1. Aprendizaje
educativo
Paredes, Belinda

2. IMPLICACIONES PARA
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
•Tipos de razonamiento
•Nivel concreto: son, sobre todo, capaces de razonar
sobre lo "real", es decir, sus razonamientos han de
apoyarse en experiencias concretas;
•Nivel formal: ya son capaces de razonar sobre lo
"posible", no necesariamente tienen que apoyarse en
experiencias concretas sino que trabajan con mayor o
menor comodidad con enunciados hipotéticos (pensamiento
hipotético-deductivo). Por ello los modelos explicativos de
la realidad son más propios del pensamiento formal que del
concreto.

3. IMPLICACIONES PARA
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
EJEMPLOS
•En cuanto a la típica investigación experimental
característica de una clase de Ciencias conviene destacar
también que los alumnos del nivel concreto van a tener
dificultades cuando, en la búsqueda de relaciones entre las
variables de las que pueda depender la solución del
problema, haya más de una variable dependiente ya que no
sienten la necesidad de ir cambiando una de las variables
para ver cómo influye en el comportamiento de las otras,
lo que sí ya es característico del pensamiento formal.

4. IMPLICACIONES PARA
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
EJEMPLOS
•Como ejemplo podemos poner el caso de la investigación
con un muelle. Si se estudia el caso estático, es decir la
ley de Hooke, en la que solamente se tiene en cuenta el
peso que cuelga del muelle y el alargamiento de éste,
siendo esta relación de proporcionalidad, un alumno cuyas
capacidades correspondiesen al nivel concreto, llegaría a
identificar ambas variables, así como su proporcionalidad
directa. Estaría en disposición de resolver el problema
pues solamente hay una variable independiente y otra
dependiente, con una relación causal directa entre ambas.

5. IMPLICACIONES PARA
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
EJEMPLOS
•Pero si ya nos referimos al caso dinámico donde lo que se
busca es la relación del período del muelle (tiempo que
tarda en realizar una oscilación completa) con otras
variables de las que pueda depender: masa que cuelga del
muelle, amplitud de las oscilaciones, etc. el problema se
complica con otras variables y para resolver lo habrá que
fijar cada una de ellas, lo que ya sería un típico caso de
pensamiento formal.

6. IMPLICACIONES PARA
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
•Unido a lo anterior hay que destacar que en el nivel
concreto se juega sobre todo con relaciones de tipo
cualitativo, mientras que en el nivel formal ya se pueden
manejar las relaciones de tipo cuantitativo y todo el
formalismo que esto conlleva.
•También hemos de destacar que a los alumnos del nivel
concreto les gusta resolver problemas cerrados
preferentemente, donde es única la alternativa de
solución. Los del nivel formal poseen ya la capacidad de
resolver problemas de carácter abierto en los cuales hay
un cierto número de alternativas y es necesario
explorarlas.

7. IMPLICACIONES PARA
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
Dentro de estos dos grandes niveles de desarrollo evolutivo
se ha planteado un tipo de estructura fina por subniveles
cuya nomenclatura es:
2A.- Concreto inicial. 3A.- Formal inicial.
2B.- Concreto avanzado. 3B.- Formal avanzado.

8. IMPLICACIONES PARA
LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
Las consecuencias que estos niveles de desarrollo evolutivo
tienen en la Enseñanza de las Ciencias se pueden resumir
en una adecuación de los conceptos, modelos y exigencias
experimentales a los diferentes niveles de alumnos. Pero
está claro que habrá primero que determinar en qué nivel
se encuentran los alumnos del ciclo 12-16 años, cuestión
bastante difícil dada la diversidad existente a estas
edades.
Para ello podemos hacer uso de los resultados obtenidos
(Shayer y Adey, 1984) con un gran número de alumnos
(Figura 1) al analizar Tareas Razonadas en Ciencias
(Science Reasoning Tasks).

9. Proporción de niños (escolares británicos) en los diferentes estadios de Piaget
Shayer e Adey (1984) La ciencia de enseñar ciencias. Madrid: Morata/MEC

10. LAS T.A.C.
(Shayer y Adey, 1984)