Unidad 4 sesiones Quinto Grado 2015

Dirección de Educación Básica Regular
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Dirección (E) de Educación Primaria
Cecilia Luz Ramírez Gamarra
Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
Quinto grado
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2. San Borja.
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Primera edición
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad integrada):
Sofía Irene Bahamonde Quinteros
Mariela Corrales Prieto
Milagro Rocío Gil Sánchez
José Carlos Herrera Alonso
José Alejandro Pezo de la Cuba
Wilfredo Palomino Noa
Consultoras:
Rocio Erika Lostaunau Val
Ángela Maritza Ramos Mendoza
Aida Margarita Lobatón Navarro
Colaboración:
Francisco Reyes Mori
Diseño gráfico: Juan Carlos Ramón Pérez
Corrección de estilo: Alessandra Canessa Ucelli
Ministerio de Educación
Derechos Reservados
2015
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Marisol Edith Zelarayan Adauto
Giovanna Karito Piscoya Rojas
Consultora:
Sthefani Elena Garay Ramírez

Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas secuencialmente
desde la presentación de la situación significativa o el reto, y su planificación con los niños y las
niñas, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se desencadenan los procesos
pedagógicos que aparecen de forma recurrente, y los procesos didácticos de cada área los cuales
permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las unidades
didácticas puede ser contextualizado y que las sesiones de aprendizaje pueden adaptarse a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre que se tenga en cuenta la secuencia que se
propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos didácticos de las áreas que son necesarios
para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica N° 4 con sus respectivas sesiones de aprendizaje. Encontrarás
una unidad didáctica que integra las áreas curriculares de Comunicación, Ciencia y Ambiente y
Personal Social; y otra unidad didáctica para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos
que deben ser resueltos por los niños y niñas a través de las competencias de las áreas señaladas,
partiendo de la especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión pedagógica
y el intercambio de conocimientos con tus pares, en tu propia escuela como en los grupos de
interaprendizaje. Estaremos a la espera de sus comentarios o sugerencias luego de haber aplicado las
sesiones de aprendizaje, las cuales nos puedes hacer llegar a través de los especialistas en las diversas
actividades que se realizan en tu Región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo Pedagógico
Presentación
3

Índice
Presentación............................................................................................................ 3
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas y
sesiones de aprendizaje.......................................................................................... 7
COMUNICACIÓN/PERSONAL SOCIAL / CIENCIA Y AMBIENTE....... 11
Unidad didáctica 4 : Promovemos el conocimiento y revalorización de las
regiones de nuestro país..................................................... 13
Sesión de aprendizaje 01 : Dialogamos, planificamos y organizamos nuestras
actividades.................................................................. 21
Sesión de aprendizaje 02 : Leemos y reconocemos en un mapa las regiones de
nuestro país.................................................................. 27
Sesión de aprendizaje 03 : Leemos y localizamos información para conocer algunos
lugares y regiones de nuestro país................................. 37
Sesión de aprendizaje 04 : Elaboramos fichas informativas para dar a conocer
aspectos importantes de las regiones de nuestro país..... 43
Sesión de aprendizaje 05 : Descubrimos ¿de qué regiones hablamos en el Perú?
..................................................................................... 51
Sesión de aprendizaje 06 : Conozcamos las ocho regiones naturales del Perú ......... 63
Sesión de aprendizaje 07 : Descubrimos ¿cómo están formados los ecosistemas en
mi Región?.................................................................... 75
Sesión de aprendizaje 08 : Reconocemos los ecosistemas de las regiones................ 86
Sesión de aprendizaje 09 : Exploramos los ecosistemas de las regiones.................. 99
Sesión de aprendizaje 10 : Compartimos lo aprendido sobre las Ocho Regiones
Naturales del Perú ........................................................ 110
Sesión de aprendizaje 11 : Descubrimos la riqueza del mar peruano ...................... 116
Sesión de aprendizaje 12 : ¿Por qué somos un país megadiverso?........................... 127
Quinto Grado - Unidad 4
4

Sesión de aprendizaje 13 : Elaboramos trípticos para informar las características
de las regiones de nuestro país .................................. 138
Sesión de aprendizaje 14 : Revisamos y compartimos nuestros trípticos ............. 147
Sesión de aprendizaje 15 : Plantas del Perú según sus regiones ........................... 152
Sesión de aprendizaje 16 : Animales del Perú según las regiones......................... 162
Sesión de aprendizaje 17 : Representamos el mar y la costa peruana.................. 173
Sesión de aprendizaje 18 : ¿Por qué la contaminación del mar es una
problemática ambiental?............................................ 184
Sesión de aprendizaje 19 : ¿Por qué se altera el ecosistema en nuestras
regiones? .................................................................... 190
Sesión de aprendizaje 20 : ¿La contaminación del mar es un asunto público?..... 201
Sesión de aprendizaje 21 : Opinamos acerca de la contaminación de
nuestro mar................................................................. 209
Sesión de aprendizaje 22 : Nos preparamos para elaborar infografías.................. 215
Sesión de aprendizaje 23 : Elaboramos infografías para dar información sobre
las regiones de nuestro país ....................................... 223
Sesión de aprendizaje 24 : Revisamos nuestras infografías sobre las regiones
de nuestro país ........................................................... 228
Sesión de aprendizaje 25 : Evaluación de ciencia.................................................. 234
Sesión de aprendizaje 26 : Dialoguemos, leemos y escribimos para evaluar
la unidad...................................................................... 243
5

MATEMÁTICA.................................................................................................... 251
Unidad didáctica 4 : Celebramos las costumbres de nuestra
localidad: Gastronomía................................................ 253
Sesión de aprendizaje 01 : Graficando aprendemos de nuestra gastronomía ....... 258
Sesión de aprendizaje 02 : Conocemos la producción de nuestra localidad
por medio de gráficos................................................... 269
Sesión de aprendizaje 03 : Siendo equitativos con la Mesa Peruana...................... 280
Sesión de aprendizaje 04 : Practicamos fracciones sembrando en el biohuerto...... 291
Sesión de aprendizaje 05 : Comparando fracciones de diferentes recetas............. 300
Sesión de aprendizaje 06 : Preparamos postres peruanos usando fracciones y
números mixtos............................................................ 310
Sesión de aprendizaje 07 : Resolvemos problemas de producción agrícola
con fracciones ............................................................. 319
Sesión de aprendizaje 08 : Buscando relaciones en las recetas.............................. 327
Sesión de aprendizaje 09 : Decoramos con figuras de origami modular ................ 335
Sesión de aprendizaje 10 : Valoramos nuestros aprendizajes................................. 342
6

Orientaciones y recomendaciones para el
uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado, en la que se ha priorizado las competencias, capacidades
e indicadores más relevantes. En ese sentido, las unidades que ya les hemos entregado
como esta última, se complementan siguiendo una intención pedagógica plasmada en las
competencias y capacidades seleccionadas, que responden a las situaciones significativas
pero también se orientan al logro de los estándares al final del año.
Recuerda que la unidad y sus sesiones están a tu disposición para que las uses de acuerdo
a las necesidades de los niños y niñas pero también a las propias, tomando de ellas aquello
que requieres para hacer un mejor trabajo pedagógico.
Distribución del tiempo
Las unidades didácticas requieren para su desarrollo un tiempo que está determinado por
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el año
escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación, Matemática, Ciencia y Ambiente y Personal
Social. Sin embargo, estas áreas no son las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la
educación Primaria. Es por ello que te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir
el tiempo de modo que puedas optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible. Esto depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. Este ejemplo está pensado en 4 semanas pero si
crees conveniente puedes redistribuir tu tiempo en 5 semanas, recuerda que todo depende
del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de tal modo
que, se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que estamos
entregando y además, se incluyan las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a
tutoría. El número de sesiones que hemos preparado para la Unidad 4 son: 10 sesiones
de Matemática y 26 sesiones de aprendizaje que responden a Comunicación, Ciencia y
Ambiente y Personal Social. Los espacios en blanco que encontrarás en los planificadores es
para que tú organices en cada semana: tutoría, arte, educación religiosa y educación física.
7

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Ciencia y Ambiente
Sesión 8
Personal Social
Sesión 11
Matemática
Comunicación
Sesión 13
Personal Social
Sesión 10
RECREO
Matemática Matemática
Ciencia y Ambiente
Sesión 9
Ciencia y Ambiente
Sesión 12
Segunda semana
Comunicación
Sesión 1
Matemática
Ciencia y ambiente
Sesión 7
Comunicación
Sesión 3
Comunicación
Sesión 4
RECREO
Comunicación
Sesión 2
Matemática
Personal Social
Sesión 5
Personal Social
Sesión 6
Unidad 4 - quinto gradoPrimera semana
8

Comunicación
Sesión 14
Ciencia y Ambiente
Sesión 16
Personal Social
Sesión 17
Personal Social
Sesión 18
Personal Social
Sesión 20
RECREO
Ciencia y Ambiente
Sesión 15
Matemática Matemática
Ciencia y Ambiente
Sesión 19
Personal Social
Sesión 21
Comunicación
Sesión 22
Comunicación
Sesión 23
Matemática
Comunicación
Sesión 26
RECREO
Matemática
Comunicación
Sesión 24
Ciencia y Ambiente
Sesión 25
Matemática
Tercera semana
Cuarta semana
9

UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
4

Tríptico de las regiones naturales y productivas de la región y el país.
Afiche de las regiones naturales y productivas de la región y el país.
Entrevista.
Fichas informativas.
Carteles.
Artículo de opinión acerca de la contaminación del mar.
II. PRODUCTOS
13
Promovemos el conocimiento y la
revalorización de las regiones
de nuestro país
Los niños y niñas en quinto grado son
capaces de reconocer ciertas características
de su localidad. Tienen contacto con el
ambiente natural y reconocen los espacios
que forman parte de su entorno próximo.
Los niños y las niñas saben que además
del entorno cercano hay otros espacios
que componen el medio: ¿cuáles son esos
espacios geográficos más distantes?, ¿cómo
están estructurados?, ¿cómo se organizan
los espacios geográficos en nuestro país?,
¿cómo son las regiones de nuestro país?,
¿qué recursos tienen?, ¿qué podemos decir
de las regiones naturales, del relieve y de las
actividades económicas?, ¿cómo es el modo
de vida de las personas en el Perú?
En esta unidad los estudiantes buscarán
resolver los desafíos planteados y abordar
el conocimiento de su espacio natural y geográfico. Para ello, se plantearán diversas
actividades de investigación, lectura, escritura, comentario y diálogo, que les permitirán
conocer, promover y difundir la revalorización de nuestro país y sus espacios
geográficos.
Las situaciones comunicativas que se
susciten permitirán que niñas y niños se
expresen utilizando recursos verbales y no
verbales y reflexionen acerca del sistema
de escritura, tanto de forma autónoma
como acompañada con el docente. Por
eso proponemos textos que puedan ser
leídos o escritos por los estudiantes
solos y otros con el docente.
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
QUINTO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 4

III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES
Área
curricular
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
ÁREACURRICULARDECOMUNICACIÓN
Se expresa
oralmente.
Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a temas
variados a partir de sus saberes previos
y de alguna fuente de información
escrita, visual u oral.
Comprende
textos escritos.
Infiere el significado de
los textos escritos.
Deduce el propósito de un texto con
varios elementos complejos en su
estructura.
Recupera información de
diversos textos escritos.
Localiza información en diversos
tipos de textos con varios elementos
complejos (temático y lingüístico) en su
estructura y con vocabulario variado.
Produce textos
escritos.
Planifica la producción
de diversos textos
escritos.
Selecciona de manera autónoma el
destinatario, el tema, el tipo de texto,
los recursos textuales y las fuentes de
consulta que utilizará, de acuerdo con
su propósito de escritura.
Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.
Revisa el contenido del texto en
relación a lo planificado.
Reorganiza información
de diversos textos
escritos.
Construye fichas informativas para
reestructurar el contenido de textos
con algunos elementos complejos en su
estructura.
Quinto Grado - Unidad Didáctica 4
14

Área
curricular
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESÁREACURRICULARDEPERSONALSOCIAL
Actúa
responsablemente
en el ambiente.
Maneja y elabora
diversas fuentes
de información
y herramientas
digitales para
comprender el
espacio geográfico.
Interpreta cuadros, gráficos
e imágenes para obtener
información geográfica.
Construye mapas temáticos
de una sola variable a partir
de información obtenida en
diversas fuentes.
Explica qué es una problemática
ambiental y qué, una territorial.
Evalúa
problemáticas
ambientales
y territoriales
desde múltiples
perspectivas.
Participa en
asuntos públicos
para promover el
bien común.
Problematiza
asuntos públicos a
partir del análisis
crítico.
Explora una serie de fuentes
de información de diverso tipo
(impresas y digitales) para
abordar asuntos públicos.
Aporta a la construcción de una
opinión común en el aula, a
partir de posturas individuales,
basadas en principios.
Asume una posición
sobre asuntos
públicos que le
permita construir
consensos.
15

Área
curricular
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORESÁREACURRICULARDECIENCIAYAMBIENTE
Construye una
posición crítica
sobre la ciencia
y tecnología en
sociedad.
Toma posición crítica
frente a situaciones
sociocientíficas.
Defiende su punto de vista
respecto a un aspecto controversial
generado por la producción y uso
de nuevos materiales.
Explica el mundo
físico basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos
y los argumenta
científicamente.
Da razón de los efectos
contaminantes de las sustancias
tóxicas y sus efectos en la salud.
Da razón de que las diferencias
climatológicas y de suelo influyen
en las características de los
ecosistemas de las diversas
regiones naturales.
Diseña y produce
prototipos
que resuelven
problemas de su
entorno.
Plantea problemas que
requieren soluciones
tecnológicas y selecciona
alternativas de solución.
Analiza información de fuentes
confiables para determinar
posibles causas del problema.
Indaga, mediante
métodos
científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia.
Analiza datos o
informaciones.
Contrasta los datos o la
información obtenida en la
indagación con los resultados
de sus pares, y los complementa
con las fuentes de información
seleccionadas.
Diseña estrategias para
hacer una indagación.
Propone medidas de seguridad,
tomando en cuenta su cuidado y el
de los demás, para el desarrollo de
la indagación.
Genera y registra datos e
información.
Obtiene datos a partir de la
observación o medición de
las variables, con ayuda de
instrumentos de medición
apropiados.
Explica el mundo
basado en
conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos
científicos y argumenta
científicamente.
Da razón de que las diferentes
regiones del Perú hacen del Perú
un pais megadiverso.
16

IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Dialogamos, planificamos y
organizamos nuestras actividades
Los estudiantes dialogan sobre su localidad y
país para expresar sus saberes, manifestar sus
inquietudes, plantear interrogantes y proponer
actividades para desarrollarlas en la unidad.
Sesión 2: Leemos y reconocemos en un mapa las
regiones de nuestro país
Leen un texto informativo relacionado al
espacio geográfico que ocupa su localidad, para
identificar lo que saben y lo que les falta conocer
del lugar de donde procede cada uno, para
percibir las características del resto de regiones
de nuestro país.
Sesión 3: Leemos y localizamos información para
conocer algunos lugares y regiones de
nuestro país
Los estudiantes leen y localizan información,
definen los criterios de organización y
estructuración de una ficha informativa para
conocer algunos lugares y regiones de nuestro país.
Sesión 4: Elaboramos fichas informativas para
dar a conocer aspectos importantes de
las regiones de nuestro país
Los estudiantes vivencian los procesos de
producción de textos a partir de información
recopilada y de sus propias experiencias.
Sesión 5: Descubrimos ¿de qué regiones
hablamos en el Perú?
Los estudiantes observan e interpretan imágenes
y mapas para obtener información geográfica
de las regiones del Perú y comprender el
fundamento que sustenta las propuestas
planteadas por él o los autores de cada una.
Sesión 6: Conozcamos las ocho regiones
naturales del Perú.
y mapas para obtener información geográfica
y comprender que la Cordillera de los Andes es
un elemento principal que organiza el país en
ocho regiones naturales, dando lugar a diversos
relieves, climas, flora y fauna.
Sesión 7: Descubrimos ¿cómo están formados
los ecosistemas en mi región?
Los estudiantes investigan y formulan preguntas
e hipótesis acerca de cómo están conformados
los ecosistemas de la región y contrastarán
sus resultados con la información de fuentes
confiables.
Sesión 8: Reconocemos los ecosistemas de las
regiones
Los estudiantes plantean hipótesis acerca de
cómo influye el suelo y la temperatura ambiental
de las regiones en las características de los
ecosistemas de las regiones naturales.
Sesión 9: Exploramos los ecosistemas de las
regiones
Los estudiantes reconocen algunos ecosistemas
y sus características, cuáles son sus tipos, cómo
se diferencian unos de otros y en qué regiones
naturales del Perú se encuentran.
Sesión 10: Compartimos lo aprendido sobre las
Ocho Regiones Naturales del Perú
de paisajes y mapas, para obtener información
geográfica de las ocho regiones naturales del
Perú y socializar lo aprendido a la clase.
Los estudiantes exponen acerca de las
características de las ocho regiones naturales
del Perú y dialogan acerca de la diversidad
geográfica del Perú.
Sesión 11: Descubrimos la riqueza del mar peruano
Los estudiantes observan e interpretan gráficos
e imágenes para obtener información geográfica
acerca de los factores de la riqueza del mar
peruano.
Sesión 12: Por qué somos un país megadiverso?
Los estudiantes identifican las características
de algunas ecorregiones e investigan sobre las
condiciones necesarias que se dan en ella y lo
que da origen a la megadiversidad.
17

Sesión 13: Elaboramos trípticos para informar
las características de las regiones de
nuestro país
Desarrollan capacidades de escritores y dan
sentido al texto que producen. Adoptan el
rol de escritor e intercambian conocimientos
específicos sobre textos informativos.
Sesión 14: Revisamos y compartimos nuestros
trípticos
Los estudiantes reflexionan sobre el tríptico
elaborado.
Revisan su adecuación a su propósito y lo
planificado.
Sesión 15: Plantas del Perú según sus regiones
(Plantas nativas de mi región pág. 85)
Los estudiantes reconocen plantas nativas
del Perú, para valorar sus características,
propiedades y explicar la importancia de la
conservación de las especies de plantas y árboles
nativos en su hábitat.
Sesión 16: Animales del Perú según las regiones
Los estudiantes clasifican animales de su región
según criterios establecidos. Explican sus
características. Investigan cuáles son los animales
amenazados de su región y proponen alternativas
de solución para crear conciencia de trabajar por la
conservación de las especies y la megadiversidad.
Sesión 17: Representamos el mar y la costa
peruana
Los estudiantes construyen mapas temáticos del
mar y la costa a partir de información obtenida
en diversas fuentes.
Sesión 18: ¿Por qué la contaminación del mar es
una problemática ambiental?
Los estudiantes analizan diversas noticias acerca
de la contaminación del mar peruano y explican
por qué es una problemática ambiental.
Sesión 19: ¿Por qué se altera el ecosistema en
nuestras regiones?
Los estudiantes reconocen las alteraciones
que pueden sufrir los ecosistemas, qué puede
causar esos cambios y cómo podemos evitarlos o
disminuir sus efectos negativos.
Sesión 20: ¿La contaminación del mar es un
asunto público?
Los estudiantes analizan noticias acerca de la
contaminación del mar peruano, identifican los
actores sociales involucrados y explican el por
qué esta problemática es un asunto público.
Sesión 21: Opinamos acerca de la contaminación
de nuestro mar
Los estudiantes construyen una opinión común a
partir de posturas individuales, con el propósito
de sensibilizar a la población con respecto a la
contaminación del mar.
Sesión 22: Nos preparamos para elaborar
infografías
Los estudiantes localizan información y
reconocen los elementos de una infografía,
preparándose para la elaboración de otra.
Sesión 23: Elaboramos infografías para dar
información sobre las regiones de
nuestro país
Los estudiantes usan el lenguaje al planificar y
elaborar infografías para organizar ideas y poder
transmitir información clara, ágil y amena dando
a conocer lugares de nuestro país.
Sesión 24: Revisamos nuestras infografías sobre
Los estudiantes revisan sus infografías para
intercambiar opiniones sobre la claridad y
pertinencia de los mensajes en función de los
propósitos de comunicación que se establecen.
Sesión 25: Evaluación de ciencia Sesión 26: Dialoguemos, leemos y escribimos
para evaluar la unidad (evaluamos lo
aprendido)
Los estudiantes participan de la evaluación.
Leen un texto localizando información, definiendo
los criterios de organización y estructuración de la
ficha escriben fichas informativas.
Elaboran la ficha informativa vivenciando los
procesos de la producción de textos.
18

V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Sesión 21
Escribimos un artículo
de opinión acerca de
la contaminación de
nuestro mar.
Instrumento: Lista de
cotejo
Participa en asuntos
públicos para
promover el bien
común.
Problematiza
asuntos públicos a
partir del análisis
crítico.
Explora una serie de
fuentes de información
de diversos tipos
(impresas y digitales)
para abordar asuntos
públicos.
Asume una posición
sobre asuntos
públicos que le
permiten construir
consensos.
Aporta a la construcción
de una opinión común
en el aula, a partir de
posturas individuales y
basadas en principios.
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Sesión 21
Leemos, escribimos y
evaluamos lo aprendido
Instrumento: Lista de
cotejo
Comprende textos
escritos.
Recupera
información de
diversos textos
escritos.
Localiza información en
diversos tipos de textos,
con varios elementos
complejos (temáticos
y lingüísticos) en su
estructura y vocabulario
variado.
Produce textos
escritos.
Reorganiza
información de
diversos textos
escritos.
Construye fichas
informativas para
reestructurar el
contenido de textos
con algunos elementos
complejos en su
estructura.
19

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Libro Comunicación 5
Libro de Personal Social 5
Libro de Ciencia y Ambiente 5
Láminas de biblioteca – Dotación 2014
Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Comprensión de
textos. IV y V ciclo. Lima.
Ministerio de Educación (2014). Rutas del aprendizaje. Área curricular Ciencia y
Ambiente. V ciclo. Lima.
MinisteriodeEducación(2014).Rutasdelaprendizaje.Fascículo1.Ejerceplenamente
su ciudadanía. V ciclo. Lima.
Ministerio de Educación (2014). Rutas del aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y
expresión de textos orales. V ciclo. Lima.
Ministerio de Educación (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación. V
ciclo. Lima.
Ciudadanía ambiental: Guía de Ecoeficiencia en http://www.minam.gob.pe/
Como hacer un terrario. Recuperado de: http://es.wikihow.com/hacer-un-terrario
Rodríguez, I. (2013). Cuaderno de prácticas de laboratorio Ciencias biológicas.
Monterrey, México: Secretaría de educación.
http://www.imarpe.pe/imarpe/index.php?id_seccion=I0170020300000000000000
Regiones naturales en http://enperu.about.com/od/regiones_y_ciudades/tp/Las-
Regiones-Naturales-Del-Per-U.htm
20

Revisa la información de las páginas 108-109.
Prepara los recuadros de papel de color con
los enunciados a completar antes del diálogo.
Prepara un papelógrafo con el mapa del Perú
Tour.
Antes de la sesión
Dialogamos, planificamos y
organizamos nuestras actividades
Libro de Comunicación
Lista de cotejo (anexo 1)
Papel de colores
Plumones
Cinta masking tape
Usamos el lenguaje oral al dialogar sobre nuestra
localidad y país para expresar nuestros saberes,
manifestar nuestras inquietudes, plantearnos
interrogantes y proponer actividades.
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje al dialogar
sobre nuestra localidad y país?
21
QUINTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 01

En grupo clase
Saluda a los estudiantes y dales la bienvenida a este nuevo inicio
de unidad. Puedes recordar con ellos lo que han trabajado en las
unidades anteriores y lo que han ido aprendiendo.
Coméntales que en esta sesión vamos a dar inicio a una nueva
unidad de trabajo y nos vamos poner de acuerdo en relación a qué
y cómo vamos a trabajar en ella.
Para iniciar la unidad pregúntales si les gusta jugar y si han jugado
Ritmo a go-go.
Haz un primer ensayo del juego con niños y niñas, puedes iniciar
con nombres de personas.
De ser posible, haz que todos participen, o la mayor cantidad de
estudiantes.
Continua con el juego
Momentos de la sesión
15minutos
INICIO1.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus ideas. Ordena sus ideas en torno a
temas variados, a partir de sus
saberes previos y de alguna
fuente de información escrita,
visual u oral.
Área curricular de Comunicación
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Ritmo a go-go, diga usted nombres de personas, por ejemplo: Liliana,
Rafael...
Ritmo a go-go, diga usted nombres de lugares cercanos, por
ejemplo:…
22
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 01

Aprovecha este momento para poner ejemplos con nombres de
lugares cercanos a la localidad.
Si observas que tus niñas y niños no pueden decir muchos nombres
de ciudades y regiones del Perú, sigue con el juego mostrándoles
los nombres de ciudades y regiones del Perú en carteles, para que
los puedan ir leyendo mientras juegan.
Finaliza el juego y deja los carteles con los nombres de las ciudades
y regiones pegados en la pizarra. Pregunta a los estudiantes: ¿cómo
nos fue en el juego?, ¿supimos decir los nombres de lugares
cercanos a nuestra localidad?, ¿pudimos reconocer los nombres de
lugares del Perú?, ¿reconocimos las regiones?, ¿todas las personas
sabrán cómo son las regiones que conforman nuestro país?
Escucha sus comentarios. Si fuera necesario refuerza o comenta
algunas ideas relacionadas con la importancia de saber cómo
es nuestro país, cuáles y cómo son las regiones, qué hay en cada
región, etc.
Aprovecha estos comentarios para decirles que en esta unidad
queremos promover el conocimiento de las regiones de nuestro
país y hacer que todos las revaloricen. Puedes colocar en la pizarra
el título de la unidad con la finalidad de que niñas y niños tengan
claro su sentido. Comunícales que hoy van a dialogar para planificar
y organizar nuestras actividades para esta unidad.
Recuérdales que es importante seguir recordando y respetando
las normas de convivencia (asegúrate de tener las normas que
establecieron en la primera unidad).
Lee las normas, evalúa si se están cumpliendo y si están
ayudándoles a aprender y convivir mejor en el aula.
Ritmo a gogo, diga usted nombres de regiones del Perú, por
ejemplo:…
Ritmo a go-go, diga usted nombres de ciudades del Perú, por
ejemplo:…
23

En grupos pequeños
Pide a niños y niñas que, en el grupo, intercambien sus hojas y que
cada uno lea lo que han respondido sus compañeros.
Indícales que se organicen y elijan a un coordinador o coordinadora
e inicien el comentario. ¿cómo respondieron a la primera
pregunta?, ¿qué dijeron a partir de la segunda pregunta?, ¿qué
propusieron para dar a conocer información de nuestro país?
Indica que cada equipo escriba las respuestas en un papelote, para
que las puedan compartir con todos en el aula.
Da un tiempo prudencial para que dialoguen, acompáñalos y
escúchalos sin intervenir.
En forma individual
Entrega una hoja con estas interrogantes a cada niño y niña, vuelve
a leer con ellos las preguntas y pídeles que las respondan en forma
individual.
Observa que todos hayan completado sus respuestas y organiza
a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes para que
compartan lo trabajado.
Durante el diálogo
Recuerda que en la primera sesión de la cuarta
unidad planificamos las actividades.
Pregunta: ¿estamos preparados para ayudar a que los demás
conozcan el Perú, sus regiones, su organización y sus características?,
¿qué podemos hacer para prepararnos?, ¿cómo podremos transmitir
a los demás estos conocimientos sobre nuestro país?
Antes del diálogo60minutos
DESARROLLO2.
24

En grupo clase
Pide que un representante de cada equipo comente: ¿cómo se
prepararán para promover el conocimiento de nuestro país? A partir
de las ideas que observaron en el libro: ¿qué formas pueden utilizar
para promover el conocimiento de nuestro país?
Refuerza las ideas planteadas por los grupos y comenta que en esta
unidad haremos investigaciones y lecturas que nos permitirán
conocer, promover y revalorar las regiones de nuestro país, por
medio de la elaboración de fichas, carteles y afiches.
Lee con los estudiantes la planificación que elaboraste y
pregúntales: ¿sobre qué investigaremos?, ¿qué daremos a conocer?,
¿qué otras actividades haremos?
En grupos pequeños
Invita a los estudiantes a que observen las páginas 184, 185 127,
116 y 117 del libro y dialoguen sobre lo que observan.
Acompaña a los grupos en la observación y lectura de la ficha de
la página 185: ¿qué información tiene la ficha?, ¿con una ficha
podemos conocer cuáles y cómo son las regiones de nuestro país?
Pregunta en relación a la página 184: ¿qué se utiliza en esta página
para mostrar una de las características de nuestro país? Sigue
acompañándolos y comentando lo que observan en las páginas 116,
117 y 127.
A partir del diálogo, pide que hagan una lista de actividades para
promover el conocimiento de las características de nuestro país.
Pide que respondan en grupo: ¿cómo nos podemos preparar y
promover el conocimiento de nuestro país?
Comenta que, ahora, un representante de cada equipo compartirá
con toda la clase lo que han dialogado.
En grupo clase
Da las instrucciones para que cada grupo comparta sus propuestas
(esto te permitirá saber cuáles son sus intereses e inquietudes).
Comenta que todas las propuestas planteadas son interesantes y
diles que van a observar también otras propuestas.
Indícales que revisarán sus libros para ver otras propuestas.
Después del diálogo
25

Dialoga en casa sobre el lugar de procedencia de los miembros
de tu familia y las características ese sitio: ¿dónde está ubicado?,
¿qué lugares de interés hay?, ¿a qué se dedican los pobladores en
ese sitio? (Si los familiares han nacido en distintos lugares que los
apunten todos).
Tarea a trabajar en casa
Pregúntales si las ideas estaban claras en la primera presentación
que hicieron los equipos de sus propuestas: ¿creen que revisar los
libros nos ayudó a aclarar mejor nuestras ideas?
Refuerza la importancia de saber ordenar las ideas antes de
expresarlas. Esto permite que quienes nos leen o escuchan, nos
entiendan mejor.
Recuerda el propósito de la sesión y pregunta si les parece que ha
cumplido ese propósito.
Felicita a los niños y niñas por el trabajo realizado.
20minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
26

Revisa la información de las páginas 108-109.
Ensaya la lectura del texto, según se pautea en
el desarrollo de esta sesión.
Fotocopia la ficha (anexo 1) para cada niño.
Antes de la sesión
Leemos y reconocemos en un mapa
5 MINEDU
Fotocopia de la ficha.
Tarjetas con preguntas.
Al leer mapas, usamos el lenguaje para identificar
espacios geográficos, ubicar localidades y
regiones, y podernos ubicar.
¿Para qué usamos el lenguaje al leer
mapas?
27

En grupo clase
Inicia la sesión recordando con los niños y niñas que tenían como
tarea en casa el diálogo con sus padres o familiares acerca del lugar
de procedencia de la familia.
Pregúntales si pudieron conversar sobre ello: ¿qué les contaron?,
¿de dónde provienen?, ¿en qué lugar nacieron sus padres?, ¿en qué
lugar nacieron los padres de sus padres?
Pide la participación voluntaria para que los estudiantes comenten.
Anota en la pizarra los nombres de localidades, lugares y regiones
que van mencionando.
Pregúntales si pueden ubicar estos lugares en un mapa: ¿a qué
región del Perú pertenecen estos lugares?, ¿les parece importante
que podamos localizar las regiones en el mapa?, ¿por qué?
Anota sus razones y comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos
un mapa y ubicaremos las regiones. También reconoceremos el
propósito del texto.
15minutos
INICIO1.
Comprende textos escritos. Infiere el significado de los
textos escritos.
Deduce el propósito de un
texto con varios elementos
complejos en su estructura.
28

Comenta con niños y niñas que van a leer un mapa, pregúntales:
¿para qué vamos a leer el mapa?
Anota las ideas que manifiestan los estudiantes sobre el propósito
de la lectura del mapa, y coméntalo.
Pregunta: ¿qué información encontraremos en el mapa?
Comenta que el mapa que leeremos está en el libro de
Comunicación. Pide que saquen sus libros y ubiquen la página 108.
60minutos
DESARROLLO2.
Antes de la lectura
Recuerda que uno de los procesos
importantes antes de la lectura es que los
lectores puedan establecer el propósito de
su lectura.
Sección de inicio
RECORDAMOS LO QUE SABEMOS
108
Nuestro
país tiene
muchos lugares
hermosos.
Observa el
siguiente mapa
turístico
del Perú.
29

En forma individual
Pide que lean el texto de manera individual, dales el tiempo
suficiente para esta actividad.
Indica a los estudiantes que van a hacer una lectura más pausada y
eso implica una mayor observación de colores, formas y texto.
Durante la lectura
Pídeles que observen el título y pregúntales: ¿por qué este texto se
titula PERÚ TOUR?, ¿qué información proporcionará el texto?
Indica que observen en el mapa solamente las imágenes y que
respondan: ¿qué aspectos del Perú están representados en el
mapa?, ¿qué información nos proporciona el texto?
Anota las respuestas que dan los estudiantes para que puedan
contrastar sus hipótesis al finalizar la lectura.
En grupo clase
Pregúntales: ¿qué información han ubicado?, ¿qué leyeron primero?
Coméntales que este ha sido un primer acercamiento al texto y
luego Indica que ahora van a leerlo juntos.
Pide que observen detenidamente el mapa y orienta la
comprensión:
• Pide que ubiquen la palabra “leyenda”: ¿dónde está ubicada?,
¿qué información nos proporciona la leyenda?
• ¿Qué iconos se utilizan?, ¿hay una sola información?, ¿qué
informaciónnosdacadatipodeicono?,¿quésignificanlosdistintos
colores de los iconos?
Sección de inicio
RECORDAMOS LO QUE SABEMOS
108
Nuestro
país tiene
muchos lugares
hermosos.
Observa el
siguiente mapa
turístico
del Perú.
30

Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.
A medida que haces las preguntas, colócalas en la pizarra para que
tengan en cuenta el asunto sobre el cuál comentarán.
Acompaña a los grupos en sus comentarios, escúchalos, pon énfasis
en la pregunta sobre el propósito del texto.
Observa que todos participen en el equipo.
Indica que al leer este tipo de texto debemos observar detenidamente
las imágenes y los colores. Diles que van a continuar con la lectura y
orienta esta actividad haciendo que ubiquen la información. Puedes
ayudarlos haciendo preguntas:
• Según el mapa: ¿cuántas regiones tiene el Perú?, ¿cuáles son?,
¿dónde está cada una de las regiones?, ¿qué departamentos o
ciudades pertenecen a cada región?
• Además de las regiones: ¿qué otra información encontramos?,
¿en qué lugares encontramos patrimonios históricos?, ¿dónde
hay centros artesanales?, ¿en qué sitios se pueden practicar
actividades recreativas y deportes?, ¿dónde hay balnearios?,
¿hay balnearios en las tres regiones que se mencionan?, ¿en
qué regiones hay balnearios?
En grupo clase
Indica a los niños que deben comentar la lectura teniendo en
cuenta estas preguntas:
Después de la lectura
¿De qué se habla en el texto?
¿Para qué se he hecho
este mapa?
¿Cuál ha sido el propósito
del texto?
¿Para qué se elaboró este mapa?
¿Qué información hemos
obtenido?
¿Qué se dice del Perú?
¿Qué recursos ha utilizado el autor
para darnos esta información?
¿Hay relación entre el título y
el propósito del texto?
31

En grupo clase
Comenta a los estudiantes que van a participar comentando con
toda la clase las respuestas que han dado los grupos.
Vuelve a formular la primera pregunta (¿de qué se habla en el
texto?) y da la palabra, por turnos, al representante de cada
grupo para que la responda. Observa junto con ellos si todos han
coincidido en la respuesta.
Entrega a cada niña y niño la ficha (anexo 1), para que la vaya
completando después del comentario de cada pregunta.
Continúa haciendo que los representantes de los equipos comenten
las respuestas que ha su grupo, compara las respuestas de los
equipos, y a partir de esas ideas concluye con la respuesta que
todos deben tener.
Pide a los estudiantes que escriban las respuestas.
Lee con ellos las primeras hipótesis que hicieron y pregúntales si
acertaron en sus hipótesis.
15minutos
En grupo clase
Comenta con los niños y niñas sobre si estas actividades nos han
permitido comprender mejor el texto: ¿hemos logrado reconocer
el propósito del texto?, ¿cómo hemos hecho para reconocer el
propósito?, ¿qué hemos hecho para reconocer al propósito del
texto?
Ayuda a los estudiantes a hacer un listado de actividades acerca de
qué han hechos para reconocer el propósito del texto:
• Hemos observado y leído el texto relacionando datos (de la
leyenda y el mapa).
• Hemos ubicado información.
• Hemos reconocido el tema respondiendo a la pregunta ¿de qué
trata el texto?
• Hemos reflexionado sobre la información que se da en el texto y
para qué se ha elaborado este texto.
• Finalmente hemos reconocido el propósito del texto.
32

Pregúntales: ¿cómo podemos reconocer el propósito del texto
cuando leemos?, ¿es importante seguir estos pasos?
Pregúntales: ¿qué aprendieron hoy? Toma nota de las ideas,
organizándolas de acuerdo a las respuestas que dan. Observa un
ejemplo:
Cierra la sesión comentando con los estudiantes sobre lo valiosos
que son los aprendizajes y felicítalos por su trabajo y compromiso.
Pídeles que vuelvan a leer el mapa en casa, y hagan un listado de
los balnearios que tiene el Perú, indicando a qué localidad, región o
departamento pertenecen.
Indica que completen la actividad N° 1 del libro, página 109.
Aprendimos:
A leer un mapa.
A identificar ideas en el texto.
A deducir el propósito del texto.
Que el Perú tiene regiones.
33

Lectura del texto:
¿De qué se habla en el texto?
¿Para qué se he hecho este mapa?
¿Qué información hemos obtenido?
¿Cuál ha sido el propósito del texto?
Anexo 1
Quinto Grado
Ficha de lectura
34

Lee con anticipación el texto “Huanchaco, bello
pueblo pescador” del libro de Comunicación,
páginas 86 y 87.
Revisa información del libro de Comunicación,
página 73, “las palabras clave en un texto
informativo” y “otras características del texto
informativo”.
Fotocopia la ficha del anexo 1.
Prepara el papelógrafo con la ficha que
compartirás al socializar lo trabajado por los
estudiantes.
Prepara la actividad para completar de la página
109 del libro, en un papelógrafo.
Antes de la sesión
Leemos y localizamos información
para conocer algunos lugares y
Libro de Comunicación.
Ficha para la lectura (anexo 1)
Al leer y localizar información, usamos el lenguaje
para transmitir los datos de forma precisa y exacta
cuando la compartimos con otras personas.
¿Para qué usamos el lenguaje al leer y
localizar información en un texto escrito?
35

En grupo clase
Inicia la sesión comentando con los niños y niñas lo trabajado al
inicio de esta unidad y en la sesión anterior.
Pregúntales por la actividad que quedó para la casa, pega el
papelógrafo que preparaste, con la actividad de la página 109, y
desarróllala con la participación de los estudiantes. Guarda este
material o déjalo en un lugar visible del aula, porque volverás a
utilizarlo en la sesión 5.
15minutos
INICIO1.
Comprende textos escritos. Recupera información de
Localiza información en
diversos tipos de textos, con
varios elementos complejos
(temáticos y lingüísticos) en
su estructura y vocabulario
variado.
El año pasado Martín se enfermó y el
médico le recomendó que tomara sol y
brisa marina. Por eso, su mamá lo llevó
donde un pariente que vive en la región
Piura cerca del balneario de ______.Colán
Piura
Cusco
Ancash
AncashArequipa Lima
Ica
Si un turista desea comprar artesanías
para llevar como recuerdo de su viaje,
debería visitar la región ______ o tal
vez la región ______.
El tío de Beatriz está haciendo una
investigación sobre las culturas preíncas.
Él debería viajar a la región ______ o a la
región ______, donde encontrará restos
arqueológicos, monumentos y museos.
Las regiones _______, ____ y _____
reciben todos los años muchos
turistas que gustan de los deportes
de aventura.
36

Pregunta a los estudiantes por la lista de balnearios que quedó
como tarea, y escríbela en la pizarra con su participación.
Coméntales que hoy vamos a conocer uno de estos balnearios:
¿qué les gustaría saber de este balneario?
Pide que ubiquen en el mapa el balneario de la región La libertad y
pregúntales por su nombre.
Anota o resalta el nombre del balneario en la pizarra y pregúntales
si han escuchado hablar, han leído o lo han visitado alguna vez.
Dependiendo de la respuesta, invítalos a conocerlo con más detalle
a partir de la lectura.
Comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos un texto que nos
documenta sobre este balneario y cómo localizar la información.
Recuérdales la importancia de respetar algunas normas para crear
un buen clima en el aula, que nos permita seguir aprendiendo. Pide
que elijan las normas y se comprometan a respetarlas en la sesión.
Pide a los estudiantes que ubiquen el texto informativo sobre el
balneario de Huanchaco, página 87.
Indica que observen las imágenes y lo comenten. Puedes ayudarlos
con algunas preguntas: ¿qué hace el señor que aparece en la
imagen?, ¿ qué se observa en la parte baja del texto?, ¿en qué
región queda Huanchaco?, ¿costa, sierra o selva?
Lee con niños y niñas el título y pregúntales por qué el título dice:
¿Huanchaco bello pueblo pescador?, ¿tiene relación con la imagen?,
¿a qué se dedicará la gente en Huanchaco?, ¿de qué se hablará en
el texto?,
Anota las ideas que manifiestan a partir de las preguntas.
60minutos
DESARROLLO2.
Antes de la lectura
En forma individual
Invítalos a leer el texto en forma individual y silenciosa.
Durante la lectura
37

En grupos pequeños
Pídeles que se reúnan en grupos de cuatro integrantes y compartan
las fichas que han trabajado en parejas, y comparen si ambos
equipos han localizado y extraído la misma información.
Indica que revisen y completen la información si les faltara algo.
Pregunta: ¿dónde se ubica el balneario de Huanchaco? Escribe la
información que indican los estudiantes.
Organiza a los niños y niñas en grupos pequeños de cuatro
integrantes.
Diles que lean párrafo por párrafo, localicen información relevante y
la subrayen.
Entrégales una copia de la tabla del anexo 1a, que les permitirá
encontrar la información relevante en cada párrafo.
En grupo clase
Pregúntales: ¿qué información han podido identificar? Escucha las
intervenciones de niños y niñas y anota las ideas que manifiestan.
Diles que van a volver a leer el texto de manera pausada para
identificar y extraer datos que nos permita localizar la información.
Lee con ellos el primer párrafo y pregunta: ¿qué información
contiene este párrafo?, ¿de qué se habla?
Anota en la pizarra:
En pares
Indica que van a trabajar con otro compañero o compañera, y
agrúpalos o pídeles que trabajen con quien esté más cercano.
Diles que cada uno lea un párrafo, que detengan su lectura al
finalizar cada párrafo, que comenten, subrayen, compartan las ideas
que reconocen y completen la ficha de lectura (anexo 1a).
Acompaña a los niños, escúchalos y orienta su lectura.
Se ubica al noroeste de la ciudad de Trujillo.
Ubicación
38

Finalmente, pregunta sobre el tipo de texto que han leído y revisa
con ellos la información de la página 73.
Pregunta si el texto que leyeron cumple con todas las características
de un texto informativo.
Escucha sus respuestas y sintetiza las ideas en relación al texto
informativo.
En grupo clase
Pega un papelote con una tabla similar a la que trabajaron y
pregunta a cada equipo por las ideas. Completa la tabla a partir
de los aportes de los estudiantes. A manera de ejemplo, te
presentamos esta tabla.
¿QUÉ INFORMACIÓN CONTIENE?
UBICACIÓN A doce Km. Al noreste de Trujillo
SIGNIFICADO DE LA
PALABRA HUANCHACO
“Pescado de oro” o “Laguna grande y
hermosa”
ACTIVIDAD PRINCIPAL La pesca.
ATRACTIVOS
Los caballitos de totora, el festival de Tacay-
namo y el mar tranquilo.COMPRENSIÓN DE TEXTOS
12 Lean la siguiente información acerca de los textos
informativos:
13 De acuerdo con el texto “Usos de los minerales”,
respondan oralmente:
• ¿Consideran que el texto presenta todas las características
de un texto informativo? ¿Por qué?
Preciso ideas sobre el texto
Desarrolla las preguntas con responsabilidad y registra tus
respuestas en tu libreta de apuntes.
• ¿Qué hice para identicar las ideas principales en el texto leído?
¿Cómo aprendo?
Otras
características
del texto
informativo
• Un texto informativo tiene como propósito informar acerca de un tema de
manera objetiva y clara, sin expresar emociones ni deseos.
• Puede ir acompañado por imágenes, recuadros, tablas, grácos de barra,
etc., que refuercen la información dada.
• Generalmente, incluye deniciones, descripciones, ejemplos, comparaciones,
etc.
• Utiliza un lenguaje claro, directo, preciso y, generalmente, formal.
14 Lee la siguiente información:
Las palabras clave en un texto informativo
Encontrar las palabras clave es muy útil porque nos permite
centrar nuestra atención en la información más importante del
texto. Para aplicar esta técnica, puedes seguir estas pautas:
• Leer el texto atentamente.
• Identicar el tema del que trata el texto.
• Seleccionar aquellas palabras que contienen mayor
información.
• Elaborar un resumen a partir de las palabras clave.
15 Vuelve a leer el texto informativo analizado y aplica en él
la técnica de las palabras clave.
Ten cuidado con la redacción del resumen.
Aplico la técnica de lectura
Muestra
interés y seguridad
en el uso de las técnicas
de comprensión lectora.
Empléalas al realizar tus
tareas, trabajos escolares
y en tu vida diaria.
S.A.Prohibidasureproducción.D.L.822
39

Pide a los niños y niñas que lean en casa el texto “El valle del Alto
Mayo”, páginas 62 y 63 del Cuaderno de trabajo (anexo 2).
Indica que sigan los pasos con que han trabajado en esta sesión,
para la lectura sobre el balneario de Huanchaco, y localicen
información, completando un cuadro como el del anexo 1b y
desarrollen las actividades 11 y 12, páginas 65 y 66 del libro de
Comunicación 5 (anexo 3).
Revisa con ellos el propósito de la sesión y pregúntales si localizar
la información mientras leen les ha permitido comprender mejor el
texto.
Pide los niños y niñas que levanten la mano y respondan: ¿cómo
hemos hecho para localizar información en el texto que hemos
leído?
Escribe con los estudiantes los pasos que recuerdan y mencionan.
Por ejemplo: hemos observado el texto; también las imágenes y
el título; hemos formulado hipótesis; hemos hecho una lectura
silenciosa e individual; hemos vuelto a leer el texto comentando y
subrayando palabras; hemos identificado y extraído datos.
Felicita a niños y niñas por el trabajo realizado y por su
participación.
15minutos
40

Anexo 1
Quinto Grado
Anexo 1a
Anexo 1b
Ficha para localizar información: Texto “Huanchaco, bello pueblo pescador”
Ficha para localizar información: Texto “El valle del Alto Mayo”
41

Anexo 2
Quinto Grado
42

Lee con anticipación la información del libro de
Comunicación, páginas 99, 100 y 101.
Prepara hojas bond cortadas en cuatro partes
iguales para que escriban el primer borrador de
sus fichas informativas.
Prepara un mural con el título “Conozcamos las
regiones del Perú”, donde publicarán las fichas
informativas.
Antes de la sesión
Elaboramos fichas informativas para dar
a conocer aspectos importantes de las
Libro de Comunicación.
Lectura (anexo 1).
Ficha para la lectura (anexo 2).
Al elaborar fichas informativas, usamos el lenguaje
para organizar y transmitir mensajes claros y
precisos cuando damos a conocer lugares de
nuestro país.
¿Para qué usamos el lenguaje al
elaborar fichas informativas?
43

APRENDEMOS JUNTOS
Individual
1 Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿Qué signicados se le han dado a la palabra huanchaco?
• ¿Qué características de los caballitos de totora se
mencionan en el texto?
2 Copia en tu cuaderno una cha como esta y complétala
con la información del texto.
Huanchaco
• Ubicación: _____________________________________
• Actividades que se desarrollan:_____________________
• Características del mar: ___________________________
• Principales atractivos: ____________________________
En parejas
3 ¿En qué tipo de publicaciones podrían encontrar
el texto “Huanchaco, bello pueblo pescador”?
• Un libro de cuentos • Una página web • Una enciclopedia
4 ¿Cuál es el propósito del texto?
• Explicar el procedimiento de algo.
• Describir los atractivos de un lugar.
• Contar una historia interesante.
5
• ¿Acertaste con
tus predicciones
acerca de lo
que trataba el
texto? Explica tu
respuesta.
Compruebo
Investiga sobre
otro tipo de
embarcaciones
Personal Social
En grupo clase
Inicia la clase recordando con los niños y niñas lo trabajado
en la sesión anterior, coméntales que hemos leído y localizado
información del texto titulado “Huanchaco, bello pueblo pescador”.
Pregúntales: ¿qué recuerdan del texto?, ¿qué información nos
proporcionó sobre el balneario? Anota las ideas que manifiestan. Al
tomar nota, utiliza el formato de la ficha de la página 88 del libro
de Comunicación 5.
15minutos
INICIO1.
Produce textos escritos. Reorganiza información de
Construye fichas informativas
para restructurar el contenido
de textos con algunos
elementos complejos en su
estructura.
Háblales también del texto que quedó para que trabajen en casa
“El valle del Alto Mayo”; pide que saquen sus cuadernos y tareas, y
comenten las ideas que identificaron. Vuelve a tomar nota, utilizando
el formato de ficha anterior.
Pregúntales:siquisiéramosquelasdemáspersonastenganinformación
de estos lugares, ¿cómo podemos proporcionarles la información de
manera sencilla y clara?, ¿pueden utilizar una ficha como esta?
44

Preséntales el propósito de la sesión: hoy elaboraremos fichas
informativasparadaraconoceralgunoslugaresdelPerúalaspersonas.
Pregúntales: ¿qué necesitamos para elaborar las fichas informativas?,
¿cómo obtendremos la información?, ¿podemos organizar la
información así (señala las notas que tomaste en la pizarra).
Establece con ellos los acuerdos de convivencia que deben tener en
cuenta para el desarrollo de la sesión.
Antes de elaborar las fichas lee con los niños y las niñas la
información que se consigna en el libro de Comunicación, página 99.
Plantea la actividad.
60minutos
DESARROLLO2.
Antes de la lectura
Ayuda a los estudiantes a definir el propósito de su escritura, el
destinatario y el tema. Pide que para ello desarrollen las actividades
1, 2 y 3 del libro de Comunicación, página 99.
Planificación
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Deno la situación comunicativa
1 El propósito. Elige la nalidad que tendrás al escribir
tu cha informativa. Por ejemplo:
• Seleccionar y registrar información.
• Dar a conocer una región del Perú.
• Presentar datos importantes.
2 El destinatario. De acuerdo con el propósito del texto, decide
quién o quiénes serán los destinatarios. Por ejemplo:
Planicar
Para profundizar
Las chas informativas son formatos de organización gráca en los
cuales la información se presenta de manera resumida, destacando
los aspectos más importantes. Las chas nos permiten obtener
información de forma fácil y rápida.
❱❱ Vas a elaborar una cha informativa sobre una región
de nuestro país.
Características
Sirven para
sintetizar el contenido
de un tema y
destacar los aspectos
más importantes.
La información
se presenta
organizada en una
serie de apartados.
Permiten
comprender mejor
el contenido de un
tema.
45

En grupos pequeños (3 integrantes)
Entrega a cada niño o niña los textos que preparaste (anexo 1), y
pídeles que los lean y seleccionen la información más importante
(siguiendo los pasos trabajados en la sesión anterior).
Indica que comenten con el equipo y subrayen la información más
importante.
Pídeles que a partir de la lectura y los comentarios definan los
criterios para ordenar la información. Menciónales que sigan las
pautas de las actividades 4 y 5 del libro de Comunicación, página
99, o utilicen la tabla que trabajaron en la sesión anterior (anexo 2).
Acompaña a los niños y niñas en los grupos, escucha sus
intervenciones y comenta si observas que es necesario.
Ayúdalos a observar y comprender las indicaciones del libro.
99Unidad 4
Puedes consultar la siguiente página web: Perú Regiones,
http://peruregiones.pcm.gob.pe
Aquí encontrarás información sobre las regiones del Perú.
Deno la situación comunicativa
1 El propósito. Elige la nalidad que tendrás al escribir
tu cha informativa. Por ejemplo:
• Seleccionar y registrar información.
• Dar a conocer una región del Perú.
• Presentar datos importantes.
2 El destinatario. De acuerdo con el propósito del texto, decide
quién o quiénes serán los destinatarios. Por ejemplo:
• Un pariente cercano.
• Tus compañeros de clase.
• Estudiantes de otros grados menores.
3 El tema. Determina qué sabes acerca de la región elegida
y qué necesitas saber.
Planicar
❱❱ Vas a elaborar una cha informativa sobre una región
de nuestro país.
Demuestra tu
interés y respeto por
producir textos referidos
a nuestro país.
de un tema y
destacar los aspectos
más importantes.
organizada en una
serie de apartados.
el contenido de un
tema.
©SantillanaS.A.Prohibidasureproducción.D.L.822
082_105 COM5_U04LICp 99 11/29/12 8:49:54 PM
APRENDEMOS JUNTOS
Escojo ideas según las características del texto
4 Sigue estos pasos para escribir una cha:
• Investiga en diferentes fuentes (enciclopedias, revistas,
Internet) para recopilar información.
• Selecciona la información más importante.
• Dene los criterios o aspectos para clasicar u ordenar
la información. Ejemplo:
Tema: La región Loreto
Criterios de clasicación
• Fundación: _____________________________
• Ubicación geográca: _____________________________
• Población: _____________________________
• Organización política: _____________________________
• Lugares turísticos: _____________________________
Anota brevemente cada dato en el lugar correspondiente.
Escribe un título preciso en la parte superior de la cha.
Organizo el texto
5 Antes de escribir tu cha, piensa en su estructura. Puedes
Al elaborar
una cha informativa,
pones en práctica tu
capacidad de síntesis
porque haces un
resumen de las ideas
principales
y las escribes con
tus propias
palabras.
46

En grupo clase
Entrega a cada niño o niña un cuarto de las hojas bond que
preparaste para el primer borrador de su ficha, teniendo en cuenta
lo trabajado sobre la lectura.
En forma individual
Indica a niños y niñas que necesitan revisar sus fichas. Para ello
entrégales el instrumento de evaluación del anexo 2.
Coméntales las observaciones que pueden hacer al evaluar
sus fichas. Pregúntales: ¿hay que corregir las fichas?, ¿qué
correcciones necesita tu ficha?, ¿podemos publicar las fichas en el
mural?
Menciónales que van a publicar las fichas en el mural que has
preparado. Muéstrales el mural.
Anima a niñas y niños para que corrijan sus fichas y escriban la
versión final para publicar.
Textualización
Revisión
100 Sección de proceso
• Organización política: _____________________________
• Lugares turísticos: _____________________________
Anota brevemente cada dato en el lugar correspondiente.
Escribe un título preciso en la parte superior de la cha.
Organizo el texto
5 Antes de escribir tu cha, piensa en su estructura. Puedes
ayudarte respondiendo las siguientes preguntas:
• ¿Qué título le pondrás?
• ¿Qué criterios de clasicación emplearás?
Busco los recursos lingüísticos y las imágenes
6 Piensa y toma decisiones:
• De acuerdo con los destinatarios, ¿qué tipo de lenguaje
utilizarás: formal o informal?
• ¿Qué harás para asegurarte de que los datos incluidos sean
breves y claros?
• ¿Qué conectores emplearás para relacionar las ideas?
además... incluso... pero... sin embargo...
• ¿Cómo eliminarás las redundancias en tu cha?
• ¿Cómo asegurarás que las palabras estén escritas
correctamente?
• ¿Con qué signo indicarás que una palabra se ha dividido al
nal del renglón?
• ¿Cómo te asegurarás de que los dos puntos están
empleados correctamente?
Para saber
Cuando redactamos
un texto, relaciona-
mos ideas referidas
a un mismo tema.
Para ello, utilizamos
conectores como:
• Conectores de
adición (además,
asimismo, incluso,
también, etc.).
• Conectores de
contraste (pero,
en cambio, sin
embargo, etc.).
082_105 COM5_U04LICp 100 11/29/12 8:49:55 PM
47

Revisa con los estudiantes el propósito de la sesión y ayúdalos a
reflexionar sobre sus aprendizajes, puedes utilizar la actividad 11
del libro de Comunicación, página 101.
15minutos
101Unidad 4
palabras al nal del renglón?
• ¿Se han empleado convenientemente los dos puntos?
• ¿El título de la cha informativa se relaciona con el contenido?
9 Realiza las correcciones necesarias.
10 Decide el formato que emplearás y escribe la versión nal
de tu cha informativa.
11 Conversa con tu profesor sobre la forma de hacer llegar
tu cha al destinatario.
Editar y publicarRealiza una
breve exposición a
partir del contenido de
la cha informativa.
Responde las siguientes preguntas en tu libreta personal:
• ¿Qué pasos seguí para escribir mi cha?
• ¿Qué fue lo más fácil al escribir la cha informativa? ¿Por qué?
• ¿En qué otras situaciones aplicaré lo aprendido?
¿Cómo aprendo?
082_105 COM5_U04LICp 101 11/29/12 8:49:56 PM
Pide a los niños y las niñas que realicen las correcciones necesarias
y escriban la versión final de su ficha informativa y que la
acompañen con una imagen.
Indica a los niños que las fichas informativas serán parte del mural
que publicaremos en el pasadizo del colegio, para que las personas
conozcan las regiones del Perú.
Acuerda con los estudiantes la presentación de las fichas para la
próxima sesión.
48

Se encuentra ubicada al extremo noroeste del Perú. Tumbes es la única región
donde se puede encontrar playa, desierto, selva y manglar. Es la región más
pequeña, sin embargo, cuenta con el único río navegable de toda la costa y con el
único bosque seco tropical del país. Es un oasis en pleno desierto.
Por su clima tropical y diversidad de zonas, tiene muchos atractivos turísticos como
las playas de Punta Sal (una de las más visitadas por los turistas), Puerto Pizarro
y Zorritos; así como las áreas protegidas del Santuario Nacional Manglares de
Tumbes, el Parque Nacional Cerros de Amotape y la Reserva Nacional de Tumbes.
Se encuentra situada al norte de la zona occidental del Perú. Piura es sinónimo
de hospitalidad porque sus habitantes acogen muy bien a los visitantes. El
departamento es el décimo segundo en extensión pero el segundo por número de
habitantes. Esta gran población podría deberse a lo atractivo del lugar, generoso en
valles y mar; posee el desierto de Sechura, el más extenso del país. Sobresale el
desarrollo económico de la región derivada del petróleo (La Brea y Pariñas), y la
pesca, así como de la producción de algodón y arroz.
Anexo 1
Quinto Grado
La producción tumbesina ofrece una
gran variedad de pescados, cangrejos,
langostinos, langostas y las muy
apreciadas conchas negras en la
culinaria peruana.
Tomado de: http://enperu.about.com/od/
regiones_y_ciudades/tp/The-North-Coast-Of-
Per-U.htm
Se le conoce también como la ciudad del
eterno sol y la ciudad de los algarrobos,
por sus bosques secos tropicales
relucientes en verano, temporada de
lluvias, que embellecen el lugar. La
producción piurana ofrece una gran
variedad de insumos que enriquecen su
cocina. Sobresale el limón piurano por
su acidez y aroma especialmente para
los ceviches, asimismo los perfumados
mangos y plátanos.
49

Anexo 2
Quinto Grado
Ficha para localizar información: Texto…………………………………………………….
Ficha para localizar información: Texto…………………………………………………….
Anexo 3
Quinto Grado
Reviso mi ficha informativa y verifico SÍ NO
¿El título de la ficha corresponde al contenido del texto?
Las ideas que se desarrollan en el texto ¿están relacionadas con lo
planificado?
¿Logra dar información clara y precisa sobre la región a las personas?
¿Contiene el título, la presentación y la estructura adecuada de una
ficha?
50

Busca información en el siguiente portal de
internet:
• http://www.minam.gob.pe/
• Las regiones geográficas del Perú:
Evolución de criterios para su clasificación
http://peru.inka.free.fr/peru/pdf/reggp.pdf
Prepara los rompecabezas con el material de
los anexos 1a, 1b, 1c y 1d.
Fotocopia las lecturas (anexo 2).
Antes de la sesión
Descubrimos ¿de qué regiones
hablamos en el Perú?
Rompecabezas (Anexos 1a, 1b, 1c y 1d)
Lecturas (anexo 2)
Cuando se menciona que el Perú está organizado
por regiones, debe señalarse también que hay
varios criterios para establecer estas regiones.
Con la finalidad de que los niños y las niñas
tengan claros los conceptos, en esta sesión
leerán, dialogarán y analizarán las diferentes
clasificaciones de regiones que se han establecido.
¿De qué hablamos cuando mencionamos
que el Perú está organizado por regiones?
51

En grupo clase
Saluda a los niños y niñas y coméntales que en las primeras
sesiones de esta cuarta unidad han reconocido algunas localidades,
ciudades y regiones del Perú.
Pregúntales: ¿recuerdan qué lugares ubicaron?, ¿en qué regiones
los ubicaron?, ¿recuerdan que en el mapa se mencionaban tres
regiones?, ¿cuáles eran?
Toma nota de lo que mencionan los estudiantes y vuelve a
preguntar si recuerdan la actividad en la que tenían que completar
las situaciones con los nombres de las regiones. Muestra el
papelógrafo que trabajaste al inicio de la sesión 3.
15minutos
INICIO1.
Actúa responsablemente en el
ambiente.
Maneja y elabora diversas
fuentes de información y
herramientas digitales para
comprender el espacio
geográfico.
Área curricular de Personal Social
El año pasado Martín se enfermó y el
médico le recomendó que tomara sol y
brisa marina. Por eso, su mamá lo llevó
donde un pariente que vive en la región
Piura cerca del balneario de ______.Colán
Piura
Cusco
Ancash
AncashArequipa Lima
Ica
Si un turista desea comprar artesanías
para llevar como recuerdo de su viaje,
debería visitar la región ______ o tal
vez la región ______.
El tío de Beatriz está haciendo una
investigación sobre las culturas preíncas.
Él debería viajar a la región ______ o a la
región ______, donde encontrará restos
arqueológicos, monumentos y museos.
Las regiones _______, ____ y _____
reciben todos los años muchos
turistas que gustan de los deportes
de aventura.
52

Lee las situaciones con los estudiantes e indícales que aquí también
se habla de regiones: ¿a qué tipo de región hace referencia?, ¿sigue
hablándose de regiones como costa, sierra y selva?, ¿por qué se
mencionan regiones y se dice costa, sierra y selva y también Ancash,
Ica, Piura, etc.?-
Escucha la intervención de niñas y niños, si es necesario anota algunas
ideas en la pizarra.
Pregúntales si les gustaría aclarar esta confusión y aprovecha para
plantear el propósito de la sesión.
Comunica el propósito de la sesión: hoy descubriremos de que
regiones hablamos en el Perú, interpretando mapas y gráficos.
Recuérdales las normas de convivencia en las que pondrán énfasis en
esta sesión.
Pide a los niños y niñas que tomen de la caja una pieza de los
rompecabezas, que preparaste previamente con las copias de los
anexos 1a, 1b, 1c y 1d.
Pega en un lugar visible las imágenes completas de los anexos, para
que entiendan a qué mapa pertenece la pieza que tienen.
Indícales que cada pieza de rompecabezas corresponde a una de las
imágenes y deben buscar a los compañeros o compañeras que tengan
las otras piezas, para armar la figura que les corresponde. Cuando
hayan terminado de armar sus rompecabezas deben describir la
imagen.
Indica que los grupos formados deben mantenerse juntos hasta el
final de la sesión.
60minutos
DESARROLLO2.
Organiza el aula con los grupos que se conformaron.
Pregunta: ¿Qué es una región?, ¿qué región o regiones del Perú
hemos reconocido en las primeras sesiones?, ¿cómo se clasifican las
regiones?, ¿de qué tipo de regiones hablamos en Perú?
Problematización
53

Entrega a los equipos uno de los mapas, e indícales que lo observen
y dialoguen basándose en las siguientes preguntas:
• ¿Qué se ha representado en el mapa?, ¿cómo lo saben?
• ¿A qué regiones se refiere?
• ¿Quién o quiénes propusieron estas representaciones de las
regiones?, ¿cuándo?, ¿en qué criterios o ideas se basaron para
proponer la clasificación de las regiones del mapa?
Escucha las respuestas de los estudiantes y escribe algunas ideas en
la pizarra.
Coméntales que en el desarrollo de la sesión van a encontrar las
respuestas a estas preguntas.
Analisis de información
Selva
Costa
Regiones
topográficas
Sierra
54

Reflexiona con los estudiantes acerca de la importancia de conocer
el territorio peruano para comprender su diversidad geográfica, y
utilizar los recursos que nos brinda el Perú, de manera responsable
y sostenible.
Recuérdales que en esta unidad descubrimos la diversidad
geográfica de nuestro país y que deben tomar conciencia de ello,
entonces pregúntales: ¿qué compromiso tenemos frente a lo
aprendido hoy? Permite la participación de niñas y niños en la toma
de decisiones y compromisos.
Toma de decisiones
Después de observar y dialogar, entrégales la lectura del anexo 2, que
corresponde a la imagen del rompecabezas que armaron e indícales
que la lean detenidamente y resuelvan las preguntas en sus cuadernos,
primero en forma individual y luego en grupo, recogiendo los aportes
de todos en un papelote.
Organiza a los estudiantes en semicírculo, y pide que cada grupo
coloque su papelote en la pizarra para poner en común lo indagado
acerca de las regiones.
Después de que cada grupo realice la puesta en común, solicita a
los demás niños y niñas que hagan preguntas relacionadas con lo
presentado por sus compañeros y compañeras.
Cierra la puesta en común:
• Aclara, si fuera el caso, las ideas o afirmaciones erradas.
• Felicitándolos por sus trabajos.
Realiza estas preguntas que se plantearon en la problematización: ¿de
qué regiones hablamos en Perú?, ¿es importante conocer la diversidad
geográfica de nuestro territorio nacional?, ¿por qué? Escucha las
respuestas de los estudiantes y escríbelas en la pizarra. Indícales que
elaboren sus conclusiones y las registren en su cuaderno.
En esta ocasión el compromiso debe estar
orientado a indagar y participar en clase para
conocer mejor el Perú.
55

Solicita a tus estudiantes que escriban en su cuaderno una breve
explicación sobre las diferentes clasificaciones de las regiones:
ocho regiones naturales, once ecorregiones, tres regiones
naturales, regiones político administrativas.
En grupo clase
Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿qué entendemos por regiones ahora?, ¿al
interpretar los mapas ¿nos darnos cuenta de cómo se organiza el Perú
y las regiones?
Cierra la sesión tomando ideas de los comentarios de los estudiantes
como reflexión o conclusión.
15minutos
Ocho regiones
naturales
Once
ecorregiones
naturales
Tres regiones
tradicionales
Regiones político
administrativas
56

Anexo 1
Quinto Grado
Anexo 1a
57

Anexo 1
Quinto Grado
Anexo 1b
58

Anexo 1
Quinto Grado
Anexo 1c
59

Anexo 1
Quinto Grado
Anexo 1d
Selva
Costa
Regiones
topográficas
Sierra
60

Anexo 2
Quinto Grado
Ocho regiones naturales del Perú
Javier Pulgar Vidal (1938) logró identificar ocho regiones naturales en el territorio pe-
ruano, en la que considera a las regiones con una altitud determinada, en relación al
mar, abarcando desde los 0 metros hasta los 6768 metros sobre el nivel del mar.
Pues debido a la presencia de la cordillera de los Andes, en nuestro país existen
diversos pisos altitudinales con características propias de flora, fauna, clima, etc.
Un fundamentos histórico geográfico es que los antiguos peruanos ya conocían la
diversidad del territorio nacional, es por ello que en su hablar diario mencionaban
términos de llanos o costa, quechuas, suni, jalca, etc.
El mérito de Pulgar Vidal reside en haber proporcionado un fundamento honda-
mente geográfico e histórico, rastreando incluso en toponimias quechuas, aimaras y
otros idiomas vivos o muertos de nuestra vasta humanidad peruana. A continuación
presentamos la denominación de las ocho regiones naturales con su respectivo sig-
nificado:
CHALA: acolchado, tupido, montón YUNGA: valle cálido, mujer estéril
QUECHUA: tierra de climas templados SUNI O JALCA: alto, largo, tierras altas
PUNA: soroche o mal de altura
JANCA O CORDILLERA: blanco, maíz tostado o reventado, maíz blanco
RUPA RUPA: ardiente, lo que está caliente
OMAGUA: peces de agua dulce
Esta nueva clasificación, desplazó a la división realizada por los españoles (costa, sie-
rra y selva), demasiado simple para una geografía tan compleja como la del territo-
rio peruano.
Tomado de: http://www.caretas.com.pe/
Regiones político administrativas del Perú
Las regiones, por otro lado, aparecieron en el texto de la Constitución de 1979, y
fueron creadas en 1987 mediante Ley 24650 y disueltas en 1992. En 2002, se volvió
a añadir las regiones al texto constitucional y se crearon gobiernos regionales para
cada circunscripción departamental, con el fin de que dirigiesen la conformación de
nuevas regiones mediante la fusión de departamentos a iniciativa de estos gobier-
nos con aprobación mediante referéndum.
Actualmente, el Perú está organizado política y administrativamente en 26 regiones.
Cada una tiene un límite territorial, definido sobre la base de factores históricos,
económicos y sociales, que corresponden a los llamados gobiernos regionales.
61

Las tres regiones naturales del Perú
La división de tres regiones naturales del Perú proviene de las versiones de algunos
conquistadores españoles, que en sus crónicas y relaciones insertaron datos y des-
cripciones geográficas, siendo quizá la visión más relevante la que nos dejó Pedro
de Cieza de León, en su valiosísima Crónica del Perú (1553), donde establecía para
nuestro territorio tres zonas bien definidas: la costa, la sierra o las serranías, y la sel-
va. El término sierra es quizá el de mayor importancia en su relato, pues se refiere a
la característica de un relieve accidentado por la presencia abundante de montañas
(forma de sierra o serrucho al observar el horizonte).
Estudiosos peruanos consideran que esta división del territorio peruano es dema-
siado simple para una geografía tan compleja, proponiendo añadir el mar como una
región más. Asimismo surgieron otras tesis como la del geógrafo peruano Javier Pul-
gar Vidal (1938), sobre las ocho regiones naturales del Perú, que permite alcanzar
una aproximación de las particularidades que distinguen el territorio peruano, es-
pecialmente entre los pisos ecológicos andinos; o la división de Antonio Brack Egg y
Cecilia Mendiola (2000) en once ecorregiones, que diferencia la costa desértica de
la costa norte ecuatorial y boscosa, también la sierra esteparia de la puna y el pára-
mo, y la selva baja de la selva alta.
Tomado de las regiones geográficas del Perú: Evolución de criterios para su clasificación en http://
peru.inka.free.fr/peru/pdf/reggp.pdf
Las ecorregiones
Las ecorregiones propuestas por Antonio Brack Egg, especialista en biogeografía, y
Cecilia Mendiola, socióloga, están basadas en las observaciones de factores ecológi-
cos como el clima, hidrografía, flora, fauna y las regiones geográficas.
Una ecorregión es un área geográfica que se caracteriza por condiciones parecidas
en lo referente al clima, suelos, hidrología, flora y fauna, y donde los diferentes fac-
tores actúan en estrecha interdependencia.
Las once ecorregiones definidas por Antonio Brack son: el mar tropical, el mar frio,
el desierto del pacífico, el bosque seco ecuatorial, el bosque tropical del pacífico, la
serranía esteparia, la puna, el páramo, la selva alta, la selva baja y la sabana de pal-
meras.
La importancia de la propuesta radica en la posibilidad de plantear estrategias de de-
sarrollo y sostenibilidad a partir de una clasificación detallada del territorio peruano.
Tomado de : http://www.minam.gob.pe/
62

Revisa con anticipación la siguiente página,
para que expliques con solvencia las preguntas
relacionadas con la cartografía:
http://geohistorias.wikispaces.com/TEMA+2.+
LA+REPRESENTACI%C3%93N+DE+LA+TIERRA.
+LOS+MAPAS
Asegúrate de imprimir dos imágenes por cada
paisaje para el juego de “memoria”.
Revisa el libro de Personal Social, páginas 77.
Antes de la sesión
Conozcamos las ocho regiones
naturales del Perú
Libro de Personal Social.
Anexo 1 y 2
Papelógrafos.
De acuerdo con Javier Pulgar y Vidal, a cada
piso altitudinal le corresponden determinadas
condiciones climáticas, relieve, flora, fauna y
recursos, que han sido aprovechados por las
distintas civilizaciones que poblaron nuestro
territorio
63

En grupo clase
Recuerda a las niñas y los niños las actividades que hicieron la
clase anterior. Descubrieron que cuando hablamos de región
tenemos que precisar o especificar a qué nos referimos, pues
existen diferentes propuestas para clasificar regiones, y cada una
tiene un fundamento. Pregúntales: ¿Recuerdan cuáles propuestas
de regiones naturales existen en nuestro país? Escucha sus
intervenciones.
Solicítales que centren su mirada en la pizarra y explícales que
jugaremos “memoria”, previamente coloca las imágenes en el
cuadro graficado en la pizarra y cúbrelas con un papel para que no
las vean.
Dales a conocer las reglas del juego:
• Para jugar formaremos grupos de cinco estudiantes.
• Respetaremos los turnos de juego de cada grupo.
• Voltea una imagen para iniciar el juego e indica al equipo, que le
toca el turno, que adivine dónde está la otra imagen igual.
• Todos deben estar muy atentos para recordar dónde están las
imágenes.
20minutos
INICIO1.
Actúa responsablemente en el
ambiente.
Maneja y elabora diversas
fuentes de información y
herramientas digitales para
comprender el espacio
geográfico.
Área curricular de Personal Social
64

• El grupo que adivina, designará a un compañero o compañera
para que dirija el juego, tomando el lugar de la docente cuando
culmine.
Para poder jugar, debes tener dos imágenes iguales de cada paisaje.
Una vez concluido el juego, pregunta: ¿les gustó el juego?, ¿cómo
se sintieron?, ¿qué tipo de imágenes son?, ¿de dónde son esos
paisajes?, ¿a qué regiones del Perú corresponden, según la
propuesta de las ocho regiones naturales?, ¿por qué nuestro país
tiene variedad de paisajes?
Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos las
características de las ocho regiones naturales del Perú.
Recuérdales las normas de convivencia, poniendo énfasis en
aquellas que tendremos en cuenta en esta sesión.
A B C D E
1
2
Al seleccionar las imágenes ten en cuenta que
sean paisajes peruanos para que se relacionen
con la temática de la sesión.
65

60minutos
DESARROLLO2.
Teniendo en cuenta el juego de memoria, pregunta a los estudiantes:
¿los paisajes observados son los únicos que presenta el Perú?, ¿por
qué se dice que el Perú tiene todos los paisajes y climas del mundo?,
¿a qué se debe esta diversidad?, ¿qué relación tiene la Coordillera de
los Andes con esta diversidad? Escucha las respuestas y comentarios y
luego diles que en esta sesión observaremos y analizaremos imágenes,
e indagaremos información para responder estas interrogantes.
Problematización
Análisis de la información
Imagen 1
66

Individual
• Observa el siguiente gráfico que representa la clasificación de
Javier Pulgar Vidal acerca de las ocho regiones naturales del
Perú y luego responde.
a. ¿En qué región natural vives?
b. ¿Qué diferencias observas entre las diferentes regiones?
c. ¿En qué regiones el clima es muy frío? ¿Por qué?
De acuerdo con Javier Pulgar Vidal, a cada piso altitudinal le
corresponden determinadas condiciones climáticas, relieve, flora,
fauna y recursos que han sido aprovechados por las distintas
civilizaciones que poblaron nuestro territorio.
La región natural tradicional conocida como Costa presenta
diferentes formas de perfil costero, relieve, recursos, flora y fauna.
1 Identificamos características
de las regiones naturales del Perú
Conceptos clave
Altitud. Es la distancia
vertical entre el punto de
tierra y el nivel del mar.
Chala: 0-500 m. s. n. m.
Yunga: 500-2 300 m. s. n. m.
Quechua: 2 300-3 500 m. s. n. m.
Suni: 3 500-4 000 m. s. n. m.
Puna: 4 000-4 800 m. s. n. m.
Janca: 4 800-6 768 m. s. n. m.
Omagua: 400-800 m. s. n. m.
Rupa rupa:
1 000-4 000 m. s. n. m.
Sección de proceso | Unidad 4 79
PS5_U4_076_107.indd 79 8/10/13 03:56
Organiza el aula en grupos de
cuatro estudiantes cada uno y
entrégales el mapa del Perú y
el gráfico de las ocho regiones
naturales, de la página 79 de
su libro de Personal Social,
pero no les hagas saber lo
que representan, ni que son
representaciones cartográficas.
También coloca en la pizarra estas
representaciones cartográficas,
pero que sean de un mayor
tamaño, y tapa los títulos y
leyenda con un papel.
Cada grupo tendrá solo una de
las imágenes y responderá a las
siguientes preguntas:
El trabajo con mapas
implica utilizar
representaciones
cartográficas con
elementos básicos como
escala, leyenda, rosa de
los vientos y título, los
cuales brindan información
que los estudiantes
irán conociendo,
comprendiendo, y
aprendiendo a leer.
Imagen 2
67

Indica a los estudiantes que tendrán veinte minutos para que
dialogar, resolver juntos las preguntas y registrar cada uno sus
respuestas en el cuaderno. Luego que hayan culminado, selecciona
al azar un estudiante de cada grupo, para compartir sus respuestas.
Después de la puesta en común de los niños y niñas dirige su
mirada hacia las láminas de la pizarra, retira los papeles que
impedían ver los títulos y leyendas de ambas imágenes, y solicita
dos voluntarios que se acerquen a la pizarra y los lean. Teniendo en
cuenta la puesta en común, explícales que las imágenes observadas
son representaciones del espacio geográfico (en este caso el Perú).
La primera imagen es un mapa del Perú, y la segunda corresponde
a un corte transversal del Perú. Dile que ambas brindan información
acerca de las ocho regiones del Perú y su ubicación según los pisos
altitudinales, las cuales fueron estudiadas y difundidas por Javier
Pulgar Vidal.
Imagen 1
¿Qué tipo de representación es esta imagen? ¿Qué se ha representado
en la imagen?¿Qué regiones del Perú observan?
¿Existirán solo tres regiones?
¿Por qué la región sierra ha sido representada con diversas tonalida-
des de marrón y en el caso de la costa, con tonalidades de amarillo, y
en el caso de la selva con diferentes tonos de verde?
¿Qué elementos naturales del espacio geográfico se han representado?
Imagen 2
¿Qué tipo de representación es esta imagen? ¿Qué se ha representado
¿Qué información nos brinda?
¿Qué significa las cifras registradas junto a las siglas m.s.n.m.?
¿Las palabras escritas antes de las cifras a qué se refieren?
¿Qué elementos naturales del espacio geográfico se han representado?
¿En qué región se han representado nubes?
¿Por qué en la costa no se han representado nubes?
68

En base a sus respuestas explícales acerca de lo que significa los
números y la sigla m.s.n.m (metros sobre el nivel del mar, se refieren
a la altitud de cada región con relación al punto de la tierra medida en
metros de manera vertical) que se aprecia en la imagen 2, así como
las diferentes tonalidades de colores utilizados en el mapa representa
las diferentes alturas de los accidentes del terreno respecto al nivel del
mar, las altitudes. Aclárale que estas que estas representaciones del
espacio geográfico nos brindan información.
Dales un tiempo para que coloquen el título al mapa y a la
representación del corte transversal del Perú, los cuales pegarán en
su cuaderno.
Coméntales que para conocer mejor acerca de las ocho regiones
naturales y a qué se debe la variedad de paisajes indagaremos
información al respecto.
Reunidos en los mismos grupos asígnales una de las ocho regiones
naturales, bríndales información (anexo 2) y solicítales que
organicen la información de las características de la región que les
tocó en un organizador visual, y coloquen las imágenes de paisajes,
flora y fauna propia de la región.
Indícales que también se pueden apoyar en la información que
brinda el libro en la página 79,- (gráfico de las ocho regiones
naturales y los anexos).
Acompaña a los niños y las niñas, escucha lo que comentan sobre
lo que están leyendo y oriéntalos para organizar la información, si
fuera necesario.
Observa, de manera general, el trabajo de todos.
Altitud
Fauna
Clima
Dibujo
de la
región
natural
Flora
69

Orienta la reflexión de los estudiantes sobre lo desarrollado en la
sesión, para orientar la toma de decisiones o compromiso, mediante la
siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para comprender y trasmitir
lo aprendido de la región natural que se asignó al grupo? Recoge las
propuestas y orienta el consenso para que sea un solo compromiso a
nivel del aula.
En grupo clase
Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos?, ¿por qué nuestro país presenta diversidad de paisajes?,
¿por qué nos es útil lo aprendido? Recuerda el propósito de la sesión
y pregúntales si se ha cumplido.
Toma de decisiones
10minutos
Solicita a los estudiantes que:
Completen en sus cuadernos el cuadro de la página 80 de tu
libro de Personal Social.
Recorten imágenes representativas de la costa y el mar
peruano, para utilizarlas en la siguiente sesión.
Elaboren fichas informativas a partir de las lecturas.
70

Anexo 1
Quinto Grado
71

Anexo 2
Quinto Grado
Anexo 2a
Anexo 2b
Chala o Costa
La región de la Costa o Chala ubicada entre los 0 a 500 m.s.n.m. (metros sobre el nivel
del mar) es casi plana, allí se distinguen pampas, tablazos, desiertos, valles, lomas y
algunas estribaciones andinas, que son pequeñas cadenas de montañas de poca ele-
vación.
El clima de la Costa presenta temperaturas elevadas y lluvias temporales (en verano);
mientras que el clima de la Costa central y del sur se caracteriza por tener alta hu-
medad, temperaturas moderadas y pocas lluvias. Desértica en su mayor parte, está
surcada por pampas, valles y riberas fluviales. En las pampas crece el algarrobo, las
tillandiosas, la grama, palmera datileras, la bromelia; en las lomas, la azucena del inca,
la papita de San Juan, la malva, los amancaes, el tomate, arbustos y árboles como la
tara, el mito, el palillo, el lúcumo. En la zona marítima vive una gran cantidad de pe-
ces: los lobos de mar, pelícanos, atraídos por los peces, cormoranes, guayanes, fraga-
ta. Se encuentran especies que habitan los ríos, como el camarón; además mamíferos
como el zorro y la zarigüeya; aves como las palomas, tórtolas y gorriones; y reptiles
como las iguanas.
http://www.serperuano.com/geografia/regiones-del-peru/
Yunga
Se extiende desde los 500 m. hasta los 2,300 m. s. n. m. (metros sobre el nivel del
mar), en la zona occidental, marítima, y desde los 1,000 hasta los 2,300 metros en
la zona oriental, fluvial. La zona marítima es seca en la estación de verano, pero en
épocas lluviosas se ocasionan aluviones y huaicos. En cambio, la zona fluvial es hú-
meda y cálida, con lluvias de acuerdo con las estaciones y con una flora más abun-
dante, así tenemos el pijataña, el molle, la cabuya blanca, entre otras, y una fauna,
en la cual sobresalen las aves, como el taurigaray, la chuña, el chauco, el chaucata.
En general la región Yunga es propicia para el cultivo de la fruta: el pacae, el lúcu-
mo, el palto, la chirimoya, toda clase de cítricos. Pero también encontramos árboles
como el sauce, el pájaro bobo, el boliche. También crecen los cactos, las achupallas
y el mito. Entre la fauna encontramos aves como la paloma, el cuculí, el gorrión.
72

Anexo 2c
Anexo 2e
Anexo 2d
Quechua
Está conformada por montañas de suave pendiente y por los valles interandinos, que
poseen tierras muy buenas para la agricultura, se encuentra entre los 2,500 y 3,500
metros sobre el nivel del mar; comprende valles interandinos, cañones, llanuras alu-
viales formadas por los ríos y montañas. El clima es seco y templado, con cambios
bruscos de temperatura entre el día y la noche, y con lluvias copiosas de diciembre
hasta marzo. En los valles, las culturas andinas criaron llamas, alpaca, ovejas y cabras.
Las lluvias convierten esta región en una zona adecuada para el cultivo de la papa, el
trigo, el maíz, el olluco, la cebada, las arvejas ,habas, calabazas, caiguas, hortalizas y
legumbres; constituye la despensa más grande del Perú por su variedad agrícola.
Entre su fauna también encontramos el zorrillo, el puma, la taruka y la zarigüeya; y
aves como las perdices, las palomas, las tórtolas y el halcón, el zorzal, gavilanes y agui-
luchos.
Puna o Jalca
Región sumamente fría, está situada entre los 4,000 y 4,800 m. s. n. m. (metros sobre
el nivel del mar). Su clima es frío con temperaturas media 0º – 7º C se produce el mal
de altura “soroche”. Destaca por la presencia de grandes mesetas altiplánicas, zonas
de pastos y una gran cantidad de lagos y lagunas. El ichu, alimentos de auquénidos,
vacuno y ovino. En cuanto a su fauna, se distingue por la presencia de llamas, alpacas
y guanacos.
Características propias de esta zona son la poca cantidad de vegetales entre los que
encontramos además del ichu, champa, totorales y la puya Raimondi y animales como
el cóndor, la vizcacha y la vicuña.
Suni
Entre los 3,500 hasta los 4,000 m. s. n. m. (metros sobre el nivel del mar) se en-
cuentra la zona Suni o Jalca, cuyo suelo es rocoso, con valles estrechos, profundos
abismos y acantilados. El clima es frío y en las noches de mayo a junio las tempe-
raturas llegan hasta 16 grados bajo cero. Entre enero y abril la lluvia es abundante,
y las heladas se presentan con frecuencia. Tubérculos como la papa, el olluco y la
mashua son los que más se cultivan, asimismo crecen bosques secos de quinual y
quishuar. El cuy, el conejo, el zorrino y aves como el liclic, el zorzal, los aguiluchos,
los gavilanes y el cóndor.
73

Anexo 2f
Anexo 2h
Anexo 2g
Janca o Cordillera
Último escalón de los Andes, que se extiende desde los 4,800 hasta los 6,768 m. s.
n. m. (metros sobre el nivel del mar), es la zona de los glaciares y nieves perpetuas,
propios de sus bajas temperaturas bajo cero. Características propias de esta zona
son la poca cantidad de vegetales ichu, helechos, musgos, etc. y animales. Las espe-
cies vegetales más frecuentes son la yareta, la festuca; y entre los animales tenemos
al cóndor, la vizcacha y la vicuña.
Omagua o Selva baja
Omagua. También conocida por Selva Baja, está situada por debajo de los 500 me-
tros. Esta inmensa llanura poblada de abundante vegetación se halla atravesada por
gran cantidad de ríos caudalosos. Considerada como la zona más rica en biodiver-
sidad de la tierra, posee 2,500 especies de árboles, un centenar de especies aún
no registradas, seiscientas variedades de especies y unas ochocientas variedades de
aves. En esta zona crecen la caoba, el ceibo y la lupuna; la chonta, las palmeras, el
aguaje, el oje; el tamshi, la ayahuasca y la shiringa. Mamíferos como el margay, el
jaguar, el tapir, la nutria, la zariguaya, el oso hormiguero, el oso perezoso, la huanga-
na, familias de monos, como los tocones, el pichico, el maquisapa; ardillas de todo
tipo; murciélagos y vampiros. En materia de insectos, la cantidad y variedad es casi
infinita: arácnidos, mariposas y dípteros, etc.
Rupa-Rupa o Selva alta
Ubicado en el flanco oriental de la cordillera de los Andes, entre los 500 y los 1,500
metros, esta zona posee un relieve accidentado y abundante vegetación. Llueve bas-
tante desde diciembre hasta marzo, y la neblina y humedad son permanentes. Por esta
zona corren caudalosos ríos, que han permitido la aparición de pongos y cañones.
Los bosques de Rupa-Rupa están poblados de líquenes, musgos y helechos, y una
gran variedad de orquídeas. Cuantiosa y variada es la fauna en esta región. Entre
ellos sobresalen el jaguar, el otorongo, el tigrillo, el manatí, el oso de anteojos, el
mono y los murciélagos Asimismo, el tapir, la huangana, el sajino, el venado. Especial
mención merecen las aves como las perdices, el gallito de las rocas y el gallinazo.
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