de tu maqueta
I. Une con líneas de colores según corresponda.
II. Escribe SÍ o NO según corresponda a cada enunciado.
• Los pulmones son de diferentes tamaños.
• El aire entra frío hacia los pulmones.
• En la tráquea se realiza el intercambio de oxígeno con
dióxido de carbono.
• La inspiración es cuando el aire entra a los pulmones.
• El oxígeno absorbido es llevado hasta las células.
III. Escribe qué debes hacer en los siguientes casos:
• Una de las partes del sistema respiratorio se llama.
__________________________________________________
• Cuando hace frío y vas a salir a la calle.
__________________________________________________
3°

EXPERIMENTANDO
Para que el aire entre y salga de los pulmones, al respirar se ponen en movimiento
varios músculos. Con el siguiente experimento van a construir un modelo del
aparato respiratorio para saber cómo funciona.
MATERIALES:
1 bolsa de plástico grande, 2 ligas, cinta adhesiva, 1 tijera de punta redonda, 2
globos Nº 3, 1 botella de gaseosa de 2 litros, de plástico transparente con el fondo
ya cortado.
PROCEDIMIENTO:
1. Colocar la boca del globo en la boca de la botella.
2. Introducir el globo dentro del cuerpo de la botella.
3. Enrollar en un extremo de la bolsa una liga para hacer una agarradera.
4. Ahora, meter la botella en el otro extremo de la bolsa y sujetarla con cinta
adhesiva aproximadamente a 3 cm. del borde del fondo.
5. Sostener la botella con una mano.
6. Mover la agarradera hacia arriba y hacia abajo.
Observen, ¿qué sucede?, ¿qué similitud encuentran entre el experimento en
comparación con nuestro sistema respiratorio?
4°

SESIÓN 17
Leemos el texto “Micaela Bastidas Puyucawa
DATOS INFORMATIVOS
COMPETENCIAS /
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
• Obtiene información del texto
escrito.
• Infiere e interpreta
información del texto.
• Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto.
1° Da a conocer de qué tratará el texto “Micaela Bastidas Puyucawa” Jefa de la
retaguardia, identificando en ella las consonantes “j y g”
2° Predice de qué tratará el texto “Micaela Bastidas Puyucawa” Jefa de la
retaguardia, identificando en ella cuál es su propósito comunicativo, título,
ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en distintas
partes del texto
3° y 4° Predice de qué tratará el texto, “Micaela Bastidas Puyucawa” Jefa de la
retaguardia, a partir de algunos indicios como silueta del texto, palabras, frases,
colores y dimensiones de las imágenes; contrastando la información del texto
que lee
1° Leemos el texto “Micaela Bastidas Puyucawa” Jefa
de la retaguardia para identificar las consonantes “j y
g” y a partir de ellas formar oraciones
2° Leemos el texto “Micaela Bastidas Puyucawa” Jefa
de la retaguardia para identificar las acciones más
relevantes que dejo en la historia
3° y 4° Explica de qué trata el texto, “Micaela Bastidas
Puyucawa” a partir del título, dimensiones de las
imágenes, subrayado de hechos importantes
Enfoque Ambiental
Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que contribuyen al cuidado y la conservación de las áreas
verdes de la institución educativa.
Revisar el texto en el cuaderno de autoaprendizaje Comunicación.
Tener a la mano el texto de Micaela Bastidas Puyucawa
Preparar la ficha de aplicación.
Lápices de color, Textos comunicación
Hojas aplicativas
papelotes, etc.
Tarjetas con las consonantes j y g
Actividades permanentes: Saluda a todos los estudiantes e invita a realizar la oración del día y la verificación
de la asistencia
Motivación
- Se presenta la siguiente imagen
- Se les indica observar detenidamente antes de realizar algunas preguntas:
Saberes previos
- Realiza a toda la sala algunas preguntas: ¿Quién es el personaje la imagen? ¿Qué tiene que ver con la
historia? ¿Creen que sea una mujer heroína?
- A los estudiantes del 1° ¿Cuál será el nombre de la mujer que se presenta en la imagen? 2° ¿Qué habrá
hecho para estudiarla? 3° ¿Les gustaría conocer que hizo por el Perú? 4° ¿Escucharon alguna vez de
Micaela bastidas Puyucawa?
Conflicto cognitivo
- Plantea a toda la sala la pregunta de conflicto ¿Por qué es necesario conocer las acciones que realizo Micaela Bastidas Puyucawa en bien de la patria?
Propósito de aprendizaje
- Presenta el propósito de la sesión: Hoy queridos estudiantes conoceremos y explicaremos de qué trata el texto, “Micaela Bastidas Puyucawa” a partir
imágenes, índice, tipo, grafía, negritas, subrayando los hechos más importantes y reconociendo las consonantes j y g.
- Presenta los criterios a evaluar y los explica detalladamente:
• 1° Da a conocer de qué tratará el texto “Micaela Bastidas Puyucawa” Jefa de la retaguardia, identificando en ella las consonantes “j y g”
• 2° Predice de qué tratará el texto “Micaela Bastidas Puyucawa” Jefa de la retaguardia, identificando en ella cuál es su propósito comunicativo, título,
ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en distintas partes del texto
• 3° y 4° Predice de qué tratará el texto, “Micaela Bastidas Puyucawa” Jefa de la retaguardia, a partir de algunos indicios como silueta del texto,
palabras, frases, colores y dimensiones de las imágenes; contrastando la información del texto que lee
Normas del día
- Establece los acuerdos de convivencia.
Docente Richar Rodríguez Rubio Fecha 16 de mayo del 2023
EXPERIENCIA 2

ANTES DE LA LECTURA
- Muestra a toda la sala otra imagen e indica que deben de observar detalladamente su contenido
- Inmediatamente establece los propósitos de la lectura; 1° ¿Para qué vamos a leer? 2° ¿Cuál será la intención de
la lectura? 3° ¿Cuál crees que sea título del texto que vamos a leer? 4° ¿Cuál será el nombre de la mujer que se
presenta en la imagen?
- Luego entrega a cada estudiante un texto: “Micaela Bastidas Puyucawa” Jefa de la retaguardia”
- Inmediatamente establece predicciones sobre el texto: ¿De qué tratará este texto? ¿Qué nos enseñará?
DURANTE LA LECTURA
- Confirma y corrige sus predicciones originales y genera nuevas predicciones sobre cómo puede ser el texto. 1°
¿Crees que hablara de lo hizo la mujer? 2° ¿Crees que habrá defendido nuestra bandera? 3° y 4° ¿Qué aspectos
de la vida de esta mujer nos enseñará el texto? ¿De qué manera podemos saber su contenido?
- Indica que es momento de comenzar con la lectura.
- Propiciar distintas formas de participación, la lectura individual y silenciosa, colectiva, solo varones, solo mujeres,
lectura en cadena, etc.
- Con los niños del 1° se aplica la estrategia lectura guiada “frase por frase” identificando en la lectura con color verde y amarillo la consonante “j” y la
consonante “g”.
- A los estudiantes del 2° se les indica resaltar con colores palabras desconocidas del texto, para luego con ayuda de los estudiantes del 3° y 4° busquen el
significado en el diccionario. ejemplo:
- Inmediatamente se les indica a realizar la relectura a todos los estudiantes, construyendo el significado de algunas palabras nuevas que se puedan encontrar
Micaela Bastidas Puyucawa nació el 23 de junio de 1744 en Tamburuco,
capital del corregimiento de Abancay, confinante con el Cuzco. Se casó con
José Gabriel Condorcanqui Castro, Túpac Amaru II, el 25 de mayo de 1760.
El 4 de noviembre de 1780 Túpac Amaru dio a conocer los motivos del
levantamiento de indígenas, mestizos, negros y criollos que encabezaba.
Desde ese momento Micaela participó de la causa de la revolución,
reuniendo y arengando contingentes de indios. De los documentos
conservados en el Archivo Histórico de Sevilla acerca de su papel en la
dirección técnico-administrativa del movimiento rebelde, resulta que toda
la complicada vida de la retaguardia indígena y de los abastecimientos de
la campaña estuvo a su cargo. Se consideraba la lugarteniente más
inmediata y, en ocasiones, la inspiradora de la lucha de su marido. El 18
de mayo de 1781, fue ejecutada en la plaza del Cuzco junto con su esposo,
su hijo y las y los principales jefes de la rebelión. En los años posteriores,
los españoles persiguieron y dieron muerte a 200 mil indígenas con el fin
de borrar la memoria de su gesta y la esperanza que de ella brotaba.
Micaela Bastidas Puyucawa nació el 23 de junio de 1744 en Tamburuco, capital del
corregimiento de Abancay, confinante con el Cuzco. Se casó con José Gabriel
Condorcanqui Castro, Túpac Amaru II, el 25 de mayo de 1760. El 4 de noviembre de 1780
Túpac Amaru dio a conocer los motivos del levantamiento de indígenas, mestizos, negros
y criollos que encabezaba. Desde ese momento Micaela participó de la causa de la
revolución, reuniendo y arengando contingentes de indios. De los documentos
conservados en el Archivo Histórico de Sevilla acerca de su papel en la dirección técnico-
administrativa del movimiento rebelde, resulta que toda la complicada vida de la
retaguardia indígena y de los abastecimientos de la campaña estuvo a su cargo. Se
consideraba la lugarteniente más inmediata y, en ocasiones, la inspiradora de la lucha de
su marido. El 18 de mayo de 1781, fue ejecutada en la plaza del Cuzco junto con su
esposo, su hijo y las y los principales jefes de la rebelión. En los años posteriores, los
españoles persiguieron y dieron muerte a 200 mil indígenas con el fin de borrar la memoria
de su gesta y la esperanza que de ella brotaba.

- Indica a los estudiantes del 3° y 4° resaltar las ideas más importantes con colores diferentes para entender mejor el texto
- A los estudiantes del 1° se les indica extraer en un papel bon palabras que contengan las consonantes “j y g”, luego crear pequeñas oraciones, resaltando
con el mismo color, ejemplo:
• junio junto con papá
• José ama a mamá
• Gabriel come pan
• Los negros caminan poco
- Inmediatamente les ayuda a verbalizar solo la consonante y la vocal “ja, je, ji, jo, ju” y “ga, ge, gi, go, gu” a partir de la lectura, indica que la gi casi
siempre irá acompañados de la vocal “u” y en algunos casos acompañado de las diéresis, ejemplo:
guiso guitarra guilet Guillermo pingüino agüita
DESPUÉS DE LA LECTURA
- Invita a reconstruir y analizar el significado del texto que se leyó.
- Inmediatamente realiza algunas preguntas para identificar la comprensión de las ideas principales del texto 1° ¿Logramos conocer las consonantes “j” y “g”?
¿Logramos leer si agregamos las vocales “a, e, i, o, u”? 2° ¿Logramos identificar el mensaje del texto? ¿Nos enteramos del significado de las palabras
desconocidas? 3° y 4° (indistintamente) ¿De qué nos habla el texto? ¿Conocíamos algo acerca de Micaela Bastidas Puyucawa? ¿Nos enteramos Que hizo
por la revolución?
- Indica que es momento de realizar el resumen general del texto para ello se realiza algunas preguntas, Entonces: ¿En qué fecha nació y murió Micaela
Bastidas Puyucawa? ¿Crees que es importante las acciones que realizan las mujeres?
- Sugiere que en un papel bon elaboren un organizador gráfico de lo que entendieron del texto.
- Para finalizar indica que deben relacionar opiniones sobre lo leído con su vida cotidiana: ¿Qué hago Yo por el Perú? ¿Cómo aporto en mi vida diaria?
¿Qué dificultad tuviste?
¿Cómo las solucionaste?
¿Cumplimos el propósito de la sesión?
¿Se cumplieron los acuerdos de convivencia?
Desarrollar las actividades de la hoja aplicativa

Leemos el texto “Micaela Bastidas Puyucawa”
GRADO: 1° al 4°
COMPETENCIA:
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
CAPACIDADES
o Obtiene información del texto escrito.
o Infiere e interpreta información del texto.
o Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
GRADO
1° Da a conocer de qué
tratará el texto “Micaela
Bastidas Puyucawa” Jefa de
la retaguardia, identificando
en ella las consonantes “j y g”
2° Predice de qué tratará el
texto “Micaela Bastidas
Puyucawa” Jefa de la
retaguardia, identificando en
ella cuál es su propósito
comunicativo, título,
ilustraciones, palabras
conocidas o expresiones que
se encuentran en distintas
partes del texto
3° y 4° Predice de qué tratará
el texto, “Micaela Bastidas
Puyucawa” Jefa de la
retaguardia, a partir de
algunos indicios como silueta
del texto, palabras, frases,
colores y dimensiones de las
imágenes; contrastando la
información del texto que lee
Lo
logre
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logre
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logre
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logre
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
PRIMER
GRADO
SEGUNDO
GRADO
TERCER
GRADO
CUARTO
GRADO

MUJERES DE AYER
Pinta la imagen de la heroína Micaela Bastidas Puyucawa
1°
APELLIDOS Y NOMBRES: ………………………………………………………………………………………………………………………….
¿Cuándo nació Micaela Bastidas Puyucawa
………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Cuándo murió Micaela Bastidas Puyucawa?
………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….

Practicamos con “j” “g”
1.Ordena las sílabas y escribe la palabra.
2. Escribe los nombres de las figuras que observas.
2°

MUJERES DE AYER
Biografía resumida de Micaela Bastidas
Micaela Bastidas Puyucawa fue la esposa de Túpac Amaru II y cumplió un rol protagónico en la gran rebelión anticolonial
de 1780. Nació en 1745 en Tamburco, provincia de Abancay, región Apurímac, en la sierra sur del Perú. Sus padres
fueron el afroperuano Manuel Bastidas y la indígena Josefa Puyucawa.
En 1760, cuando tenía 15 años de edad contrajo matrimonio con el joven cacique cusqueño José Gabriel Condorcanqui
(Túpac Amaru II) con quien tuvo tres hijos: Hipólito, Mariano y Fernando. Tuvo una posición acomodada en el Cusco
virreinal ya que su esposo era un importante cacique y próspero arriero. Sin embargo, vivía indignaba por los abusos
que sufrían los indígenas, la esclavitud de los negros, la elevación de los impuestos y los abusos contra los indios.
Al estallar la rebelión de 1780, Micaela Bastidas fue la principal consejera del Inca, y lo mantenía informado de los
movimientos realistas cuando estaba en campaña. Además, desde la ciudad de Tinta (Canchis, Cusco) dirigió el
abastecimiento de armas y alimentos para las tropas rebeldes.
Sus cartas dirigidas a Túpac Amaru II durante la guerra evidencian su extraordinaria entrega a la causa revolucionaria.
Muchos opinan que si el Inca hubiera tomado el Cusco en los primeros días del levantamiento, como lo exigía Micaela,
hubiera sido casi imposible que los realistas la recuperaran.
Al fracasar la sublevación fue capturada y llevada al Cusco, donde fue sentenciada al estrangulamiento. El 18 de mayo
de 1781, en la Plaza de Armas del Cusco, los verdugos le cortaron la lengua y le aplicaron el garrote vil. Cuando aún
agonizaba la remataron con patadas en el vientre y el pecho. Unos minutos antes, había visto el ahorcamiento de su
hijo Hipólito. Ambas muertes fueron presenciadas por Túpac Amaru II, quien fue ejecutado el mismo día.
RESPONDE LAS PREGUNTAS:
1. ¿De qué habla principalmente el texto
……………………………………………………………………………………………………………..
2. ¿Cuándo estallo la rebelión?
……………………………………………………………………………………………………………..
3. ¿Cuál fue la misión de Micaela Bastidas Puyucawa?
…………………………………………………………………………………………………………….
4. ¿Cuándo fue estrangulada?
…………………………………………………………………………………………………………….
5. ¿A qué edad se casó Micaela Bastidas Puyucawa?
…………………………………………………………………………………………………………….
6. ¿Con quién se casó Micaela Bastidas Puyucawa?
…………………………………………………………………………………………………………….
3°

BIOGRAFÍA DE MICAELA BASTIDAS
- Micaela Bastidas nació en 1745 en Abancay (Apurímac, Perú). Fue hija del Manuel
Bastidas (afroperuano) y Josefa Puyucahua (indígena).
- A los 15 años de edad se casó con el cacique cusqueño José Gabriel Condorcanqui
(Túpac Amaru II) con quien tuvo tres hijos: Hipólito, Mariano y Fernando. Al estallar la
rebelión de 1780, Micaela Bastidas se encargó de la logística de las fuerzas rebeldes.
Además, fue la principal consejera e informante del Inca. Muchos opinan que si el Inca
hubiera obedecido a su mujer cuando le exigió que tomara el Cusco rápidamente su
rebelión hubiera tenido mayor éxito
- Después de la batalla de Checacupe, Micaela Bastidas fue capturada y llevada al
Cusco, donde la sentencieron a muerte. El 18 de mayo de 1781, en la Plaza de Armas
del Cusco, los verdugos le cortaron la lengua y le estrangularon con el garrote vil.
Cuando aún agonizaba la remataron con patadas en el vientre y el pecho. El mismo día
fueron ejecutados su hermano Manuel, su hijo Hipólito y su esposo Túpac Amaru II.
RESPONDE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
1. Micaela Bastidas Puyucawa nació en:
a. 1945 en Abancay (Ayacucho, Perú).
b. 1845 en Abancay (Huancavelica, Perú).
c. 1745 en Abancay (Apurímac, Perú).
2. Tuvo tres hijos entregados a la revolución y fueron:
a. Hipólito, María y Fernando
b. Hipólito, Mariano y Fernando
c. Hipólito, Mariano y Fernanda
3. Según la lectura Micaela Bastidas Puyucawa se encargaba de la logística ¿Qué
quiere decir logística en el texto?
a. Se refiere a lo que pasa dentro de una compañía, incluyendo la compra y la
entrega de armas y alimentación de la tropa.
b. Se refiere al reparto de la tropa por secciones en cada pueblo
c. Se refiere a la autoridad que tenían para llevar los mensajes y entregar a los
que necesitan
4°

LEE DETENIDAMENTE EL SIGUIENTE TEXTO
Micaela Bastidas Hija de Manuel Bastidas y Josefa Puyucahua. Por sus raíces africanas y
amerindias fue conocida como zamba. El 25 de mayo de 1760 se casó con el joven mestizo
descendiente de la nobleza incaica José Gabriel Condorcanqui, en la iglesia de Nuestra Señora
de la Purificación, en el pueblo de Surimana, lugar del curacazgo de su marido. Condorcanqui era
descendiente directo por línea paterna del último inca Túpac Amaru I. En 1764 fue nombrado
cacique de los territorios que le correspondían por herencia: Pampamarca, Tungasuca y
Surimana, y fijaron su residencia en Tinta, localidad perteneciente a Cuzco. Tuvieron tres hijos
varones, Hipólito (1761), Mariano (1762) y Fernando (1768). Micaela recibió en la infancia la
educación elemental en letras y artes que era usual en esa época para las mujeres. Su marido fue
su maestro ideológico, ella se concienció rápidamente de la compleja situación de su gente y se
involucró con la causa. Lo apoyaba firmemente, defendiendo y divulgando los postulados que
harían resurgir la conciencia del derecho de los labriegos a liberar su tierra y su existencia de la
mano opresora española. Su desempeño tuvo vital importancia en la rebelión de Tinta. Su ejemplo
de coraje y determinación al defender sus ideales de justicia y libertad hasta su trágica y
despiadada muerte en mano de los españoles, la convirtieron en leyenda y símbolo de la lucha
americana contra la opresión y la explotación colonial Micaela ayudó a involucrar a cientos de
mujeres indígenas en la lucha contrala opresión del mandato español. Pasó a la historia por su
inteligencia y valentía, pero también por su trágica muerte luego de ser torturada y ejecutada junto
a su marido y a su hijo mayor
¡Ahora! responde las siguientes preguntas
1. Los padres de Micaela Bastidas Puyucawa fueron:
a. Manuel Condorcanqui y Josefa Puyucahua
b. Manuel Puyucawa y Josefa Bastidas
c. Manuel Bastidas y Josefa Puyucahua
2. La lectura menciona el nombre de la iglesia de “Nuestra Señora de la Purificación” Este
nombre era el de:
a. El nombre donde vivía Micaela Bastidas Puyucawa
b. El nombre donde se casó Micaela Bastidas Puyucawa
c. El nombre donde estudió Micaela Bastidas Puyucawa
3. Lee esta frase “Su ejemplo de coraje y determinación al defender sus ideales de
justicia y libertad hasta su trágica y despiadada muerte en mano de los españoles”
Según el texto ¿Qué significa Justicia y libertad?
a. Que tenía mucho coraje y estaba decidida a ayudar a la revolución
b. Que tenía mucho miedo y estaba decidida a no ayudar a la revolución
c. Que no sabía que el significado de justicia y libertad
4. Según el texto ¿Qué significa la frase “trágica y despedida muerte”?
a. Tuvo una muerte cruel, torturada por los españoles
b. Se murió en un accidente de tránsito
c. Se murió en un hospital

SESIÓN 18
“Nos ubicamos en el plano”
DATOS INFORMATIVOS
APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
• Modela objetos con formas geométricas
y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
1° Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos de objetos con
relación a un punto de referencia; hace uso de expresiones como, “hacia
adelante” “hacia arriba”, “a la derecha”, “hacia abajo” etc., apoyándose con
códigos de flechas.
2° Identifica utilizando material concreto bosquejos o gráficos de objetos o
personas con relación a un punto de referencia; hace uso de expresiones
como “sube”, “entra”, “hacia adelante” “hacia arriba”, “a la derecha”, “por el
borde”, “en frente de”, etc., apoyándose con códigos de flechas.
3° y 4° Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los
objetos, personas y lugares cercanos, así como la traslación de los objetos o
figuras, y los expresa en gráficos o croquis teniendo en cuenta puntos de
referencia
1° Ubica el recorrido de los objetos y personas en un
plano, reconociendo y trazando el punto, plano y recta,
del escenario de actuación por el día de la madre
2° Identifica puntos de referencia; haciendo uso de
expresiones “sube”, “entra”, “hacia adelante” “hacia
arriba”, “a la derecha”, “por el borde”, “en frente de”, etc.,
utilizando flechas.
3° y 4° Realiza acciones de ubicación y recorrido de los
objetos, personas y lugares, traslación de los objetos o
figuras, expresándolos en gráficos o croquis a partir de
puntos de referencia
De derechos Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir
juntos una postura común
Tener a la mano el material geoplano
Tener a la mano ejemplos de puntos de referencia, ejemplo de planos de ubicación
Tener a la mano las hojas aplicativas
- Laminas
- Textos de consulta
- Papelotes
- Plumones
Actividades preliminares. Realiza el saludo de la mañana y la oración del día, además,
verifica la asistencia.
Motivación
Saberes previos
- Pregunta a toda la sala: ¿Qué se observa en la imagen? ¿Qué nos indica los letreros?
¿Qué podemos hacer para ubicarnos en ciudades como esta? a los niños del 1°
¿Cuántas calles se puede observar? ¿Qué otras cosas podemos observar? 2°
¿Dónde crees que está ubicado la Iglesia? ¿Cuántas calles hay alrededor de la
plaza? 3° ¿Qué necesitamos para ubicarnos? 4° ¿Cómo podemos ubicarnos en una
ciudad grande? ¿Por qué las calles tienen nombres?
Conflicto cognitivo
- Aplica la pregunta de conflicto: ¿Para que sirven los palnos y como podemos
ubicarnos con este plano?
- Presenta el propósito de la sesión y lo explica: “Hoy queridos estudiantes realizaremos relaciones con datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas
o lugares, y las expresaremos en un croquis o plano sencillo a partir de puntos de partida.” utilizando expresiones como “sube”, “entra”, “hacia adelante”
“hacia arriba”, “a la derecha”, “por el borde”, “en frente de”, etc., apoyándonos con códigos de flechas
• 1° Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos de objetos con relación a un punto de referencia; hace uso de expresiones como, “hacia
adelante” “hacia arriba”, “a la derecha”, “hacia abajo” etc., apoyándose con códigos de flechas.
• 2° Identifica utilizando material concreto bosquejos o gráficos de objetos o personas con relación a un punto de referencia; hace uso de expresiones
como “sube”, “entra”, “hacia adelante” “hacia arriba”, “a la derecha”, “por el borde”, “en frente de”, etc., apoyándose con códigos de flechas.
• 3° y 4° Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos, personas y lugares cercanos, así como la traslación de los objetos
o figuras, y los expresa en gráficos o croquis teniendo en cuenta puntos de referencia
Acuerdos de convivencia
Gestión y acompañamiento
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
- Presenta el problema y lo explica de forma detallada:
EXPERIENCIA 2

- Realiza preguntas para asegurar la comprensión del problema: 1° ¿Qué entendemos por derecha?, ¿Qué entendemos por izquierda?, ¿De qué color se
necesita pintar? ¿Qué posición se pintará con el color azul? 2° ¿Qué elementos se observa en el problema? ¿En qué posición se encuentra el sombrero?
¿En qué posición se encuentra la herradura? ¿Cómo podemos encontrar la posición del caño y del libro? 3° y 4° ¿Qué significan los puntos rojos en el
plano? ¿Qué entendemos por coordenadas? ¿En qué posición se encuentra el alfil? ¿En qué posición se encuentra el caballo?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
- Acompaña a los estudiantes del 1° y 2° en el proceso de búsqueda de estrategias para que los estudiantes propongan la resolución de la situación.
- Proporciona el material geoplano u otro material adecuado a cada equipo para que represente lo que se les pide
- Inmediatamente pregunta a los estudiantes 1° ¿Cómo podemos la posición de los niños con el material geoplano? 2° ¿Creen que podamos ubicar en el
geoplano la posición de los objetos? 3° ¿Qué podemos hacer con el geoplano para encontrar el recorrido del alfil? 4° ¿Se puede identificar la posición
exacta del caballo con el geoplano?
- Inmediatamente muestra algunos ejemplos de cómo representar los puntos de referencia en el geoplano:
- Luego se les indica que deben de representarlo en los papelotes simbólicamente. Utilizando el plano cartesiano.
- Se les plantea algunas preguntas para ayudarlos en la búsqueda de la estrategia 1° ¿Que otro material utilizaremos para solucionar el problema? 2° ¿Fue
fácil la ubicación en el plano? 3° y 4°: ¿Ayuda el geoplano a la ubicación exacta de los puntos?
- Antes de socializar el producto final se presenta a los estudiantes del 3°al 6° la siguiente operación, para afinar la solución de los problemas.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
- Socializa las soluciones propuestas, pide que expliquen cómo hicieron para encontrar la solución, a los estudiantes del 1° ayuda el profesor en todo momento.
1°
2° 3° y 4°

- Concluye que para resolver la situación propuesta cada uno realizó diferentes procedimientos para llegar a la respuesta y que esto permite que se verifique
con uno u otro procedimiento la respuesta señalada como correcta por los estudiantes.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
- Pide ensayar la respuesta a la pregunta: ¿Cómo puedo ubicarme en una ciudad grande, que debo hacer?
- Fomenta la reflexión con las siguientes preguntas: 1° ¿Podemos utilizar la ubicación de puntos en nuestra vida diaria?, A partir de lo aprendido 2° ¿Podemos
plantear otros problemas similares? 3° ¿De qué forma nos ayuda la ubicación en el plano? 4° ¿Fue pertinente la estrategia que utilizamos?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
- Plantea otros problemas, propone la resolución de la situación propuesta en la ficha de aplicación.
- Luego pide que cada estudiante plantee desde sus conocimientos problemas de ubicación en el plano (¿Acción que será desarrollado con la utilización del
plano cartesiano?
- Pregunta: ¿Qué otras actividades similares a lo trabajado se pueden evidenciar en casa?
- Motiva y felicita la participación de los niños sobre todo a los del 1° y 2°
- Revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del propósito de la sesión.
- Dialoga con los estudiantes por el buen trabajo realizado, también por su participación y desempeño en las actividades realizadas.
- Revisa el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y proponer cómo se pueden mejorar.
- Realizan metacognición: ¿Qué parte de la actividad me pareció difícil? ¿Por qué? ¿Cómo puedo mejorar esta dificultad? ¿Qué materiales utilizaste para
solucionar el problema? ¿Fueron pertinentes estos materiales?

“Nos ubicamos en el plano”
GRADO: 1° al 4°
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
CAPACIDADES
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
GRADO
1° Expresa con material
concreto, bosquejos o
gráficos de objetos con
relación a un punto de
referencia; hace uso de
expresiones como, “hacia
adelante” “hacia arriba”, “a la
derecha”, “hacia abajo” etc.,
apoyándose con códigos de
flechas.
2° Identifica utilizando
material concreto bosquejos
o gráficos de objetos o
personas con relación a un
punto de referencia; hace
uso de expresiones como
“sube”, “entra”, “hacia
adelante” “hacia arriba”, “a la
derecha”, “por el borde”, “en
frente de”, etc., apoyándose
con códigos de flechas.
3° y 4° Establece relaciones
entre los datos de ubicación y
recorrido de los objetos,
personas y lugares cercanos,
así como la traslación de los
objetos o figuras, y los
expresa en gráficos o croquis
teniendo en cuenta puntos de
referencia
Lo
logre
Lo
estoy
superan
do
Necesit
o
ayuda
Lo
logre
Lo
estoy
superan
do
Necesit
o
ayuda
Lo
logre
Lo
estoy
superan
do
Necesit
o
ayuda
Lo
logre
Lo
estoy
superan
do
Necesit
o
ayuda
PRIMER
GRADO
SEGUNDO
GRADO
TERCER
GRADO
CUARTO
GRADO

“Nos ubicamos en el plano.”
NOS UBICAMOS PUNTOS EN EL PLANO
1. Pinta del color lo que se te indica en cada uno de los puntos: Pide ayuda a tu profesor
ROSADO: (1,A); (2,B); (3,C);
(4,D); (5,E)
VERDE: (6,A); (5,B); (4,C);
(3,D); (2,E)
AMARILLO: (1,B); (2,D); (3,E);
(4,F); (6,F)
AZUL: (4,A); (5,D); (1,D);
(4,E); (6,C)
Encierra tu respuesta:
a) ¿Qué hay en (3,4)?
Helicóptero foco pipa
b) ¿Qué hay en (7,1)?
Foco chapa libro
c) ¿Qué hay en (2,5)?
Helicóptero torta foco
d) ¿Qué hay en (5,3)?
Pipa olla chapa
e) ¿Qué hay en (7,5)?
Libro olla foco
1°

1. Observamos la ubicación de los puntos (cruce) donde están las letras
1
2
3
4
5
0 1 2 3 4 5
A
B D
E
C
 El punto A está ubicado en el par ordenado ( ; )
 El punto B está ubicado en el par ordenado ( ; )
 El punto C está ubicado en el par ordenado ( ; )
 El punto D está ubicado en el par ordenado ( ; )
 El punto E está ubicado en el par ordenado ( ; )
2. Ubica los pares ordenados en el plano:
D (4,4)
5
4
3
2
1
0
A (1,3)
B (2,1)
C (5,2)
E (8,1)
1 2 3 4 5 6 7 8 9
3. Seguimos ubicando puntos en el plano cartesiano:
A (3,9) C (9,9) E (2,4) G (0,3)
B (5,10) D (6,6) F (5,2) H (1,7)
2°

 Escribe las coordenadas de los siguientes puntos.
 Ubica los siguientes puntos en el plano cartesiano:
A= ( 4 ; 1)
B= (5 ; 3)
C= (8 ; 5)
D= (1 ; 7)
E= (4 ; 4)
F= (6 ; 2)
G= (3 ; 0)
H= (0 ; 5)
 Traza los segmentos:
1) , si:
P= (1 ; 7) y Q= (6 ; 2)
2) , si:
M= (1 ; 1) y N= (6 ; 4)
3) , si:
T= (2 ; 7) y V=(7 ; 6)
3°

 Ubica los siguientes puntos y forma segmentos
 Traza AB de color verde, MN de azul, PO de rojo y LV de amarillo.
A= (4 ; 3)
B= (7; 1)
M= (12; 2)
N= (3; 4)
P= (5; 5)
Q= (11; 12)
L= (2; 12)
V= (8; 8)
4°
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3 1 4
1 3
1 2
1 1
1 0
9
8
7
6
5
4
3
2
1
X
Y

SESIÓN 19
“Sacrificio de Túpac Amaru II”
DATOS INFORMATIVOS
APRENDIZAJE?
Construye interpretaciones históricas
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos
históricos.
1° Explica en torno a una imagen los acontecimientos más importantes
de la historia de Túpac Amaru II
2° Describe en torno a una imagen los acontecimientos de la historia
de Túpac Amaru II los compara con el presente e identifica las acciones
más relevantes de su sacrificio
3° y 4° Secuencia a través de una línea del tiempo y con imágenes
algunas acciones del sacrificio de Túpac Amaru II en pro de libertad,
utilizando categorías temporales (años, décadas y siglos).
1° y 2° Reconoce la acción heroica del
Indio Túpac Amaru II su sacrificio por la
revolución a partir de una imagen
3° y 4° Secuencia a través de una línea
del tiempo y con imágenes algunas
acciones del sacrificio de Túpac Amaru
II, utilizando categorías temporales
(años, décadas y siglos).
Igualdad de genero Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común
Tener a la mano información sobre biografía de Túpac Amaru II
Tener a la mano información acerca de la rebelión de Túpac Amaru II
Tener a la mano la imagen del Inca Túpac Amaru II
- Imágenes, Textos de Personal social, multimedia, Laptop
- Resúmenes, plumón, pizarra
- Organizadores de conocimientos
Actividades permanentes: Invita a realizar la oración del día, saluda a toda la sala y verifica la
asistencia de los estudiantes
Motivación
- Presenta la siguiente lectura
Saberes previos
- Realiza algunas preguntas a toda la sala ¿A quién representa la imagen? ¿Qué pretende
mostrarnos? ¿Por qué hay gente con armas detrás de él? a los niños del 1° ¿Por qué lleva el
escudo del sol en el pecho? 2° ¿Crees que hizo algo por el Perú? 3° ¿Contra quién crees que
quieren luchar? 4° ¿Qué personaje de la historia lleva el cabello largo?
Conflicto Cognitivo
- Aplica la pregunta de conflicto: ¿Qué acciones importantes realizo Túpac Amaru II en pro de la
libertad? y ¿Por qué lo sacrificaron?
- Presenta el propósito de la sesión y lo explica: “Hoy queridos estudiantes secuenciaremos a
través de una línea del tiempo y con imágenes algunas acciones del sacrificio de Túpac Amaru II,
utilizando categorías temporales (años, décadas y siglos).” .
- Presenta los criterios de evaluación y los explica:
• 1° Explica en torno a una imagen los acontecimientos más importantes de la historia de Túpac Amaru II
• 2° Describe en torno a una imagen los acontecimientos de la historia de Túpac Amaru II los compara con el presente e identifica las acciones más
relevantes de su sacrificio
• 3° y 4° Secuencia a través de una línea del tiempo y con imágenes algunas acciones del sacrificio de Túpac Amaru II en pro de libertad, utilizando
categorías temporales (años, décadas y siglos).
VIVENCIA DE EXPERIENCIAS
- A través de la multimedia vuelve a presentar la siguiente imagen y realiza algunas preguntas: ¿Qué
personaje es el de la imagen? a los niños del 1° ¿Por qué está amarrado 4 caballos? 2° ¿Qué quieren
hacer con el señor? 3° ¿Por qué lo tienen de esa forma? 4° ¿Conocemos a Túpac Amaru II?
- Anota las respuestas en la pizarra, para luego contrastar con las fuentes.
- Ayuda a que los niños del 1° a responder las preguntas planteadas
- Inmediatamente presenta la lectura para toda la sala
Uno de los actos heroicos más admirables de nuestra historia se recuerda hoy 18 de mayo. Túpac
Amaru II y de su esposa Micaela Bastidas fueron cruelmente torturados y asesinados el 18 de
mayo de 1781 en la Plaza de Armas del Cusco Haber encabezado en el Cusco la mayor rebelión
contra el sistema de gobierno español que imperaba en ese entonces, en protesta contra las malas autoridades, los abusos y la explotación
extrema de los indígenas, fue motivo de la pena recibida.
José Gabriel fue descuartizado tras ser tirado por cuatro caballos y decapitado luego de presenciar el exterminio de su familia. Micaela
Bastidas fue ahorcada y golpeada hasta morir.
EXPERIENCIA 2

La rebelión la inició como respuesta a las penurias que pasaban los indios cuando trabajaban en las minas (mitas) en las que morían muchos
de ellos. Túpac Amaru II buscó negociar con las autoridades españolas la liberación de los indios, lo cual fue negado.
Sin embargo, su muerte no fue en vano, ya que las causas que motivaron su rebelión fueron consideradas para efectuar cambios en el
sistema político-administrativo, traduciéndose en la supresión de los corregidores, instaurándose el régimen de las intendencias. Además, se
creó la Audiencia del Cusco, donde se ventilaban casos de abusos en contra de los indígenas.
REFLEXIÓN A PARTIR DE EXPERIENCIAS
- Explica detalladamente el contenido presentado
- Indica a los estudiantes del 1° y 2° que a partir de la lectura dibujen en hojas bon una de las acciones que identificaron en la lectura
- Inmediatamente indica a los estudiantes del 3° realizar una línea del tiempo para que en ella secuencien las acciones que realizo el Inca Túpac Amaru II
antes de su sacrificio
- Los estudiantes del 4° ayudan a alimentar la línea del tiempo, para entenderlo mejor.
TRANSFERENCIA A OTRAS SITUACIONES
- Inmediatamente indica a los estudiantes del 3° y 4° que listen acciones similares que vienen ocurriendo en su comunidad, ejemplo: (Las protestas)
- Luego indica a los estudiantes del 1° y 2° que den a conocer a través de una exposición los dibujos que lograron desarrollar a partir de la lectura
¿Qué parte de la actividad me pareció difícil? ¿Por qué? ¿Cómo puedo mejorar esta dificultad? ¿Se logró desarrollar el propósito de la sesión? ¿Sabemos
cómo seremos evaluados? ¿Se cumplieron nuestras normas de convivencia? ¿Qué acciones puedo proponer para mejorar las actividades de trabajo?

GRADO: 1° al 4°
COMPETENCIA: Construye interpretaciones históricas
CAPACIDADES
• Interpreta críticamente fuentes diversas.
• Comprende el tiempo histórico.
• Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
GRADO
1° Explica en torno a una
imagen los acontecimientos
más importantes de la
historia de Túpac Amaru II
2° Describe en torno a una
imagen los acontecimientos
de la historia de Túpac
Amaru II los compara con el
presente e identifica las
acciones más relevantes de
su sacrificio
3° y 4° Secuencia a través de
una línea del tiempo y con
imágenes algunas acciones
del sacrificio de Túpac Amaru
II en pro de libertad,
utilizando categorías
temporales (años, décadas y
siglos).
Lo
logre
Lo
estoy
superan
do
Necesit
o
ayuda
Lo
logre
Lo
estoy
superan
do
Necesit
o
ayuda
Lo
logre
Lo
estoy
superan
do
Necesit
o
ayuda
Lo
logre
Lo
estoy
superan
do
Necesit
o
ayuda
PRIMER
GRADO
SEGUNDO
GRADO
TERCER
GRADO
CUARTO
GRADO

Colorea a Túpac Amaru II y completa el texto con ayuda de tu profesor
COMPLETA
En 1780 se realizó la rebelión de _______________________________
descendiente de los _______________ que luchó contra los ______________ por
los abusos que cometían contra los _____________
1°
Apellidos y nombres: …………………………………………………………………………………………………….
Grado y Sección: ………………………………………………….. N° de orden: …………………………………….
LA REBELIÓN DE TÚPAC AMARU

2°

LA BATALLA DE SANGARARÁ
La expedición compuesta por 1 200
hombres acampó en la plaza. Se
colocaron vigías y centinelas, pero
como los exploradores regresaron
diciendo que todo estaba tranquilo,
todos descansaron con la intención
de combatir al día siguiente. A las
cuatro de la mañana del 17 de
noviembre de 1780, los centinelas
dieron la alarma. Para cuando los
españoles reaccionaron estaban ya
rodeados por una fuerza
considerable de indios. Landa
entonces se refugió con sus fuerzas
en la iglesia. Una lluvia de piedras le
impidió salir a combatir.
Mientras los españoles debatían qué hacer, los revolucionarios
prendieron fuego a la iglesia. Pelearon valerosamente los españoles,
pero fueron al final derrotados. Murieron 570 realistas. De las fuerzas
de Túpac Amaru, sólo quince.
RESPONDE
1. ¿Cuándo se llevó a cabo esta batalla?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. ¿Cuál es la importancia de este triunfo de la revolución?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3°

EL INICIO DE LA REVOLUCIÓN
En Yanaoca, a tres leguas de Tinta y algunas más del Cuzco, el cura Carlos
Rodríguez, celebraba el día de San Carlos Borromeo. Entre los invitados
figuraban el corregidor Arriaga y José Gabriel Condorcanqui, cacique de
Tungasuca, Surimana y Pampamarca, los mismos que no mantenían entre sí,
cordiales relaciones, a causa de que el primero trataba siempre en forma
despectiva e irrespetuosa a Don José Gabriel.
Poco después del convite, Arriaga caía en una celada. Atacado a pedradas
mientras regresaba a su domicilio, lo tumbaron al suelo. Otros dicen que le
echaron un lazo al cuello y lo hicieron caer de su mula. Había comenzado así
el gran levantamiento que, para el gobernante español Manuel Godoy (Primer
Ministro de Carlos IV), pudo originar la pérdida de todo el virreinato del Perú
y una parte del de la Plata.
RESPONDE
1. ¿Quién era el corregidor Arriaga?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. ¿Cómo trató el corregidor con Túpac Amaru?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. ¿Cómo capturaron al corregidor?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4. ¿Qué hicieron con él luego de capturarlo?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4°

SESIÓN 20
“Conocemos las advocaciones marianas”
DATOS INFORMATIVOS
Duración II BLOQUE Nivel Primaria
(Formulados a partir de los estándares y sus esempeños)
APRENDIZAJE?
Construye su identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son más
cercanas
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y
espiritual como persona digna, libre y
trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
1° Explica a través de imágenes las relaciones fraternas
al conocer las advocaciones marianas de la Virgen
María
2° Establece relaciones fraternas y respetuosas al
conocer las advocaciones marianas de la Virgen María
3° y 4° Promueve la convivencia cristiana basada en el
diálogo y respeto al comprender que a la Virgen María
se le atribuyen advocaciones especiales
1° Explica a través de imágenes las
advocaciones de la Virgen María y lo presenta
en un mural.
2° Relaciona las advocaciones marianas con
el que hacer del día a día
3° y 4° Dialoga con sus pares para
comprender que a la Virgen María se le
atribuyen advocaciones especiales y lo resume
en un organizador de conocimientos
De derechos Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
Tener a la mano el catecismo de la Iglesia Católica
Tener a la mano información “sobre las advocaciones marianas”
Tener a la mano imágenes de la advocaciones marianas
- Láminas de la Virgen María Textos de consulta, tableta, multimedia
- Papelotes, Plumones
- Biblia, catecismo
Actividades preliminares: Saluda a todos los estudiantes e invita a la oración del día
Motivación
• Presenta la siguiente imagen
Saberes previos
• Luego pregunta a toda la sala: ¿Qué nos representa la imagen? ¿Trasmite algún
mensaje? ¿Por qué la Virgen María se presenta de muchas formas? 1° ¿Cómo lo
conocen a la Virgen María en tu comunidad? 2° ¿Todas las imágenes representarán
a la Virgen María? 3° ¿Por qué en algunos pueblos lo conocen de forma diferente a la
Virgen María? 4° ¿Al final hablamos de una solo Virgen?
Conflicto cognitivo
• Plantea la pregunta de conflicto: en cada pueblo lo conocen a la Virgen María con
nombres diferentes ¿Porque ocurre este caso?
• Presenta el propósito de la sesión y lo explica: “Hoy queridos estudiantes dialogaremos
con nuestros compañeros y a partir de ello explicaremos el amor de la Virgen María
identificando sus advocaciones.”
• Presenta los criterios a evaluar y lo explica de forma detallada:
- 1° Explica a través de imágenes las relaciones fraternas al conocer las advocaciones marianas de la Virgen María
- 2° Establece relaciones fraternas y respetuosas al conocer las advocaciones marianas de la Virgen María
- 3° y 4° Promueve la convivencia cristiana basada en el diálogo y respeto al comprender que a la Virgen María se le atribuyen advocaciones especiales
Acuerdos del día
• Establece los acuerdos de convivencia.
VER
• Vuelve a presenta la siguiente imagen y realiza algunas preguntas: ¿Qué tiene la Virgen entre sus manos?
¿Quién es el niño que esta entre sus manos? a los niños del 1° ¿Cuántas vírgenes observamos en la
Imagen? y 2° ¿Crees que representan a la Virgen María? 3° ¿Por qué están vestidas de formas diferentes?
4° ¿Participaste de alguna festividad de la Virgen?
• A los niños del 1° y 2° se les indica observar detenidamente la imagen, porque a través de ella, dibujarán y
colorearán la imagen de la Virgen María.
JUZGAR
• Para aclarar mejor el tema presenta el siguiente texto:
LAS ADVOCACIONES MARIANAS
En palabras sencillas una advocación mariana es una alusión relativa a apariciones, dones o atributos de la Virgen María. La Iglesia admite distintas
advocaciones que significan la figura de la Madre de Jesús o alguna de sus cualidades, a las que se guarda devoción de diversas maneras. Las Advocaciones
son un título, referencia o nombre aludido que se otorga a un lugar, figura, imagen o recuerdo.
EXPERIENCIA 2

Llevan distintos nombres de acuerdo al lugar de devoción, aparición o patronazgo. Las advocaciones son una piadosa costumbre, pero es necesario conocer
el verdadero sentido de ellas evitando las supersticiones y sobre todo, la confusión de significados. ejemplo:
• Nuestra Señora de Guadalupe
• Virgen del Carmen
• Virgen de Copacabana
• Nuestra Señora de la Evangelización
• La Virgen del Perpetuo Socorro
• La Virgen de Chapi,
• Nuestra Señora de la Merced
• la Virgen de la Puerta
• La Virgen de Sapallanga
• La Virgen de Chiquinquirá.
ACTUAR
• Inmediatamente presenta algunas imágenes para que los estudiantes del 1° y 2° entiendan mejor acerca de las advocaciones marianas
• Invita a los estudiantes del 3° y 4° que con ayuda del catecismo respondan las siguientes preguntas: ¿Qué es una advocación mariana? ¿Por qué se le
atribuye diversos nombres a la Virgen María? ¿Por qué se le atribuye el culto de la veneración a la Virgen María?
• Luego el profesor presenta la imagen de la Virgen María, e invita a recitar la oración del Ave María como forma de agradecimiento
•
Dios te salve María
llena eres de gracia
el Señor es contigo;
bendita tú eres
entre todas las mujeres,
y bendito es el fruto
de tu vientre, Jesús.
Santa María, Madre de Dios,
ruega por nosotros, pecadores,
ahora y en la ahora
de nuestra muerte. Amén
REVISAR
• Inmediatamente pide a cada uno de los niños que realicen un resumen de lo explicado anteriormente
• 1° y 2° dibujar 4 imágenes diferentes de la Virgen María y explicar ¿En qué lugares del Perú se le venera?
• 3° y 4° Explicar con sus propias palabras ¿Qué son las advocaciones marianas?
CELEBRAR
• Invita a todos los niños ponerse de pie y recitar la oración a la Virgen María por las advocaciones atribuidas
• Inmediatamente indica a todos los niños del 3° y 4° copiar en su cuaderno las preguntas antes planteadas
• A los niños del 1° y 2° indica colorear las 4 imágenes anteriormente dibujadas.
- De forma conjunta realizan metacognición: ¿Qué dificultad tuviste? ¿Cómo las solucionaste? ¿Cumplimos el propósito de la sesión? ¿Se cumplieron los
acuerdos de convivencia?
- Indica que desarrollen las actividades de extensión

GRADO: 1° al 4°
COMPETENCIA: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia
religión, abierto al diálogo con la que le son más cercanas.
CAPACIDADES
• Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
• Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
GRADO
1° Explica a través de
imágenes las relaciones
fraternas al conocer las
advocaciones marianas de la
Virgen María
2° Establece relaciones
fraternas y respetuosas al
conocer las advocaciones
marianas de la Virgen María
3° y 4° Promueve la
convivencia cristiana basada
en el diálogo y respeto al
comprender que a la Virgen
María se le atribuyen
advocaciones especiales
Lo
logre
Lo
estoy
superan
do
Necesit
o
ayuda
Lo
logre
Lo
estoy
superan
do
Necesit
o
ayuda
Lo
logre
Lo
estoy
superan
do
Necesit
o
ayuda
Lo
logre
Lo
estoy
superan
do
Necesit
o
ayuda
PRIMER
GRADO
SEGUNDO
GRADO
TERCER
GRADO
CUARTO
GRADO

1°

2°

3°

4°

SESIÓN 21
“Conocemos los tipos de recta”
DATOS INFORMATIVOS
APRENDIZAJE?
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
• Modela objetos con formas geométricas
y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
1° Identifica diferentes tipos de rectas utilizando instrumentos de medida
como escuadras, y explica el uso de representaciones concretas y dibujos
2° Explica los elementos al trazar y diferenciar los tipos de rectas utiliza
instrumentos de medida como escuadras e identifica el uso de
representaciones concretas y dibujos
3° y 4° Describe con lenguaje geométrico número de lados y vértices de
figuras, al trazar y diferenciar los tipos de rectas utilizando instrumentos de
medida como escuadras, identificando formas simétricas y realizando
traslaciones, en cuadrículas.
1° Trazar y diferencia los tipos de rectas utilizando
instrumentos de medida como escuadras. del escenario
que utiliza para la actuación por el día de la madre
2° Trazar y explica la diferencia entre los tipos de rectas
utilizando instrumentos de medida como escuadras. del
escenario que utiliza para la actuación por el día de la
madre.
3° y 4° Identifica lados y vértices de figuras, al trazar y
diferenciar los tipos de rectas y realiza traslaciones, en
cuadrículas.
De derechos Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para construir
juntos una postura común
Tener a la mano el material geoplano
Tener a la mano ejemplos de figuras geométricas para identificar los tipos de recta
Tener a la mano las hojas aplicativas
Tener a la mano concepto de los tipos de recta
- Hojas aplicativas, escuadras
- Textos de consulta
- Papelotes
- Plumones
Actividades preliminares. Realiza el saludo de la mañana y la oración del día, además, verifica la asistencia.
Motivación
Saberes previos
- Pregunta a toda la sala: ¿Qué se observa en la imagen? ¿Qué nos indica
las figuras? ¿Qué se necesitaron para obtener estas imágenes? a los
niños del 1° ¿Cuántos lados tiene el cuadrado? ¿Se podrá llamar recta
a cada uno de los lados? 2° ¿Crees que las figuras geométricas están hechas a base de rectas? ¿Cuántos lados tiene la figura 1? 3° ¿Podemos identificar
el número de rectas de la estrella? 4° ¿Cuántas rectas tiene la estrella?
Conflicto cognitivo
- Aplica la pregunta de conflicto: ¿Por qué es necesario conocer los tipos de rectas? ¿Qué tienen que ver las rectas con las figuras geométricas?
- Presenta el propósito de la sesión y lo explica: “Hoy queridos estudiantes trazaremos y explicaremos la diferencia entre los tipos de rectas utilizando
instrumentos de medida como escuadras”.
• 1° Identifica diferentes tipos de rectas utilizando instrumentos de medida como escuadras, y explica el uso de representaciones concretas y dibujos
• 2° Explica los elementos al trazar y diferenciar los tipos de rectas utiliza instrumentos de medida como escuadras e identifica el uso de representaciones
concretas y dibujos
• 3° y 4° Describe con lenguaje geométrico número de lados y vértices de figuras, al trazar y diferenciar los tipos de rectas utilizando instrumentos de
medida como escuadras, identificando formas simétricas y realizando traslaciones, en cuadrículas.
Acuerdos de convivencia
Establece con los estudiantes los acuerdos del día.
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
- Presenta el problema y lo explica de forma detallada:
EXPERIENCIA 2

- Realiza preguntas para asegurar la comprensión del problema: 1° ¿Qué nos pide que encontremos?, ¿Dónde se encontrará el pececito?, ¿Podemos trazar
el recorrido del pececito con una recta? ¿Cómo trazaremos esta recta? ¿Qué nombre llevara? 2° ¿Qué especies se encuentran en la pecera? ¿Qué tipo
de recta podemos utilizar para trazar el recorrido de los peces? ¿En qué coordenadas se encuentran las algas marinas? ¿Se puede trazar líneas
perpendiculares para ubicar la posición de los peces? 3° y 4° ¿Qué personajes podemos encontrar en la imagen? ¿Podemos trazar rectas para obtener
la ubicado el chavo del ocho? ¿Cuál es la coordenada exacta? ¿Qué ejes tenemos que tener en cuenta?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
- Acompaña a los estudiantes del 1° y 2° en el proceso de búsqueda de estrategias para que los estudiantes propongan la resolución de la situación.
- Proporciona el material geoplano u otro material adecuado a cada equipo para que represente lo que se les pide
- Inmediatamente pregunta a los estudiantes 1° ¿Cómo podemos ubicar las rectas en el geoplano? 2° ¿Servirá este material para ubicarnos identificar las
rectas? 3° ¿Qué otro marial será pertinente para diferenciar los tipos de rectas? 4° ¿Qué estrategia es la más pertinente para identificar las rectas?
- Inmediatamente muestra algunos ejemplos de rectas, para afianzar el tema:
- Luego se les indica que deben de representarlo en los papelotes la solución de los problemas.
- Antes de socializar el producto final se presenta a los estudiantes del 3°al 6° algunas operaciones, para afinar la solución de los problemas.
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES
- Socializa las soluciones propuestas, pide que expliquen cómo hicieron para encontrar la solución de los problemas, a los estudiantes del 1° ayuda el profesor
en todo momento.
- Concluye que para resolver la situación propuesta cada uno realizó diferentes procedimientos para llegar a la respuesta y que esto permite que se verifique
con uno u otro procedimiento la respuesta señalada como correcta por los estudiantes.
- Además, señala que las rectas se encuentran en cada una de las cosas que vemos y podemos encontrar en la vida cotidiana
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
- Pide ensayar la respuesta a la pregunta: ¿Por qué debemos conocer los diferentes tipos de rectas?
- Fomenta la reflexión con las siguientes preguntas: 1° ¿Podemos identificar las rectas en el marco de la puerta?, A partir de lo aprendido 2° ¿Podemos
identificar el tipo de recta que tiene la ventana? 3° ¿En qué figuras podemos identificar las rectas paralelas? 4° ¿En qué figuras podemos identificar las
rectas perpendiculares?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS
- Plantea otros problemas, propone la resolución de la situación propuesta en la ficha de aplicación.
- Luego pide que cada estudiante identifique objetos del medio que contengan los tres tipos de líneas, luego deben graficarlo en el plano cartesiano.
- Pregunta: ¿Qué figuras geométricas se puede observar en la escuela? y ¿Qué tipos de rectas contienen?
- Motiva y felicita la participación de los niños sobre todo a los del 1° y 2°
1° 2° 3° y 4°

- Revisa conjuntamente con los estudiantes el logro del propósito de la sesión.
- Dialoga con los estudiantes por el buen trabajo realizado, también por su participación y desempeño en las actividades realizadas.
- Revisa el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y proponer cómo se pueden mejorar.
- Realizan metacognición: ¿Qué parte de la actividad me pareció difícil? ¿Por qué? ¿Cómo puedo mejorar esta dificultad? ¿Qué materiales utilizaste para
solucionar el problema? ¿Fueron pertinentes estos materiales?

“Conocemos los tipos de rectas”
GRADO: 1° al 4°
COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
CAPACIDADES
• Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
GRADO
1° Identifica diferentes tipos
de rectas utilizando
instrumentos de medida
como escuadras, y explica el
uso de representaciones
concretas y dibujos
2° Explica los elementos al
trazar y diferenciar los tipos
de rectas utiliza instrumentos
de medida como escuadras e
identifica el uso de
representaciones concretas y
dibujos
3° y 4° Describe con
lenguaje geométrico número
de lados y vértices de figuras,
al trazar y diferenciar los
tipos de rectas
Lo
logre
Lo
estoy
superan
do
Necesit
o
ayuda
Lo
logre
Lo
estoy
superan
do
Necesit
o
ayuda
Lo
logre
Lo
estoy
superan
do
Necesit
o
ayuda
Lo
logre
Lo
estoy
superan
do
Necesit
o
ayuda
PRIMER
GRADO
SEGUNDO
GRADO
TERCER
GRADO
CUARTO
GRADO

SESIONES 15 al 19_MAYO_2023.docx

SESIONES 15 al 19_MAYO_2023.docx

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

Similar a SESIONES 15 al 19_MAYO_2023.docx

Similar a SESIONES 15 al 19_MAYO_2023.docx (20)

Más de leticia lara

Más de leticia lara (20)

Último

Último (20)

SESIONES 15 al 19_MAYO_2023.docx