actividades colaborativas

1. 1
Actividades de
Aprendizaje
Colaborativo

2. 2
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS
INFOPEDAGOGÍA
INTEGRANTES: FECHA: 11-04-2019
BLANCA LEMA NIVEL:3ER
SONIA LLERENA
EL ROL DEL DOCENTE EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Rodrigo Ruay Garcés (2010) cita en su texto “El rol del docente en el contexto actual” la reflexión sobre la actividad profesional docente.
El profesor trabaja en un mundo en cambio, “postmoderno”; pocos contradecirían que el carácter y las exigencias del trabajo del profesor
han cambiado profundamente con el correr de los años. Para mejor o peor la enseñanza ya no es lo que era. Ahí están las necesidades de
los alumnos de educación especial de aulas comunes que hay que satisfacer. Los programas curriculares están en constante cambio, a
medida que se van multiplicando las innovaciones van aumentando las presiones por los resultados, tanto a nivel interno de la escuela
como a nivel externo de la familia y de la sociedad. Los padres quieren que los profesores le presten más atención a sus hijos y los
estudiantes necesitan que el profesor los escuche y les dedique más tiempo a sus problemáticas personales. La tarea del docente es cada
vez más difusa.
La actual sociedad del conocimiento la información se actualiza constantemente y es accesible a través de las TIC, el docente ha dejado
de ser el de solo un transmisor de la información porque son necesarias otras fuentes para completar la información que estos requieren.
Por eso los docentes deben convertirse en gestores del conocimiento. Para Fernández (2004) el docente debe desarrollar entre otras las
siguientes habilidades:
 Analizador de fuentes informativas.
 Conocedor de su materia y gestor de información sobre la misma.
 Buen administrador de las nuevas tecnologías.
 Facilitador de oportunidades de aprendizaje.
Para Hernández (2004) el profesor deberá responder a los objetivos de la educación del siglo XXI y debe actuar preparando a nuevas
generaciones para que participen y tengan una reflexión crítica en el uso y la interpretación que le dan a las tecnologías.
En estos tiempos, el docente ya no es el poseedor exclusivo de la información ya que él transmite conocimiento y estrategias de
aprendizaje, guiando al alumnado en el proceso de buscar información, cuestionarla, comprenderla y convertirla en conocimiento.
Para adoptar este nuevo rol el docente necesita adquirir competencias en el uso de las nuevas tecnologías, no necesita ser un experto,
pero sí recibir entrenamiento para adquirir una competencia básica en su uso y debe usarlas activamente para comprender que la
importancia de internet es comunicarse con otras personas (Zabalza 2003). Por lo que debería:
 Adoptar una actitud crítica y constructiva.
 Conocer las posibilidades de las nuevas tecnologías.
 Seleccionar, utilizar, diseñar y producir materiales didácticos que promuevan la adquisición de aprendizaje significativo, así
como el protagonismo y la responsabilidad del alumnado. (Hernández, 2004).
 Disponer de unos elementos de análisis del momento actual

3. 3
 Apreciar el valor de la educación como palanca y como gozne. Como palanca para remover las resistencias al cambio cultural
que se necesita. Y como gozne para que la transformación de la sociedad gire en torno a unos valores que no reproduzcan el
modelo actual.
 Aceptar, para poder actuar en consecuencia, la incertidumbre y el riesgo del cambio y que bajo el nombre de sociedad del
conocimiento (ya acuñado y quizá por el excesivo uso, ya desgastado) pueden darse modelos de sociedad muy distintos, y algunos
de ellos poco deseables.
La Educación en la sociedad del conocimiento es un proceso de la educación del presente, porque estamos conscientes de que el
mundo está cambiando aceleradamente hacia un modelo de sociedad distinta, por lo que debemos buscar una educación y una cultura
que posibiliten un aprendizaje significativo en el que se valore la tecnología sin perder el enfoque cultural y peor aún los valores
éticos y morales del ser humano como tal.

4. 4

5. 5

6. 6

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9. 9

10. 10

11. 11

12. 12
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
VICERRECTORADO ACADÉMICO
UNIDAD DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO
PLAN DE CLASE N° 5
I. DATOS INFORMATIVOS: II. ORGANIZACIÓN DE LA CLASE:
DOCENTE: Msc. Gustavo Orozco
PERÍODO ACADÉMICO: abril 2019 – agosto 2019
SEMESTRE: Tercero de idiomas
PARALELO: A
N° DE ESTUDIANTES: 24
FECHA: 19 de julio del 2019
DURACIÓN: 2
ASIGNATURA: Infopedagogía
TEMA DE LA UNIDAD: Estrategias didácticas
TEMA DE CLASE: Webquest
III. INTRODUCCIÓN

13. 13
En la actualidad, gracias a las nuevas tecnologías, la educación se ha vuelto un ámbito mucho mas amplio. Mediante las TICs tanto docente
como estudiantes pueden hacer uso de estrategias didácticas para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje. La Webquest es una
herramienta que sirve como actividad de búsqueda y permite a los estudiantes obtener información de internet mediante preguntas y deberes
guiados por el docente. Este proyecto trató de realizar una investigación acerca de la mejor manera de aplicar esa estrategia en un ámbito
estudiantil de educación superior para mejorar las habilidades del inglés. (1)
IV. PROCESO DIDÁCTICO:
OBJETIVO DE
APRENDIZAJE
CONTENIDOS METODOLOGÌA
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE:
RECURSOS
DIDÁCTICOS
EVALUACIÒN
Dar conocer las
funciones de una
Webqest y
aplicarla, para
demostrar a los
alumnos que es
una herramienta
útil hasta para el
aprendizaje de un
idioma extranjero
1. TEMA: Webquest
1.1. Subtemas
 Características
 Estructura
 Tipos
 Técnicas y
elementos
1. ACTIVIDADES INICIALES:
Exposición acerca del tema
2. ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Y ACTUACIÒN:
Aplicación de la Webquest
3. ACTIVIDADES FINALES
EVALUACIÒN
Exposición de las tareas
Diapositivas.
Material
Material
Audiovisual
(Videos)
Programa
Informático
(Webquest)
Tipo de Evaluación:
Sumativa
Técnica:
Observación de la
exposición
Instrumentos:
Rubrica de evaluación
(1)
EVIDENCIA DE
LO
APRENDIDO:


V. BIBLIOGRAFÍA:
1. Vergara, Lucre. SlideShare. SlideShare. [En línea] 7 de marzo de 2013. [Citado el: 11 de julio de 2019.]
https://es.slideshare.net/lucrevergara/tarea-4-solo-presentacion.
2. Martinelli, Luisa. luimartin. luimartin. [En línea] [Citado el: 11 de junio de 2019.] http://luimartin.altervista.org/WebQuest-
che%20cosa%20e.pdf.

14. 14

15. 1
..…………………………………..…. …………………………………..
Msc. Monica Cadena. Msc. Gustavo Orozco
DIRECTOR(A) DE CARRERA DOCENTE
OBSERVACIONES:………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………

16. 2
Universidad Nacional de Chimborazo
Facultad de la Ciencias de la Educación, Humanas y Tecnologías
Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros
Tema
Analizar el uso de la WebQuest como estrategia didáctica en el proceso
de enseñanza – aprendizaje del idioma inglés en la educación superior.
Integrantes Arellys
Guapulema Blanca
Lema Phenelope
Lozada Materia
Infopedagogía
Docente
Msc. Gustavo Orozco
Riobamba 2019

17. 3
Índice
Introducción.................................................................................................................................4
Objetivo General .....................................................................................................................5
Objetivos Específicos...............................................................................................................5
Conceptualización .......................................................................................................................6
WebQuest.................................................................................................................................6
Características de la WebQuest.............................................................................................7
Estructura de una WebQuest.................................................................................................8
Introducción..........................................................................................................................8
Tarea .....................................................................................................................................8
Recursos................................................................................................................................9
Evaluación.............................................................................................................................9
Conclusión.............................................................................................................................9
Tipos de WebQuest ...............................................................................................................10
Técnicas y elementos educativos aplicables en el uso de la WebQuest.............................10
Resultados de las investigaciones con la Estrategia................................................................12
Buenas prácticas con la Estrategia ..........................................................................................14
Ventajas y limitaciones de la estrategia didáctica ..................................................................15
Conclusiones ..............................................................................................................................16
Bibliografía ................................................................................................................................17
Anexos ........................................................................................................................................20
Creación de la WebQuest .....................................................................................................20
Paso 1 ..................................................................................................................................20
Paso 2 ..................................................................................................................................20
Paso 3 ..................................................................................................................................21
Paso 4 ..................................................................................................................................21
Creación de un Voki..............................................................................................................21
Paso 1 ..................................................................................................................................21

18. 4
Paso 2 ..................................................................................................................................22
Paso 3 ..................................................................................................................................22
Paso 4 ..................................................................................................................................22
Paso 5 ..................................................................................................................................23

19. 5
Introducción
En la actualidad es necesario el uso y la implementación de las TIC, así como el dominio
de la lengua extranjera y sobre todo la incorporación de material que a su vez permita una
mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es importante aprovechar estos recursos
cada vez más, especialmente si tratamos de enseñar un nuevo idioma con el fin de
transformar la educación (Quezada Abad, Teijeiro Álvarez, Riofrío Orozco, & Brito
Gaona, 2018), para ello partimos definiendo la WebQuest.
Entonces diremos que las WebQuest se definen como un conjunto de actividades que se
realizan de manera online, esta da a conocer contenidos a dictarse a través del uso del
internet, la cual permite al estudiante ingresar a esta plantilla y realizar trabajos en equipo.
La WebQuest facilita que el alumno investigue y cree su propio aprendizaje, además
fomenta la creatividad, interacción, mejora las habilidades cognitivas, sociales, metas
cognitivas y sobre todo permite que cada uno de los alumnos sea responsable de sus
obligaciones (Yactayo Marcos, 2018).
En la presente investigación se analizará la importancia y utilidad de esta herramienta,
que posee como finalidad generar el interés, motivación y aplicación de los recursos
tecnológicos fomentando así, un aprendizaje significativo que permita formar estudiantes
capaces de expandirse en su contexto. Este proyecto se basa en realizar una investigación
acerca de esta actividad implementada en un ámbito escolar, para así impulsar a los
alumnos no solo a la comprensión de un dicho tema, sino que a desarrollar la capacidad
de producir información mediante diálogos, interpretaciones y puntos de vista de cada
uno de los educandos. Asimismo, se creará un desafío en el uso del entorno virtual y
abordando tareas en inglés a la que se añadirá la comprensión y codificación de un tema.

20. 6
Objetivos
Objetivo General
 Analizar el uso de la WebQuest como estrategia didáctica en el proceso de
enseñanza – aprendizaje del idioma inglés en la educación superior.
Objetivos Específicos
 Definir la importancia y los beneficios educativos que se pueden llegar alcanzar
mediante el uso de la WebQuest como estrategia didáctica.
 Identificar las técnicas más eficientes para la enseñanza del idioma inglés
mediante el uso de la WebQuest.
 Crear una WebQuest con el fin de aportar al desarrollo de las diferentes
habilidades del idioma inglés para los alumnos del tercer semestre de la Carrera
de Pedagogía de los Idiomas Nacionales y Extranjeros de la UNACH.

21. 7
Conceptualización
WebQuest
La WebQuest se define como una herramienta y estrategia didáctica que sirve de guía
para los alumnos ya que gracias a esta plataforma didáctica el docente puede establecer
tareas definidas.
La WebQuest fue creada en 1995 en la Universidad Estatal de San Diego por Bernie
Dodge con la finalidad de que los alumnos de dicha universidad mejorarán el nivel de
actividades académicas tanto individuales como en equipo a la vez fomentar una manera
diferente de enseñar cualquier materia, basadas en las necesidades del estudiante además
hoy en día esto ayuda hacer una enseñanza más interactiva mediante el uso de la internet
la palabra Web- hace referencia a la investigación es decir a la construcción de un nuevo
conocimiento y aplicación de lo que ya sabe el estudiante en la que propone una nueva
manera de aprender factible y atractiva para ellos.
Sin embargo, para aplicar estas estrategias es necesario adaptarse a las nuevas tecnologías
y porque no actualizarse constantemente para obtener una nueva manera de enseñar y
aprender en un contexto social que cambia día a día transformar la educación haciendo el
uso de lo que ahora nos ofrece y que la WebQuest para mejorar nuestros conocimientos
de una segunda lengua (Pérez Garcias & Cunha, 2016).
Esta plataforma educativa forma parte de un modelo pedagógico constructivista social.
Consideramos que el rol del docente ya no es el transmisor de conocimientos sino en
facilitador y guía ante cualquier duda que el docente pueda presentar en la que pone el
material a disposición del estudiante mediante una WebQuest que haya sido creada
(Fajardo, 2014).

22. 8
Características de la WebQuest
Una de las principales características que tiene esta herramienta es ayudar a mejorar el
nivel de comprensión y análisis de las actividades que el docente ordene mediante esta
página además esto se enfoca que alumnos desarrollen su capacidad cognitiva así también
la tecnología cabe mencionar que es un recurso en la que los docentes se apoyan para
planear y estructurar la enseñanza de una manera más creativa e interactiva de manera
individual y colectiva las mismas que pueden ser interdisciplinaria o solo de una materia
específica se añade a esto la motivación para el buen uso de las TICS (Pérez Garcias &
Cunha, 2016).
Así pues, para el diseño de la WebQuest debe ser acorde al nivel cognitivo y sobre todo
al contexto del estudiante es decir si se dispone o no de la internet para realizar este tipo
de actividades, y también proponer que deseo alcanzar con el diseño de la WebQuest en
la que contenga temas que estén bien definidos, generar tareas que induzcan a la
creatividad así mismo la solución.
Es importante que los docentes diseñen de manera creativa para que los alumnos también
se sientan atraídos por un tema que esté alojado al mismo tiempo permite a que el alumno
se haga una autoevaluación de las posibles falencias que puede tener durante el proceso
de formación y de esa manera promover las habilidades de deducción e inducción para
luego emplear una construcción significativa del aprendizaje. El principal obstáculopara
diseñar una WebQuest consiste en encontrar el tiempo necesario para realizarla lo
importante es que una vez realizada la mayor parte del trabajo está hecho y relevado
siendo así el profesor como principal fuente de nueva información en la clase, puede
dedicarse a trabajar con los estudiantes como guía y orientador.
Tomando en cuenta también que se debe seguir una estructura básica en la que se abordan
los temas ya establecidos previamente es decir que el docente debe identificar una idea a

23. 9
reforzar buscar sitios web que añadan información y preparar respuestas en la que se
encuentra en la misma WebQuest estableciendo la introducción, tarea, proceso,recursos,
evaluación y conclusión.
Estructura de una WebQuest
Introducción
En esta fase se da a conocer lo que se desea alcanzar del alumno y sobre todo en que se
basa la actividad que se está proponiendo, dando a conocer unas cuantas instrucciones
con el fin de que sea comprensible para el alumno (Parra, 2017). Antes de realizar
cualquier actividad se les propone a los estudiantes analizar experiencias personales y
escolares anteriores contestando a diferentes como, por ejemplo: ¿Ha realizado antes la
actividad? (Pinya Medina & Roselló, 2013).
Tarea
Es la parte importante cuando se quiere mejorar el aprendizaje colaborativo e individual
las que pueden contener preguntas a responder, debates, foros, resúmenes del tema
alojado en la plataforma. Sin embargo, existen diferentes tipos de tareas que podemos
alojar en la WebQuest las que son: repetición, misterio, periodísticas, de diseño, de
productos creativos, autoconocimiento, analíticas, científicas, en este caso utilizaremos la
tarea de autoconocimientos y sobre todo creativos para de esta manera despertar el interés
de los alumnos y que se motiven en hacer uso constante de esta estrategia. Es aquí donde
se organizan las actividades las cuales los alumnos deberán realizar. La Tarea deriva de
una situación real que a su vuelta haya tenido lugar en un acontecimiento escolar, ya que
esto logra facilitar el involucramiento de los estudiantes en una práctica auténtica llegando
a comparar los productos llevados a cabo en el aula (Pinya Medina & Roselló, 2013).

24. 10
Proceso
Damos a conocer de qué manera y en qué orden se va a realizar la actividad alojada la
misma que será de forma clara y precisa para economizar tiempo para añadir se pondrá
subtareas. Tener conocimiento del entorno escolar ayuda que la clasificación que
realizarán los alumnos tome en consideración las normas y características tanto del grupo
como del proyecto educativo del centro. En ese punto es importante que los alumnos
investiguen fuentes diversas para así tener un aprendizaje más vasto (Pinya Medina &
Roselló, 2013).
Recursos
Está basada en la discusión de un tema en la que en las tareas se añadirá materiales
bibliográficos como: libros, folletos, videos, fotos, audios con el fin de evitar mayor
trabajo para la búsqueda de información. Estas a su vez estarán alojadas en cadavínculo.
Evaluación
Se evaluará de una rúbrica con puntuación del 1-10 a la vez debe contar con criterios de
evaluación siguiendo los distintos criterios de evaluación planteados por el docente, este
es una parte fundamental para contribuir a la evaluación formativa (Pinya Medina &
Roselló, 2013).
Conclusión
Después de haber aplicado las actividades diseñadas en la WebQuest de dará una opinión
en base a los resultados obtenidos. Finalmente llega la conclusión en la cual se le planta
a los estudiantes diferentes interrogantes con el objetivo de que realicen una reflexión
acerca del proceso de aprendizaje realizado (Pinya Medina & Roselló, 2013).

25. 11
Las WebQuest también es una manera de que la educación se desarrolle de forma semi
presencial y esto es un ayuda que brinda para quienes desean actualizar sus
conocimientos, además se desataca que la que se diseñará es una a corto plazo misma que
tendrá un período de tiempo establecido misma que se cerrará cuando en creador de esta
así lo proporcione, esta pues será durante una semana para dar a conocer en que consiste
esta estrategia (Tigrero, 2015).
Tipos de WebQuest
Existen dos tipos de WebQuest: corto plazo que normalmente tiene la duración de tres
periodos de clase y tiene como objetivo contactar los alumnos con una cantidad limitada
de información y fomentar el ánimo de agregar nuevo conocimiento al que ya poseen
(Fajardo, 2014).
Técnicas y elementos educativos aplicables en el uso de la WebQuest
El trabajo con una WebQuest sin duda ha colaborado con el desarrollo de estrategias
pedagógicas más eficientes para que los estudiantes logren conocimientos y competencias
más depuradas al momento de aprender otro idioma. Una técnica que integra el ordenador
con el proceso de enseñanza-aprendizaje de otro idioma se denomina ELAO (Enseñanza
de Lenguas Asistida por Ordenador) o CALL (Computer Assisted Language Learning),
surge como necesidad de crear un software educativo para que los estudiantes practiquen
en cualquier instituto o incluso en el hogar, todo lo referente con aprender otro idioma
(Ruipérez, s. f.)
Gracias al gran auge de la tecnología a mediados de los 90, los ordenadores se empezaron
a popularizar, los mismos que tenían características para albergar software con
información textual, sonora y audiovisual. Un estudio realizado por Mary Allegra en
2017, utilizando entrevistas, observaciones y puntajes, reveló que esta técnica constituye

26. 12
algo invaluable en el ámbito educativo actual, sí que es verdad que no llegará a sustituir
a la presencia de un docente, sin embargo, servirá como un complemento útil, motivador
y fácil de usar para las clases de idiomas no presenciales (Allegra, 2017).
Además de técnicas, existen elementos que pueden ser agregados y posteriormente
utilizados en una WebQuest para que la clase se vuelva más entretenida, por ejemplo, es
la implementación de un Voki. El Voki es una aplicación sin costos que permite crearun
avatar, en otras palabras, un personaje virtual que cumple la función de un maestro virtual,
ya que tiene la capacidad de hablar según nuestras indicaciones. Este elementopertenece
a la Internet 2.0 y es común usarlo en la educación a través de las TICs ya que es muy
sencillo agregarlo a sitios web y blogs. Se considera como una herramienta instantánea
que se puede ocupar en el aula, es un extra que permite aprender de forma divertida
(Aikina & Zubkova, 2015).
Proceso para la implementación de la Estrategia
Toda WebQuest debería alternar la motivación de los alumnos y tratar de generar
expectativas elevadas. Esta no debe considerarse como un simple programa de
computación, sino como una estrategia de aprendizaje que organiza a los alumnos para
que experimenten trabajar en equipo.
Para elaborar una WebQuest se toma en cuenta, el análisis de la palabra FOCUS, tomando
en consideración cinco principios los cuales son (Díez Gutiérrez, 2006):
Find great sites: Encontrar sitios agradables
Orchestrate your learners and resources: Administrar aprendices y recursos
Challenge yours learns and resources: Motiva a los aprendices a pensar
Use the medium: Utilizar el medio
Scaffold high expectations: Identificar un andamiaje ylograr grandes expectativas

27. 13
El docente debe crear o encontrar páginas web llamativas, fáciles de entender, pero que
mantengan la calidad y valor para las metas propuestas anteriormente (Cegarra, 2008).
Para implementar un WebQuest que tenga como meta final la enseñanza de un idioma
extranjero es fundamental redactarla en base a la competencia comunicativa.
En resumen, la competencia comunicativa o CC se trata de una serie de componentes:
 Competencia organizativa (gramática y discurso).
 Competencia pragmática (funcional y sociolingüística).
 Competencia estratégica
 Habilidades psicomotoras (pronunciación).
Los “teachers” o profesores de inglés tiene la tarea de proporcionar a los estudiantes
distintas actividades que logren llegar a mejorar las competencias comunicativa y cada
una de sus dimensiones.
Facilitan contribuciones orales y escritas de varias fuentes que los educandos tendrán que
decodificar; también, originan la negociación de significado entre los estudiantes gracias
al trabajo colaborativo (Portilla Arciniegas & Camacho Vásquez, 2017).
Resultados de las investigaciones con la Estrategia
Según la investigación llevada a cabo por Carolina Flores-Lueg de la Universidad del
Bio-Bio en Chile acerca de la implementación de la WebQuest en la educación superior
que tuvo como objetivo evidenciar los aspectos que distintas prácticas de la
implementación de esta herramienta tengan en común, llevó a los siguientes resultados
(Flores-Lueg, 2015):

28. 14
 La WebQuest fue implementada en diferentes disciplinas a pesar de que una gran
parte de ellas se implementaron en el ámbito educativo como herramientas
pedagógicas, para ser precisos el 52%.
 Hablando del contexto de aplicación el 57% de las prácticas fueron efectuadasen
España, mientras que el 43% en diferentes países latinoamericanos.
En otra investigación realizada por Adolfina Pérez y Fabiana Cunha, en la cual se
analizaron 564 registros de estudios sobre la estrategia WebQuest en la enseñanza-
aprendizaje de otro idioma, se obtuvieron los siguientes resultados (Pérez Garcias &
Cunha, 2016):
Generalmente, las WebQuests pueden contribuir a la mejora de la destreza lectora
y el enriquecimiento del vocabulario de los estudiantes al aprender otro idioma.
 Un factor importante para que esta estrategia tenga éxito es la motivación entre
los estudiantes y sus ganas puestas en cada clase.
 Las WebQuests son una estrategia para desarrollar la habilidad oral (situaciones
de contexto profesional) con el objetivo de que la comunicación en ese idioma sea
eficiente.
Otra investigación que se enfocó al uso de las WebQuest como una tecnología para
respaldar a la enseñanza del idioma inglés realizada por Noria Gorria, obtuvo los
siguientes resultados (Gorria Rasines, 2018):
 Los estudiantes trabajan de mejor manera y con mayor interés cuando la interfaz
de usuario es más colorida, entretenida, divertida, tiene multimedia.
 Se logró apreciar que los estudiantes dominan con facilidad las nuevas tecnologías
y los recursos que se les proporciona en uno de los puntos de la WebQuest.

29. 15
 Algunos estudiantes fueron más cooperativos al utilizar los recursos de la
WebQuest.
 Se concluye que hoy en día los estudiantes tienen la ventaja de poder tener acceso
a un ordenador con herramientas de trabajo y buscadores de información con el
fin de obtener y reforzar cualquier tipo de conocimiento.
Buenas prácticas con la Estrategia
Se puede decir que esta estrategia metodológica al igual que otras es muy usada para
conocer el nivel de formación de los estudiantes y el inglés no es la excepción cuando se
quiere transformar el proceso tradicional de la educación en un estudio realizado
demuestra que en su mayoría los estudiantes mejoraron las falencias que tenían en este
idioma para lo cual las investigadoras diseñaron una WebQuest en la misma que alojaron
en la plataforma desde trabajos grupales e individuales a la vez que aprendía inglés
también mejoraban su aprendizajes tecnológicos y considero que esta estrategia y las TICs
van de la mano. Los trabajos grupales no solo eran el escribir y subir a la página, sino que
de materiales que ellos encuentren discutan con sus compañeros y mejoren las destrezas
del idioma.
Para aplicar esta estrategia hizo pre-test dando como resultado que tenían un
conocimiento aceptable pero después de aplicarlo se evidenció la mejora del 90% en la
destreza del speaking cabe mencionar que si lo utilizamos en las cuatro destrezas
mejoraría más nuestro nivel en este idioma en la que llegaron a la conclusión de que las
WebQuest apoyan la enseñanza y el mejoramiento de la habilidad hablada en idioma
inglés, es una oportunidad de poner en práctica algunas habilidades lingüísticas para el
desarrollo de la comunicación oral a través de la cooperación con compañeros un vínculo
directo con el campo de especialización de los estudiantes, es importante que los mismos

30. 16
estudiantes puedan evaluar sus debilidades y fortalezas junto con los elementos que
pueden necesitar ser cambiados en un futuro (Goyes & Peñafiel, 2017).
Ventajas y limitaciones de la estrategia didáctica
El uso y la aplicación de las TICs es importante para enseñanza de un nuevo idioma, así
como cualquier estrategia esto también tiene sus ventajas y desventajas. Cabe mencionar
que este es un recurso indispensable para el proceso de formación ya que, al ponerlo en
práctica, estamos motivando al estudiante a que se formen cada vez más críticos y
reflexivos haciendo un buen uso y beneficio de lo que tenemos en la actualidad. Una de
las ventajas es que se induce al estudiante a realizar comprensión lectora y oral, así como
también, la producción escrita y oral utilizando la estrategia de las WebQuest (Ruiz
García, 2014). Sin embargo, debido al gran desarrollo de la tecnología, aquellas personas
mayores que estudian un segundo idioma y utilizan recursos tecnológicos, se les hace
complicado, ya que ellas están acostumbradas al uso del método tradicional y su
adaptación conlleva más tiempo (Gorria Rasines, 2018).

31. 17
Conclusiones
Después de la realización del presente proyecto, mediante las investigaciones y análisis
efectuados, se pudo llegar a las siguientes conclusiones:
 Utilizar la herramienta WebQuest como estrategia didáctica tiene como
beneficios: la motivación por parte de los alumnos, la adquisición de
conocimiento a lo largo tanto de la creación como de la compilación de la
WebQuest, el desarrollo de la capacidad de resolución de problemas, análisis y
síntesis y finalmente la fomentación del pensamiento crítico.
 La manera más efectiva de enseñar inglés a alumnos de educación superior
mediante el uso de la WebQuest es mediante la creación de un Voki ya que de esa
manera la atención de los estudiantes aumenta y logran obtener una mejor
comprensión.
 Gracias a la herramienta de Google “Google Sites”, se pudo crear una WebQuest
implementando tareas que pueden ayudar el desarrollo de las habilidades del
idioma ingles de los alumnos del tercer semestre de la Carrera de Pedagogía de
los Idiomas Nacionales y Extranjeros de la UNACH.

32. 18
Bibliografía
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Cegarra, J. (2008). Webquest: estrategia constructivista de Aprendizaje basada
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33. 19
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DESTREZA LECTORA EN INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE TERCERO Y CUARTO
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DEL CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA
(Universidad Técnica de Ambato). Recuperado de
http://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/25345/1/MONICAALEXANDRAPA
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34. 20
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Anexos
Creación de la WebQuest
Paso 1: mediante una cuenta gmail, entrar a la aplicación a Google Sities. Para crear un
nuevo sitio, pulsar en el símbolo del mas (+).
Paso 2: Elegir un tema de plantilla para la personalización del sitio.

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Paso 3: Añadir paginas nuevas para complementar con la información necesaria para la
realización de una WebQuest.
Paso 4: Publicar el sitio web concluido a la internet.
Creación de un Voki
Paso 1: Entrar al sitio web oficial de Voki.com. y crear un nuevo account.

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Paso 2: Entrar a la página en la cual vemos la palabra “create” y añadir un nuevo Voki
pulsando en el botón “create new”.
Paso 3: Personalizar nuestro avatar virtual mediante los diferentes temas y escenarios
brindados por la página.
Paso 4: Insertar el texto que deseamos que el Voki reproduzca con su propia voz.

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Paso 5: Después de haber personalizado el Voki a gusto guardarlo y renombrarlo.