materia optativo

1. Secretaríade Educación MediaSuperior y Superior
Dirección General de Operación de Serviciosde Educación MediaSuperior y Superior
Subdirección de Formación Docente
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÒN NORMAL.
“ADOLFO LOPEZ MATEOS”
LICENCIATURA EN EDUCACIÒN PREESCOLAR.
MATERIA:
OPTATIVO
(PREVENCIÓN A LA VIOLENCIA)
MAESTRO: GUILLERMO TEMELO ÁVILES
ALUMNA: LIZBETH JIMENEZ BAHENA
TEXTO ¿Qué cambios necesitamos? Y Ambientes de aprendizaje en el Programa
de Educación Preescolar, para analizar cómo contribuye el ambiente de la vida
escolar en el desarrollo integral de los alumnos de preescolar. Realizar un escrito.
.
GRADO: 4º GRUPO: 703
SÉPTIMO SEMESTRE.

2. Existe una gran variedad de opiniones y conceptos en cuanto a este término. el
ambiente es concebido como una construcción diaria, reflexión cotidiana,
singularidad permanente que asegura la diversidad y con ella la riqueza de la vida
en relación, es un sujeto que actúa con el ser humano y lo transforma. Es un espacio
y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades,
competencias, habilidades y valores.
Están inmersos los desafíos y las identidades, donde los desafíos son retos y las
provocaciones que se generan desde las iniciativas propias o las incorporadas por
los promotores, educadores y facilitadores entre otros, además fortalecen un
proceso de autonomía en el grupo y propician el desarrollo de los valores.
un ambiente de aprendizaje es un “lugar” o un “espacio” en donde ocurre el
aprendizaje. Otra definición es: un conjunto del espacio físico y a las relaciones que
en él se aparecen, es un todo de objetos, olores, formas, colores, sonidos, personas
que habitan y se relacionan en un marco físico que lo contiene todo y al mismo
tiempo es contenido por estos elementos que laten dentro de él, como si tuviesen
vida.
Duarte concluye que el ambiente educativo son las interacciones producidas en el
medio, son la organización y disposiciónespacial, las relaciones establecidas entre
los elementos de su estructura, las pautas de comportamiento que en él se
desarrollan, el tipo de relaciones que mantiene las personas con los objetos, las
interacciones que se producen entre las personas, los roles que se establecen, los
criterios que prevalecen y las actividades que se realizan.
Es importante acotar que no todos los ambientes de aprendizaje son válidos para
todos los modelos educativos en la intención de alcanzar la excelencia académica
ya que el espacio forma parte inherente de la calidad de la educación. Es decir, los
ambientes de aprendizaje deben moverse de acuerdo al territorio al que pertenecen,
ya que un modelo educativo es
“una recopilación o síntesis de distintas teorías y enfoques
pedagógicos, que orientan a los docentes en la elaboración
de los programas de estudios y en la sistematización del
proceso de enseñanza y aprendizaje”
Se considera que los ambientes de aprendizaje se dan en la medida en que los
elementos que lo componen interactúan entre sí. Es un elemento curricular y
depende del nivel de congruencia con el modelo educativo, es decir los supuestos
teóricos que definen un determinado modelo educativo condicionan el ambiente de
aprendizaje y el sentido con que se utilizan en donde se puede dar lugar a que los
modelos educativos seas distintos tengan ambientes de aprendizaje diferente.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE: COMPONENTES, DIMENSIONES, ELEMENTOS Y CONDICIONES
Para describir los elementos, componentes, dimensiones y condiciones que se
deben considerar al planear y diseñar un ambiente de aprendizaje de calidad,
empezaremos por hablar de los elementos. Para Duarte

3. ”el aula de clases es donde se ponen en escena las mas
fieles y verdades interacciones entre los protagonistas de
la educación intencional, maestros y estudiantes”.
Mientras que Viesca, destaca los contenidos, contenedores, materiales,
herramientas, espacios de producción y ejercitación, espacios de exhibición y
equipamiento.
Madrazo (2004), menciona que un ambiente de aprendizaje está compuesto por
cuatro espacios: físico, social, disciplinar e institucional, coincide con lo que señala
María Lina Iglesias Forneiro, al plantear al ambiente de aprendizaje como una
estructura de cuatro dimensiones; dimensión física, en la que se explica el espacio
físico; la dimensión funcional, el modo en que se utilizan los espacios; la dimensión
temporal, está vinculada a la organización del tiempo y por último la relación
dimensional que se refiere a las distintas relaciones que se establecen dentro del
aula y tienen que ver con aspectos vinculados a los distintos modos de acceder a
los espacios.
Por otro lado, Moreno considera que el tiempo, es el componente para que sucedan
en los momentos y ritmos establecidos por la institución; la interacción, es el
intercambio comunicativo de al menos dos actores, implicados de tal manera que
obtienen cambios notorios que pueden ubicarse en diferentes niveles; el
seguimiento, que busca observar la experiencia que vive cada uno de los actores
en el ambiente; la orientación, es una serie de elementos que contribuyen a la
transparencia en el funcionamiento del ambiente para administradores, docentes y
estudiantes y la integración en tiempo y espacio.
En cuanto a la evaluación del ambiente de aprendizaje, para Iglesias, es un proceso
cíclico de cuatro fases. La primera es la identificación de las dimensiones y variables
a obtener, la observación de los aspectos significativos de cada dimensión y ver
como se manifiesta, la tercera, el analizar y reflexionar sobre las implicaciones
pedagógicas y educativas comparación-valoración y la cuarta, la intervención para
analizar las posibilidades de cambio y proponer alternativas con una actitud critica
mediante la observación, análisis y reflexiones.
Para asimilar los procesos que se viven en los ambientes de aprendizaje será
necesario considerar las diferentes dimensiones. Para Carlos Pergolis (2000,pp.33-
34 citado por Duarte, J. s/f) existen tres dimensiones: La escuela como lugar de la
ciudad, la escuela como formación para la ciudad y la escuela como punto de
encuentro.
También existen otras dimensiones, Viesca menciona algunas dimensiones, como:
intención, perfil, tiempo, lugar, currículo, interactividad, productos, mientras que
Iglesias menciona: la física, el cual es el espacio y como se organiza; la funcional,
para que se utiliza y en que condiciones; la temporal, cuándo y cómo se utiliza y la
relacional, quién y en qué condiciones.
Para que un ambiente de aprendizaje se lleve acabo de acuerdo a lo previsto por la
institución deben existir las condiciones establecidas para tal efecto. Andrade, E.
plantea tres condiciones; el delimitado, la definición de los contenidos así como de

4. la complejidad, los niveles y aceptabilidad de desarrollo de las competencias; el
estructurado, los contenidos deben ser organizados en mapas conceptuales que
guíen la planeación de las actividades y flexible, el desarrollo de nuevos criterios
para la administración del currículo.
NECESIDADES EDUCATIVAS
Duarte menciona que algunas de las necesidades identificadas como la columna
vertebral de la educación que aportan pistas para pensar en ambientes educativos
pueden ser: Planteamiento de problemas, diseño y ejecución de soluciones,
capacidad analítica investigativa, trabajo en equipo, toma de decisiones y
planeación del trabajo, habilidades y destrezas de lectura comprensiva y de
expresión oral y escrita, capacidad de razonamiento lógico matemático, manejo de
la tecnología informática y del lenguaje digital, conocimiento de idiomas extranjeros,
capacidad para resolver situaciones problemáticas. Para diseñar un ambiente de
aprendizaje, el profesor debe tomar en cuenta que las tecnologías de la información
y la comunicación están cambiando radicalmente al entorno en el que los alumnos
aprendían. En consecuencia, si antes podía usarse un espacio de la escuela, la
comunidad y el aula como entorno de aprendizaje, ahora espacios distantes pueden
ser empleados como parte del contexto de enseñanza.