1. a e 4 u 3 Tics en la Escuela Especial: adquisición de competencias básicas en Inicial y Preparatorio Maestras de clase: María Inés Merlo Nely Ramírez Centro de Recursos Escuela Nº 88 Especial para discapacitado intelectual Paysandú Lucero Rosa Maestra de Educación Primaria Proyecto realizado en clases Inicial y Preparatorio Curso Experto en TICs y discapacidad 2010 Lucero Rosa Maestra de Educación Primaria Proyecto realizado en clases Inicial y Preparatorio Curso Experto en TICs y discapacidad 2010

2. ¿Para qué alumno planificamos? ¿Qué planificamos? ¿Qué elementos influyen en la planificación? ¿Cuál es el paradigma en el que nos estamos basando? Proyecto curricular de centro Proyecto curricular de aula Currículo oculto Alumno

3. Las Tics en el paradigma de la inclusión MINUSVALÍA RETRASADO ENFERMO SUBNORMAL DEFICIENTE TICS PSICOLOGÍA SOCIOECONÓMICO MEDICINA PEDAGOGÍA DIVERSIDAD DIFERENCIA SALUD COMPETENCIA NORMALIZACIÓN

6. Actividades realizadas en el marco del curso Experto en Tics y discapacidad

7. Modelo de intervención

9. Planificación Propuesta curricular Luego de evaluar la situación inicial de los alumnos se realiza la propuesta curricular de acuerdo al nivel de competencia a lograr y a la propuesta curricular de la clase y del centro docente.

10. Planificación Selección e instalación de actividades o programas. Se correlaciona software con competencias Se tiene en cuenta el nivel de competencia inicial de los alumnos y si se va a usar la PC o la XO para cada actividad de la propuesta curricular

12. Recursos informáticos PC de sala de Informática XO, ratón USB

13. Alumna: S.T. Identificación Diagnóstico médico. Diagnóstico pedagógico Edad Áreas afectadas Modalidad de escolarización 6 años Niña con dificultades en el área de razonamiento, Discriminación óculo motriz, lateralidad indefinida, memoria a corto plazo. Presenta conductas estereotipadas, si se le llama la atención deja de hacerlas. Niña con retardo moderado con antecedentes familiares (madre retardo mental, padre con dificultades de aprendizaje), problemas socioeconómicos culturales. Razonamiento, memoria, lateralidad, discriminación óculo motriz Atención permanente en el C de R S.T.

15. Alumno: G.G. Identificación Diagnóstico médico. Diagnóstico pedagógico Edad Áreas afectadas Modalidad de escolarización 7 años Alumno con dificultades en el lenguaje y motricidad fina. comenzará atención en Fonoaudiología. Niño en estudio con Neuropediatra, con retraso moderado en el aprendizaje, con dificultades en el lenguaje. Lenguaje (dislalia), motricidad fina. Posible pasantía G.G

21. Actividades Actividades XO y Programas Área Objetivo Actividades realizadas Actividades de Contenidos Educativos Digitales Necesidades Educativas Especiales, de Junta de Extremadura. España Matemática Lengua Logopedia evolutiva Realizar correspondencias entre conjuntos con igual número de elementos. Orden numérico. “ El cuerpo humano” Se realizan puzzles sencillos, se trabaja gestos (armado de caras);partes del cuerpo (cabeza, tronco, extremidades) Explicar una historia a través de tres viñetas. Ordenar una secuencia de forma lógica. “ Los vagones del tren” Se realizan secuencias sencillas de 2 y 3 viñetas.

28. “ La decisión sobre qué hay que enseñar, cuándo y cómo debemos hacerlo, ha de tener en cuenta, además de las características propias del contenido que nos ocupa, lo que sabe el niño o la niña de aquel contenido y el proceso más lógico mediante el cual debe alcanzar paulatinamente cotas más altas de conocimiento y comprensión.” Ignasi Puigdellivol Programación de aula y adecuación curricular. El tratamiento de la diversidad. Ed. GRAÓ. Barcelona. 3ª Edición 1997. Página 14

29. G. JUGAMOS CON FORMAS GEOMÉTRICAS

30. J. JUGAMOS CON FORMAS GEOMÉTRICAS

31. L. JUGAMOS CON FORMAS GEOMÉTRICAS

32. BLOQUES LÓGICOS L.

33. BLOQUES LÓGICOS N.

34. BLOQUES LÓGICOS R.