Este documento presenta la planificación de una actividad educativa sobre las emociones para estudiantes de 4° grado. La actividad evalúa competencias como reconocer y dialogar sobre emociones propias. Incluye estrategias como elaborar un emociómetro, representar emociones jugando, e interpretar pictogramas sobre emociones usando números. El objetivo es que los estudiantes reconozcan y expresen sus emociones.

1. __________________________________________________________________________________________
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4°Marzo/1
ACTIVIDAD N°3
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Grado y sección: 4° GRADO
1.2. Profesor (a):
1.3. Duración:
1.4. Fecha: 16 de marzo del 2022
2. COMPETENCIAS A EVALUAR:
Área Denominación
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y
capacidades
Desempeños Criterios de evaluación
Instrumento
de
evaluación
Enfoque transversal: Superación personal.
Libertad y responsabilidad
PS Reconocemos y
dialogamos
sobre nuestras
emociones
Construye su
identidad.
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus
emociones.
- Reflexiona y
argumenta éticamente
- Describe sus emociones
en situaciones cotidianas;
reconoce sus causas y
consecuencias. Aplica
estrategias de
autorregulación (ponerse
en el lugar del otro,
respiración y relajación).
- Describe diversas
situaciones en las
que afloran sus
emociones tanto en
familia, I.E.
- Analiza y describe
sus emociones,
identificando las
causas y
consecuencias de
sus actos.
- Lista de
cotejo.
M Representamos
nuestras
emociones
jugando con
números
Resuelve problemas
de gestión de datos e
incertidumbre.
- Representa datos con
gráficos y medidas
estadísticas o
probabilísticas.
- Comunica la
comprensión de los
conceptos estadísticos
y probabilísticos.
- Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar
datos.
- Sustenta conclusiones
o decisiones con base
en información
obtenida.
- Representa las
características y el
comportamiento de datos
cualitativos y cuantitativos
discretos de una
población, a través de
pictogramas verticales y
horizontales y gráficos de
barras horizontales en
situaciones de su interés o
un tema de estudio.
- Lee tablas de frecuencias
simples (absolutas),
gráficos de barras
horizontales simples con
escala y pictogramas de
frecuencias con
equivalencias, para
interpretar la información
explícita de los datos
contenidos en diferentes
formas de representación.
- Organiza
información en
tablas de
frecuencia.
- Representa datos
en pictogramas.
- Lee e interpreta
información de
Pictogramas.
- Lista de
cotejo.
Tut Planteamos Construye su - Explica que los niños y las - Planifica la - Lista de

2. __________________________________________________________________________________________
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4°Marzo/2
Área Denominación
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y
capacidades
Desempeños Criterios de evaluación
Instrumento
de
evaluación
Enfoque transversal: Superación personal.
Libertad y responsabilidad
nuestras metas identidad.
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus
emociones.
- Reflexiona y
argumenta éticamente
niñas pueden asumir las
mismas responsabilidades
y tareas, y que pueden
establecer lazos de
amistad basados en el
respeto.
elaboración de un
cuadro de metas
personales
denotando sus
características
físicas, cualidades e
intereses, y las
fortalezas
cotejo.
3. ESTRATEGIAS:
EVIDENCIA:
- Elabora un emociometro
INICIO
 Lee la siguiente historieta:
Manuel es un niño muy
ordenado. Tiene una
letra bonita y le gusta
decorar sus cuadernos.
Sus maestros elogian
su desempeño y sus
compañeros y
compañeras lo
reconocen como un
buen alumno.
Pero cuando las cosas no le salen
como espera, pierde el control y no se
da cuenta de lo que hace o dice.
Y después de un rato, se calma y se
da cuenta de lo que provocó.
 Responde: ¿Qué sucede en la historieta? ¿Qué representan los personajes? ¿Así deben
reaccionar las personas? ¿Cómo predominan nuestras emociones ante diferentes eventos que
pasan? ¿Cómo reaccionamos cuando estamos enojados, felices, renegados? ¿Todas las
personas tenemos emociones?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:
DESARROLLO
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
ELABORA UN EMOCIOMETRO CON LOS TIPOS DE
EMOCIONES
¡Nooo! ¡Me salió mal!
¡Voy a romper la hoja!
Esteee… Ups… Me
equivoqué y rompí la
hoja que estaba bien
hecha.

3. __________________________________________________________________________________________
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4°Marzo/3
Analizamos la situación
 Se presenta el siguiente caso.
Lo que siente Matías a lo largo del día.
Por la mañana, cuando
se levanta, Matías
observa a su perro.
A la hora de
Educación Física, falla
un tiro libre y escucha
la burla de Alonso.
Por la tarde mientras
hace las tareas,
escucha un ruido y
piensa que es un
ladrón.
Antes de acostarse,
mira la foto de sus
abuelitos que viven en
Piura.
 Responde a partir del caso presentado: ¿Cómo se siente Matías en cada situación?
 Ahora menciona situaciones en las que se han sentido como Matías, ¿Cómo reaccionaste en
cada caso?
Analizamos la información
 Observamos un video sobre las emociones.
https://www.youtube.com/watch?v=Q25ZIPq_PlE
 Para reconocer las emociones observada en el video, realizan la activida “Pon la cara que te
indiquen”
El (la) docente indica a los estudiantes cambiar la cara de acuerdo a las indicaciones:
- Enojado
- Triste
- Melancólico.
- Muy feliz
- Llorando
¡Hola, Pipo!
¿Cómo estás? ¡Qué malo eres! ¿Es qué no
ves el arco?
¡Cómo los extraño! Pronto
iré a visitarlos.

4. __________________________________________________________________________________________
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4°Marzo/4
 Luego se presentan tarjetas con diferentes emociones:
Alegría Tristeza Ira Sorpresa Miedo
 Conversan luego de la actividad: ¿Cómo cambiaron nuestros gestos de uno a otro? ¿Los gestos
que representamos van juntos con nuestras emociones?¿Qué son las emociones?
 Se les explica sobre las emociones:
Una emoción para cada situación
Las emociones son reacciones que surgen ante las situaciones que se viven. Las principales
emociones son el miedo, la sorpresa, el rechazo, la ira, la alegría y la tristeza.
Tomamos decisiones
 Se Forman o ubican en círculos ¿Creen que las emociones son buenas o malas? ¿Cómo nos
ayudan en nuestro desenvolvimiento?
 Dibujan la emoción que representa su rostro en este momento, utilizan un espejo:
 Analizan un texto sobre el control de las emociones:
 Asumen su compromiso de cómo controlar sus emociones.
CIERRE
El control de las emociones
Todos experimentamos emociones. Saber expresarlas y manejarlas
adecuadamente nos permite relacionarnos bien con los demás.

5. __________________________________________________________________________________________
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4°Marzo/5
 Evalúa cómo te fue con las actividades
 Pide el apoyo de un familiar para desarrollar la siguiente autoevaluación:
En la Actividad de hoy...
¿Logré identificar las emociones que experimento
ante distintas situaciones?
¿Reconocí la importancia de reconocer y expresar
nuestras emociones?
 Para finalizar elaboran un EMOCIOMETRO que les ayude a identificar las emociones y medir su
intensidad: poco, medio o mucho.

6. __________________________________________________________________________________________
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4°Marzo/6
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Lograron los estudiantes reconocer sus emociones? - ¿Qué dificultades tuvieron al elaborar su emociometro?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente
sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y
cuáles no?

7. __________________________________________________________________________________________
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4°Marzo/7
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios
- Describe diversas
situaciones en las que
afloran sus emociones
tanto en familia, I.E.
- Analiza y describe sus
emociones,
identificando las causas
y consecuencias de sus
actos.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

8. __________________________________________________________________________________________
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4°Marzo/8
EVIDENCIA:
- Representa cantidades con tarjetas numéricas.
- Fichas matemáticas
INICIO
 Invitamos a los estudiantes a participar en el juego: MUESTRO MIS EMOCIONES
 Los niños deberán de representar con sus rostros las emociones que se mencionen en el video.
https://www.youtube.com/watch?v=CEzpBtGO5Os
 Después del juego, responden las siguientes preguntas: ¿Cómo resultó la actividad? ¿Les fue
difícil representar las emociones del video? ¿Podemos representar matemáticamente las
emociones? ¿Qué tipo de gráficos podemos utilizar? ¿Qué son los pictogramas?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO
Analizamos la situación problemática
 Leen el siguiente problema y comentan:
EXAMEN SORPRESA:
Era una mañana tranquila, cuando llego la maestra e indico que darían un examen sorpresa
sobre lo que trabajaron el año pasado. Los niños experimentaron distintas emociones.
ÁREA: MATEMÁTICA
INTERPRETAN PICTOGRAMAS

9. __________________________________________________________________________________________
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4°Marzo/9
Entonces luego del conteo, se prepara un pictograma. Míralo con mucha atención.
Cantidad
Emociones Cantidad de niños ( = 2 niños)
 Responden: ¿Cuántos son los niños por años? ¿Cuál es la cantidad numérica que representan
los pictogramas?
Nos familiarizamos con el problema
 Responden para comprender mejor el problema: ¿Qué comprendemos del problema? ¿Qué
materiales podemos utilizar para interpretar mejor los pictogramas? ¿Creen que es importante
utilizar diferentes materiales concretos para interpretar sus pictogramas?

10. __________________________________________________________________________________________
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4°Marzo/10
Búsqueda y representamos las estrategias
 Observa la siguiente tabla y encuentran los valores totales de pelotas por niños:
= 10
 Responde: ¿Cuáles son las estrategias que utilizaremos para poder encontrar los valores finales?
 Escribe los procedimientos que utilizaron para encontrar los valores de los pictogramas.
 Analizamos el problema de la situación problemática, cada imagen del niño equivale a 2,
entonces la cantidad de niños que expresaron sus emociones será:
2 x 2 = 4
3 x 2 = 6
4 x 2 = 8
3 x 2 =6
5 x 2 =10
TOTAL 34
- Suman de acuerdo a la cantidad que representa cada figura.
- Pueden multiplicar la cantidad de objetos por el valor que representan.

11. __________________________________________________________________________________________
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4°Marzo/11
Formalizamos el aprendizaje
 Comenta: ¿Cómo podemos definir los pictogramas?
Un pictograma es:
Un diagrama que utiliza imágenes o símbolos para mostrar datos, con el fin de
lograr una comprensión rápida, visualmente, y representar una cantidad
específica de elementos (tal como en el ejemplo).
 Responden ¿Cómo interpretamos los pictogramas?
Primero deben de encontrar los valores de acuerdo a la equivalencia de cada
imagen en el pictograma.
 Con ayuda del maestro interpretan un pictograma que se les propone.

12. __________________________________________________________________________________________
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4°Marzo/12
FICHA DE APLICACIÓN
1. En un almacen de útiles escolares se tienen los siguientes productos:
Cantidad
Producto = paquetes
Cartuchera
Fólder
Témpera
Cuaderno
Responde:
a) ¿Cuántos paquetes de folderés hay en el almacén? _______________________
b) ¿Qué producto tiene más paquetes? _______________________
c) ¿Cuántos paquetes de témperas hay? _______________________
d) ¿Cuántos paquetes de témperas se deben comprar para igualar la cantidad de paquetes de
cuadernos? _______________________
2. Observa el pictograma y responde:
Cantidad
DVD = 5 videos
Comedia
Acción
Dibujos animados
Suspenso
a) ¿Cuántos DVD de acción tiene Julián? _______________________
b) ¿Cuántos videos de suspenso tienen Julián? _______________________
c) ¿Cuántos DVD de dibujos animados más que de suspenso tiene? _____________________
d) ¿Cuántos DVD en total tiene? _______________________

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4°Marzo/13
3. En un concurso, al seleccionar diversos productos, se obtuvo el siguiente resultado.
Cantidad
Producto = 6 productos
Fideos
Arroz
Azúcar
Detergente
Jabón
Responde:
a) ¿Cuántos jabones fueron seleccionados? _________________________
b) ¿Qué producto tuvo mayor acogida? ¿Cuántos fueron? _________________________
c) ¿Cuántos jabones más que fideos escogieron? _________________________
d) ¿Cuántos productos fueron seleccionados en total? _________________________
e) ¿Cuántos productos hay entre arroz y azúcar? _________________________
CIERRE
 Comparte su propuesta con sus compañeros.
 Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis desempeños Tengo
dificultades
Puedo
mejorar
Lo
logré
1. Analizo datos en pictogramas
2. Construyo pictogramas
3. Ordeno y analizo datos en cuadros simples, de
doble entrada

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4°Marzo/14
FICHAS DE APOYO
ORDENAMOS Y ANALIZAMOS DATOS
1. Yaru hace una encuesta a sus compañeros, acerca de sus cuentos favoritos y recoge la
siguiente información en un pictograma.
a) ¿Cuántos cuentos eligieron? ____________________________
b) ¿A cuántos votos representa cada libro? __________________
c) ¿Cuál es el cuento que más prefieren? ___________________
d) ¿Cuántos niños escogieron El Principito como su cuento favorito?
________________________

15. __________________________________________________________________________________________
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4°Marzo/15
2. Lidia cuida con amor y paciencia a los animales abandonados en su refugio.
a) Observa a los animales en el refugio. ¿Cuántos hay de cada especie?
b) Completa el pictograma y pinta los círculos que correspondan a la cantidad de animales
según la escala.

16. __________________________________________________________________________________________
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4°Marzo/16
3. Martha, ingeniera agropecuaria de la Universidad Nacional Agraria La Molina, cría cuyes
blancos y oscuros con pelo largo y pelo corto.
a) Observa a los cuyes y completa las tablas.
b) Completa los gráficos de barras con la información de las tablas.
c) Vamos a reunir los datos del pelaje y el color en una sola tabla. Complétala.
Colores
Pelaje Blanco Oscuro
Pelo corto
Pelo largo
Total
d) Comenta.
• ¿Para qué le servirá a Martha tener la información organizada?

17. __________________________________________________________________________________________
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4°Marzo/17
4. Pedro separa los plátanos y mangos verdes de los maduros. ¿Cuánta fruta hay de cada
clase?
a) Completa la tabla con la cantidad de frutas según corresponda.
Fruta
Estado Plátano Mango
Verde
Maduro
Total
b) ¿Cuál es la fruta más numerosa? Explica.
c) ¿Hay más frutas verdes o maduras? Explica.

18. __________________________________________________________________________________________
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4°Marzo/18
PRUEBA ESCRITA
APELLIDOS Y NOMBRES:
1. La cantidad de helados vendidos en una heladería están representados en el siguiente
pictograma.
Cantidad
Sabor = 25 helados
Fresa
Lúcuma
Mango
Menta
Responde:
a) ¿Cuántos helados de menta se vendieron? _________________________
b) ¿Qué sabor de helado se vendió más? ¿Cuántos? _________________________
c) ¿Qué sabor de helado se vendió menos? _________________________
d) ¿Cuántos helados se vendieron en total? _________________________
El número es: _______________________ El número es: _______________________

19. __________________________________________________________________________________________
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4°Marzo/19
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
- Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios
- Organiza
información
en tablas de
frecuencia.
- Representa
datos en
pictogramas
- Lee e
interpreta
información
de
Pictogramas
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

20. __________________________________________________________________________________________
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4°Marzo/20
EVIDENCIA:
- Reglas del juego.
- Relato de la importancia de la escucha activa
INICIO
 Iniciamos observando un video: “Apuntar alto ayuda a los niños a alcanzar metas”
https://www.youtube.com/watch?v=HEf3V3TMcV0
 Responden preguntas: ¿De qué trata el video? ¿Qué reflexiones realiza el padre? ¿Qué
recomendaciones le da en padre a su hijo? ¿Crees que esta recomendación le ayudará a
Gregorio a plantearse sus metas? ¿Por qué es importante plantearse metas?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO
 Iniciamos la sesión leyendo el siguiente texto:
“Todas y todos, a veces, solemos proponernos metas o sueños muy
generales o poco realistas. Pónganse de pie y estiren sus brazos como si
quisieran alcanzar el cielo. Algunas veces nuestras metas son tan grandes,
¡como querer alcanzar el cielo! Ahora estiren sus brazos a los lados, como
ÁREA: TUTORIA
PLANTEAR UN CUADRO CON SUS METAS

21. __________________________________________________________________________________________
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4°Marzo/21
si quisieran abrazar a todos sus compañeros al mismo tiempo. Otras veces
son tan amplias, como querer abrazar todo el salón de clase. Tomen
asiento. Aunque soñar despiertos es algo que todas y todos hemos hecho
en algún momento, a veces, abandonamos nuestras metas porque nos
parecen imposibles o inalcanzables. Por eso, es importante aprender a
CREAR metas realistas, es decir, plantearnos metas que podamos alcanzar
dadas nuestras capacidades y recursos”.
 Hoy vamos a conocer una herramienta muy útil que nos ayudará a CREAR metas.
 Al final de la sesión, todos se van a graduar en CREAR metas (explicamos brevemente el modelo
de metas C.R.E.A.R. copiando en la pizarra el acróstico a continuación).
Concreta: Que se refiera a algo específico: ¿Qué? ¿Cómo? ¿Por
qué?
Realista: Que se pueda lograr: ¿Tengo o he desarrollado los recursos
y habilidades necesarias para lograr mi meta?
Evaluable: Que se pueda medir: ¿Qué señales concretas y
observables me ayudarán a saber que logré esta meta?
Atribuible: Que se pueda responsabilizar a alguien: ¿A quién o
quiénes atribuiré el éxito o fracaso en lograr mi meta?
Restringida en el tiempo: Que tenga un plazo para lograrse: ¿Para
cuándo espero lograr mi meta?
 Observa el siguiente ejemplo sobre cómo CREAR metas:
La meta de Afrodita era hacer algo para su mamá por su cumpleaños:
(Los siguientes son solo ejemplos de cómo llenar cada letra, pero la idea es que
usted pida a los las y los estudiantes que participen para llenar cada
componente).
Concreta: Quiero pintarle un cuadro a mi mamá con acuarelas en una cartulina
de 1/8 de pliego como regalo de cumpleaños.
Realista: Tengo acuarelas que me sobraron de la clase de arte del año pasado
y puedo pedirle una cartulina a mi hermano, o sino comprar una en la tienda.
Evaluable: Habré logrado mi meta si doy un regalo a mi mamá hecho por mí
misma.
Atribuible: Yo soy la principal responsable de lograr mi meta, conseguir los
materiales y hacer el cuadro. No sería culpa de mi hermano si no me presta la
cartulina, porque yo tengo que buscar la forma de conseguir mis materiales.
Restringida en el tiempo: Mi mamá cumple años en una semana, tengo que
tener el cuadro el día anterior a su cumpleaños.
 Una vez que están entrenados en CREAR metas, van a practicar con un ejercicio diferente. En
grupos de cuatro personas, deberán escoger uno de estos dos ejemplos:

22. __________________________________________________________________________________________
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4°Marzo/22
 Ernesto quiere aprender a hacer un pastel.
 Lucila quiere aprender a jugar fútbol.
 El objetivo es que entre todos los miembros del grupo tomen esa meta general y traten de
CREARla.
 Al finalizar la actividad y dependiendo del tiempo restante, pedimos a un representante de dos de
los grupos (con ejemplos diferentes) que compartan con el resto de la clase cómo ayudaron a
Ernesto y a Lucila.
 Reflexionamos: “¡Aprendimos a CREAR metas! Esto nos va a ayudar a lograr lo que queremos”.
¿Cómo podemos detectar que una meta no responde a la lógica de CREAR?
¿Alguna vez se han puesto metas poco realistas? ¿Por qué creen que eran poco realistas?
¿Por qué es importante tener en cuenta nuestras capacidades y recursos disponibles al ponernos
metas? ¿Qué puede pasar si no lo hacemos?
 Aquellas metas que nos hacen sentir inseguros respecto a por dónde empezar, o que nos
generan la sensación de querer darnos por vencidos son, probablemente, muy generales y no
son de tipo CREAR. Cuando escogemos metas que están muy alejadas de nuestras capacidades
y recursos, es importante pensar en el esfuerzo, los recursos y el tiempo adicionales que
necesitaremos para cumplir esa meta.
 Ahora me trazo una meta, valiéndose del método CREAR, evalúo si esta meta es realista.

23. __________________________________________________________________________________________
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4°Marzo/23
 Para finalizar determinamos las ideas fuerza.
IDEAS FUERZA
o Todas las personas se trazan metas o sueños en la vida; sin embargo, muchas
veces estas metas o sueños no son realistas.
o Es importante aprender a crear metas realistas, es decir, plantearnos metas que
podamos alcanzar dadas nuestras capacidades y recursos.
o Cuando la persona se traza metas realistas, es más fácil ir evaluando si estamos
en el camino para cumplirla.
CIERRE
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

24. __________________________________________________________________________________________
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4°Marzo/24
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy
intentando
¿Qué necesito
mejorar?
Expliqué en que consiste la técnica CREAR.
Planteé una propuesta a los casos
planteados aplicando la técnica CREAR.
Elaboré y evalué un plan para alcanzar mis
metas.

25. __________________________________________________________________________________________
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4°Marzo/25
FICHAS
Esquema para un plan de metas personales.
¿Por qué es importante? ¿Cómo lo logro? (¿Qué haré?)
Indicadores
¿cómo se si
se logró la meta?
¿Qué haré
después de
lograr la meta?
Meta
_________________
¿Plazo máximo?

26. __________________________________________________________________________________________
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4°Marzo/26
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
- Reflexiona y argumenta éticamente
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios
- Planifica la elaboración de un cuadro de
metas personales denotando sus
características físicas, cualidades e
intereses, y las fortalezas
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
Lo
hace
No lo
hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10