Proyecto completo-de-didactica-

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMAS MULTIMEDIA
PROYECTO EDUCATIVO
TEMA
INFLUENCIA DE MEDIOS TECNOLÓGICOS EN EL DESEMPEÑO
ACADÉMICO EN LA ASIGNATURA DE INGLÈS PARA LOS ESTUDIANTES
DEL 8VO AÑO “B” DE LA UNIDAD EDUCATIVA PROVINCIA DE
COTOPAXI.
PROPUESTA: DISEÑO E IMPLEMENTACIÒN
DE PÀGINA WEB CON ENFOQUE DE DESTREZA
DE DESEMPEÑO.
AUTORES:
CHAMBA MAZZINI JAIRON
DORMI DELGADO VITTORIO
SALAZAR CRUZ SILVIA _
GUAYAQUIL, 2016

Dedicatoria
A Dios nuestro creador, por darme la vida y permitirme llegar a esta etapa
muy importante en mi camino. A mis padres que son el motor fundamental
para seguir adelante y es un orgullo verme ser profesional. A mis hermanos
por darme las fuerzas ese cariño y amor que día a día me motivan a ser
mejor.
Vittorio Dormi Delgado

Dedicatoria
Este proyecto esta dedicado a todas las personas que han influenciado en mi
vida y que han confiado en mi siempre, dandome buenos consejos,
guiandome y haciendome una persona de bien. Espero contar siempre con
su apoyo.
Silvia Salazar Cruz

Agradecimiento
Principalmente a Dios por guiarme en el camino del bien proveyéndome de
sabiduría, salud y darme fortaleza para lograr este objetivo. A mis maestros
por ser el pilar fundamental para sabernos guiar durante el proceso de
aprendizaje y por brindarnos sus conocimientos para llenarnos de sabiduría.
A mis padres, abuelos, hermanos por estar ahí dándome ese aliento en el
largo proceso de entre caminos muy difícil pero no imposible, por entender el
tiempo que quizás se me hace complicado compartir con ellos.
Vittorio Dormi Delgado

Agradecimiento
A Dios por haberme dado la oportunidad de realizar este proyecto y a mis
compañeros no me queda más que agradecerles por brindarme su amistad y
aportarme conocimientos con los cuales no contaba, gracias a todos.
Silvia Salazar Cruz

TABLA DE CONTENIDO
PAGINAS PRELIMINARES
I. Portada
II. Dedicatoria
III. Agradecimiento
IV. Tabla de contenido
V. Introducción
CAPITULO I
1. El problema……………………………………………………………...pág. 8
1.1. Planteamiento del problema………………………………….….pág. 8
1.1.1. Problematización………………………………………………..pág. 7
1.1.2. Delimitación del problema…………………………………......pág. 8
1.1.3. Formulación del problema……………………………………..pág. 8
1.1.4. Sistematización del problema………………………………....pág. 9
1.1.5. Determinación del problema…………………………………..pág. 9
1.2. Objetivos…………………………………………………………...pág.9
1.2.1. Objetivo general………………………………………………...pág. 9
1.2.2. Objetivos específicos…………………………………………..pág. 9
1.3. Justificación………………………………………………………pág. 10
1.3.1. Justificación de la investigación…………………………….. pág. 10
CAPITULO II
2. Marco teórico………………………………………………………...pág. 11
2.1. Antecedentes generales………………………………….….pág. 11-32
CAPITULO IV
4.1. Título de la propuesta
4.2. Justificación
4.3. Objetivo general
4.4. Aspecto tecnológico
4.5. Factibilidad de aplicación

Introducción
El presente proyecto lleva por nombre influencia de medios tecnológicos en
el desempeño académico en la asignatura de inglés para los estudiantes del
8vo año “b” de la unidad educativa Provincia de Cotopaxi, trabajo que
presenta una amplia recopilación de hechos y teorías aptos que contribuyen
a la mejora del rendimiento académico de los estudiantes del octavo año de
la unidad educativa antes mencionada.

CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 CONTEXTO DE LA INVESTIGACIÒN
La evolución de la tecnología se ha ido incorporando en nuestras vidas,
cultura o proceso de enseñanza-aprendizaje, la sociedad actual tiene un uso
exagerado de la tecnología o también llamada tecnología de punta, la cual
encontramos en varios sectores de nuestra ciudad.
El internet es uno de los medios tecnológicos que ha influenciado en esta
sociedad desde finales del siglo XX, permitiendo una comunicación eficaz
entre individuos, de cualquier parte del mundo.
El world wide web (www) es uno de los servicios con mayor identificación, el
mismo que tiene la posibilidad de fusionar audio, imagen y texto en un solo
medio.
La tecnología ha tenido un papel muy importante en el ámbito del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La tecnología es un conjunto de conocimientos, y técnicas que aplicados de
forma lógica y ordenada, permiten al ser humano modificar su entorno
material o virtual para satisfacer sus necesidades.
Tecnología Educativa es la unión de herramientas tecnológicas y de
información, también de técnicas y estrategias de aprendizaje para que los
estudiantes tengan un mejor conocimiento.

1.2. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
En el presente proyecto se elaboró un análisis y se dio a conocer que en la
institución se presenta una muy baja calidad de rendimiento académico en
los estudiantes del 8no año “B” de educación básica del colegio Provincia de
Cotopaxi en la materia de Inglés.
SITUACIÓN CONFLICTO
Existe el problema del bajo desempeño académico en los estudiantes
provocado por varios factores. Se analizó que la institución no cuenta con
una enseñanza motivadora para poder obtener un mejor entendimiento sobre
las asignaturas que imparten los docentes, el colegio no goza de materiales y
recursos necesarios para poder mejorar la enseñanza, esto conlleva a la falta
de interés por la materia.
1.3. CAUSAS
Desarrollo de habilidades del pensamiento esto implica que los
estudiantes no receptan claramente la enseñanza del docente, se les hace
muy complicado retener el conocimiento y lo enseñado, quizás porque este
no se hace entender o las clases las realiza de una manera aburrida para el
estudiante, el docente se debe de organizar y utilizar métodos para un mejor
desarrollo del conocimiento, el estudiante debe de tener la capacidad para
recopilar la información transmitida para él, saber cómo hacerlo, de qué
manera, poder entenderlo, como involucrarlo con el aprendizaje, razonarlo
que se considera como habilidad más importante del pensamiento, aprender
a observar y a entender la clase ayuda a un aprendizaje más eficaz.
Estrategias Metodológicas esto comprende que la falta de metodologías
afecta al estudiante, porque al recibir las clases en el aula al ser enfocada
solo en la teoría conlleva a un estado de falta de interés por la materia, el
docente debe de buscar métodos para incentivar al estudiante existen
diferentes maneras para poder captar el interés y transmitirle un aprendizaje
motivador hoy en día la tecnología predomina de una forma global que se
tiene más facilidad para darle uso a las estrategias metodológicas

1.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿De qué manera influye la falta de medios tecnológicos en la calidad de
desempeño académico en los estudiantes del 8Vo año "B" de la Unidad
Educativa Provincia de Cotopaxi Año Lectivo 2016-2017?
1.5. OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
OBJETIVOS GENERAL
Examinar la influencia de los recursos tecnológicos en la calidad de
desempeño académico, mediante una investigación bibliográfica, de campo y
un análisis estadístico, para diseñar una página web con enfoque en
destreza de desempeño.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Proponer charlas de capacitación para el buen manejo de los medios
tecnológicos.
Dar a conocer el problema que causa el mal uso de los medios
tecnológicos.
Proponer estrategias que permitan a los docentes lograr la atención
adecuada de los estudiantes con bajo desempeño académico.

1.6 INTERROGANTES DE LA JUSTIFICACIÓN
1 ¿Que conocimientos tienen los estudiantes acerca de los medios
tecnológicos?
2 ¿Considera usted que el aprendizaje también debe de ser práctico?
3 ¿Qué tipos de enseñanzas poseen en el aula de clase?
4 ¿De qué manera obtiene un mejor aprendizaje en el colegio Provincia de
Cotopaxi?
5 ¿Cree usted que es de suma importancia aprender la materia inglés?
6 ¿Cree usted que el colegio Provincia de Cotopaxi cuenta con los recursos
tecnológicos necesarios para brindar un buen aprendizaje?
7 ¿Considera usted que una clase motivadora ayuda al interés de la materia?
8 ¿Considera Ud. que otras formas de enseñanzas pueda obtener un mejor
aprendizaje?
9 ¿Tiene posibilidades de visitar una página web?
10 ¿Cree usted que mediante una página web puede obtener más
conocimiento de una manera factible?

1.7 JUSTIFICACIÓN
1.1.1 Justificación de la investigación
La presente investigación sobre la influencia de los medios tecnológicos en el
bajo desempeño académico de los estudiantes del 8vo año “b” de la unidad
educativa Provincia de Cotopaxi, se justifica por el hecho de que la mayor
distracción en las aulas de clases lo ocasionan los medios tecnológicos, los
mismos que hacen que los estudiantes estén descargando música, mantener
conversaciones virtuales o tener activo el perfil de redes sociales; estos
pueden ocasionar un rendimiento muy bajo.
La investigación tiene como finalidad hacer conscientes a los estudiantes del
8vo año “B” de la unidad educativa Provincia de Cotopaxi sobre las
consecuencias que puede generar el mal uso de los medios tecnológicos en
su desempeño académico.
Por medio de este proyecto se dará a conocer como la influencia de medios
tecnológicos en los estudiantes puede interferir en su desarrollo y proceso de
aprendizaje, esta investigación tiene mayor importancia ya que al final de la
investigación los estudiantes y docentes de la Unidad Educativa tendrán
conocimientos sobre el tema y sabrán cómo tratar este problema facilitando
el proceso de aprendizaje.

CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES GENERALES
A través de la historia de la humanidad el hombre ha pasado, por diferentes
revoluciones en la formación del conocimiento. Sin lugar a dudas, una de las
características significativas gira en torno a las TIC, como elemento básico
para su desarrollo y potenciación, y por lo que aquí a nosotros nos interesa
en la educación, en sus diferentes modalidades, informal y no formal; y en
sus distintos niveles educativos, desde los iníciales a los superiores.
Dentro de este contexto la educación es pues un elemento crucial para la
globalización, sin embargo es necesario nuevos sistemas educativos
flexibles y adaptables a los múltiples cambios que se licitan y a un ritmo
acelerado; contemplar la opción del aprovechamiento de las redes para
promover el desarrollo cuantitativo y cualitativo de la educación, poniendo al
alcance de mayores capas de la población productos y servicios educativos
que en parte completarán la labor de los métodos tradicionales de
enseñanza y, en parte también, abrirán nuevos caminos. Es posible que la
educación se convierta, en pocos años, en la industria del conocimiento de
mayor potencial de crecimiento. La educación aporta además, a la
globalización la posibilidad de producción de expertos en el sector de las
nuevas tecnologías, y como productor de paliativos de los efectos negativos
de la globalización, como lo es la segregación, marginación y exclusión; la
educación debe continuar siendo el principal baluarte en la defensa de las
identidades culturales y, a la vez, en la preparación para un mundo más
Internalizado.

2.2. Nuevo escenario a partir de la introducción de las tic.
El nuevo orden informático se ha convertido en motor del cambio social. En
la sociedad que emerge de la era digital el conocimiento y la información
adquieren un valor creciente. Los trabajadores del conocimiento empiezan a
dominar el mercado laboral.
Dentro de este ámbito, las innovaciones tecnológicas han proporcionado a la
humanidad canales nuevos de comunicación e inmensas fuentes de
información que difunden modelos de comportamiento social, actitudes,
valores, formas de organización, etc. Hemos pasado de una situación donde
la información era un bien escaso a otra en donde la información es
tremendamente abundante, incluso excesiva. Vivimos inmersos en la llamada
sociedad de la información.
2.3. Labor docente en la perspectiva tecnológica tradicional.
La tecnología educativa históricamente ha sido la base de la actividad
educativa, el apoyo en recursos y métodos que han facilitado el desarrollo
del aprendizaje. Las TIC son en la actualidad una redición de la tecnología
tradicional, entendiendo que dichos métodos y medios se han actualizado
con los tiempos y hacen referencia a los recursos que en la actualidad
producen una nueva revolución social. La informática y la comunicación, con
sus expresiones más notables, el mundo de los computadores y las redes,
los medios de comunicación con tecnología digital, han modificado el mundo
actual y producen maneras nuevas de interacción humana. La globalización
del mundo a través de la tecnología, hace fundamental que la escuela integre
en sus métodos y sus recursos educativos las nuevas expresiones
tecnológicas, base común de todas las sociedades. Si la educación debe
preparar para la vida y para el mundo que se construye, no podemos dejar
de lado uno de los grandes cambios sociales que está generando la

tecnología. Es por ello que debemos poner en contacto al profesorado en la
etapa de su educación inicial como tal con el uso y el dominio básico de los
principales recursos tecnológicos que se enmarcan dentro de las TIC.
La introducción de dichas tecnologías en la escuela es imparable, puesto que
así lo es en la sociedad, y sus usos son igualmente sencillos y complejos,
como lo es en nuestras vidas cotidianas. La escuela tiene que utilizar los
recursos tecnológicos aplicándolos a sus actividades propias. Deben
convertirse en una de las bases de la educación, articuladas en la lecto-
escritura, el conocimiento del medio en que vivimos, la relación con la
ciencia, la comunicación cultural, etc. Más aún, los usos que se le den a
estos medios serán coherentes con el contexto social actual, como los que
realizamos con otros medios educativos.
El profesor, que recién se incorpora al trabajo se siente a veces
desamparado. No sabe qué hacer, trata de repetir comportamientos de sus
mejores profesores. Pero a esos docentes les sucedió lo mismo, imitaron a
sus admirados profesores. De esta forma nos remontamos a los siglos XVI o
XVII. Donde se debe reconocer, que los alumnos y alumnas de hoy son más
exigentes, tiene muchas más fuentes de aprendizaje, aprenden más rápido,
viven en un contexto tecnológico.
2.4. Las tic y los cambios en el proceso de trabajo del sector educativo.
Los estudios de caso sobre escuelas de la OCDE tratan de los cambios
potenciales y reales en el proceso de trabajo educativo que conlleva la
introducción de las TIC.
También sugiere que el impulso para reformar la enseñanza y la
organización del proceso de enseñanza y aprendizaje en las escuelas se
ayuda de las TIC, que a menudo estimulan la reforma y las innovaciones
adicionales.

2.4.1 ¿Cuáles son algunos de los cambios que facilitan las TIC en el
proceso de trabajo de las escuelas?
En las escuelas, las TIC han cambiado el trabajo de los alumnos y de los
profesores directamente, mediante la creación de nuevas posibilidades de
trabajo en red con otras escuelas o, indirectamente, mediante la creación de
bases de datos informativas en la Red.
De forma parecida, las TIC pueden cambiar el trabajo de los alumnos y
profesores en la enseñanza y el aprendizaje.
Cuando los ordenadores estén plenamente al alcance de los alumnos y los
profesores estén bien preparados para usarlos, los alumnos podrán realizar
la mayor parte de las tareas de clase utilizando recursos de la Red,
preparando trabajos en el ordenador y consultando bases de datos
especiales y software educativo que los ayuden a entender mejor las
matemáticas. Los profesores también podrán consultar bases de datos para
planificar las clases, podrán interactuar con otros profesores para compartir
ideas pedagógicas y podrán ayudar a los alumnos a volverse más
autosuficientes y creativos a la hora de hacer sus tareas.
Un buen ejemplo de los cambios en las prácticas de trabajo son las escuelas
delos Estados Unidos que han introducido ordenadores portátiles para todos
los alumnos y han formado a los profesores para que organicen la
enseñanza de forma que los alumnos hagan todas sus tareas en el
ordenador. Este sistema, introducido por NetSchools, cambia
específicamente el trabajo del profesor y del alumno, con la finalidad de
mejorar el rendimiento académico de los alumnos con más riesgo de fracaso.
En algunos casos, la enseñanza también ha cambiado a causa del intenso
uso de los ordenadores en la escuela. Pero los estudios de la OCDE hacen
una clara distinción entre el incremento del uso de las TIC entre los alumnos
porque están disponibles en las escuelas y los cambios importantes en las

prácticas de trabajo. Para que las prácticas de trabajo cambien
sustancialmente con la introducción de las TIC, los profesores tienen que
sentirse mucho más cómodos con las TIC. Incluso en caso de que los
profesores estén familiarizados con las TIC, se necesita un apoyo técnico
adicional para convertirlas en una herramienta para el cambio curricular y
para los cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los estudios de
caso indican, además, que cuando las TIC son parte de un esfuerzo
concertado por cambiar drásticamente las prácticas de enseñanza en la
escuela, tienen un impacto más fuerte sobre dichas prácticas.
2.5. Los beneficios académicos de utilizar las tic en la educación.
Los trabajos de investigación sobre los impactos cognitivos estudian el efecto
de las TIC tanto sobre lo que piensan los alumnos como sobre la forma en la
que lo piensan. Los estudios de sus efectos sobre el contenido intelectual se
centran en la ventaja relativa de las TIC en la impartición de enseñanza en
las asignaturas tradicionales y miden este efecto en términos de pruebas
estándar de rendimiento en una asignatura. En los estudios sobre cómo
piensan los alumnos, los investigadores están interesados sobre todo en los
posibles efectos secundarios de las TIC sobre las habilidades de
razonamiento de los alumnos.
Los estudios que evalúan los efectos de las TIC en la manera de pensar de
los alumnos no han sido tan positivos en sus conclusiones.
Un importante estudio de dos años de LOGO, por ejemplo, no encontró
efectos significativos en las habilidades cognitivas (Pea, Kurland y Howkins,
1985). Más recientemente, con la introducción de Internet, el uso de las TIC
por parte de los alumnos en las escuelas se centra más en la Red, así que la
manera de pensar de los alumnos, si es que se ve alterada de algún modo,
está influenciada mayoritariamente por el uso de la Red. El estudio de la
OCDE sobre el uso de las TIC en la escuela dice que «según un estudio
reciente de 500, sólo el 28,2% de ellos contienen actividades con preguntas

y sólo el 5% incluyen resolución de problemas y toma de decisiones. En
cambio, el 42% de los sitios contienen ejercicios de memorización y más del
52% se basan fundamentalmente en la recuperación de la información»
Partiendo de las respuestas de diferentes propuestas sobre los informes
escolares, el estudio de la OCDE indica que «en general, la calidad de la
enseñanza no se ve reducida a causa de aplicaciones de TIC como la
búsqueda de información en la Red»
Por lo tanto, contrariamente a las previsiones más optimistas sobre los
cambios en la manera de pensar del alumno que comportaría el uso de las
TIC en la escuela -sobre todo con respecto a la mejora de las habilidades de
resolución de problemas-, no existen muchas pruebas de que estos cambios
realmente se produzcan, a pesar de los resultados de Wenglinsky. Por otra
parte, las TIC pueden ser bastante efectivas en lo relativo a la mejora del
rendimiento del alumno en las pruebas estandarizadas mediante,
particularmente en conjunción con la interacción profesor-alumno en torno a
un software de ejercicios y prácticas imaginativos (mejorando lo que los
alumnos aprenden).
2.6.-Las tic y los estilos de aprendizaje.
Los prejuicios negativos existentes en cuanto al tipo de aprendizaje que
genera el uso y manejo de TIC como apoyo a nuestras prácticas educativas,
muchas veces obstaculizan y provocan una doble resistencia y hermetismo
por parte del profesorado a su implementación y consecuente integración de
ellas al currículo. A juicio de las investigadoras se considera que al recelo de
reorganizar y reformular nuestra labor pedagógica con el aprendizaje,
manejo y posterior fomento de estas tecnologías dentro del grupo curso, se
debe sumar la incertidumbre y cuestionamiento de qué tan favorable y
beneficiosa sean estas innovaciones para nuestros alumnos y alumnas, pues
no son pocos los artículos y comentarios que enfatizan el individualismo y
pensamiento esquemático rígido que estas tecnologías generan en sus

usuarios. Además de cuestionar su aporte al desarrollo de nuevos
aprendizajes, pues no presentan mayores desafíos al desarrollo cognitivo de
los estudiantes, utilizando este argumento como justificación de que las
tecnologías propician una situación de estímulo - respuesta, de sus usuarios,
sin un mayor proceso de reflexión por parte de estos.
Todo lo anterior puede tener cierto atisbo de razón si se piensa en la
implementación total o parcial del uso de las TIC, sin un docente mediador o
guía que participe, fomente, eduque, enfatice y sea el canal de relación y
manejo, entre estas tecnologías y el alumno o alumna. El uso debido de las
innovaciones tecnológicas, entrega aportes insospechados, no sólo, al
desarrollo cognitivo de nuestros estudiantes, sino también, al trabajo en
equipo, pensamiento reflexivo, resolución de problemas, auto control, por
nombrar algunos. Es de gran importancia para efectos de esta investigación
hacer mención a las teorías, estilos o métodos de aprendizaje que sustentan
los beneficios del uso y manejo de TIC en la educación.
2.7. Los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje y las estrategias
didácticas.
Entre los cambios que introducen los avances de las TIC, tal como venimos
diciendo, podemos señalar, sobre todo, las aplicaciones de comunicación
mediada por ordenador y, en concreto, las webtools integradas conocidas
como `plataformas', (Learning Managent Systems, LMS) relacionadas con la
creación de entornos virtuales de aprendizaje (Virtual Learning Environments
VLE) (De Benito, 2000), y que nosotros preferimos denominarlas entornos
virtuales de enseñanza-aprendizaje (EVEA).
Un entorno de enseñanza-aprendizaje es el escenario físico donde un
alumno o comunidad de alumnos desarrollan su trabajo, incluyendo todas las
herramientas, documentos y otros artefactos que pueden ser encontrados en
dichos escenarios, es decir, el escenario físico, pero también las
características socio/culturales para tal trabajo. Así, un entorno de formación

presencial, a distancia o de cualquiera de los modelos mixtos, basado en las
tecnologías de la información y la comunicación, se apoya en decisiones
relacionadas con el diseño de la enseñanza -desde el punto de vista de la
institución, del docente y del propio alumno- y en decisiones que tienen que
ver con la tecnología en sí misma y la selección del sistema o herramientas
de comunicación más adecuadas.
Si admitimos, tal como señala Mason (1998) que los actuales enfoques de
enseñanza-aprendizaje en la educación superior están dominados por:
- La importancia de la interactividad en el proceso de aprendizaje,
-El cambio de rol de profesores de sabio a guía, la necesidad de destrezas
de gestión del conocimiento y de habilidades para el trabajo en equipo, y el
movimiento hacia el aprendizaje basado en recursos más que en paquetes.
Convendremos que los cuatro aspectos tienen importantes repercusiones en
el diseño de entornos de aprendizaje virtuales de enseñanza-aprendizaje y
en la calidad de los mismos. El primero y el cuarto marcan la calidad de los
servicios educativos basados en redes, destacando las dos vertientes: la
interacción y la calidad de los contenidos. En cuanto a los dos centrales
están relacionados con los cambios necesarios en los procesos de
enseñanza-aprendizaje al atender a la importancia de la colaboración en el
aprendizaje. Pero al mismo tiempo están relacionados con los necesarios
cambios que la introducción de las TIC en la enseñanza provoca.
Para este autor, no se inventan nuevas metodologías, sino que la utilización
de las TIC en educación supone nuevas perspectivas respecto a una
enseñanza mejor y apoyada en entornos on-line, cuyas estrategias son
estrategias habituales en la enseñanza presencial, pero que ahora son
simplemente adaptadas y redescubiertas en su formato on-line.
Así, por una parte, las decisiones ligadas al diseño de la enseñanza vienen
delimitadas por aspectos relacionados con el tipo de institución (si es

presencial o a distancia, el tipo de certificación que ofrecen, de la relación de
la institución con el profesorado, de los espacios físicos disponibles, etc.);
con el diseño de la enseñanza en sí (metodología de enseñanza, estrategias
didácticas, rol del profesor, rol del alumno, materiales y recursos para el
aprendizaje, forma de evaluación); con aspectos relacionados con el alumno,
usuario del sistema, y con el aprendizaje (motivación, necesidades de
formación específicas, recursos y equipamiento disponible,…). Por otra, las
decisiones relacionadas con la tecnología en sí implican la selección del
sistema de comunicación a través del ordenador o de herramientas de
comunicación que resulten más adecuadas para soportar el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Estas decisiones parten del conocimiento de los
avances tecnológicos en cuanto a las posibilidades de la tecnología para la
distribución de los contenidos, el acceso a la información, la interacción entre
profesores y alumnos, la gestión del curso, la capacidad de control de los
usuarios durante el desarrollo del curso, etc.
En definitiva, diseñar un entorno de formación supone participar de un
conjunto de decisiones en forma de juego de equilibrio entre el modelo
pedagógico, los usuarios -según el rol de profesores y alumnos- y las
posibilidades de la tecnología.
Suele ser habitual insistir en que la calidad reside en los contenidos, o mejor,
en la representación del conocimiento que estos representan… El lector
habrá leído y oído algo que se suele decir con insistencia: “Lo importante son
materiales multimedia interactivos bien diseñados... En caso contrario…..” no
quiero traer a colación citas y referencias. Es indudable que esto es cierto,
pero no es suficiente. Lograr entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje
efectivos -que logren resultados en términos de construcción de
conocimientos, por tanto requiere a nuestro entender, considerar cambios
metodológicos, cambios en las estrategias didácticas que allí se despliegan.
Aunque a veces se identifican métodos con estrategias didácticas, parece
que su significado sea más amplio. En Colom, Salinas y Sureda (1988) se

utiliza el concepto de estrategia didáctica como una instancia que acoge
tanto métodos, como medios y técnicas, considerando que el concepto
proporciona mayor flexibilidad y utilidad en relación al tratamiento de las TIC
en el proceso didáctico.
2.8. Rendimiento académico con el uso de las tic.
De manera conjunta con otros estudios de pequeña escala, se han
desarrollado estudios que relacionan los usos de las tecnologías digitales
con el rendimiento en pruebas estandarizadas nacionales e internacionales.
Sin embargo, como se verá, aquí se produce la dificultad de aislar el efecto
neto de los usos específicos de las TIC en los resultados académicos.
Un estudio bastante citado en la literatura es el realizado por Wengslinky, H
(1998) que analiza diversos usos de la tecnología escolar y los resultados en
matemáticas obtenidos de la prueba National Assessment of Educational
Progress (NAEP) en Estados Unidos. Este estudio primero comparó la
información sobre educación tecnológica entre diferentes grupos de
estudiantes para detectar posibles desigualdades en el uso de las
tecnologías y descubrió que las mayores desigualdades no estaban tanto en
la frecuencia con que se usaban los computadores sino en cómo se usaban.
Ello estaba relacionado con tres variables fundamentales: raza (estudiantes
negros y blancos), zona geográfica (rural, urbana, suburbana) y nivel escolar
(cuarto y octavo grado). El estudio luego relacionó los diferentes tipos de uso
de la tecnología descubiertos con los resultados de aprendizaje en
matemáticas, considerando también diferencias en el cuerpo de estudiantes
y otras características del colegio. En esencia, el estudio encontró que la
tecnología podía hacer una diferencia, pero eso dependía de cómo era
usada. Más específicamente encontró que cuando los computadores eran
usados para desarrollar algunas tareas, como aplicar habilidades de orden
superior (análisis, evaluación, síntesis) y cuando los profesores estaban lo
suficientemente capacitados para dirigir a los estudiantes hacia usos más

productivos, los computadores sí parecían estar asociados con mejoras
significativas en el logro en matemáticas.
Sin embargo, como señala el propio autor, este estudio tiene algunas
limitantes. Primero, que los datos fueron recogidos en un momento en el
tiempo por lo que los aspectos de la tecnología estudiados ocurrieron al
mismo tiempo que el resultado académico en matemáticas.
Por lo tanto puede ser que los estudiantes mejores en términos académicos
sean también los estudiantes que usan la tecnología de ciertas maneras en
vez de que los usos de la tecnología promuevan niveles altos de logro
académico. Este tema sobre la relación entre las características de los
estudiantes y el uso de las TIC, ha comenzado a atraer un importante interés
de la investigación en esta área y será tratado más adelante. Una segunda
limitante de este estudio es que aunque toma en cuenta algunas
características de los profesores, no considera su tendencia general a
enseñar de ciertas maneras, como enseñar destrezas de orden superior.
Puede ser que los computadores sean sólo un medio más entre muchos
otros que usan los profesores para enseñar destrezas de orden superior, y
que todos estos medios en su conjunto conducen a mayores logros
académicos en matemáticas.
A nivel de estudios internacionales, el estudio de PISA (Programme of
International Student Assessment) de la Organización para la Cooperación y
el Desarrollo Económico (OCDE) tiene un cuestionario sobre TIC y hay
diversos análisis que buscan comprender la relación entre el acceso y uso de
TIC con los resultados en la disciplina donde se ha puesto el foco cada año
de medición.
En un análisis de los resultados de PISA 2003, Fuchs & Woessman (2004)
concluyen que el acceso a las TIC en el colegio y en la casa por sí solos no
muestran un impacto positivo en el desempeño del estudiante. Encuentran
que si bien un análisis bivariado sugiere una relación positiva, una vez que

las características familiares y del colegio son controladas, la disponibilidad
de computador en la casa muestra una relación estadísticamente significativa
negativa fuerte con el desempeño en matemáticas y lectura y la
disponibilidad de computadores en el colegio no aparece relacionada con el
desempeño.
2.9. ¿Cómo favorecer el aumento del rendimiento académico en la
escuela de hoy?
2.9.1. Para favorecer el rendimiento académico se requiere de Dos
elementos fundamentales:
1. Análisis, de la situación actual individual de cada alumno.
2. Planificación/Ejecución: Tomando acción en función de los recursos
disponibles y necesidades u objetivos últimos, de nuevo, de cada alumno.
3. Uno adicional pero no menos crucial: Retro-alimentación, es decir, análisis
de resultados parciales obtenidos a lo largo de toda la fase de estudio y el
ajuste de los dos anteriores en función de la evolución del alumno.
2.9.2 Análisis
Principio de Pareto aplicado al aumento del Rendimiento Académico. El
Principio de Pareto (Vilfredo Pareto, 1848-1923) pone de manifiesto (en el
área del Rendimiento Académico también) que, aproximadamente, el 20% de
las tareas produce el 80% de los resultados (notas de examen) y con el 80%
de las tareas sólo se consigue un 20% de los resultados (notas de examen).

Requena (1998), afirma que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y
la capacidad de trabajo del estudiante.
La Regla del 80-20 o Principio de Pareto tiene otros ámbitos de aplicación
como, por ejemplo, las ventas (donde el 80% de las ventas son hechas por
un 20% de los clientes), los aparatos electrónicos (donde el 80% de las
funciones disponibles sólo se utilizan el 20% de las veces), la ropa (el 80%
de las veces, te pones el 20% de la ropa que tienes). Y el Rendimiento
Académico no es una excepción para este Principio de Pareto.
2.9.3. ¿Dónde aplicarlo?
Básicamente al identificar los puntos clave que van a permitir a cada alumno
desarrollar todo su potencial dadas las circunstancias internas y externas a sí
mismo en el momento actual.
2.9.4. ¿Cuáles son esos puntos clave? (en cualquier orden)
Métodos de evaluación del alumno: Exámenes escritos, test, prácticas de
laboratorio, presentaciones orales ante el profesor o ante un tribunal; trabajos
escritos (coordinador, sin ordenador, a través de Internet,…).
2.9.5. ¿Cómo me van a evaluar?
Recursos técnicos como son los medios provistos por las TIC.
2.9.6. ¿Con qué me van a evaluar y con qué voy a poder estudiar?
Debilidades desde el lado del alumno: Tanto de tipo emocional (miedo,
ansiedad, estrés, baja autoestima, culpa, …); las derivadas de la incapacidad
para hacer un uso eficiente de los recurso técnicos provistos por las TIC; así
como la falta de información y habilidades personales que permitan al
alumno utilizar métodos para memorizar y efectuar Lectura Rápida de los
textos, manteniendo la concentración a un nivel alto y por un período
prolongado; haciendo uso de Mapas Mentales (y en algunos casos, Mapas

Conceptuales) y, en definitiva, asegurando un estudio eficaz y eficiente ¿Qué
necesito para lograr mis objetivos académicos?
2.10. Planificación/ejecución.
Bases: Búsqueda de la Eficacia (para conseguir los resultados académicos
deseados) y de la Eficiencia (para hacerlo en el menor tiempo posible).
2.10.1.-Eficacia a tener en cuenta
Ley de Parkinson ("El trabajo crece hasta llenar el tiempo del que se dispone
para su realización"). Cuanto más tiempo se tiene para hacer algo, más se
tarda. Atención: Es contraproducente para la productividad del alumno
pensar que cuantas más cosas se le pida y menos tiempo se le dé, mayor el
Rendimiento Académico. Craso error. La idea es utilizar el tiempo de la
manera más eficiente posible. El nivel de concentración alcanzado en cada
sesión de estudio es crucial en este sentido.
Sistema de trabajo "Monotarea": Es tremendamente ineficiente estudiar con
el ordenador conectado a Internet mientras llegan mensajes de correo
electrónico, invitaciones a comunicaciones de mensajería instantánea
("chat"), alertas de mensajes nuevos en redes sociales, … Una cosa en cada
momento. Hay tiempo para todo y no se debe atender a todo en cualquier
momento.
Intervalos de Estudio: Fijar una política correcta de Intervalos de Estudio
adecuada a las necesidades y recursos individuales del alumno le permitirán
rendir al máximo mientras estudia. Las interrupciones deberían eliminarse o
reducirse todo lo posible.

2.10.2.-Eficiencia a tener en cuenta
Limitar al máximo la conexión a Internet y el uso del ordenador. Esto no
significa que no deban utilizarse ninguno de ellos. Sí, durante el tiempo de
estudio, el alumno debe utilizarlos pero únicamente para llevar a cabo las
actividades identificadas en la etapa de análisis. Todo lo que se pueda hacer
sin contacto con la tecnología y que suponga un aumento de la eficiencia,
mejor. La tecnología está para facilitar y no para hacer más complicadas las
cosas.
2.10.3. Espacio de estudio
Lo más despejado posible. Desde la mesa de estudio hasta las paredes y el
suelo. Esto es más importante de lo que parece, si se pretende que el
alumno mantenga la concentración a un excelente nivel durante el mayor
tiempo posible, las distracciones han de eliminarse (figurativamente, al
menos durante el tiempo de estudio).
2.10.4. Uso de ayudas gráficas al estudio mapas mentales
El resultado de usar Mapas Mentales para la comprensión, asimilación,
memorización y repaso de los contenidos es muy superior al de los
resúmenes y esquemas tradicionales. El alumno debería tener la elaboración
y uso de Mapas Mentales como una de las tareas a aprender más
prioritarias. El motivo es que le van a facilitar enormemente el resto de la
labor de estudio.
Los Mapas Conceptuales son muy interesantes, desde el punto de vista del
Aprendizaje Significativo, aunque aquí el Profesorado toma un papel
fundamental, ya que, debe hacer uso frecuente de ellos en sus clases e
incluso evaluar a sus alumnos con Mapas Conceptuales, para que todos
(profesores y alumnos) puedan llegar a beneficiarse plenamente de sus
características. Para la comprensión, asimilación, memorización y repaso de

contenidos por parte exclusiva del alumno (sin la participación del profesor),
los Mapas Mentales ofrecen una mejor alternativa.
2.10. Retro-alimentación
El proceso de estudio se entiende como algo dinámico en continuo cambio.
De forma periódica deberán comprobarse los resultados parciales que el
alumno está obteniendo (no sólo las notas sino las carencias identificadas en
la primera fase de Análisis) y actuar en consecuencia. En esta parte se
modificará, eliminará o añadirá según las necesidades y recursos actuales
del alumno.
2.10.1. Nota final
El contenido arriba ofrecido no pretende conseguir que la productividad del
alumno crezca indefinidamente. El ánimo con el que está escrito es el de
poner de relieve algunas técnicas de estudio y estrategias de aprendizaje,
para que el alumno ofrezca un Rendimiento Académico alto, de forma que le
sea posible disponer de tiempo para crecer y desarrollarse como ser
humano.
2.10.2.-Influencia de uso del computador en el rendimiento escolar de
los alumnos.
En relación al uso de computadoras y rendimiento escolar queremos decir
con esto, que es legítimo examinar a la tecnología y por lo tanto existe esa
misma legitimidad para examinar a los examinadores. No es un trabalenguas
sino un paso necesario para llegar a conclusiones claras, útiles e
imprescindibles- en el campo educativo.
La semana pasada el diario La Nación publicó los resultados de un estudio
realizado en Europa por la inglesa Royal Economic Society que -según se
desprende de la lectura- tiene un resultado contundente: los chicos que usan

menos computadora, tienen mejor rendimiento escolar. Si bien eso queda
muy claro leyendo el titular y los primeros párrafos, la nota no abunda en
detalles y los que se apuntan contribuyen a crear confusión.
Lo que en principio es “rendimiento escolar”, después pasa a ser
“rendimiento en matemáticas y literatura y al final de la nota se habla de
“conocimientos primarios de conocimientos primarios como la matemática y
la lectura".
Asimismo, no se especifica qué incluye la expresión “uso de computadoras”:
¿se trata del uso recreativo, como parece aludirse en un fragmento de la
nota (“distrae en las tareas”) o se habla del uso educativo? Y en este último
caso, ¿de qué uso educativo se trata: internet, software educativo,
herramientas de office, trabajos en colaboración, etc.?
Las variantes son infinitas. Sucede que “uso de la PC” es un sintagma muy
complejo para ser el sujeto de una conclusión sin más y contribuye a opacar
más que a aportar elementos para una evaluación que deber ser llevada a
cabo pero en términos más precisos y profundos.
En la misma noticia publicada en el sitio de la BBC de Londres titulares y
textos expresan opiniones más relativizadas.
El titular es “Dudas sobre el uso de computadoras en escuelas”. Asimismo, el
texto explica los detalles del trabajo y la evaluación que los mismos autores
realizan de los resultados. Thomas Fuchs and Ludger Woessmann, de la
organización Cesifo de Munich, señalan que los números no muestran las
causas del problema que por el momento sólo se pueden postular
hipotéticamente. Entre las causas hipotéticas se encuentra que tal vez sea el
uso excesivo de computadora el que contribuya a disminuir el rendimiento o
que los resultados pueden estar ponderados por factores como la dinámica
de las aulas que hace que los chicos con más problemas tengan menos
oportunidades para utilizar efectivamente las máquinas de las escuelas.

Esto le suma más complejidad a la cuestión porque llama la atención sobre
los distintos actores y variables que intervienen en el momento en que un
alumno usa la computadora en una escuela: el trabajo en equipo, el rol del
docente, los planes de estudio, el funcionamiento institucional, entre muchos
otros más.
2.10.3.-Frente a la pregunta: ¿el rendimiento escolar mejora con las tic?
El rendimiento en las unidades educativas mejora significativamente con la
introducción de las tecnologías de la información y comunicación (TIC),
según un estudio realizado en el municipio de Yapacaní, en el departamento
de Santa Cruz, por el Centro de Promoción Agropecuaria Campesina
(CEPAC).
El director general de CEPAC, Widen Abastoflor, explicó que la iniciativa de
este estudio nació cuando buscaban una metodología para mejorar el
desempeño de los docentes en el aula, ante la constatación de un bajo
rendimiento escolar en las unidades educativas del municipio de Yapacaní.
Los alumnos mostraban un rendimiento de entre 35% a 45% para el ciclo
que estaban cursando, según el diagnóstico de línea base realizado. En ese
momento surgió la idea de introducir tecnologías de información y
comunicación (TIC) en el sistema educativo, especialmente orientadas a
mejorar el proceso de lectura-escritura.
Para superar las deficiencias se trabajó en tres componentes: la
infraestructura tecnológica (instalación de telecentros y diseño de
plataformas virtuales), el desarrollo de capacidades (especialmente en
maestros) y la gestión de los comités de padres de familia como propietarios
de los telecentros. Esta relación de actores fue denominada “comunidad
educativa”.
A más de un año de haber sido instaladas las TIC, las capacidades de los
estudiantes volvieron a ser medidas. Esta vez se detectó una mejora de un

4% en el rendimiento en los casos en que se utilizaron computadoras en el
aprendizaje, pero el rendimiento subió hasta 22% cuando hubo un
acompañamiento integral a la comunidad educativa.
Entre las categorías de desempeño abordadas por los investigadores están:
Identifica palabras y expresiones frecuentes a primera vista; utiliza
estrategias para comprender el texto en forma global, relee, interpreta
imágenes, signos convencionales, cuadros, números; utiliza estrategias para
la comprensión específica del texto (contexto de la lectura, la sinonimia,
familias de palabras, resumen, organizador gráfico); identifica información
relevante explícita e implícita (hechos, escenarios, personajes, secuencias)
de diferentes partes del texto; expresa comentarios y opiniones sobre textos
o imágenes que lee y extrae conclusiones de ellos; planifica lo que va a
escribir teniendo en cuenta para qué, qué, para quién, y cómo lo va a escribir
y elaborando un esquema según la estructura del texto; escribe y reescribe
los textos que planifica para mejorarlos en el contenido y en la forma, hasta
tener un texto completo, claro y de acuerdo con la escritura convencional y
las normas de presentación; ilustra sus textos, guardando la relación entre
ilustraciones y texto.

CAPITULO VI
4.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA
Diseño e implementación de una página web con enfoque en destreza de
desempeño.
4.2. JUSTIFICACIÓN
En la actualidad la nueva tecnología ha avanzada tanto que busca mejorar la
calidad del desempeño académico, podemos evidenciar el crecimiento de la
motivación y desenvolvimiento del estudiante.
Los recursos tecnológicos generalmente captan el interés del estudiante, les
llama la atención y se interesan por aprender más, hoy en día el internet
predomina de una manera global. La implementación de una página web
permite al estudiante obtener un conocimiento de una manera factible rápida
y eficaz y así mismo aprender, también presenta una información específica
sobre conceptos, procedimientos y destrezas y además lo lleva a la práctica
por medio de videos tutoriales sobre la asignatura de inglés.
También ayuda al docente obteniendo información de la web y así
basándose en ella para poder dar su clase y hacerla motivadora en la
enseñanza y el aprendizaje en el aula, aplicando las habilidades y destrezas
en los estudiantes. El resultado se verá reflejado en el momento de aplicarla
y observa que los educandos toman más interés y participación en clase y
por la asignatura.
La nueva tecnología nos permite el intercambio de ideas y conocimientos
para el estudiante también tenemos que tomar en cuentas que existen
estrategias metodológicas para mejorar el aprendizaje, no solo debemos de
tener un aprendizaje teórico también práctico en nuestra página web
encontraras un aprendizaje innovador y fácil de aplicarlo.
Para solucionar el problema del bajo desempeño académico en la asignatura
Inglés se da beneficio a la Institución Educativa, mejorando las estrategias
metodológicas e innovando con nuevas ideas para el interés de los
estudiantes y el docente, y así permita un interés por la clase, enseñanza y
por obtener conocimientos, a través del manejo correcto de los recurso
tecnológicos y multimedia.

4.3. OBJETIVO GENERAL
Diseñar una página web con el objetivo de incentivar al estudiante y que se
interese por la materia inglés, aplicando sus habilidades y destrezas con la
finalidad de mejorar su aprendizaje y desempeño académico.
OBJETIVO ESPECÍFICO
* Sociabilizar el diseño de la página web a través de charlas dadas a los
docentes y estudiantes para que puedan tener una herramienta que sirva de
ayuda para mejorar su nivel del manejo de medios tecnológicos.
* Incentivar a la utilización de la página web a través de la explicación de las
bondades que ofrece hacia los estudiantes del 8vo año del colegio Provincia
de Cotopaxi.
* Entregar el manual de uso de la parte administrativa de la página web a la
persona encargada del colegio Provincia de Cotopaxi, direccionada a los
estudiantes del 8vo año en la asignatura de inglés.
4.4. ASPECTO TECNOLÓGICO
Un recurso tecnológico es un medio que se vale de la técnica para cumplir
con su propósito. Por su parte se refiere a un instrumento indispensable para
facilitar la investigación, en la actualidad son una parte imprescindible.
Sirven para optimizar procesos, tiempos, recursos humanos; agilizando el
trabajo y tiempos de respuesta que finalmente impactan en la productividad.
El uso de estos medios en la educación ha venido incrementando
notablemente y se han convertido en una manera de volver las lecciones
más activas y de gran atractivo para los alumnos.
El recurso tecnológico en el ámbito de educación tiene como objetivo facilitar
a los docentes la adquisición de bases teóricas y destrezas operativas que
les permitan integrar, en su práctica docente, los medios didácticos en
general y los basados en nuevas tecnologías en particular. Y por otra parte

busca capacitar a los docentes para reflexionar sobre su propia práctica en el
uso de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Para García (2010) indica que: “Las nuevas tecnologías se
centran en los procesos de comunicación y las agrupamos en
tres áreas: la informática, el vídeo y la telecomunicación, con
interrelaciones y desarrollos a más de un área”. (Pág. 79).
Según la teoría de García las nuevas tecnologías hoy en día influyen mucho
en el ámbito educativo para que los alumnos logren adquirir un mayor
conocimiento, ya sea para adquirir alguna información de algo encomendado
por el docente o como un medio de comunicación para saber lo que sucede
en el mundo, ya que las podemos encontrar muy fácilmente y es un porque
es un medio factible que todas las personas que tienen conocimiento pueden
hacer uso.
4.5. FACTIBILIDAD DE APLICACIÓN
La factibilidad de esta propuesta para el Colegio Provincia de Cotopaxi del
periodo 2016-2017, se desenvuelve a base de todo el desarrollo
investigativo, encuestas realizadas a estudiantes y profesores. La propuesta
es de gran importancia porque los estudiantes de 8ño año obtienen gran
información y enseñanza es muy factible porque donde se encuentren
pueden visitar la página web, no sola en la institución o en casa, sino en
cualquier lugar, en donde gocen de una computadora e internet no
necesitara de otros recursos para satisfacer sus necesidades.

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