Comparativa de Método de Enseñanza Tradicional o Academicista y Método de Aprendizaje Basado en Proyectos

1. COMPARATIVA DE MÉTODOS PEDAGÓGICOS
TRADICIONAL – ACADEMICISTA
 Aprendizaje verbal: predomina la transmisión del conocimiento vía oral.
 La capacidad más implicada en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje es la
memorística.
 El objeto de aprendizaje es dominado por el profesor y le cuenta este al
alumno receptivo y nada activo. El alumno en ningún momento observa el
objeto que tiene que aprender, el alumno se limita a imaginárselo.
 Predomina el proceso de asimilación y se olvida de los procesos de
acomodación, conflicto cognitivo y de la comprobación de los procesos de
equilibración.
 Mecanización del saber: se aprenden, se entrenan las respuestas.
 Los contenidos de aprendizaje no tienen en cuenta los intereses del
alumno.
 Los contenidos de aprendizaje son estancos, no se relacionan, es decir, el
área de matemáticas no se relaciona con el área de conocimiento del
medio, para obtener la solución a una cuestión o problema.
 Ausencia de actividad reflexiva porque la participación del alumno se
limita a ser receptor del conocimiento.
 La competencia humana/social es individualista, carente de cooperación y
escasa comunicación, la responsabilidad del aprendizaje recae sobre el
alumno.
 La tarea escolar y la evaluación están centradas únicamente en los
resultados esperados, para lo que se entrenan los alumnos, en ningún
momento la tarea escolar tiene como centro de trabajo los procesos para la
adquisición de los objetivos y por su puesto del fin último.
 Motivación extrínseca, resultados, notas de los exámenes.

2. VENTAJAS DE ESTE MÉTODO
• El conocimiento esta empaquetado y listo para
servir o transmitir al alumno, están en los textos y
el profesor los ha aprendido en la universidad.
• La preparación que tiene que realizar el profesor
es sencilla, está en los libros de texto, acaso algún
vídeo imagen o dibujo en la pizarra.
• Los objetivos, contenidos, competencias, etc.,
están escritos, los dan las editoriales.
• La evaluación es sencilla, por ser centrada en los
resultados, únicamente intervienen conocimientos,
no existen procesos ni habilidades de
comunicación ni de desempeño social, se trata de
una cuestión secundaria.
• El alumno recibe premios en base a si realiza
correctamente los ejercicios y los exámenes.
• No se necesitan muchos materiales, papel que
puede ser cuaderno o folios, lápiz y/o bolígrafo,
mesa, silla y unos gobiernos como los míos, estatal y
ClM.
• No es necesario tener en cuenta al alumno en lo
referente a estadio evolutivo de su pensamiento ni de
su desarrollo psicosocial y personal, tampoco a cerca
de sus intereses, ya se lo dan hecho todo.

3. Método de Aprendizaje por Proyectos
• Responde a los procesos que se producen en el aprendizaje del alumno,
conflicto cognitivo, asimilación, acomodación y equilibración.
• Es interdisciplinar si así se desea.
• Se potencia la capacidad espontánea de aprender. Se aprende a
aprender.
• Se aprovechan las relaciones entre iguales como activador del
aprendizaje. Se aprende a cooperar a vivir juntos.
• Se plantean problemas reales que son trabajados desde la observación,
experimentación, reflexión y conclusión o síntesis. Se aprende a hacer.
• El profesor es facilitador, mediador, pone en relación a los alumnos con
los objetos de aprendizaje, para que ellos experimenten, piensen y
obtengan conclusiones, conceptos, ideas, en definitiva que se apropien
de todo el conocimiento que pueda tener el objeto de aprendizaje.
• El profesor es tutor, guía del proceso que siguen los alumnos.
• Los alumnos necesitan unos de otros para poder aprender, para ello
trabajan las capacidades de dialogo, de consenso, de toma de
decisiones. Todo ello les obliga a ser flexibles, a mantener escuchas
activas, a una interdependencia positiva con el fin de obtener un
conjunto de conocimientos. Trabajo cooperativo.
• Los alumnos aprenden a debatir empleando argumentos
fundamentados con el fin de obtener conclusiones negociadas que les
lleva a la resolución de problemas.
• Los alumnos tienen que observar las interrelaciones de las cosas y el
efecto que producen las partes en el todo (inducción) y el todo en las
partes (deducción), en relación con sistemas naturales, sociales,
organizativos, tecnológicos, etc.

4. • Los alumnos se le incita a la formulación de hipótesis, a someterlas a
prueba y a valorar los datos obtenidos.
• Fomenta el trabajo autónomo, se enfrentan a los proyectos con su
bagaje, tienen que buscar, indagar, filtrar, organizar y analizar
información.
• Aprenden a exponer y a argumentar sus conclusiones.
• Aprenden a utilizar diversidad de formatos para obtener información y
trasladar la información y el trabajo elaborado.
• Fomenta la motivación intrínseca.
• Se trabaja el saber exponer y defender lo trabajado y sus conclusiones
ante los demás y ante el profesor.
PROBLEMAS QUE PLANTEA ESTE TIPO DE MÉTODO
 Creatividad para relacionar necesidades, problemas que platean los
alumnos con los contenidos de las áreas y con su secuencia
epistemológica.
 Tiempo para preparar el proyecto, es muy superior al que se utiliza
en el método tradicional, donde la docencia consiste en
explicaciones, clases magistrales y en realizar ejercicios de
preparación para los exámenes. Como todos sabemos, en el Estado
los tiempos de trabajo en preparación han disminuido
sustancialmente, lo cual implica más trabajo fuera de horario
laboral.
 Hay que buscar información variada y en diferentes lugares, y en
diferentes formatos, no existe un texto sino diversos textos, no existe
un formato sino diversos formatos. Las tecnologías son variadas y su
software cambiante lo cual hace estar en la dinámica de un continuo
cambio.
 Los alumnos tienen que aprender a debatir, a consensuar, a
distribuirse tareas, etc., cuestión esta que lleva su tiempo, tiempo
que va en detrimento de la producción, aunque a favor de saber
trabajar en grupo, con el potencial que esto supone. El trabajo en

5. grupo genera conflictos por lo que hay que gestionar estos para
lograr acuerdos.
 Encajar, relacionar el proyecto con la epistemología de las áreas, por
ejemplo la de Matemáticas, Física, Química, Historia, etc. es
complejo, así como también en los conocimientos que deben tener
los alumnos para poder abordar estos.
 Dificultad en la evaluación, pues intervienen diversidad de aspectos
como son los relacionados con la cooperación entre iguales y la
búsqueda y transmisión de la información.
 Dificultad de poner a trabajar diversos profesores de diversas áreas o
diversos profesores de diversos cursos y ciclos e incluso etapas con
un mismo fin.
 Dificultad al cambio y al error, así como a la comunidad educativa
que no sepa ver el valor de este tipo de método y la repercusión que
esto tiene en los alumnos y me atrevería si este fuese masivo en la
sociedad.

6. grupo genera conflictos por lo que hay que gestionar estos para
lograr acuerdos.
 Encajar, relacionar el proyecto con la epistemología de las áreas, por
ejemplo la de Matemáticas, Física, Química, Historia, etc. es
complejo, así como también en los conocimientos que deben tener
los alumnos para poder abordar estos.
 Dificultad en la evaluación, pues intervienen diversidad de aspectos
como son los relacionados con la cooperación entre iguales y la
búsqueda y transmisión de la información.
 Dificultad de poner a trabajar diversos profesores de diversas áreas o
diversos profesores de diversos cursos y ciclos e incluso etapas con
un mismo fin.
 Dificultad al cambio y al error, así como a la comunidad educativa
que no sepa ver el valor de este tipo de método y la repercusión que
esto tiene en los alumnos y me atrevería si este fuese masivo en la
sociedad.