glosario

1. Glosario
Concepto Definición Referencias
Función
social de
la escuela
La escuela cumple un rol formativo en la sociedad;
prepara a los adultos del futuro, mediante la
transmisión de conocimientos, hábitos y valores,
para ser miembros útiles, eficientes y felices,
aprendiendo a luchar por sus derechos sujetándose
a reglas, que a la vez irán templando su carácter.
Permite un progreso intelectual y cívico en el
ciudadano.
Durkheim E.
(1975)
Educación y
Sociedad.
Barcelona:
Península.
Autonomía
en el aula
Por autonomía en el aula se entiende como la
capacidad que desarrolla el alumno con sus
compañeros de aula, un ejemplo seria relacionarse
con los compañeros. Uno de los primeros teóricos
de la pedagogía de la autonomía fue M.Knowles
(1972,1990) define la autonomía como “la
capacidad de gestionar el propio aprendizaje” esta
no debe ser entendida como una capacidad innata,
sino una capacidad que se adquiere.
M.Knowles
(1972,1990)
Cultura
escolar
Conjunto de diversos elementos
y comportamientos, observados entre individuos,
normas de trabajo y organización, aceptados por los
mismos.
Murill
o, J. (2004)
Un marco
comprensivo
de la mejora
y eficacia
escolar.
Editorial Mo
nero; Distrito
federal;
México.
Patró
n de
significado
transmitido h
istóricament
e, estos se
expresan
a través de s
ímbolos.
Geert
z. C. (2003)
Liderazgo
de la cultura
escolar.
Editorial Ge

2. disa,
Barcelona;
España.
Ambientes
de
aprendizaj
e
En el análisis sobre ambiente educativo por
Duarte(s/f) se destaca lo siguiente: el ambiente es
concebido como una construcción diaria,
reflexión cotidiana, singularidad permanente que
asegura la diversidad y con ella la riqueza de la vida
en relación, es un sujeto que actúa con el ser
humano y lo transforma. Es un espacio y un tiempo
en movimiento, donde los
participantes desarrollan capacidades, habilidades,
competencias y valores.
Están inmersos los desafíos y las identidades,
donde los desafíos son retos y las provocaciones
que se generan desde las iniciativas propias o las
incorporadas por los promotores, educadores y
facilitadores entre otros, además fortalecen un
proceso de autonomía en el grupo y propician el
desarrollo de los valores.
Duarte concluye que el ambiente educativo son las
interacciones producidas en el medio, son la
organización y disposiciónespacial, las relaciones
establecidas entre los elementos de su estructura,
las pautas de comportamiento que en él se
desarrollan, el tipo de relaciones que mantiene las
personas con los objetos, las interacciones que se
producen entre las personas, los roles que
se establecen, los criterios que prevalecen y las
actividades que se realizan.
Duarte, J.
(s/f)
Ambientes
de
Aprendizaje
una
Aproximació
n
Conceptual.
Revista
Iberoameric
ana de
Educación.h
ttp://cvonline
.uaeh.edu.m
x.
Adecuació
n curricular
Según García (2000), las adecuaciones curriculares
se pueden definir como la respuesta específica y
adaptada a las necesidades educativas especiales
de un alumno que no quedan cubiertas por el
currículo común. Constituyen lo que
podría llamarse propuesta curricular
individualizada, y su objetivo debe ser tratar de
garantizar que se dé respuesta a las necesidades
educativas que el alumno no comparte con el
grupo.
García, I.
(2000). La
integración
educativa en
el aula
regular. Prin
cipios,
finalidades y
estrategias.
México:
Secretaría
de
Educación

3. Pública
[SEP].
Práctica
docente
García y otros (2008), conciben a la práctica
docente como el conjunto de situaciones dentro del
aula, que configuran el que hacer del profesor y de
los alumnos, en función de determinados objetivos
de formación circunscritos al conjunto de
actuaciones que inciden directamente sobre el
aprendizaje de los alumnos.
Gracía.
Cabrero, B.
Loredo, J. &
Carranza, G.
(2008). Análi
sis de la
práctica
educativa de
los
docentes:
pensamiento
, interacción
y reflexión.
Revista
electrónica
de
investigació
n educativa,
especial, co
nsultado
el 24/08/16
en http://redi
e.aubc.mx/N
umEsp1/con
tenigo-
garcía
Diario del
profesor
Para Rafael Porlán y José Martín (1994), el diario
del profesor es un recurso metodológico donde
el docente realiza observaciones, entrevistas;
describe lo que ocurre en clases. Así también
compara, triangula información recabada y
establece conclusiones; con ello puede tomar
decisiones para mejorar su práctica educativa.
Porlán, R. y
Martín, J.
(1994).
El diario del
profesor.
Un recurso p
ara
la investigaci
ón en el
aula. Diada
Editorial S.L.
Sevilla,
España.
RED
ACADÉMIC
A.
Reflexión
docente
Es un proceso que el maestro debe usar
constantemente para darse cuenta de lo que
Área
Académica:

4. sucede en el aula y para autoevaluar su
desempeño, con la finalidad de hallar áreas de
oportunidad que se puede mejorar con una
intervención oportuna por parte del mismo,
mediante la detección de situaciones problemáticas
Comprende los acontecimientos ocurridos en la
interacción entre maestro y alumnos. No se limita al
concepto de docencia, es decir, a los procesos
educativos que tienen lugar dentro del salón de
clases, incluye la intervención pedagógica ocurrida
antes y después de los procesos interactivos en el
aula.
Teoría
Pedagógica
y Formación
Docente.
Universidad
Pedagógica
Nacional.
Carretera al
Ajusco No.
24, Héroes
de Padierna,
14200,
México, D.
F., México.
División de
Estudios de
Posgrado.
Facultad de
Psicología.
Universidad
Nacional
Autónoma
de México.
Av.
Universidad
3004, Copilc
o–
Universidad
04510,
México, D.
F.
Análisis Distinción y separación de las partes de un todo
hasta llegar a conocer sus principios o elementos.
Puede ser la separación de:
-Material: caso de análisis clínicos
-Ideal: caso de análisis de un concepto
Gestión
educativa
Movilización de recursos (personas, tiempo, dinero,
materiales, etc.), implica la planificación de
acciones, la distribución de tareas y
responsabilidades, dirigir, coordinar y evaluar
procesos y dar a conocer los resultados y, a la vez,
incluye actuaciones relativas al currículo, a la toma
de decisiones en los órganos de gobierno, a la
resolución de conflictos y que son aspectos que no
Diccionario
de la Real
Academia
Española
(edición 199
2).

5. pueden quedar bajo la responsabilidad exclusiva del
personal administrativo de un centro escolar.
En síntesis, y sabiendo que la educación consume
recursos, la Gestión EducativaN se conceptualiza
como el "conjunto de operaciones y actividades
(proceso) encaminadas a la adquisición y manejo
de los recursos educativos". Este concepto
interrelaciona las situaciones físicas y humanas de
las organizaciones.
Interacción
pedagógic
a
Se refiere a "la comunicación intencional,
estructurada y especializada para la enseñanza y el
aprendizaje de conocimiento escolares"
(Villarta, Martinic, & Guzman, 2011, p.26.)
Villalta,
M., Martinic,
S.,
& Gúzman,
M. (2011,
diciembre).E
lementos de
la
interacción
pedagógica.
Revista
mexicana de
investigació
n educativa,
16, 26.
Inmersión
Escolar
La inmersión ha de ser un pacto de todos los
elementos que constituyen el entorno educativo. Es
absolutamente contraproducente que se produzcan
tensiones entre familias, escuelas y entorno social y
cultural. Hay que hacer un esfuerzo para explicar
las ventajas de esta metodología e ir explicando a
los padres y las madres los progresos que se van
produciendo durante la escolaridad de sus hijos. Lo
anterior significa trabajo y compromiso, pero es la
única forma de conseguir resultados satisfactorios.
Martí Causs
a. (S/F).
¿Qué es y
qué no es la
inmersión?
S/L: S/E.
Aprendizaj
e
Según el cognitivismo, el aprendizaje es
un proceso que dura prácticamente toda la
vida, por el cual una persona sufre cambios
relativamente permanentes en sus
competencias en todas las dimensiones, a partir de
su interacción con el medio físico y sociocultural.
El aprendizaje según Pérez y Torres (2009), no sólo
se refiere a la simple memorización precisa y
deliberada de los hechos, sino que es algo mucho
más complejo. El aprendizaje por tanto sería el
Arvani, M.
y Maggioni,
B. (2004).
Evaluación
de los
aprendizajes
. Buenos
Aires,
Argentina:
Novedades
educativas.

6. cambio producido en una persona como resultado
de una experiencia.
Cambio: porque implica un cambio en la persona
que aprende, que puede ser favorable o
desfavorable, fortuito o deliberado.
Experiencia: porque ese cambio debe ser fruto de la
experiencia, de la interacción de la persona que
aprende con su medio.
Pérez, J,
(2009).
Coaching
para
docentes: El
desarrollo
de
habilidades
en el aula.
San Vicente:
Editorial
Club
Universitario
.
Habilidade
s
Paul Attewell (1990) en su artículo “Qué es una
habilidad”, dice que es un concepto sumamente
complicado: habilidad es la destreza para hacer
algo, pero la palabra también se relaciona, por
ejemplo, con el desarrollo mismo de una habilidad, y
habilidad suele utilizarse como sinónimo de
competencia, que de esta manera remite a
expertos, a maestría en el desempeño y
excelencia.
Las habilidades se componen de un conjunto de
acciones relacionadas. No se desarrollan
aisladamente, se asocian a los conocimientos y a
los valores y unos a los otros se refuerzan. Se
desarrollan en secuencia, las básicas deben
incrementase antes que las habilidades
avanzadas.
Richard Boyatzis (1982) expresa que: “una
competencia es la destreza para demostrar la
secuencia de un sistema del comportamiento que
funcionalmente está relacionado con el desempeño
o con el resultado propuesto para alcanzar una
meta, y debe demostrarse en algo observable, algo
que una persona dentro del entorno social pueda
observar y juzgar”.
Las competencias en relación con las habilidades
determinan qué tan efectivamente se desempeñan
las habilidades y qué tanto se desarrollaron en
secuencia para alcanzar una meta. (Pág. 12)
Yolanda, Ar
gudin V..
(2001). La
educación
basada en
competencia
s . México:
UV.
Actitudes Podemos, pues, definir las actitudes
como tendencias o disposiciones adquiridas
y relativamente duraderas a evaluar de un modo
Coll, C.,
Pozo, J. I.,
Sarabia, B.,

7. determinado un objeto, persona, suceso o
situación ya actuar en consonancia con dicha
evaluación.
& Valls, E.
(1994). Cont
enidos en la
reforma.
Santillana
S.A..
Situacione
s de
aprendizaj
e
Momentos, espacios y ambientes organizados por
el docente, en los que ejecutan una serie de
actividades de aprendizaje-evaluación-enseñanza,
que estimulan la construcción de aprendizaje
significativo y proporcionan el desarrollo de
competencias en los estudiantes, mediante la
resolución de problemas simuladas o reales de la
vida cotidiana.
Pivaral de R
amos Vitti M
acjali,
Morales
Brenda, Guti
errez Sofía.
2013. Situac
iones de
aprendizaje.
Ministerio de
educación:
MINEDUC.
Guatemala.
Intervenció
n
La intervención educativa es la acción intencional
para la realización de acciones que conducen al
logro del desarrollo integral del educando. La
intervención educativa tiene carácter teleológico:
existe un sujeto agente (educando-educador) existe
el lenguaje propositivo (se realiza una acción para
lograr algo), se actúa en orden a lograr un
acontecimiento futuro (la meta) y los
acontecimientos se vinculan intencionalmente. La
intervención educativa se realiza mediante procesos
de autoeducación y 284 heteroeducación, ya sean
estos formales, no formales o informales. La
intervención educativa exige respetar la condición
de agente en el educando. La acción (cambio de
estado que un sujeto hace que acaezca) del
educador debe dar lugar a una acción del educando
(que no tiene que ser intencionalmente educativa) y
no sólo a un acontecimiento (cambios de estado
que acaecen a un sujeto en una ocasión), tal como
corresponde al Danálisis de procesos formales, no
formales e informales de intervención (Touriñán,
1996).
Touriñán, J.
M. (1996)
Análisis
conceptual
de los
procesos
educativos
formales, no
formales
e informale s
, Teoría de
la
Educación.
Revista
Interuniversit
aria, (8), 55-
80.
Evaluación Según el diccionario de la Real Academia Española
de la Lengua, evaluar quiere decir valorar, estimar
el valor de las cosas no materiales.
Cuando juzgamos evaluamos, porque analizamos
los datos con que contamos y al ismo tiempo damos

8. nuestro juicio de valor. La evaluación general como
su nombre lo indica, se refiere a todas
las acciones en general: no hay acto humano en el
que no este presente el juicio de valor o la
evaluación, de allí es que la encontramos en lo
ético, social, político, deportivo, económico,
educativo.
Ayudantía Es un pilar de la formación docente
complementando la capacitación teórica de la
misma en un proceso de retroalimentación a partir
de la reflexión-acción para la construcción del rol y
la práctica docente. Permite la integración
articulando contenidos y estrategias metodológicas
y didácticas promoviendo una capacitación y
ejercicio del rol desde la realidad áulica.
Martínez,
M.
y Stefanin,
A. (s/f).
Ayudantías
¿Una
aproximació
n al rol?
Psicopeda
gogía
disciplina donde se fusionan la psicología y
la pedagogía cuyo campo de aplicación es
la educación a la cual
proporciona métodos, técnicas y procedimientos
para lograr un proceso de enseñanza y aprendizaje
adecuado a las necesidades del educando
buscando prevenir y corregir dificultades que se
presentan en el individuo.
Pestalozzi,
J. H.,
Historia Gral
de pedagog
ía. Porrúa.
México
Contexto Es un término que deriva del vocablo
latino contextus y que se refiere a todo aquello
que rodea, ya sea física o simbólicamente, a un
acontecimiento. A partir del contexto, por lo tanto,
se puede interpretar o entender un hecho.
Julián Pérez
Porto y
Ana Gardey
Experienci
a Pedagóg
ica
Es una construcción histórico-cultural de
los colectivos educativos. Tiene germen en la
iniciativa de poner en marcha la construcción de
ideas pedagógicas que por su naturaleza formativa
y formadora, generan la construcción de realidades
que se llevan a la práctica.
La
documentaci
ón narrativa
de
experiencias
pedagógicas
.
"Una
estrategia
para la
formación
de
docentes"
(2004)

9. Socializaci
ón
Es el proceso por el cual los individuos, en
su interacción con otros, desarrollan las maneras de
pensar, sentir y actuar que son esenciales para
su participación eficaz en la sociedad.
(Vander Zanden, 1986). Según Emile Durkheim
(1976) ''La educación cumple la función de integrar
a los miembros de una sociedad por medio de
pautas de comportamiento comunes''
Durkheim,
E.
(1976). Las
reglas del
método
sociológico
Emile
Durkheim (N
o. 300.18
D8.).
Editorial La
Pléyade.
Vander Zan
den, J. W.
(1986). Man
ual de
psicología
social. Barce
lona: Paidós
Ibérica,
1986 imp.
1994. Españ
a.
Escolariza
ción
Se escolariza cuando la persona, sus acciones, y
todo su cuerpo se enclaustran dentro de la red de
relaciones del mundo escolar.
Dotación de una escuela a un niño o joven para
estudiar y recibir enseñanza adecuada.
Calvo, C.
(2006).
Entre la
educación
cultural
caótica y la
escolarizaci
ón
corporal ord
enada.
Revista
Iberoameric
ana de
Educación.
N° (39),
p.92.
The Free Di
ctionary.
(2003).
Diccionario/s
inonimos.
Copyright.

10. Métodos
de
enseñanza
Todas las decisiones relativas a la metodología de
enseñanza deben realizarse a partir de las
interrelaciones que, alrededor de las competencias
propuestas como metas a alcanzar, se establecen
en cada contexto institucional entre las modalidades
organizativas o escenarios para llevar a cabo los
procesos de enseñanza/aprendizaje, los métodos
de trabajo a desarrollar en cada uno de estos
escenarios, y los procedimientos de evaluación a
utilizar para verificar la adquisición de las metas
propuestas.
Mario
de MIgul Día
z. (2006).
Modalidades
de
enseñanza
centradas
en el
desarrollo
de
competencia
s. Oviedo:
Ediciones
universidad
de Oviedo.
Enfoque "Establecer nuevas perspectivas en torno a las
relaciones entre lo investigado y el investigador"
Belasco y Pérez (2007; p.25)
"Acción y efecto de
enfocar" "Dirigir la atención o el interés hacia un asu
nto o problema desde unos supuestos previos, para
tratar de resolverlo acertadamente"
La Real
Academia
Española
Estilo del
docente
Para Guerrero, N. (1996). Cada profesor imparte
clase conforme a condicionantes de diferente
índole. La asignatura o materia exigen una serie de
procedimientos y rutinas específicas y en algunos
casos únicos. El estilo personal de cada
docente tiene que ver con su carácter personal y su
forma de entender la vida, además de contar con
estrategias metodológicas y de interacción que
domina y valora como necesarias y favorables para
determinar la dinámica del proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Guerrero, N.
(1996)
Evaluación
de los
Estilos de
Enseñanza
y los Estilos
de
Aprendizaje
como vía
para mejorar
la calidad de
la
instrucción
(inédito).
Instituto
Pedagógico
de Miranda
“José
Manuel Siso
Martínez”,
Venezuela.