El documento discute la necesidad de innovar la docencia universitaria para adaptarse al contexto actual de cambio social y nuevas demandas formativas. Señala que la universidad debe promover la autonomía y autorregulación del estudiante en el aprendizaje, utilizando estrategias como proyectos, casos de estudio y aprendizaje cooperativo. También debe proveer recursos de apoyo y evaluaciones que permitan a los estudiantes regular su propio aprendizaje.

1. Innovar la docencia universitaria EHU/UPV Joan Rué, UAB

2. 1.¿en qué contexto estamos? Cambio social: transición desde la sociedad industrial a la del conocimiento Nuevos valores: “sociedad riesgo”, las identidades, la democracia, la sostenibilidad, … Desarrollo humano: ciudadanos capaces de pensarse a sí mismos, la reflexividad. La gestión y difusión del conocimiento: la información, las TIC. Las necesidades formativas: formación a lo largo de la vida; on line, etc.

3. Ejemplos de nuevas demandas formativas Curriculos abiertos y negociados. Proyectos, estudios de caso Interacción social en los aprendizajes, competencias sociales y emocionales Creatividad, Pensamiento creativo y divergente, Investigación Competencias relacionadas con actuaciones profesionales. Capacidades de Análisis y de Síntesis

4. Cuatro preguntas para orientarnos ¿Para qué cursan sus titulaciones los estudiantes?; ¿En la sociedad del conocimiento, puede aislarse la universidad del sistema productivo y de servicios?, ¿Qué papel tiene la universidad en el desarrollo del capital humano de un país? ¿Quién financia la Formación Superior y para qué?

5. ¿En qué medida estamos de acuerdo? - Para incrementar la implicación del estudiante hay que promover su sentido de autonomía y de autorregulación en el aprendizaje.

6. Los recursos (innovadores) deben estar en función de un doble diagnóstico:¿Qué tenemos?¿Qué deberíamos hacer?¿Por qué?

7. Campos de estrategiasrelevantes Personas y Grupos Curriculum Aprdizaje: indiv. grupo Coop. Estrategias de activación del aprendizaje Recursos de apoyo en el aprendizaje Exp- práctica

8. Ejemplos de estrategias relevantes 1. Portafolio alumno 7 Evaluación Regulación (auto/hetero) 2. Resoluc. casos, problemas ... Estrategias de activación del aprendizaje 6. Tutoría 3. Aprdizaje grupo Coop. 4. Práctica reflexionada 5. Recursos de apoyo en el aprendizaje

9. Dos conceptos clave: El nivel de profundidad en el aprendizaje La regulación y autorregulación de los aprendz.

11. la regulación y/o la autorregulación La capacidad de los estudiantes de ejercer un grado de control sobre el proceso de aprendizaje que realizan y sobre los objetivos, los medios y productos del mismo, haciéndolo lo máximo de eficaz y de eficiente. Dicho control se evidencia en los sucesivos pasos en el trabajo, así como en la permanente auto-evaluación de lo que se está haciendo.

12. 1- Potenciar recursos para la auto-regulación: En qué medida los alumnos pueden responderse a: ¿Qué debo hacer? ¿Qué necesitaré? ¿Qué temporización seguiré? ¿Cómo lo haré? ¿Qué necesito saber? ¿Con quién trabajaré o lo discutiré? ¿Cómo se que es correcto lo que realizo?

13. Afinar la intuición docente Matrices de evaluación /autoevaluación (rubrics) 3

14. Conclusiones, Enfoques más profundos del aprendizaje requieren competencias de trabajo en autonomía. El principio de trabajo autónomo favorece el encaje de estilos personales de aprendizaje diferentes. La intervención del profesorado mediante determinadas condiciones, pueden favorecer un mayor desarrollo de dicha autonomía. Los profesores pueden desarrollar su propia competencia profesional para el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje de los alumnos.

15. EskerrikAsko

16.  Puede ser debido a una falta deandamios o a la (baja) calidad de los mismos  A más ambición, a retos más altos, mejores andamiajes requeridos.