Mapa Mental de estrategias de articulación de las areas curriculares.pdf
4°_GRADO_-_ACTIVIDAD_DEL_DIA_16_DE_MARZO.doc
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4°Marzo/1
ACTIVIDAD N°3
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Grado y sección: 4° GRADO
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha: 16 de marzo del 2022
2. COMPETENCIAS A EVALUAR:
Área Denominación
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y
capacidades
Desempeños Criterios de evaluación
Instrumento
de
evaluación
Enfoque transversal: Superación personal.
Libertad y responsabilidad
PS Reconocemos y
dialogamos
sobre nuestras
emociones
Construye su
identidad.
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus
emociones.
- Reflexiona y
argumenta éticamente
- Describe sus emociones
en situaciones cotidianas;
reconoce sus causas y
consecuencias. Aplica
estrategias de
autorregulación (ponerse
en el lugar del otro,
respiración y relajación).
- Describe diversas
situaciones en las
que afloran sus
emociones tanto en
familia, I.E.
- Analiza y describe
sus emociones,
identificando las
causas y
consecuencias de
sus actos.
- Lista de
cotejo.
M Representamos
nuestras
emociones
jugando con
números
Resuelve problemas
de gestión de datos e
incertidumbre.
- Representa datos con
gráficos y medidas
estadísticas o
probabilísticas.
- Comunica la
comprensión de los
conceptos estadísticos
y probabilísticos.
- Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar
datos.
- Sustenta conclusiones
o decisiones con base
en información
obtenida.
- Representa las
características y el
comportamiento de datos
cualitativos y cuantitativos
discretos de una
población, a través de
pictogramas verticales y
horizontales y gráficos de
barras horizontales en
situaciones de su interés o
un tema de estudio.
- Lee tablas de frecuencias
simples (absolutas),
gráficos de barras
horizontales simples con
escala y pictogramas de
frecuencias con
equivalencias, para
interpretar la información
explícita de los datos
contenidos en diferentes
formas de representación.
- Organiza
información en
tablas de
frecuencia.
- Representa datos
en pictogramas.
- Lee e interpreta
información de
Pictogramas.
- Lista de
cotejo.
Tut Planteamos Construye su - Explica que los niños y las - Planifica la - Lista de
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4°Marzo/2
Área Denominación
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y
capacidades
Desempeños Criterios de evaluación
Instrumento
de
evaluación
Enfoque transversal: Superación personal.
Libertad y responsabilidad
nuestras metas identidad.
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus
emociones.
- Reflexiona y
argumenta éticamente
niñas pueden asumir las
mismas responsabilidades
y tareas, y que pueden
establecer lazos de
amistad basados en el
respeto.
elaboración de un
cuadro de metas
personales
denotando sus
características
físicas, cualidades e
intereses, y las
fortalezas
cotejo.
3. ESTRATEGIAS:
EVIDENCIA:
- Elabora un emociometro
INICIO
Lee la siguiente historieta:
Manuel es un niño muy
ordenado. Tiene una
letra bonita y le gusta
decorar sus cuadernos.
Sus maestros elogian
su desempeño y sus
compañeros y
compañeras lo
reconocen como un
buen alumno.
Pero cuando las cosas no le salen
como espera, pierde el control y no se
da cuenta de lo que hace o dice.
Y después de un rato, se calma y se
da cuenta de lo que provocó.
Responde: ¿Qué sucede en la historieta? ¿Qué representan los personajes? ¿Así deben
reaccionar las personas? ¿Cómo predominan nuestras emociones ante diferentes eventos que
pasan? ¿Cómo reaccionamos cuando estamos enojados, felices, renegados? ¿Todas las
personas tenemos emociones?
El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:
DESARROLLO
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
ELABORA UN EMOCIOMETRO CON LOS TIPOS DE
EMOCIONES
¡Nooo! ¡Me salió mal!
¡Voy a romper la hoja!
Esteee… Ups… Me
equivoqué y rompí la
hoja que estaba bien
hecha.
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4°Marzo/3
Analizamos la situación
Se presenta el siguiente caso.
Lo que siente Matías a lo largo del día.
Por la mañana, cuando
se levanta, Matías
observa a su perro.
A la hora de
Educación Física, falla
un tiro libre y escucha
la burla de Alonso.
Por la tarde mientras
hace las tareas,
escucha un ruido y
piensa que es un
ladrón.
Antes de acostarse,
mira la foto de sus
abuelitos que viven en
Piura.
Responde a partir del caso presentado: ¿Cómo se siente Matías en cada situación?
Ahora menciona situaciones en las que se han sentido como Matías, ¿Cómo reaccionaste en
cada caso?
Analizamos la información
Observamos un video sobre las emociones.
https://www.youtube.com/watch?v=Q25ZIPq_PlE
Para reconocer las emociones observada en el video, realizan la activida “Pon la cara que te
indiquen”
El (la) docente indica a los estudiantes cambiar la cara de acuerdo a las indicaciones:
- Enojado
- Triste
- Melancólico.
- Muy feliz
- Llorando
¡Hola, Pipo!
¿Cómo estás? ¡Qué malo eres! ¿Es qué no
ves el arco?
¡Cómo los extraño! Pronto
iré a visitarlos.
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4°Marzo/4
Luego se presentan tarjetas con diferentes emociones:
Alegría Tristeza Ira Sorpresa Miedo
Conversan luego de la actividad: ¿Cómo cambiaron nuestros gestos de uno a otro? ¿Los gestos
que representamos van juntos con nuestras emociones?¿Qué son las emociones?
Se les explica sobre las emociones:
Una emoción para cada situación
Las emociones son reacciones que surgen ante las situaciones que se viven. Las principales
emociones son el miedo, la sorpresa, el rechazo, la ira, la alegría y la tristeza.
Tomamos decisiones
Se Forman o ubican en círculos ¿Creen que las emociones son buenas o malas? ¿Cómo nos
ayudan en nuestro desenvolvimiento?
Dibujan la emoción que representa su rostro en este momento, utilizan un espejo:
Analizan un texto sobre el control de las emociones:
Asumen su compromiso de cómo controlar sus emociones.
CIERRE
El control de las emociones
Todos experimentamos emociones. Saber expresarlas y manejarlas
adecuadamente nos permite relacionarnos bien con los demás.
8. __________________________________________________________________________________________
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4°Marzo/8
EVIDENCIA:
- Representa cantidades con tarjetas numéricas.
- Fichas matemáticas
INICIO
Invitamos a los estudiantes a participar en el juego: MUESTRO MIS EMOCIONES
Los niños deberán de representar con sus rostros las emociones que se mencionen en el video.
https://www.youtube.com/watch?v=CEzpBtGO5Os
Después del juego, responden las siguientes preguntas: ¿Cómo resultó la actividad? ¿Les fue
difícil representar las emociones del video? ¿Podemos representar matemáticamente las
emociones? ¿Qué tipo de gráficos podemos utilizar? ¿Qué son los pictogramas?
El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:
Recordamos las siguientes recomendaciones:
Tener sus materiales educativos
Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO
Analizamos la situación problemática
Leen el siguiente problema y comentan:
EXAMEN SORPRESA:
Era una mañana tranquila, cuando llego la maestra e indico que darían un examen sorpresa
sobre lo que trabajaron el año pasado. Los niños experimentaron distintas emociones.
ÁREA: MATEMÁTICA
INTERPRETAN PICTOGRAMAS
12. __________________________________________________________________________________________
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4°Marzo/12
FICHA DE APLICACIÓN
1. En un almacen de útiles escolares se tienen los siguientes productos:
Cantidad
Producto = paquetes
Cartuchera
Fólder
Témpera
Cuaderno
Responde:
a) ¿Cuántos paquetes de folderés hay en el almacén? _______________________
b) ¿Qué producto tiene más paquetes? _______________________
c) ¿Cuántos paquetes de témperas hay? _______________________
d) ¿Cuántos paquetes de témperas se deben comprar para igualar la cantidad de paquetes de
cuadernos? _______________________
2. Observa el pictograma y responde:
Cantidad
DVD = 5 videos
Comedia
Acción
Dibujos animados
Suspenso
a) ¿Cuántos DVD de acción tiene Julián? _______________________
b) ¿Cuántos videos de suspenso tienen Julián? _______________________
c) ¿Cuántos DVD de dibujos animados más que de suspenso tiene? _____________________
d) ¿Cuántos DVD en total tiene? _______________________
13. __________________________________________________________________________________________
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4°Marzo/13
3. En un concurso, al seleccionar diversos productos, se obtuvo el siguiente resultado.
Cantidad
Producto = 6 productos
Fideos
Arroz
Azúcar
Detergente
Jabón
Responde:
a) ¿Cuántos jabones fueron seleccionados? _________________________
b) ¿Qué producto tuvo mayor acogida? ¿Cuántos fueron? _________________________
c) ¿Cuántos jabones más que fideos escogieron? _________________________
d) ¿Cuántos productos fueron seleccionados en total? _________________________
e) ¿Cuántos productos hay entre arroz y azúcar? _________________________
CIERRE
Comparte su propuesta con sus compañeros.
Reflexiono sobre mis aprendizajes
Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis desempeños Tengo
dificultades
Puedo
mejorar
Lo
logré
1. Analizo datos en pictogramas
2. Construyo pictogramas
3. Ordeno y analizo datos en cuadros simples, de
doble entrada
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4°Marzo/20
EVIDENCIA:
- Reglas del juego.
- Relato de la importancia de la escucha activa
INICIO
Iniciamos observando un video: “Apuntar alto ayuda a los niños a alcanzar metas”
https://www.youtube.com/watch?v=HEf3V3TMcV0
Responden preguntas: ¿De qué trata el video? ¿Qué reflexiones realiza el padre? ¿Qué
recomendaciones le da en padre a su hijo? ¿Crees que esta recomendación le ayudará a
Gregorio a plantearse sus metas? ¿Por qué es importante plantearse metas?
El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:
Recordamos las siguientes recomendaciones:
Tener sus materiales educativos
Seguir las indicaciones de la maestra(o)
Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO
Iniciamos la sesión leyendo el siguiente texto:
“Todas y todos, a veces, solemos proponernos metas o sueños muy
generales o poco realistas. Pónganse de pie y estiren sus brazos como si
quisieran alcanzar el cielo. Algunas veces nuestras metas son tan grandes,
¡como querer alcanzar el cielo! Ahora estiren sus brazos a los lados, como
ÁREA: TUTORIA
PLANTEAR UN CUADRO CON SUS METAS
21. __________________________________________________________________________________________
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4°Marzo/21
si quisieran abrazar a todos sus compañeros al mismo tiempo. Otras veces
son tan amplias, como querer abrazar todo el salón de clase. Tomen
asiento. Aunque soñar despiertos es algo que todas y todos hemos hecho
en algún momento, a veces, abandonamos nuestras metas porque nos
parecen imposibles o inalcanzables. Por eso, es importante aprender a
CREAR metas realistas, es decir, plantearnos metas que podamos alcanzar
dadas nuestras capacidades y recursos”.
Hoy vamos a conocer una herramienta muy útil que nos ayudará a CREAR metas.
Al final de la sesión, todos se van a graduar en CREAR metas (explicamos brevemente el modelo
de metas C.R.E.A.R. copiando en la pizarra el acróstico a continuación).
Concreta: Que se refiera a algo específico: ¿Qué? ¿Cómo? ¿Por
qué?
Realista: Que se pueda lograr: ¿Tengo o he desarrollado los recursos
y habilidades necesarias para lograr mi meta?
Evaluable: Que se pueda medir: ¿Qué señales concretas y
observables me ayudarán a saber que logré esta meta?
Atribuible: Que se pueda responsabilizar a alguien: ¿A quién o
quiénes atribuiré el éxito o fracaso en lograr mi meta?
Restringida en el tiempo: Que tenga un plazo para lograrse: ¿Para
cuándo espero lograr mi meta?
Observa el siguiente ejemplo sobre cómo CREAR metas:
La meta de Afrodita era hacer algo para su mamá por su cumpleaños:
(Los siguientes son solo ejemplos de cómo llenar cada letra, pero la idea es que
usted pida a los las y los estudiantes que participen para llenar cada
componente).
Concreta: Quiero pintarle un cuadro a mi mamá con acuarelas en una cartulina
de 1/8 de pliego como regalo de cumpleaños.
Realista: Tengo acuarelas que me sobraron de la clase de arte del año pasado
y puedo pedirle una cartulina a mi hermano, o sino comprar una en la tienda.
Evaluable: Habré logrado mi meta si doy un regalo a mi mamá hecho por mí
misma.
Atribuible: Yo soy la principal responsable de lograr mi meta, conseguir los
materiales y hacer el cuadro. No sería culpa de mi hermano si no me presta la
cartulina, porque yo tengo que buscar la forma de conseguir mis materiales.
Restringida en el tiempo: Mi mamá cumple años en una semana, tengo que
tener el cuadro el día anterior a su cumpleaños.
Una vez que están entrenados en CREAR metas, van a practicar con un ejercicio diferente. En
grupos de cuatro personas, deberán escoger uno de estos dos ejemplos:
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4°Marzo/22
Ernesto quiere aprender a hacer un pastel.
Lucila quiere aprender a jugar fútbol.
El objetivo es que entre todos los miembros del grupo tomen esa meta general y traten de
CREARla.
Al finalizar la actividad y dependiendo del tiempo restante, pedimos a un representante de dos de
los grupos (con ejemplos diferentes) que compartan con el resto de la clase cómo ayudaron a
Ernesto y a Lucila.
Reflexionamos: “¡Aprendimos a CREAR metas! Esto nos va a ayudar a lograr lo que queremos”.
¿Cómo podemos detectar que una meta no responde a la lógica de CREAR?
¿Alguna vez se han puesto metas poco realistas? ¿Por qué creen que eran poco realistas?
¿Por qué es importante tener en cuenta nuestras capacidades y recursos disponibles al ponernos
metas? ¿Qué puede pasar si no lo hacemos?
Aquellas metas que nos hacen sentir inseguros respecto a por dónde empezar, o que nos
generan la sensación de querer darnos por vencidos son, probablemente, muy generales y no
son de tipo CREAR. Cuando escogemos metas que están muy alejadas de nuestras capacidades
y recursos, es importante pensar en el esfuerzo, los recursos y el tiempo adicionales que
necesitaremos para cumplir esa meta.
Ahora me trazo una meta, valiéndose del método CREAR, evalúo si esta meta es realista.