PLAN ESTRATÉGICO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL DE LA I

1. PLAN ESTRATÉGICO DE DESARROLLO
INSTITUCIONAL DE LA I.E. SAN PEDRO-
LLACLLÌN
OBJETIVO:
Elaborar el Plan Estratégico de Desarrollo Institucional de la I.E. pública Nº
86579 “San Pedro”-Llacllìn-Recuay-Ancash
FASE FILOSÓFICA:
1. MARCO CONCEPTUAL DEL PLAN
La realización de los planes de desarrollo estratégicos en nuestra Institución
Educativa como instrumento de gestión permite identificar áreas de acción prioritarias
para la Institución Educativa Nº 86579 “San pedro” Llacllín y realizar los correctivos
necesarios y responder oportunamente a las demandas sociales del entorno.
En este marco el Plan Estratégico de Desarrollo Institucional del Centro de
Educación Básica Regular “San Pedro”-Llacllìn – Recuay -Anacash, se inserta a los
fines y objetivos para el que fue creado la Institución Educativa, puesto que, atiende a
estudiantes de Educación Primaria y secundaria.
1.1 Características y propiedades del Plan
El Plan Estratégico asume las siguientes características:
• Recoge experiencias académicas y administrativas alcanzadas desde
su creación en el año 1919 brindando servios a nivel de educación
primaria, ampliando el servicio al nivel de educación secundaria el año
1985.
• Es de carácter participativo, porque en su elaboración participan todos
los estamentos educativos de la Institución Educativa.
• Tiene una estructura de acción manejable, las cuales son realizables y
de ser modificables tanto en su naturaleza como en el trabajo.
• Muestra una vinculación con el entorno, porque considera al aspecto
externo en el análisis de Oportunidades y Amenazas.
• Muestra una la eficiencia interna, porque considera al aspecto interno
en el análisis de Fortalezas y Debilidades.

2. • La técnica para el diagnóstico es el FODA, que permite hacer un
análisis integral de los aspectos internos y externos de la Institución
Educativa.
• El Plan es a fin al proceso de evaluación, porque estará sometido a
evaluaciones permanentes, lo que permitirá en su oportunidad las
reformulaciones.
• El Plan está diseñado para el período de gestión 2009-2013, después
de este período se efectuará los replanteamientos y la formulación de
nuevos Planes.
1.2 Esquema del Proceso de Planeación
El esquema que se adopta para el proceso de Planeación, es el modelo
del Dr. B. Romero y M. Hernández.
ETAPAS ESQUEMA
MARCO CONCEP TUAL
FILOSOFICA
PRINCIPIOS Y VISIÓN
VALORES
AREAS
MISIÓN ESTRATÉGICAS
LINEAS DE ACCIÓN
ANALÍTICA
ANÁLISIS INTERNO ANALISIS EXTERNO
POLÍTICAS
OBJETIVOS
OPERATIVA
ESTRATEGIAS
PROGRAMA DE ACCIÓN
EVALUACIÓN
Y CONTROL

3. 1.3 Estructura Organizativa.
GRUPO CORRDINADOR
Director
GRUPO TÉCNICO
Coordinadores de Primaria y
secundaria
GRUPO DE GRUPO DE GRUPO DE GRUPO DE GRUPO DE GRUPO DE GRUPO DE
TRABAJO 1 TRABAJO 2 TRABAJO 3 TRABAJO 4 TRABAJO 5 TRABAJO 6 TRABAJO 7
Docentes de la Comisión de Comisión de Comisión de Comisión de Comisión de Comisión de
comisión de la selección y currículo Gestión capacitación y Infraestructura Relación de la
formación evaluación de escolar. Institucional. formación y Equipamiento I.E. con la
integral del Personal. Docente comunidad
educando
1.4 Unidades Estratégicas del Plan
En este Plan se consideran las siguientes Unidades Estratégicas:
1) Formación Integral del educando, en la que se plantea la integralidad
de los procesos educativos.
2) Selección de personal docente y no docente Personal docente, esta
constituida por los aspectos de selección del personal docente y no
docente, y la evaluación de desempeño laboral.
3) El currículo escolar, donde esta considerado los fundamentos para el
diseño y ejecución curricular diversificados en los dos niveles
educativos que atiende la Institución: Educación Primaria y secundaria.
4) Gestión institucional, en la que se plantea mejorar los procedimientos
administrativos en un clima institucional favorable.
5) Capacitación y Formación docente, constituido por los programas de
capacitación y formación en servicio o continua y los grupos de ínter
aprendizajes, orientados a elevar la calidad profesional
6) Infraestructura y Equipamiento, referido al acceso, a las aulas,
equipamiento deportivo, ambientes del centro de recursos e

4. información, talleres, laboratorios, aulas de innovación, el comedor
escolar y los servicios higiénicos.
7) Relación de la Institución educativa con la comunidad, referido a los
convenios con las universidades, el Municipio Distrital, los ONGs, las
empresas mineras y otras instituciones.
1.5 Visión
La institución educativa “San Pedro” – Llacllín forma íntegramente al
egresado en el nivel primario y secundario, con valores de respeto,
responsabilidad, solidaridad y fraternidad, honestidad, justicia y tolerancia-,
articulados garantizando la continuidad del EBR.
Promueve el proceso de aprendizaje mediante un currículo contextual
izado, apoyados en TIC.
Los docentes de educación primaria y secundaria con alta capacitación
docente, con estudios de postrado, organizados en grupos de ínter aprendizaje,
debidamente seleccionados
La institución educativa “San Pedro”-Llacllín cuenta con aulas suficientes,
en condiciones optimas, debidamente implementada, con equipamiento moderno
Dispone de convenios con las ONGS, empresas mineras, consorcios de
alcaldes, universidades y otros.
La institución educativa “San Pedro”-Llacllín desarrolla procesos de
gestión institucional basados en principios de liderazgo
1.6 Principios y Valores
1.6.1 PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS:
Principio de Construcción de los propios aprendizajes:
- El alumno es constructor de su propio aprendizaje
- El aprendizaje es individual, activa e interna
- El aprendizaje lo realiza en interacción con su contexto social, con el uso
del material elaborado y concreto y teniendo en cuenta siempre sus
experiencias previas.
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación y el
acompañamiento de los aprendizajes:
A través de este principio se desarrolla una comunicación bilateral entre el
educando y el docente, sus pares y su entorno. Este intercambio de ideas
permite desarrollar un aprendizaje significativo de modo que sean capaces
de aprender a aprender y aprender a vivir juntos
Principio de la significatividad de los aprendizajes:

5. El aprendizaje es significativo cuando recopilamos informaciones previas
por parte de los alumnos más la información del docente y aun más
cuando es contextual izado
Principio de la organización de los aprendizajes:
La organización de aprendizajes nos permite establecer relaciones de
conocimiento previo con los procesos pedagógicos desarrolladas con los
estudiantes, tomando en cuenta la influencia de las características o
vivencias propias en función de su propia realidad
Principio de la integralidad de los aprendizajes
El aprendizaje de los alumnos no solo debe ser leer y escribir sino en
forma integral para ello el docente mediante pruebas de inteligencia
múltiple debe de descubrir sus habilidades vocacionales y a partir de ello
afianzar dicha habilidad y pot5encialidad para el futuro
Principio de la evaluación de los aprendizajes:
La evaluación de aprendizaje es la medida de capacidades y actitudes en
forma flexible y permanente, y de parte de los agentes de la educación
con la finalidad de comprobar su formación académica, social y afectiva
propiciando su auto evaluación, coevaluación y heteroevaluación
reforzando su actitud del conocimiento de aprender a ser y aprender a
hacer
1.6.2 VALORES:
Respeto
Cumple con las normas de convivencia establecidas por la I.E. Respeta el acuerdo
De la mayoría. Mantiene el orden en la clase. Respeta las ideas de los demás. Pide
la palabra para expresar sus propias ideas
Responsabilidad
Es el cumplimiento oportuno y adecuado de nuestras funciones o deberes
encomendados
Solidaridad y fraternidad
Compartir con los docentes, alumnos y comunidad entera a través de intercambio
de ideas, un paseo, deporte, almuerzo, etc. Apoyarse frente a las dificultades que se
presentan
Honestidad
Es actuar con principio de transparencia basados en la sinceridad entre
estudiantes docentes y padres de familia
Justicia
Es un valor que significa dar a quien corresponde en equidad en función a su
trabajo. Este principio es de alcance a toda la comunidad de la I.E.

6. Tolerancia
Controlar los temperamentos ante las dificultades. Auto control ante situaciones
conflictivas. Saber escuchar a los demás y ser escuchado. Ubicarse en lugar de
otros
1.7 Misión
La institución educativa “San Pedro”-Llacllín, se orienta a formar egresados de primaria
y secundaria, con alta responsabilidad, respetuoso, honestos, con alto espíritu de
solidaridad y fraternidad, sobre la base un vínculo “fuerte”con la comunidad
Presta servicios educativos de calidad, acorde al avance de la ciencia y la
tecnología
Se distingue de los demás por contar con docentes altamente capacitados, con
una infraestructura apropiado, con padres de familia muy comprometidos, autoridades
involucradas en el que hacer educativo.
La educación se orienta a vincular el estudio de las actividades productivas,
sobre la base de principios psicopedagógicos
1.8 Líneas de Acción
Las líneas de acción de la I.E. Nº 86579 “San Pedro”-Llacllín del periodo 2009-
2013, se dirigen a fortalecer el cambio estructural de la gestión pedagógica e
institucional, mejorando con calidad sostenida, fomentar la capacitación y la superación
de los docentes y la vinculación de la I.E. ligada a la formación integral de los
estudiantes
Cada una de las líneas definidas forma el mismo nivel de importancia y prioridad
para la institución:
1.8.1 Mejoramiento de la formación integral del educando
1.8.2 Fortalecimiento del a carrera profesional a través de capacitaciones,
formación continua y selección del personal docente y no docente
1.8.3 Contextualización del servicio educativo prestado por la institución
Educativa “San Pedro”-Llacllin
1.8.4 Mejoramiento de los procesos de la gestión institucional
1.8.5 Mejoramiento continuo de la infraestructura y equipamiento de la
institución Educativa “San Pedro” Llacllín
1.8.6 Desarrollo y fortalecimiento de los vínculos entre la Institución Educativa
“San Pedro” y la comunidad de Llacllín

7. FASE ANALÍTICA:
2. ANÁLISIS INTERNO Y EXTERNO.
2.1. VARIABLES PRIORIZADAS:
2.1.1. DEL CONTEXTO INTERNO:
UNIDADES FORTALEZAS DEBILIDADES
ESTRATEGICAS
FORMACION DEL -Desarrollo de sus - Limitaciones de los
EDUCANDO capacidades , valores, docentes en la identificación
actitudes y emociones de las potencialidades de los
- Predisposición de los alumnos
alumnos para el trabajo en - Poca participación de los
equipo integrantes del equipo
- Los estudiantes de ambos - Falta de habito de estudio
niveles asumen - Dificultades que presentan
comportamientos positivos los alumnos al desarrollar las
- Estudiantes con alto nivel de inteligencias múltiples
autoestima - Algunos alumnos tienen
- El nivel de rendimiento comportamientos negativos
académico de los estudiantes - Algunos alumnos con baja
es regular autoestima
- Los educandos desarrollan - Escasa orientación
las inteligencias múltiples. vacacional de los educandos
- Aprendizaje memorístico
SELECCIÒN DEL - Disponibilidad del tiempo - Falta de personal de servicio
PERSONAL DOCENTE para el trabajo en equipo en educación primaria
Y NO DOCENTE - Manejo del enfoque - Poca interés por parte de los
cognitivo y Contextual docentes en las
- Planificación, organización actualizaciones
y evaluación de las - Improvisación de las clases
actividades educativas a
nivel de aula
- Elaboración de materiales
didácticos con recursos de la
localidad
- Manejo de documentos
técnico pedagógico
CURRICULO - Manejo de diversificación - Escasa información en la
ESCOLAR curricular colaboración para la
- Elaboración de documentos diversificación y articulación
técnico pedagógico por nivel curricular
y áreas - Adopción de PEI. de otras

8. - Elaboración y uso de instituciones
materiales con los recursos - Inexistencia de talleres
de la comunidad curriculares acordes a la
- Existencia de una biblioteca, realidad
videoteca, laboratorio y sala - El no uso de materiales
de computo en la Institución didácticas donados por el
Educativa MED.
- Conocimiento de diversos - Uso inadecuado en el
metodologías de técnicas de tiempo, en la programación y
evaluación de aprendizaje ejecución curricular
- Uso inadecuado de
metodologías sin tener en
cuenta las características y
necesidades de los
estudiantes
- Escasa planificación en la
evaluación de los
aprendizajes
GESTIÓN - Coordinación entre el - Poca comunicación entre el
INSTITUCIONAL Director y la municipalidad Director y los docentes
para organizar los eventos de - Escaso manejo de gestión
capacitación y otros. administrativo
- Clima institucional aceptable - Poco apoyo y desinterés de
Apafa con el director
- Gestión centrada en la
autoridad
- Manejo inadecuado de los
procesos administrativos
escasa difusión del
reglamento interno de la I.E.
- Falta de interés del personal
administrativo
FORMACIÓN - Capacitación individual - Falta de manejo adecuado
CONTINUA DEL promovido por instituciones de computadoras
DOCENTE públicas y privadas - Falta de habito de lectura
- Manejo adecuado del DCN. - Inadecuado manejo de la
- Manejo del enfoque diversificación curricular
Cognitivo contextual - Poco interés en
- Disponibilidad del tiempo actualización docente
para el proceso de - Falta de compromiso en la
aprendizaje participación Activa por parte
- Planificación, organización y de docentes en
evaluación a nivel de aula capacitaciones
- Falta de manejo en
estrategias en el que hacer
educativo

9. INFRAESTRUCTURA - Local construida para el - Falta de implementación de
Y EQUIPAMIENTO desarrollo educativo las salas múltiples
- Sala de uso múltiple - Inexistencia de los
- Adecuación de la sala de instrumentos gimnásticos
clase - Inadecuado servicios
- Ambientes para talleres básicos
- Campos deportivos - Falta implementar el
- Servicios básicos laboratorio con nuevos
- Laboratorio de ciencias instrumentos y personal
básicas capacitada
- Mobiliarios - Falta de apoyo técnica para
-Campos experimentales para la implementación del
biohuertos biohuerto
- Inadecuado cerco
perimétrico.
RELACIÓN DE LA I.E. - Participación a la escuela de - Inadecuada planificación de
CON LA COMUNIDAD padres la escuela de padres
- Participación en el - Incumplimiento de
aniversario de la I.E. y del responsabilidades asumidas
distrito por los docentes y como padre de familia
alumnos - Falta de participación de los
- Intervención en las faenas alumnos a las asambleas
organizadas por la Institución comunales para formar
Educativa lideres
- Participación en las - Falta de integración de la
asambleas comunales de los comunidad con la Institución
docentes Educativa
- Escasa acción del PEC. de
la I.E. ( llevar acciones de
alfabetización)
2.1.2. DEL CONTEXTO EXTERNO:
UNIDADES AMENASAS OPORTUNIDADES
ESTRATEGICOS
FORMACION -Situación económica baja de - Apoyo del municipio Distrital
INTEGRAL DEL los padres de familia con material educativo
EDUCANDO - Poco compromiso de los - Apoyo de los hijos
padres de familia con la residentes e instituciones
educación de sus hijos públicas
- La desnutrición - Existencia de servicios
- El alcoholismo básicos
- Perdida de la fe religiosa - Existencia de los productos

10. - Uso inadecuado de los de la zona con alto nivel
medios de comunicación nutricional
- Explotación infantil - Charlas por parte del
ministerio de salud
- Aporte del MED. Con textos.
SELECCIÓN DEL - Integración de la carrera - Existencia de instituciones
PERSONAL DOCENTE pública nacionales y privadas para el
Y NO DOCENTE - Inestabilidad laboral perfeccionamiento magisterial
- Evaluaciones tendenciosas - Evaluaciones continúas de
y condicionadas parte del ministerio de
- Contratas a destiempo de educación para mejorar el
docentes perfil profesional.
- Baja remuneraciones
CURRICULO -Permanente cambio de la - El MED. u ONG. y personas
ESCOLAR política educativa en nuestro particulares Facilitan con
país textos nuevos, Diseños
- El MED. Copian políticas Curriculares y otras
educativas de países editoriales particulares
externos - La existencia de ONG. e
- El diseño curricular no esta instituciones particulares
acorde a la realidad del país abocados a la formación de
- Inexistencia del proyecto los proyectos curriculares e
regional institucional innovadores
- Existencia de los recursos
para la elaboración de
materiales educativos
apropiados.
GESTIÓN - Descuido de la UGEL en la - Apoyo de las instituciones
INSTITUCIONAL distribución de los materiales públicas y privadas mediante
educativos en las convenios
Instituciones Educativas - Existencia de instituciones o
alejadas programas de capacitación en
- Falta de estabilidad en la gestión educativa
administración de la UGEL
- Escasos eventos de
capacitación en gestión
educativa
FORMACIÓN - Situación económica - Apoyo del municipio Distrital
CONTINUA DEL deprimente, que no permite en las capacitaciones y
DOCENTE su realización actualizaciones del maestro
- Capacitación organizada por - Existencia de Internet
los órganos intermedios no - Capacitaciones promovidas
son adecuadas y/o no por entidades públicas y
responden a las necesidades privadas
del docente - Asignación económica por
- Carencia de capacitación estudios de pos grado.

11. oportuna
INFRAESTRUCTURA - Escasa supervisión en la - Apoyo de la municipalidad y
Y EQUIPAMIENTO construcción de la gobierno central para el
infraestructura pro entes mantenimiento de la
responsables infraestructura
- Condiciones climáticos que - Apoyo de personas
deteriora la infraestructura particulares para implementar
- Robo por la inseguridad del diferentes departamentos:
cerco perimétrico biblioteca, instrumentos
- Ingreso de animales que musicales y centro de
perjudica el biohuerto cómputo, de acorde al
avance de la ciencia y
tecnología.
RELACIÓN DE LA - Consumo indebido de - Charlas sobre el
INSTITUCIÓN bebidas alcohólicas alcoholismo a través del
EDUCATIVA CON LA - Desconocimiento técnico y puesto de salud
COMUNIDAD científico de cultivos agrícolas - Capacitación sobre la
- Inducción de los medios de agricultura sostenible
comunicación al consumo de - Apoyo y/o presencia de
las bebidas alcohólicas ADRA.
Para llevar adelante un plan de desarrollo de nuestra institución educativa,
debemos tener en cuenta el análisis de cada una de las variables del contexto interno y
externo; en la que se evidencia grades posibilidades de desarrollo, limitaciones y riegos,
los que debemos tener en cuenta al diseñar las diferentes acciones en la fase operativa
del presente instrumento de gestión educativa.
FASE OPERATIVA:
3. PLAN DE ACCIÓN 2007 – 2011.
3.1. LÍNEA DE ACCIÓN Nº 1:
FORMACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONA CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES.
Esta línea de acción formativa se orienta a tratar el hecho educativo como un
fenómeno social, se enfoca a lograr educandos competentes, integrales,
empleables en el mercado laboral, capaces de desarrollarse con independencia
y con un alto espíritu de superación continua a lo largo de toda su vida.

12. Además, plantea un reajuste en las acciones de diseño y concreción curricular,
es decir orientada hacia una adaptación curricular en atención a las necesidades
educativas especiales e individuales. En tal sentido propone el mejoramiento de
la organización y funcionamiento de la práctica docente a través de una gestión
psicopedagógica de las diferentes unidades académicas.
Esta línea de acción y las otras incluye políticas, objetivos, estrategias e
indicadores que conlleva a contrastar la efectividad de la formación integral del
educando.
Política 1.1.
REFORZAMIENTO DEL PROCESO DOCENTE Y ADAPTACIÓN CURRICULAR DEL
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
OBJETIVOS ESTRATEGIAS INDICADORES
1.1.1. 1.1.1.1. 1.
Mejorar la calidad del Incorporar las demandas Al menos más de la mitad de las
diseño y concreción sociales, de los padres de capacidades y actitudes del
curricular del nivel de familia y de los estudiantes diseño curricular son adaptados y
educación inicial, en la adaptación del responden a las necesidades
primaria y de la diseñar curricular. educativas especiales.
capitación laboral,
atendiendo a las 1.1.1.2. 2.
necesidades Perfeccionar los diseños Al menos la mitad de las
educativas especiales curriculares en el marco de capacidades y actitudes del
de los estudiantes. En la misión y visión diseño curricular conformes a la
el primer año de institucional. misión y visión institucional.
ejecución
1.1.1.3. 3.
Establecer mecanismos de Reportes anuales de los diseños
seguimiento, monitoreo, curriculares adaptados de los
control y evaluación de la órganos de asesoramiento y de
concreción curricular. gestión psicopedagógico.
4.
Informes semestrales de los
procesos de seguimiento,
monitoreo, control y evaluación
de los procesos de concreción
curricular.
1.1.2. 1.1.2.1. 5.
Mejorar la calidad de Implementar mecanismos Al menos dos mecanismos
los procesos de de actualización implementados anualmente para
enseñanza pedagógica y capacitación la actualización pedagógica y de
aprendizaje en los profesional. capacitación profesional.
niveles de educación

13. inicial y primaria, y de 1.1.2.2. 6.
la capitación laboral. Diseñar e implementar Se dispone de al menos un
En el periodo 2009- mecanismos para integrar mecanismo que integra con
2013 las actividades de la eficiencia las actividades de la
docencia, investigación y docencia, investigación y
promoción educativa promoción educativa comunal.
comunal. 7.
Informes anuales de los
coordinadores de los órganos de
asesoramiento y gestión
psicopedagógico, sobre las
actividades de integración de las
tres funciones esenciales,
cumplidas por cada miembro
integrante de su respectivo
órgano.
1.1.2.3. 8.
Diseñar e implementar Se dispone de al menos de un
mecanismos de mecanismo de seguimiento,
seguimiento, control y control y evaluación del proceso
evaluación al proceso de de enseñanza aprendizaje, a la
enseñanza aprendizaje, a actividad docente, a los
la actividad docente, a los coordinadores de los órganos de
coordinadores de los asesoramiento y de gestión
órganos de asesoramiento psicopedagógica.
y de gestión
psicopedagógica. 9.
Informes semestrales de
seguimiento, control y evaluación
del proceso de enseñanza
aprendizaje y a la actividad
docente, por parte de los
coordinadores de los órganos de
asesoramiento y de gestión
psicopedagógica.
1.1.3. 1.1.3.1. 10.
Implementar Diseñar y aplicar el plan Se dispone de un plan y la
mecanismos de general y la metodología metodología de mejoramiento y
control y seguimiento de seguimiento del proceso seguimiento del proceso docente
del proceso docente docente de educación de educación inicial y primaria, y
de educación inicial y inicial y primaria, y de de capacitación laboral, en cada
primaria, y de capacitación laboral. año del quinquenio.
capacitación laboral,
En el periodo 2009 -
2013

14. Política 1.2.
DIVERSIFICACIÓN DE LA OFERTA Y MODALIDADAD DE FORMACIÓN Y
CAPACITACIÓN LABORAL A LOS ESTUIDIANTES CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE), ACORDE A LA DEMANDA LABORAL DE LA
SOCIEDAD.
OBJETIVOS ESTRATEGIAS INDICADORES
1.2.1. 1.2.1.1. 11.
Aperturar nuevos Definir políticas Se cuenta con políticas
programas de institucionales de apertura institucionales de apertura de
formación y estratégica de programas programas de capacitación
capacitación laboral de capacitación laboral laboral.
de los jóvenes y atendiendo a las demandas
señoritas estudiantes del entorno.
con NEE en función a
la demanda laboral de 1.2.1.2. 12.
la ciudad de Huaraz y Diseñar y disponer de la Diseño realizado y estructura de
la Región Ancash. en estructura de los los programas de capacitación
el 2007 programas de capacitación laboral.
laboral.
1.2.1.3. 13.
Diseñar e implementar Oferta de al menos un nuevo
programas de capacitación programa de capacitación
laboral atendiendo a la laboral, por año.
estructura académica del
C.E.B.E.
1.2.1.4.
Implementar mecanismos 14.
de seguimiento, control y Informes semestrales de
evaluación de los seguimiento, control y
programas de capacitación evaluación de los programas de
laboral diseñados. capacitación laboral.
1.2.2. 1.2.2.1. 15.
Diseñar e Identificar, estructurar y Competencias, capacidades y
implementar los validar las competencias actitudes identificadas y
programas laborales, de acuerdo a las validadas.
curriculares de demandas sociales y
capacitación laboral, exigencias de desempeño
adecuados al enfoque laboral.
por competencias,
capacidades y 1.2.2.2. 16.
actitudes. En el Diseñar nuevos programas Se cuenta al menos con un
periodo 2007- 2011 curriculares, basado en el programa de capacitación laboral

15. enfoque por competencias, basado en competencias,
capacidades y actitudes. capacidades y actitudes, por año.
1.2.2.3. 17.
Implementación gradual, Informes de la Implementación,
seguimiento y evaluación seguimiento y evaluación de los
de los programas de programas de capacitación
capacitación laboral laboral ejecutados, por año.
diseñados por
competencias,
capacidades y actitudes.
1.2.3. 1.2.3.1. 18.
Desarrollar el servicio Diseñar el modelo de Modelo pedagógico diseñado.
de capacitación gestión pedagógica del
laboral. servicio de capacitación
laboral.
1.2.3.2. 19.
Estructurar contenidos, en Contenidos de los módulos para
función a las capacidades y el servicio de capacitación labora,
actitudes, de los módulos disponibles
para el servicio de
capacitación laboral.
1.2.3.3. 20.
Implementar modalidades Se cuenta con programas
de capacitación laboral diseñados e implementados con
con enfoque pedagógico modalidades que responde a las
centrado en el aprendizaje características de los estudiantes
y de acuerdo al programa con NEE y a los requerimientos
requerido por la demanda de demanda laboral del entorno.
laboral del entorno.