Licenciatura en Educación Secundaria

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE INICIAL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN TELESECUNDARIA
ESCUELA NORMAL RURAL
“CARMEN SERDÁN”

NOMBRE DE LA ESCUELA:
“FAUSTO RODRÍGUEZ LEÓN”
LOCALIDAD:
COACALCO TÉTELES PUEBLA.
NOMBRE DEL DIRECTOR:
MTRO. PEDRO AUGUSTO HERNÁNDEZ GARCILASCO.
TITULAR DE GRUPO:
MTRO. PEDRO AUGUSTO HERNÁNDEZ GARCILASCO.
PERIODO DE PRÁCTICA:
DEL 24 AL 28 DE OCTUBRE.
TOTAL DE ALUMNOS:
5
NOMBRE DE LA ALUMNA:
CAROLINA ORTIZ RAMÍREZ.
NOMBRE DEL ASESOR DE OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE:
MTRA. VICTORIA ESPINOSA MARTÍNEZ.

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN TELESECUNDARIA.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN”
PLAN DE TRABAJO

fecha asignatura Contenidos Actividades complementarias.

24-10- español Introducción al proyecto mediante la observación.
2011.
 Revisión de higiene personal.
24-10- Matemáticas. Solo una parte.
2011.
25-10- Español. Lectura y comentario del poema “y súbita, de pronto” de  Revisión de tareas.
2011. Pedro Salinas.
25-10- Matemáticas. Lo que resta.  Control del grupo.
2011.
26-10- Español. Lectura y comentario de los poemas de Jorge Guillen.
2011.
26-10- Matemáticas. De todo un poco.
2011.
27-10- Español. Lectura y análisis del estudio “sociedad y cultura de la época”
2011. y del poema “defensa de Madrid” de Rafael Alberti.
27-10- Matemáticas. El incremento.
2011.
28-10- Español. Lectura y comentario de los poemas “la guitarra” y “la aurora”
2011. de Federico García Lorca.
28-10- Matemáticas. Pendiente y razón de cambio.
2011
.
AUTORIZO ELABORO:
Mtra. De observación y
práctica docenteCarolina Ortiz Ramírez
Victoria espinosa Martínez

ENFOQUE DE ESPAÑOL:
La enseñanza del español en la escuela, no puede dejar de lado la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de su adquisición, ya
que es la necesidad de comprender e integrarse al entorno social lo que lleva a ensanchar los horizontes lingüísticos.
ENFOQUE MATEMÁTICAS:
El enfoque de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas está basado en el planteamiento de situaciones problemáticas que hacen
pertinente el uso de las herramientas matemáticas que se pretende estudiar. Toda situación problemática presenta obstáculos cuya solución no
puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difícil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solución debe
ser construida en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA.
Cada vez son más altos los niveles educativos requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de
carácter práctico. Una competencia implica un saber hacer (habilidades y actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado).
1. Competencias para el aprendizaje permanente. Autonomía para comprender la realidad.
2. Competencias para el manejo de la información. Evaluación y sistematización de información., el pensar reflexionar, argumentar
y expresar juicios críticos.
3. Competencias para el manejo de situaciones. Organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos como, los
sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y efectivos y de tener iniciativa para llevarlos acabo. Tomar decisiones
y asumir sus consecuencias.
4. Competencias para la convivencia. comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar acuerdos y negociar con otros, desarrollar
la identidad cultural reconocer y valorar los elementos de la diversidad.
5. Competencia para la vida en sociedad. Capacidad para decidir y actuar con juicio critico frente a los valores y las normas sociales
y culturales., proceder a favor de la democracia, la paz el respeto a la legalidad y los derechos humanos, participar considerando
las formas de trabajo en la sociedad, manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
RASGOS DEL PERFIL DE EGRESO:
Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez y adecuadamente para interactuar en distintos contextos sociales. Reconoce y aprecia la
diversidad lingüística del país.
 Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios, y proponer
diversas soluciones.
 Selecciona, analiza, evalúa, y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos, para ampliar
sus aprendizajes de manera permanente.
 Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, culturales y naturales, a si como para
tomar decisiones y actuar, individual o colectivamente, en aras de promover la salud y el cuidado ambienta, como para mejorar la calidad
de vida.
 Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática y los pone a la practica.

 Reconoce y valora distintas prácticas y procesos culturales. Asume la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
 Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende
proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
 Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Para conocer las ideas y saberes de otros y para manifestar los propios.
Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permite mejorar su capacidad motriz.
PISTAS DIDACTICAS.
Como conducir un dialogo grupal:
Aceptar dos o tres intervenciones de los alumnos. Anote algunas respuestas en al pizarrón, para recuperarlas en la discusión o conclusiones.
Acepte respuestas distintas sugiriendo que se basen en el contenido que se esta viendo.
Para avanzar el dialogo, resalte las diferencias y semejanzas entre las participaciones de los alumnos.
Cierre cada punto y de pie al siguiente inciso.
En cada ocasión otorgue la palabra a distintos alumnos, incluyendo los que no levanten la mano.
Señale claramente el momento de las conclusiones y el cierre de los comentarios.
Como conducir una revisión grupal de textos individuales:
Solicite un voluntario para leer su texto frente al grupo. Copiar fragmentos breves en el pizarrón para ejemplificar frases o expresiones que
puedan ser mejoradas.
Acepte dos o tres intervenciones, para hacer comentarios sobre el contenido cotejando lo que plantea el libro para los alumnos. Hacer las
modificaciones en el pizarrón de acuerdo a los comentaristas y preguntar al autor si esta de acuerdo. Permitir que sea el propio autor el
concluya cual es la manera que mejor se acerca a lo que quiere relatar, la corrija en al pizarrón y después en su cuaderno.
Solicitar que todos relean y revisen su texto y hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad.
En cada ocasión invitar a distintos alumnos a revisar sus textos con todo el grupo, incluyendo a los que no se autopropongan.
Siempre propiciar actitudes, positivas hacia la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Como anotar referencias de las fuentes utilizadas.
Cuando se utilizan textos o imágenes que aparecen en distintos medios, se sita su procedencia , usando algunos de los siguientes códigos:
Libro: apellido del autor, titulo, lugar y fecha de publicación, paginas consultadas.
Revista o periódico: titulo, número, lugar y fecha de publicación, paginas consultadas.
Programa de TV: nombre del programa, horario de transmisión y canal.
Como apoyar la elaboración de resúmenes.
Elija el texto que se va e resumir y léalo con el grupo.
Solicite participaciones a partir de preguntas.

A partir de estas respuestas, ejemplifique en el pizarrón como retomar la idea principal de cada párrafo. Puede incluir definiciones textuales,
vocabulario técnico y ejemplos del texto.
De ser posible, muestre a los alumnos ejemplos de resúmenes elaborados por usted o por otros estudiantes.

Como conducir una revisión grupal de textos colectivos.
Solicite a un equipo voluntario para leer su texto frente al grupo y otro para comentarlo. Copie fragmentos breves del texto en el pizarrón para
ejemplificar frases o expresiones que pueden ser mejoradas.
Acepte dos o tres observaciones de los comentaristas, basadas en las pautas de revisión.
Solicite que en cada equipo relean y revisen sus textos, hagan las correcciones necesarias y lo reescriban con claridad para, posteriormente
leerlo con facilidad ante el grupo.
En cada ocasión, invite a equipos distintos a que revisen y comenten sus textos con todo el grupo. Siempre propicie actitudes positivas hacia
la revisión para el mejoramiento de la expresión escrita.

Como leer un mapa.
Identificar el titulo del mapa para que saber de que mapa se trata.
Revisar con los alumnos las referencias a la simbología.
Señale claramente cual es la escala empleada en el mapa.
Revise con el grupo la simbología utilizada y su explicación.
Comente con el grupo la información que se puede obtener a partir del mapa o relacionándola con otras informaciones previas.
Interprete la orientación a partir de leer la rosa de los vientos.

Como llevar acabo un debate.
Antes solicitar a dos alumnos que desempeñen la función de moderador y de secretario, explicándoles en que consiste su labor.
Definir con claridad los aspectos del tema seleccionando que se van a debatir., debe plantearse con claridad cuales son los puntos o aspectos
que se están confrontando.
El moderador anota en lista los nombres de quienes desean participar e inicia la primera ronda de participaciones para que cada uno exprese su
punto de vista y argumentos sobre el tema.
El secretario toma nota de las participaciones poniendo énfasis en las ideas o conceptos que aportan.
Al agotar la lista de participaciones, el moderador hace un resumen de los comentarios. Se sacan las conclusiones para que el secretario tome
nota de ellas.
Es importante que el moderador recuerde a los participantes cuales son los puntos centrales del debate.
Para terminar el secretario lee sus anotaciones y reporta al grupo las conclusiones o puntos de vista.

Para hacer uso del diccionario.
Hacer una lista, con los alumnos, de las palabras que no conocen o no comprenden.
Buscar en el diccionario en orden alfabético.
Leer el significado y tratar de ocuparlo dentro de un contexto.
Relean las oraciones que contienen las palabras consultadas para comprenderlas ampliamente.
Si aun quedan dudas, busque la palabra en un libro especializado.
Como introducir otros recursos.
Explore y lea con anticipación los materiales, seleccionando aquellos que desea compartir con el grupo.
Presente el material (libro, revistas, artículo de periódico, mapa, imagen etc.) al grupo, comentando que tipo de material es, el autor o artista, el
año.
Lea o muestre al grupo.
Converse con los alumnos acerca de la relación de este material con el trabajo que se esta realizando. Propicie la reflexión sobre la relación
del material presentado con la actividad que se desarrolla o el contenido que se trabaja.
Invítelos a revisar el material y conocerlo mas a detalle, o que ellos sugieran, aporten, lleven o busquen material relevante para los temas que
están abordando en el curso.
Como organizar la bitácora del grupo.
Se busca escribir día a día la vida del grupo escolar. Es una actividad libre de escritura en el sentido de que cada alumno puede elegir que
aspecto del día comentar y como comentarlo. NO SE TRATA DE CORREGIRLO sino de compartir las diferentes perspectivas acerca de los
eventos centrales de la convivencia en el aula.
Cada día un alumno diferente se hace responsable de escribir, dibujar, insertar fotografías. Etc.
Puede realizarse en un procesador de palabras.
Se puede crear un blog.(bitácora electrónica)

Como hacer una lluvia de ideas.
Plantee una pregunta abierta relacionada con la actividad, texto, imagen, o situación.
Permita y promueva que los alumnos den su opinión, anote ideas y sugerencias y plantee dudas.
Conforme los alumnos van participando, apunte en el pizarrón, de manera abreviada, sus comentarios y aportaciones. También puede anotar
sus ideas en procesador de palabras y proyectarlas en la pantalla. Cuando los alumnos han terminado de participar, revise con ellos la lista y
busquen diferentes formas de organizar sus ideas.
Resuma con el grupo las principales aportaciones.
Retome las participaciones cuando sea pertinente relacionarlas con otras intervenciones.

Como concluir un dialogo o una actividad.
Resumir los comentarios de todos los participantes.
Señale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones, recuérdele al grupo como se plantearon y como se resolvieron.
Ayude a los alumnos a definir las conclusiones, e inferencias y acuerdos principales de la actividad y de sus reflexiones.
Permita a los alumnos expresar sus dudas y expresarlas entre ellos.
Anote en el pizarrón las ideas y conclusiones más importantes.

CINCO SUGERENCIAS PARA ENSEÑAR EN TELESECUNDARIA.
Crear un ambiente de confianza:
Es importante crear un ambiente de confianza en el cual los alumnos puedan decir lo que piensan, hacer preguntas o intentare procedimientos
nuevos sin temor, para lograr esto se sugiere lo siguiente:
No fijarse solo en el resultado si en cada uno de los procedimientos que siguieron y valorar cada uno de los planteamientos y que los alumnos
aprendan a escuchar cada uno de estos.
Los alumnos pueden aprender unos de otros, es importante aplicar la interacción.
Los docentes pueden modular las actividades para los alumnos usando su propio trabajo para ejemplificar su propia actividad o situación que
desea introducir al grupo.
Mientras los alumnos trabajan en grupos, el maestro debe estar atento a que ocurre en los equipos.
Considere tiempo para mejorar los productos y las actividades.
Incorporar estrategias de enseñanza de manera permanente.
Es importante usar diferentes prácticas académicas de manera constante y reiterada. Las siguientes estrategias pueden servir como
lineamientos generales para la enseñanza en el aula.
Invite a los alumnos a leer atentamente y dar sentido a lo que leen. Es importante reflexionar con los alumnos por que se incluyen estos
recursos en la actividad, que tipo de información aportan y en que aspectos deben poner atención para comprenderlo mejor.
Las actividades relacionadas con los mapas, imágenes, graficas, problemas y textos incluidos en la secuencias, tienen la finalidad de favorecer
la construcción colectiva de significados, se busca construir al grupo por medio del cuestionamiento.
Utilice diferentes modalidades de lectura, (dramatizada, en vos alta, baja para reflexión personal).
Ayude a los alumnos a construir el sentido de sus respuestas. Utilizarlas para construir, junto con ellos, los significados de los textos incluidos
en las secuencias.
Cuando los alumnos deben escribir respuestas o componer pequeños textos, puede modelarse como iniciar el escrito en el pizarrón.
Invite a los alumnos a leer en voz alta los diferentes textos que van escribiendo. Modele y propicie el uso de oraciones completas, en lugar de
respuestas breves y recortadas.
Plante preguntas relacionadas con los temas que tienden a extender el conocimiento disciplinario y sociocultural de los estudiantes.
(Pensamiento critico)

Busque ejemplos del uso del lenguaje de acuerdo a la temática o contenido académico, incorpore la consulta puntual de materiales y la lectura
de muchas fuentes como parte de la rutina en clase.
Busque ejemplos del contexto cotidiano y de la experiencia de los alumnos, de acuerdo a la temática o contenido académico.
Utilice la escritura como una herramienta de aprendizaje, no todo lo que escribe en aula debe ser un texto acabado.
Fomentar la interacción en el aula.
El dialogo e interacción entre los pare es una parte central en el proceso aprendizaje.
Fomentar la interacción en el aula con múltiples oportunidades para opinar, explicar argumentar, referirse a los textos, hacer preguntas y
contestar.(preguntas abiertas).
Crear espacios para los alumnos expresen lo que saben sobre el tema nuevo o lo que están aprendiendo.
Incorporar diálogos de pequeños grupos.
Utilizar ciertos formatos de interacción de manera reiterada, con materiales de apoyo escritos o gráficos para organizar actividades.
Utilizar cierres de las actividades.

Utilizar recursos múltiples.
Una parte fundamental de la educación secundaria es aprender a utilizar recursos impresos y tecnológicos para conocer diversas expresiones
culturales buscar información y resolver problemas.
Llevar al aula material complementarios. Si se tienen recursos tecnológicos hacer uso de ellos.
Promover el uso constante de otros recursos tecnológicos y bibliográficos disponibles en la escuela.
Desplegar ideas en el aula para consultas rápidas.
Las paredes del aula constituyen un espacio importante para exponer diferentes recursos de consulta rápida y constante.
Crear un banco de palabras en orden alfabético de los términos importantes que están aprendiendo en las diferentes materias.
Dejar apuntadas diferentes ideas aportadas por todos para resolver algún tipo de problema.
Llevar una bitácora donde se escribe cada día lo que ocurrió en las diferentes clases. Los alumnos por turnos, por turnos, toman la
responsabilidad de llevar el registro del trabajo y experiencias del día. Se trata de darle importancia y presencia a la memoria del grupo
durante el año escolar.

TETELES DE ÁVILA CASTILLO PUEBLA
.ESPAÑOL: PLAN DESECUENCIA
ESCUELA: Fausto rodríguez león. GRADO: Tercero. GRUPO: “A”
PERIÓDO DE PRÁCTICA:Del 24 al 28 de octubre del 2011.
CAMPO FORMATIVO PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA: Lenguaje y Comunicación.
BLOQUE: I SECUENCIA: 3 Generación del 27.PROYECTO: Seleccionar poemas y elaborar uncartel móvil para ilustrarlo y
presentarlo en una exposición multimedia.
PROPÓSITO DE SECUENCIA: Que los alumnos identifiquen las características estructurales de los poemas que leen, así como uno de sus
rasgos estilísticos.
VINCULACIÓN DE ASIGNATURAS: ACTIVIDAD PERMANENTE: Maratón de lectura. PRODUCTO: cartel móvil.
APRENDIZAJES ESPERADOS: Interpretar poemas. Al hacerlo:
Analizaran el lenguaje figurado.
Identificaran algunas de las características de la estructura poética propias del movimiento a que pertenecen.
COMPETENCIA: Interpreta poemas de lenguaje figurado a partir de las características de la estructura poética y del movimiento a que
pertenecen.

sesión 1 sesión 2 Sesión 3 sesión 4 sesión 5 sesión 6 sesión 7 sesión 8 Sesión 9. Sesión 10
PARA PARA LEER: PARA PARA PARA PARA PARA EER: QUE TENGO PARA ACTIVIDAD
EMPEZAR: Leer e LEER: LEER: LEER: LEER: revisar el QUE HACER: TERMINAR: PERMANENT
Ver el identificar leer e leer el leer en observar el índice del elegir las fichas Presentar a E:
programa y figuras identificar primer voz alta programa libro de seguimiento la Maratón de
discutir el retoricas en algunas apartado “la televisivo antología y los poemas comunidad lectura.
proyecto el poema a figuras del guitarra” y “carteles en poética de la que formaran el cartel
de la si como retoricas estudio “la movimiento” generación parte del cartel móvil por Cine club.
secuencia reconocer y empleada “sociedad aurora” para conocer del 27 y móvil. una
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los interpretació autor del de la Federico de una poemas Seleccionar las multimedia publicidad.
sentimiento n del poema. movimient época” y García corriente o desean leer. ilustraciones, los leen sus
s que se o poético. observar Lorca movimiento Leer en dibujos y las poemas de PARA SABER
expresan Observar y los para artístico con silencio dos o fotografías que una manera MAS:
en el comentar el Leer en sucesos comparar los valores y tres poemas acompañaran los voluntaria Recursos
poema programa de vos alta important la preocupacio Del autor textos. acompañad tecnológicos,

leído. televisivo los es que diversidad nes de su que se eligió. os de los internet,
MANOS A “paradoja y poemas afectaron de estilos época. Planear el diseño recursos bibliotecas
LA OBRA: prosopopeya “los a la en un del cartel móvil gráficos, escolares y de
Leer, ”. nombres” sociedad mismo Leer el se puede usar la sonoros o aula.
comentar y y “el y poeta y primer computadora audiovisuale
escribir un engaño a española relacionar apartado de para su s
poema los ojos” después la obra estudio “la presentación.
donde se de Jorge de la con los generación
expresen Guillén, primera valores del 27” y Se hace una
los elaborar guerra de la registrar la hetereoevaluacio
sentimiento una ficha mundial. época. información n sobre el cartel
s. de Escuchar obtenida móvil.
seguimien y Escribir para ampliar
to y leer comentar una ficha el contenido
la el audio sobre de las fichas.
biografía texto del estructura
del autor. poema s poéticas
“defensa y
de recursos
Madrid” estilístico
de Rafael s.
Alberti. Discutir
Identificar la relación
la relación entre la
que existe informaci
entre lo ón leída
leído. y la
temática
de los dos
poemas
para
elaborar
una ficha.
ALUMNA: REVISO: TITULAR DEL GRUPO:

CAROLINA ORTIZ RAMIREZ MTRA: VICTORIA ESPINOSA MARTINEZ. MTRO: PEDRO AUGUSTO HERNANDEZ GARCILAZCO.

TETELES DE ÁVILA CASTILLO PUEBLA.

PLAN DESESIÓN ESPAÑOL.
ESCUELA: FAUSTO RODRIGUEZ LEÓN. GRADO: tercero. GRUPO: “A”
PERIÓDO DE PRÁCTICA: 24-28 DE OCTUBRE DEL 2011. BLOQUE: I SECUENCIA: 3 GENERACIÓN DEL 27. SESIÓN: 1.
PROPÓSITO: IDENTIFICAR ALGUNAS REFERENTES BIOGRAFICAS PARA DEFINIR LOS SENTIMIENTOS QUE SE EXPRESAN EN EL POEMA.
CONTENIDO: POEMAS.

ÁMBITO/ ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA ADECUACIONES
PRÁCTICA
ESPECÍFICA
LITERATURA Diapositivas:
. PARA EMPEZAR: elementos y Paz Octavio, poesía en
Responder en forma grupal a la características movimiento, pág. 3-28.
HACER EL pregunta ¿que es un poema? que
SEGUIMIENT Proporcionar información sobre conforman a Coevaluacion: www.los/poetas.com/a/alverti.h
O DE UN las características del poema y un poema. *coherencia. tm
PERIODO O sus componentes. CD: música *limpieza.
MOVIMIENT Leer enforna grupal el texto “la de relajación. *tipo de letra.
O POÉTICO. generación del 27” *rima.
MANOS A LA OBRA:
Exponer ante el grupo aspectos
importantes sobre la vida del autor
Rafael Alberti.
Leer el poema “por encima del
mar, desde la orilla Americana del
atlántico” de Rafael Alberti y se
discutir en binas los sentimientos
que expresa el poeta.

Salir al patio para observar lo que

los rodea, escribir un pequeño
poema donde expresen sus
sentimientos al lugar que
nacieron, lo ilustran con
dibujos.(se pone música tranquila)
PARA TERMINAR:
Intercambiar los poemas para,
darles lectura e identifica que
cada uno de ellos expresa un
sentimiento diferente.

PRÁCTICANTE REVISÓ LA PRÁCTICA TITULAR DEL GRUPO

CAROLINA ORTIZ RAMIREZ MTRA: VICTORIA ESPINOSA MARTINEZ MTRO: PEDRO AUGUSTO HERNANDEZ GARCILASCO.

ESCUELA: FAUSTO RODRIGUEZ LEÓN. GRADO: TERCERO. GRUPO: “A”
PERIÓDO DE PRÁCTICA: 24-28 DE OCTUBRE DEL 2011. BLOQUE: I SECUENCIA: 3 GENERACIÓN DEL 27.
SESIÓN: 2.
PROPÓSITO: LEER PARA IDENTIFICAR FIGURAS RETORICAS EMPLEADAS EN UN POEMA.
CONTENIDO: POEMAS.
PRÁCTICA
ESPECÍFICA
LITERATUR PARA LEER: Diapositiva: Hetereoevalua
A. *Mostrar diapositivas al diferentes cion: http://www.benastareas.com/enz
grupo sobre las figuras figuras *fluidez. ayos/estructuraspoeticas
HACER EL retoricas. retoricas. *tono de vos.
SEGUIMIEN *Buscar en grupo las Rompecabez *redacción. www.los-
TO DE UN diferentes partes del as: en una poetas.com/pedrosalinas.htm
PERIODO O poema “súbita de pronto” cartulina del
MOVIMIENT de Pedro Salinas, armar y poema Paz Octavio, poesía en
O POÉTICO. discutir sobre como el “súbita de movimiento, pág. 3-28.
poeta describe la alegría pronto”
e identificar la Mediateca:
prosopopeya. video
*En binas escogen un “carteles en
objeto dentro del salón lo movimiento”
describen en su cuaderno
atribuyendo características
humanas, lo leen ante el
grupo.

*Leer los últimos 5
párrafos del poema “súbita
de pronto” identificar si los
sentimientos del poeta son
de esperanza o
desesperanza, identificar
el tono de los versos y el
sentido de las palabras
que usa el poeta.
*Observar un video
“carteles en movimiento”
se comenta.
*Hacer una ficha sobre las
estructuras poéticas y
recursos estilísticos del
poeta Pedro Salinas.

ALUMNA PRÁCTICANTE REVISO:TITULAR DEL GRUPO

CAROLINA ORTIZ RAMIREZ MTRA: VICTORIA ESPINOSA MARTINEZ MTRO: AUGUSTO HERNANDEZ GARCILASCO.


PERIÓDO DE PRÁCTICA: 24-28 DE OCTUBRE DEL 2011. BLOQUE: I SECUENCIA: GENERACIÓN DEL 27.
SESIÓN: 3.
PROPÓSITO: LEER PARA IDENTIFICAR FIGURAS RETORICAS EMPLEADAS POR UN AUTOR DEL MOVIMIENTO POETICO.
CONTENIDO: POEMAS.
ÁMBITO/ ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA ADECUACIONE
PRÁCTICA S
ESPECÍFICA
LITERATURA. Fotografía:
PARA LEER: Jorge Guillen. www.poemas-del-
HACER EL Fotografía impresa de Jorge Guillen, Copias: sobre alma.com/jorgeguillen
SEGUIMIENTO mediante esta realizar una lluvia de ideas. la biografía
DE UN de Jorge Hetereoevaluacion:
PERIODO O Leer la biografía de Jorge Guillen, Guillen.
MOVIMIENTO identificar el estilo de este poeta. Diapositiva: *comprensión.
POÉTICO. Información *participación.
Mostrar las características del lenguaje sobre *redacción.
figurado. lenguaje
figurado.
Leer en forma grupal, los poemas “los
nombres” y “el engaño a los ojos” de
Jorge Guillén, e identificar como se
expresa el poeta atreves del lenguaje
figurado.

Elegir uno de los dos poemas antes
tratados,

Identificar las figuras retoricas y en que
versos lo hace el poeta.

Elaborar una ficha de temas abordados
e interpretación personal de Jorge
Guillen, se apoya al alumno por medio el
cuestionamiento.

ALUMNA PRACTICANTE. REVISO. TITULAR DE GRUPO.

CAROLINA ORTIZ RAMIREZ MTRA: VICTORIA ESPINOSA MARTINEZMTRO: PEDRO AUGUSTO HERNANDEZ GARCILASCO.


SESIÓN: 4.
PROPÓSITO: leer para obtener información sobre un movimiento poético y relacionar los temas con los valores de su época.
CONTENIDO: POEMAS.
ÁMBITO/ ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA ADECUACIONE
PRÁCTICA S
ESPECÍFICA
LITERATURA Audiotexto:
. PARA LEER: Poema Paz Octavio,
“defensa de poesía en
HACER EL Leer y analizar “sociedad y cultura de la Madrid” movimiento, pág.
SEGUIMIENT época” Hetereoevaluacion: 334-340.
O DE UN Copias: Redacción.
PERIODO O Cierran los ojos para escuchar el “Sociedad y Participación.
MOVIMIENT audiotexto del poema “defensa de Madrid” cultura de la
O POÉTICO. de Rafael Alberti, se vuelve a escuchar de época”
manera pausada para resolver dudas y Biografía y
cuestionar sobre los versos. poemas de
Jaime Torres
Escribir que relación tiene la lectura de Bodet.
“sociedad y cultura” con el audio “defensa Diapositiva:
de Madrid” de Rafael Alberti. ultraísmo,
Mostrar al grupo una diapositiva con las creacionismo,
definiciones de (ultraísmo, creacionismo, poesía pura.
poesía pura) se le da lectura en forma
grupal.

Leer de forma grupal la biografía de Jaime
Torres Bodet, analizar sus poemas, escoger
uno que se relacione con su vida. Se
comenta la relación existente.

Elaborar fichas sobre los valores sociales,
políticos y culturales reflejados en los
poemas leídos.

ALUMNA PRÁCTICANTEREVISÓ TITULAR DEL GRUPO

CAROLINA ORTIZ RAMIREZ. MTRA: VICTORIA ESPINOSA MARTINEZ. MTRO: PEDRO AUGUSTO HERNANDEZ.


SESIÓN: 5.
PROPÓSITO: LEER PARA COMPARAR LA DIVERSIDAD DE ESTILOS EN UN MISMO POETA.
CONTENIDO: POEMAS.
PRÁCTICA
ESPECÍFICA
LITERATURA. Copias:
PARA LEER: biografía de Hetereoevaluacion: www.los-
HACER EL Leer la biografía de Federico García de Federico poetas.com/a/biolorca.htm
SEGUIMIENTO Lorca. García Lorca. Participación.
DE UN Poemas “la Limpieza.
PERIODO O Leer poemas en equipo “la guitarra” guitarra” y “la Redacción.
MOVIMIENTO y “la aurora” de Federico García aurora”.
POÉTICO. Lorca y comparar los recursos CD:
estilísticos de cada poema. Poemas.

Escribir en equipos una ficha sobre
estructuras poéticas, recursos
estilísticos de Federico García
Lorca.

Escuchar un poema con los ojos
cerrados, al término de este dibujar

en su cuaderno lo que imaginaron.
Comparan sus dibujos.

Discutir la información de los poemas
leídos y la información que se trato
escriben una ficha de forma
individual.

ALUMNA PRÁCTICANTE REVISÓ LA PRÁCTICA TITULAR DEL GRUPO

CAROLINA ORTIZ RAMIREZ MTRA: VICTORIA ESPINOSA MARTINEZ MTRO: PEDRO AUGUSTO HERNANDEZ GARCILASCO.


ESCUELA: FAUSTO RODRIGUEZ LEÓN. GRUPO: 3º FECHA: 24-28 DE OCTUBRE DEL 2011.
CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
BLOQUE: I. EJE: FORMA ESPACIO Y MEDIDA.
TEMA: MEDIDA.
SUBTEMA: ESTIMAR, MEDIR YCALCULAR.
SECUENCIA: 5 PROBLEMAS CON CURVAS.
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS A PARTIR DE RELACIONAR ÁNGULOS INSCRITOS Y CENTRALES DE UNA
CIRCUNFERENCIA.
APRENDIZAJES ESPERADOS: RESUELVAN PROBLEMAS QUE IMPLICAN RELACIONA R ÁNGULOS INSCRITOS Y CENTRALES DE
UNA CIRCUFERENCIA.
PROPÓSITO DE LA SECUENCIA: CALCULAR LA MEDIDA DE ÁNGULOS INSCRITOS Y CENTRALES, ASÍ COMO DE ARCOS, EL ÁREA
DE SECTORES CIRCULARES Y DE LA CORONA.
sesión inicio desarrollo cierre
1.-solo una parte. Apartados: para empezar. Apartado: manos a la obra. Apartado: a lo que aprendimos.

2.- lo que resta. Apartados: para empezar. Apartado: manos a la obra. Apartado: lo que aprendimos.
3.- de todo un Apartado: para empezar. Apartado: lo que aprendimos. Apartado: para saber mas.
poco.

ALUMNA: REVISOTITULAR

CAROLINA ORTIZ RAMIREZ. MTRA: VICTORIA ESPINOSA MARTÍNEZ. MTRO: PEDRO AUGUSTO HERNÁNDEZ GARCILAZCO


ESCUELA: FAUSTO RODRIGUEZ LEÓN. GRUPO: 3º FECHA: 24-28 DE OCTUBRE DEL 2011.
CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO.
BLOQUE: I. EJE: MANO DE LA INFORMACIÓN.
TEMA: PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN.
SUBTEMA: GRAFICAS.
SECUENCIA: 6 LA RAZON DE CAMBIO.
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS ALGEBRAICOS A PARTIR DE DETERMINAR UNA RAZÓN DE CAMBIO.
APRENDIZAJES ESPERADOS: RESUELVAN PROBLEMAS QUE IMPLICAN DETERMINAR UNA RAZÓN DE CAMBIO, EXPRESARLA
ALGEBRAICAMENTE Y REPRESENTARLA GRÁFICAMENTE.PROPÓSITO DE LA SECUENCIA: ANALIZAR LA RAZÓN DE CAMBIO DE UN
PROCESO O FENÓMENO QUE SE MODELA CON UNA FUNCIÓN LINEAL Y RELACIONARLA CON LA INCLINACIÓN O PENDIENTE DE
LA RECTA QUE LO REPRESENTA.
sesión inicio desarrollo cierre
1.- el incremento. Apartados: para empezar, consideremos lo Apartado: manos a la obra. Apartado: a lo que
siguiente. aprendimos.

2.- pendiente y razón de Apartados: para empezar, consideremos lo Apartado: manos a la obra, lo que Apartado: lo que
cambio. siguiente. llegamos. aprendimos.

3.- algunas razones de Apartado: para empezar. Apartado: lo que aprendimos. Apartado: para
cambio importantes. saber mas.

ALUMNA:REVISO: TITULAR:

CAROLINA ORTIZ RAMIREZ. MTRA: VICTORIA ESPINOSA MARTÍNEZ. MTRO: PEDRO AUGUSTO HERNÁNDEZ GARCILASCO

ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDÁN “
PLAN DE CLASE: M A T E M Á T I C A S

ESCUELA: FAUSTO RODRIGUEZ LEÓN FECHA: 24 DE OCTUBRE DEL 2011.
BLOQUE: I EJE: FORMA ESPACIO Y MEDIDA.
SECUENCIA: 5 PROBLEMAS CON CURVAS. SESIÓN: 1 SOLO UNA PARTE.
PROPÓSITO DE SESIÓN: RESOLVER PROBLEMAS PARA CALCULAR LA MEDIDA DE ARCOS Y SECTORES CIRCULARES.

FASE ACTIVIDAD RECURSOS DIDACTICOS.
INICIO Jugar con un memorama, donde identifican la figura Memorama.
PARA EMPEZAR. y su nombre. Tarjetas.
“Encuentra mi valor” se ponen tarjetas con diferentes Video.
números quien forme el valor de“” gana. Laminas.

DESARROLLO Observar un video “trazo de tangentes”.
MANOS A LA OBRA. Trazar una tangente como lo pide su libro y describir
el proceso.
Identificar como calcular la medida de arcos y área
de sectores circulares, se muestra una lamina con el
dibujo de la figura que se le sacara área y perímetro.
Sacar el perímetro y área de una flor dentro de un
hexágono.
En una lámina se va formando la figura para que
observen de donde salen los datos y puedan
comprender como resolver el problema.
CIERRE. Contestar la actividad que marca el libro, de acurdo a
LO QUE APRENDIMOS. lo antes explicado.

ADECUACIONES:

PRACTICANTE REVISÓ LA PRÁCTICA TITULAR DEL GRUPO

CAROLINA ORTIZ RAMIREZ MTRA: VICTORIA ESPINOSA MARTÍNEZ MTRO: PEDRO AUGUSTO HERNANDEZ GARCILASCO.

ESCUELA NORMAL RURAL “CARMEN SERDAN”


SECUENCIA: 5 PROBLEMAS CON CURVAS. SESIÓN: 2 LO QUE RESTA.

PROPÓSITO DE SESIÓN: RESOLVER PROBLEMAS PARA CALCULAR LA MEDIDA DEL AREA DE ALGUNAS CORONAS.

INICIO Observan una diapositiva para identificar Diapositivas.Imágenes y formulas para
PARA EMPEZAR. Como sacar el área de coronas discuten la sacar el área de coronas.
información.
Tarjetas: de números.

DESARROLLO Dibujar en su cuaderno, dos circunferencias
MANOS A LA OBRA. concéntricas cuyos radios midan 1cm y3cm,
sacar área de la región comprendida entre
las dos circunferencias.
Sacar área de la cara superior de una fuente
a escala que viene en su libro.

CIERRE.
LO QUE APRENDIMOS. Resolver problemas, se ponen tarjetas de
números sobre la mesa cada uno de los
alumnos toma dos y de acuerdo a los
números hacen circunferencias concéntricas
sacar el área
ADECUACIONES:






SECUENCIA: 5 PROBLEMAS CON CURVAS. SESIÓN: 3 DE TODO UN POCO.

PROPÓSITO DE SESIÓN: RESOLVER PROBLEMAS PARA CALCULAR EL AREA DE DIFERENTES FIGURAS.

INICIO Formar un rompecabezas y sacar el área de Rompecabezas: De una figura curva.
PARA EMPEZAR. cada una de las figuras que lo conforman. Pentagrama: De un cuadrado.
Contestar ¿Cuál es el área del
rompecabezas?

DESARROLLO Formar un pentagrama y sacar el área de las
LO QUE APRENDIMOS. figuras que lo conforman.
CIERRE. Observar un video problemas con ángulos
LO QUE APRENDIMOS. inscritos y centrales.
Contestar la actividad que marca su libro
donde se refuerza lo aprendido en esta
secuencia.
ADECUACIONES:




BLOQUE: I EJE: MANEJO DE LA INFORMACIÓN.
SECUENCIA: 6 LA RAZON DE CAMBIO. SESIÓN: 1 EL INCREMENTO.
PROPÓSITO DE SESIÓN: ESTUDIAR LA RAZON DE CAMBIO EN UN FENOMENO O SITUACION LINEAL.
INICIO Identificar el incremento del recorrido de un Laminas: con graficas.
PARA EMPEZAR. automóvil sobre un pedazo de cartulina
rectangular donde en la parte superior se
muestra los km. Y en la inferior los litros de
gasolina
DESARROLLO Resolver la actividad de acuerdo a la grafica
CONSIDEREMOS LO SIGUIENTE. que se muestra donde identifica la relación
MANOS A LA OBRA. entre la distancia recorrida y la cantidad de
gasolina consumida.
Contestar de acuerdo ala información de la
grafica una serie de preguntas.

CIERRE. Discutir las respuestas que cada uno de los
alumnos tiene llegar a una conclusión sobre
que es el incremento, razón de cambio y la
relación existente.
ADECUACIONES:




BLOQUE: I EJE: MANEJO DE LA INFORMACIÓN.

SECUENCIA: 6 LA RAZON DE CAMBIO. SESIÓN: 2 PENDIENTE Y RAZÓN DE CAMBIO.

PROPÓSITO DE SESIÓN: RELACIONAR LA RAZÓN DE CAMBIO CON LA PENDIENTE DE LA RECTA ASOCIADA AL FENÓMENO O
SITUACIÓN LINEAL.

INICIO Identificar cuando puede coinciden la Balón.de futbol.
PARA EMPEZAR. rapidez y la magnitud de la velocidad, salen Laminas: problemas.
al patio ruedan un bolón en línea recta, lo Graficas.
vuelven a rodar en los escalones. Discuten
sobre lo observado.
DESARROLLO Analizar una grafica donde muestra las
CONSIDEREMOS LO SIGUIENTE. distancias recorridas por dos autos y el
MANOS A LA OBRA. tiempo.
Contestar un cuestionario de acuerdo a la
grafica que se mostro.
Completar en binas las tablas que se
presentan en su libro para encontrar las
posiciones de los automóviles en los
instantes indicados de tiempo.
ADECUACIONES:



HORARIO DE CLASES TERCER GRADO.

Horario de lunes Martes Miércoles jueves viernes
transmisión
8:30-8:45 ciencias Historia ciencias historia ciencias
9:18-9:33 ciencias Ingles ciencias ingles ciencias
10:6-10:21 español español español español español
10:54-11:9 matemáticas matemáticas matemáticas matemáticas matemáticas
R E C E S O
12:6-12:21 historia Formación Orientación y Formación cívica y historia
cívica y ética tutoría ética
12:54-13:9 Formación Artes Ingles Educación física Formación cívica y ética
cívica y ética.
13:42-13:57 tecnología artes tecnología Educación física Tecnología.

BIBLIOGRAFIA:

Campos Ortiz José francisco, primera edición 1999, matemáticas 1, pág. 222-229.

Rodríguez barridos Ana Laura Asuar espinosa Manuel Ernesto, primera edición 2008,SEP, matemáticas III.pag. 58-70.

Paz Octavio, México 1915-1966 poesía e n movimiento, pág.3-28, 334-340.

www.los-poetas.com/a/biolorca.htm

www.poemas-del-alma.com/jorge-guiellen

http://www.buenatarea.com/ensayos/estructuras-poeticas

Josette Jolibert, octava edición, formar niños productores de textos, pág. 207-217.

Peter Woods, primera edición 1998,el arte de la enseñanza,pag.111-113.

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