U1 3er-grado-completa

Unidad didáctica y sesiones de aprendizaje
Unidad didáctica 1- 3.er
grado de Primaria- Dotación 2016
CRÉDITOS TÉCNICOS
Equipo pedagógico (Unidad de Comunicación):
Mariela Corrales Prieto
Elizabeth Rojas Del Aguila
Corpus Lucrecia Ruiz Vásquez
Milagritos Salas Ascencio
Diseño gráfico: Juan Milko Martinez Zuloeta
Corrección de estilo: Sofía Rodriguez Barrios
Ilustración de carátula: Edgar Rueda Bruno
Primera edición: setiembre 2015
Tiraje: 60 860 ejemplares
Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.° 2015-13674
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Av. De la Arqueología, cuadra 2- San Borja
Lima, Perú
Teléfono: 6155800
www.minedu.gob.pe
Impreso:
Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A.
en los talleres gráficos de Corporación Gráfica Navarrete S.A., Carretera Central 759 Km 2, Santa Anita, Lima
Impreso en el Perú/Printed in Peru
© Ministerio de educación
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso del Ministerio de Educación.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Equipo pedagógico (Unidad de Matemática):
Katya Giovanie Hurtado Cordero
Richar Velarde Casafranca
Giovanna Karito Piscoya Rojas

Estimado(a) docente:
Las unidades didácticas se desarrollan mediante sesiones de aprendizaje, organizadas
secuencialmentedesdelapresentacióndelasituaciónsignificativaoelreto,ysuplanificación
con las niñas y los niños, hasta la evaluación del proceso y de la unidad. En las sesiones se
desencadenan los procesos pedagógicos, que aparecen de forma recurrente, y los procesos
didácticos de cada área, los cuales permiten el desarrollo de competencias.
Reiteramos que es importante considerar que el planteamiento del reto del que parten las
unidades didácticas puede ser contextualizado, y que las sesiones de aprendizaje pueden
adaptarse a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, siempre y cuando se tenga
en cuenta la secuencia que se propone en las sesiones, ya que esta garantiza los procesos
didácticos de las áreas, los cuales son necesarios para el aprendizaje.
Te presentamos la unidad didáctica 1 con sus respectivas sesiones de aprendizaje.
Encontrarás una unidad didáctica para el área de Comunicación; y otra unidad didáctica
para el área de Matemática. Ambas unidades proponen retos que deben ser resueltos por
las niñas y los niños a través de las competencias de las áreas señaladas, partiendo de la
especificidad de cada una.
Estamos convencidos de que este material te será de gran utilidad y motivará la reflexión
pedagógica y el intercambio de conocimientos con tus pares, tanto en tu escuela como
en los grupos de interaprendizaje. Luego de llevar a cabo las sesiones, estaremos a la
espera de tus comentarios o sugerencias, los cuales nos puedes hacer llegar a través de los
especialistas en las diversas actividades que se realizan en tu región.
¡Te invitamos a incluirlas en tu programación curricular!
Equipo Pedagógico
Presentación
Tercer Grado - Unidad 1
3

MATEMÁTICA ................................................................................................... 111
Unidad didáctica 1 : Organizando el aula, aprendemos matemática.................. 113
Sesión de aprendizaje 01 : Reconocemos los materiales del aula ................................ 117
Sesión de aprendizaje 02 : Nos ubicamos en el aula con un croquis ............................ 124
Sesión de aprendizaje 03 : Elaboramos un croquis para ubicar nuestros sectores............ 129
Sesión de aprendizaje 04 : Conocemos más sobre el uso de los números ................... 134
Sesión de aprendizaje 05 : Canjeamos y pagamos en la Tienda y el Banco .................. 144
Sesión de aprendizaje 06 : Expresamos números de diferentes formas....................... 153
Sesión de aprendizaje 07 : Contamos agrupando de 10 en 10 ..................................... 159
Sesión de aprendizaje 08 : Representamos números de tres cifras.............................. 166
Sesión de aprendizaje 09 : Representamos con material Base Diez ............................. 176
Sesión de aprendizaje 10 : Completamos patrones en tarjetas numéricas................... 182
Sesión de aprendizaje 11 : Completamos patrones aditivos......................................... 190
Sesión de aprendizaje 12 : Demostramos nuestros aprendizajes ................................. 197
Índice
Presentación........................................................................................................... 5
Orientaciones y recomendaciones para el uso de las unidades didácticas
y sesiones de aprendizaje....................................................................................... 6
COMUNICACIÓN ........................................................................................ 11
Unidad didáctica 1 : ¡Nos organizamos y organizamos nuestra aula para
una mejor convivencia! ....................................................... 13
Sesión de aprendizaje 01 : ¡Compartimos nuestras experiencias y expectativas!.............. 20
Sesión de aprendizaje 02 : ¿Cómo organizaremos nuestra aula? ................................... 28
Sesión de aprendizaje 03 : Escribimos nuestras normas de convivencia..................... 37
Sesión de aprendizaje 04 : Escribimos nuestras responsabilidades............................. 44
Sesión de aprendizaje 05 : Hacemos una asamblea para formar nuestros
grupos................................................................................ 50
Sesión de aprendizaje 06 : Leemos información acerca del nombre de nuestro
grupo................................................................................. 57
Sesión de aprendizaje 07 : ¡Leemos el texto “El delegado del aula”! .......................... 64
Sesión de aprendizaje 08 : Debate “Si yo fuera delegado...”........................................ 74
Sesión de aprendizaje 09 : Exploramos los materiales escritos de la biblioteca
de aula............................................................................... 81
Sesión de aprendizaje 10 : Escribimos fichas de nuestros materiales escritos ............ 86
Sesión de aprendizaje 11 : Elaboramos y organizamos nuestro portafolio.................. 92
Sesión de aprendizaje 12 : ¡Usamos el lenguaje oral y escrito para compartir
con otros niños cómo fue nuestro primer día de clase!. ........ 100
4

Orientaciones y recomendaciones para el
uso de las unidades didácticas y sesiones de
aprendizaje
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje que ponemos a tu disposición responden
a una planificación anual del grado conformado por las competencias y capacidades de
las áreas curriculares que se orientan al logro de los estándares del ciclo y situaciones
significativas retadoras para los estudiantes. Además, se ha considerado que todas las
unidades didácticas guarden relación entre sí, lo cual posibilita que los saberes construidos
en una unidad permitan que los estudiantes adquieran los saberes previos que se requieren
para la siguiente.
La integración de las áreas se plasma en la unidad didáctica. Cada sesión permite que se
resuelva la situación retadora planteada en la situación significativa. Este reto se afronta
desde una o dos competencias de alguna de las áreas curriculares, las cuales aparecen
de acuerdo con las necesidades de la situación significativa. Esto se puede apreciar en la
secuencia de sesiones, en la que las competencias seleccionadas corresponden a diversas
áreas, en el caso de la unidad didáctica integrada.
Otra forma de programar las unidades didácticas, que se ha presentado también como
parte de los ejemplos, es la que corresponde al desarrollo de un área curricular. Se opta por
esta forma de programación cuando las competencias no pueden ser desarrolladas en la
misma situación significativa que las otras áreas.
Las unidades didácticas que se incluyen en este material son las primeras que se ofrecen. En
ellas encontrarás sesiones de aprendizaje en las cuales se aplican los procesos pedagógicos
y didácticos propios de cada área curricular. Recuerda que para la programación de la
unidad didáctica debes tener en cuenta lo siguiente:
Identifica las situaciones significativas que plantean retos a los estudiantes, esto es,
que les permiten usar sus saberes previos y también ampliarlos. Estas situaciones
deben estar identificadas en tu programación anual.
Evalúalosprogresosdetusestudiantesconrespectoalascompetenciasy,segúnellas,
revisa lo que habías previsto en tu planificación anual. Si difieren de las necesidades
de tus estudiantes, entonces debes actualizar las competencias y capacidades por
desarrollar.
Describe tu situación significativa de acuerdo con los retos que esta plantea a los
estudiantes; ten en cuenta también que debe ser interesante para las niñas y los
niños.
Plantea tu secuencia de sesiones. Si se trata de una unidad didáctica en la que se
integran las áreas curriculares, entonces debes reflexionar cómo sus competencias
se deben ir vinculando en la secuencia, para que los estudiantes puedan resolver,
comprender o ampliar sus saberes.
5

En la evaluación de la unidad debes identificar una situación que se vincule con la
que se ha trabajado en la unidad didáctica y que permita que los estudiantes pongan
en funcionamiento las competencias que fueron seleccionadas.
Lassesionesdeaprendizajeseelaboransobrelabasedeldocumentodeorientaciones
para la planificación. En ella se incluyen los procesos pedagógicos y los procesos
didácticos. También encontrarás la evaluación del progreso de las competencias.
Recuerda que la unidad y sus sesiones
están a tu disposición para que las uses de
acuerdo con las necesidades de las niñas
y los niños, pero también con las propias.
Toma de ellas aquello que requieres para
realizar un mejor trabajo pedagógico.
Distribución del tiempo
Para el desarrollo de las unidades didácticas se requiere un tiempo que está determinado
por las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y el tiempo del que se dispone en el
año escolar.
Las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje desarrollan competencias y capacidades
de las áreas curriculares de Comunicación y Matemática. Sin embargo, estas áreas no son
las únicas que se deben desarrollar a lo largo de la educación primaria. Es por ello que
te presentamos un ejemplo de cómo puedes distribuir el tiempo, de modo que puedas
optimizar su uso.
Ten en cuenta que la organización del tiempo en la semana es flexible, y que depende de
las necesidades de aprendizaje, ritmo y otras circunstancias que se puedan presentar en
el transcurrir de las actividades escolares. El ejemplo que se muestra está pensado para 3
semanas; pero, si crees conveniente, puedes redistribuir tu tiempo en 4 semanas. Recuerda
que todo depende del ritmo de aprendizaje de tus estudiantes.
A continuación encontrarás los planificadores que se requieren para el grado, de modo que
se puedan incluir en la semana las sesiones de aprendizaje de la unidad que te presentamos
y, además, las otras áreas curriculares y el tiempo destinado a tutoría. El número de sesiones
que hemos preparado para la unidad 1 son 12 sesiones de Matemática y 12 sesiones de
aprendizaje, que responde a Comunicación. Los espacios en blanco que encontrarás en
los planificadores son para que tú organices en cada semana sesiones para las otras áreas
Ciencia y Ambiente, Personal Social, Tutoría, Arte, Educación Religiosa y Educación Física.
6

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
Comunicación
Sesión 1
Matemática
Matemática
Comunicación
Sesión 3
Matemática
RECREO
Matemática
Comunicación
Sesión 2
Comunicación
Sesión 4
Unidad 1- Tercer gradoPrimera semana
Comunicación
Sesión 5
Matemática
Comunicación
Sesión 7
Matemática
RECREO
Comunicación
Sesión 6
Matemática
Comunicación
Sesión 8
Matemática
Segunda semana
Planificador semanal para el Tercer grado
Comunicación
Sesión 9
Matemática
Comunicación
Sesión 11
Matemática
Matemática
RECREO
Matemática
Comunicación
Sesión 12Comunicación
Sesión 10
Tercera semana
7

Actividades permanentes para aprender
Las actividades permanentes que realizamos todos los días en nuestra escuela como: uso
de los carteles de asistencia y calendario; trabajo en sectores; saludo inicial o conversación
libre; hora de lectura, normas, etc. Como sabemos en estas actividades también estamos
ofreciendo oportunidades para que los niños desarrollen competencias y capacidades.
Ten en cuenta en tu planificación que estas capacidades deben estar identificadas en cada
una de las actividades permanentes que realizas. Recuerda además, que estas actividades
deben variar en el transcurso del año. Por ejemplo en primer grado cuando se usa el cartel
de asistencia al comenzar el año, el cartel contiene los nombres de los niños sin recurrir al
uso del cuadro de doble entrada, mientras que a medio año después que los niños saben
dónde dice su nombre y el de sus compañeros, complejizan su cartel agregándoles otros
nombres y la lectura de un texto discontinuo (cuadro).
Capacidad
Se apropia del sistema de
escritura.
Indicadores
Identifica qué dice y
dónde dice en los textos
que lee mediante la
asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con
el nivel de apropiación del
lenguaje escrito.
Al comenzar el año: A medio año:
¿Quién ha venido hoy?
Lunes 25 agosto 2015
8

Comunicación:
Las sesiones de aprendizaje deben desarrollarse teniendo en cuenta
cuál es propósito con el que ha sido organizada la secuencia didáctica.
Las sesiones puede ser adecuadas a las necesidades de los estudiantes
pero teniendo en consideración que los procesos de comprensión y
producción de textos escritos y orales deben ser trabajados en varias
sesiones.
Se han seleccionado uno o dos indicadores teniendo en cuenta que
estos puedan ser desarrollados en el tiempo previsto. Esto se debe
tener en cuenta cuando se adecuen las sesiones.
Matemática
Las sesiones siguen un proceso didáctico que implica la comprensión
del problema, el uso de estrategias, diversas representaciones, la
formalización, la reflexión y la transferencia. Este proceso debe
mantenerse aun cuando se cambien o adapten las sesiones.
Cada sesión responde a un propósito específico que está dado en
términos de competencias, capacidades e indicadores. Este propósito
no puede variar, ya que afectaría la secuencia didáctica de sesiones en
la unidad y la secuencia didáctica de la construcción de conocimientos
propios de la matemática.
Según el ritmo y estilo de aprendizaje de los estudiantes, se pueden
elaborar sesiones adicionales a las que estamos entregando, siempre y
cuando estas conserven los propósitos de la Unidad didáctica.
Recomendaciones para el uso de las unidades y sesiones de aprendizaje en cada
área curricular:
9

Durante:
Ten presente las competencias, capacidades
e indicadores a desarrollar porque estos
constituyen la meta de aprendizaje de la
sesión.
Implementa la secuencia didáctica que cada
sesión te propone en tanto responde al
enfoque y a la didáctica de cada área.
Antes:
Revisa la secuencia didáctica de cada
sesión para apropiarte de la lógica de las
actividades de aprendizaje.
Ello te ayudará a prever los recursos,
realizar coordinaciones y preparar los
materiales necesarios.
¿Puedo modificar
algunas actividades
de las sesiones?
Claro, solo hay que
tener en cuenta el logro
esperado en la sesión.
Puedes hacer las modificaciones que creas convenientes,esto dependerá de las necesidades
de aprendizaje de tus estudiantes y de tu experiencia como docente.
¿Cómo se implementan las sesiones de aprendizaje?
10

UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
1
UNIDAD DIDACTICA U1_COMU _3ER-ok.indd 11 18/09/2015 05:40:59 p.m.

¡Nos organizamos y organizamos
nuestra aula para una mejor
convivencia!
Los niños del tercer grado traen consigo todo lo
aprendido en los años anteriores respecto de la
necesidad de organizarse para trabajar con armonía
y respeto, y organizar el aula a fin de aprovechar
todos los materiales para aprender. Además,
conocen el sistema de escritura, pueden leer y
escribir en el nivel alfabético. Esto ha elevado su
interés por acercarse a los materiales escritos, que
se encuentran en el aula y fuera de ella.
El cuarto ciclo de primaria incluye variaciones y
retos que deben afrontar en el transcurrir de su
formación en ese nivel. Comienzan un nuevo ciclo
y, con ello, también el cambio de aula, y en algunos
casos de maestro y compañeros. Este tránsito
demanda que cuenten con un ambiente y un
clima propicios para aprender, de acuerdo con sus
expectativas y los intereses propios de su edad.
Para lograr esto, se requiere que comuniquen su
experiencia acerca de la organización del espacio del aula y de ellos mismos, y que esta se
convierta en el punto de partida para que puedan aprender.
Este escenario plantea las siguientes preguntas: ¿cómo podríamos hacer para organizar
nuestros materiales escritos?, ¿cómo nos podríamos organizar para trabajar en equipo?
Esta unidad propone situaciones en las que los estudiantes deberán emplear lo que
saben acerca de la organización. Asimismo, enfatiza aquellas que les permitan mejorar
el clima para el aprendizaje y ponerse en contacto con materiales escritos mediante la
organización de la biblioteca de aula.
En esta unidad didáctica, se
resolverán dos preguntas
vinculadas a la situación
significativa, una referida a la
organización de los materiales
impresos y la otra a la organización
de los niños. El inicio del año
escolar es el escenario propicio
para que los niños sientan la
necesidad de organizarse, teniendo
como referente sus experiencias en
años anteriores.
I. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
PRIMER GRADO - UNIDAD 01 - SESIÓN 3TERCERO GRADO - UNIDAD DIDÁCTICA 1
13

Organización y fichaje de los libros del aula.
Elección del delegado del aula.
Portafolio.
Área curricular de Comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos orales. Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Presta atención activa
dando señales verbales
(responde) y no verbales
(asiente con la cabeza,
fija la mirada, etc.), según
el tipo de texto oral y las
formas de interacción
propias de su cultura.
Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de los
textos orales.
Opina dando razones
acerca de las ideas,
hechos, acciones, personas
o personajes del texto
escuchado.
Se expresa oralmente. Expresa con
claridad sus ideas.
Ordena sus ideas en torno
a temas variados, a partir
de sus saberes previos
y de alguna fuente de
información escrita, visual u
oral.
Interactúa
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Sigue la secuencia y
aporta al tema a través de
comentarios relevantes.
II. PRODUCTOS
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
Tercero Grado - Unidad Didáctica 1
14

Comprende textos escritos. Recupera
información de
diversos textos
escritos.
Localiza información en
un texto con algunos
elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario variado.
Reconoce la silueta o
estructura externa de
diversos tipos de textos.
Reconstruye la secuencia
de un texto de estructura
simple y de un texto
con algunos elementos
complejos en su estructura.
Infiere el significado
de los textos
escritos.
Formula hipótesis sobre
el tipo de texto y su
contenido, a partir de los
indicios que le ofrece el
texto: imágenes, títulos,
silueta del texto, estructura,
índice y párrafos.
Deduce el significado de
palabras y expresiones
a partir de información
explícita.
Produce textos escritos. Planifica la
producción de
diversos textos
escritos.
Propone, con ayuda, un
plan de escritura para
organizar sus ideas de
acuerdo con su propósito
comunicativo.
Textualiza sus
ideas según las
convenciones de la
escritura.
Escribe textos diversos
con temáticas y estructura
textual simple a partir de
sus conocimientos previos y
en base a alguna fuente de
información.
15

Sesión 1: ¡Compartimos nuestras
experiencias y expectativas!
Los niños y niñas desarrollan la
expresión y comprensión oral al
compartir experiencias y expresar
sus expectativas sobre el año
escolar.
Sesión 2: ¿Cómo organizaremos
nuestra aula?
Los estudiantes leen imágenes, y
planifican tareas para organizarse
y organizar su aula utilizando un
cuadro de doble entrada y leyendo
un croquis.
Elaboran el nombre de sus sectores.
Sesión 3: Escribimos nuestras
normas de convivencia
Los estudiantes leen un caso para
analizar por qué son necesarias las
normas de convivencia.
Escriben las normas como una forma
de solucionar los problemas de
convivencia en el aula.
Sesión 4: Escribimos nuestras
responsabilidades
Los niños y niñas leen y escriben
teniendo como base la construcción
del cartel de responsabilidades.
Sesión 5: Hacemos una asamblea
para formar nuestros
grupos
Los niños y las niñas leen el cuento
“Los músicos de Bremen”.
Realizan una asamblea para
establecer los criterios de formación
de sus grupos y escoger sus
nombres.
Sesión 6: Leemos información acerca
del nombre de nuestro
grupo
Leen diversas informaciones y luego
elaboran un cartel con el nombre del
grupo y la información encontrada.
El cartel es colocado en su grupo.
IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
16

Sesión 7: ¡Leemos el texto “El
delegado del aula”!
Los estudiantes desarrollan su
comprensión realizando predicciones
antes de leer, y anticipaciones
durante la lectura.
Identifican las funciones y cualidades
del delegado del aula.
Sesión 8: Debate “Si yo fuera
delegado…”
Los niños y las niñas elaboran sus
propuestas para ser candidatos a
delegado.
Participan en el debate y eligen a su
candidato.
Sesión 9: Exploramos los materiales
escritos de la biblioteca de
aula
Los niños y niñas realizan una lectura
exploratoria de los diversos textos.
Identifican los diversos tipos de
textos, el portador y el código de
identificación de cada uno.
Sesión 10: Escribimos fichas de
nuestros materiales
escritos
Los estudiantes localizan
información y escriben fichas de los
libros de la biblioteca.
Sesión 11: Elaboramos y
organizamos nuestro
portafolio
Los estudiantes leen un texto
instructivo y elaboran un portafolio
para guardar sus trabajos.
Escriben comentarios sobre algunos
de sus trabajos.
Sesión 12: ¡Usamos el lenguaje oral
y escrito para compartir
cómo fue nuestro primer
día de clase!
Los niños y niñas dialogan, leen y
escriben un cuento para compartirlo
con los niños y niñas del primer
grado.
Evalúan el logro de la unidad.
17

Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
¡Usamos
el lenguaje
oral y
escrito para
compartir
cómo fue
nuestro
primer día
de clase!
Lista de
cotejo
Se expresa oralmente. Expresa con
claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno
a sus experiencias vividas
durante la organización de su
aula.
Comprende textos orales. Escucha
activamente
diversos textos
orales.
Presta atención activa dando
señales verbales (responde)
y no verbales (asiente con
la cabeza, fija la mira, etc.)
según el tipo de texto oral
y las formas de interacción
propias de su cultura.
Comprende textos
escritos.
Recupera
información de
diversos textos
escritos.
Localiza información en un
texto con algunos elementos
complejos en su estructura y
con vocabulario variado.
Reconoce la estructura
externa de diversos tipos de
textos.
Infiere el
significado
de los textos
escritos.
Formula hipótesis sobre el
tipo de texto y su contenido,
a partir de los indicios que le
ofrece el texto: imágenes,
títulos, silueta del texto,
estructura, índice y párrafos.
Produce textos escritos. Textualiza sus
ideas según las
convenciones
de la escritura.
Escribe un texto con
estructura textual simple, a
partir de sus conocimientos
previos y basándose
en alguna fuente de
información.
V. EVALUACIÓN
18

Libro Comunicación 3.
Cuaderno de trabajo.
V. Referencias bibliográficas
Cassany Daniel, Luna, María y Sanz, Gloria (2000). Enseñar lengua. Barcelona:
Editorial GRAO.
Martorell, Carmen (2008). Convivencia escolar. Valencia: Consejería de Educación.
Recuperado de <http://www.cece.gva.es/eva/docs/convivencia/publicaciones/es/
casos_soluciones.pdf>
Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje IV y V ciclo. Fascículo 1
“Comprensión de textos escritos”. Lima.
Ministerio de Educación (2014). Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascículo 2
“Comprensión y expresión de textos orales”. Lima.
Ministerio de Educación (2013). Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascículo 1 “Ejerce
plenamente su ciudadanía”. Lima.
Shores, Elizabeth y Grace, Cathy (2004). El portafolio paso a paso. Barcelona:
Editorial GRAO.
IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
19

¡Compartimos nuestras experiencias y
expectativas!
Plumones.
Papelote para colocar las expectativas.
Ficha para las expectativas.
Papelote con las recomendaciones para la presentación oral.
Las personas utilizamos el lenguaje oral para dialogar
y expresar nuestras ideas. En esta oportunidad, los
niños y niñas dialogan sobre sus expectativas sobre el
inicio del año escolar.
Necesitas revisar con atención las páginas 8 y 9 del libro
Comunicación 3, panorámica “¡De regreso a clases!”.
Ten en cuenta los tres aspectos necesarios para la lectura de
imágenes: enumerar (realizar preguntas sobre las escenas que se
ven), describir (decir qué acciones se realizan, cómo son), interpretar
(decir dónde se desarrolla la escena, cómo es el lugar, qué relación
tiene con los saberes previos).
imágenes: enumerar (realizar preguntas sobre las escenas que se
ven), describir (decir qué acciones se realizan, cómo son), interpretar
(decir dónde se desarrolla la escena, cómo es el lugar, qué relación
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje oral?
TERCER GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 01
20
SESION 01_U1_COMU_3ER-ok.indd 20 21/09/2015 04:16:36 p.m.

10minutos
INICIO
Momentos de la sesión
1.
En grupo clase
Saluda a los estudiantes y dales la bienvenida.
Diles o recuérdales cómo te llamas, luego invítalos a participar en una
dinámica de presentación en la que dirán su nombre.
Pregúntales: ¿cómo se han sentido al participar en esta dinámica?,
¿hay un nuevo compañero o compañera en el aula?, ¿cómo se llama?
Expresa lo que van a aprender en este año, diles que seguirán leyendo
y escribiendo nuevos textos, además de los cuentos, canciones,
instructivos, afiches, etc.; diles que también participarán en entrevistas
y que expresarán sus ideas a través del diálogo y exposiciones.
Comunica el propósito de la sesión: hoy dialogarán sobre lo que
hicieron en sus vacaciones y acerca de lo que esperan aprender este
año escolar (expectativas).
Pregúntales qué es lo que saben acerca del diálogo. Anota lo que te
dicen en un papelote o la pizarra.
Acuerda con ellos las normas que debemos tener en cuenta para el
buen desarrollo de la sesión.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Área Curricular de Comunicación
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a sus
primeros días de clase, a partir de
sus saberes previos y alguna fuente
de información escrita, visual u oral.
21
Tercer Grado - Unidad 1 - Sesión 01

70minutos
DESARROLLO2.
Observamos y dialogamos sobre la imagen
En parejas
Pide a los niños y niñas abrir las páginas 8 y 9 del libro Comunicación 3
y que observen en silencio, por unos minutos, las imágenes. Si alguien
quiere hacer un comentario, recuérdales que deben permanecer en
silencio mientras observan ambas páginas.
Dialogar es
intercambiar
ideas entre dos o
más personas en
relación a un tema.
Es más formal que
la conversación.
¿Para qué van a
dialogar?
¿Con quiénes van a
dialogar?
¿Sobre qué
dialogarán?
Para compartir
expectativas.
Con sus compañeros y
compañeras, profesor o
profesora.
Sobre lo que han hecho
en sus vacaciones y lo
que esperan lograr en
este año.
Este primer momento es fundamental, ya que permiten al niño o niña
el desarrollo de la comprensión global de lo que observa.
Dirige su observación preguntándoles: ¿qué
presentan las fotos?, ¿en qué situaciones están
los niños y niñas?, ¿cómo son los niños y niñas?,
¿dónde están?, ¿en qué piensan?, ¿por qué
estarán pensando en esas cosas?
Continúa el diálogo sobre lo que observan: ¿lo
que nos presenta la imagen también nos sucede
a nosotros?, ¿hemos pensado lo mismo que piensan los niños
o algo parecido?, ¿imaginaron que tendrían nuevos compañeros?
Procura que todos tus estudiantes participen activamente en el diálogo.
Compartimos nuestras experiencias
En grupo clase
Planifica con los niños y niñas el diálogo que sostendrán.
Antes del diálogo
22

Luego dirige su atención a las preguntas de la página 8 y las figuras que
aparecen en cada una de las páginas.
Preséntales, después de este primer momento de observación, un
papelote con los aspectos que deben tener en cuenta en el diálogo y
en el plenario, para actuar como buenos oyentes y hablantes:
En grupos
Da un tiempo para que en el grupo comenten y compartan las
respuestas que dieron a una de las preguntas que aparecen en ambas
páginas.
Oriéntalos para que respeten los turnos de intervención cuando
dialoguen en sus grupos, así todos podrán contar y expresar sus ideas;
que escuchen con atención cuando un compañero habla; que vayan
haciendo un listado de lo que hicieron y de lo que les gustaría aprender
en este año; por ejemplo, leer más, mejorar su lectura, escribir con
letra clara, participar más en clases, apoyar al grupo, entre otras. Diles
que acompañen su listado con un dibujo.
En grupo clase
Da indicaciones para que presenten en el plenario la lista que han
trabajado en grupo. Dialoga sobre las recomendaciones que deben
tener en cuenta al comportarse como hablantes y oyentes. En el caso
de la pregunta sobre las vacaciones, pídeles que narren los hechos
en orden, que expresen qué sucedió, a quién, dónde, utilizando un
volumen de voz adecuado (ni muy alto ni muy bajo).
COMO HABLANTE COMO OYENTE
Respondo a la pregunta. Presto atención a las ideas que
presenta mi compañero o compañera.
Pronuncio con claridad las
respuestas que doy.
Si deseo preguntar, levanto la mano
y espero que termine quien esté
hablando.
Sigo un orden en mi
presentación.
Pregunto sobre aquellos aspectos
que no entiendo o sobre los que
tengo duda; para eso debo hablar con
volumen de voz adecuado (ni alto, ni
bajo) y claro.
Durante el diálogo
23

Pide que cada grupo presente lo que sus integrantes hicieron en
vacaciones y lo que les gustaría aprender; asimismo, que escuchen con
atención a sus compañeros y compañeras para evaluar si:
Presentaron en orden sus ideas.
Cumplieron o no los aspectos acordados para actuar como oyentes
y hablantes.
Orienta la atención sobre lo expresado en relación a sus expectativas.
Recuerda con ellos cuáles fueron los aprendizajes que presentaron en
grupo y comenta sobre la importancia de considerarlos parte de lo que
se hará en el año escolar. Lee las ideas que expresaron sobre el diálogo,
y con el apoyo de todos expresen lo que significa.
En forma individual
Comentaconlosniñosyniñasque,paratenerencuentalasexpectativas,
es necesario escribirlas. Por esa razón, se deben poner por escrito
en fichas y estas se colocarán en el papelote que has preparado con
anticipación.
Entrega la mitad de una hoja de papel con el siguiente esquema para
que lo completen.
Pega el papelote a un costado de la pizarra y pide a los niños y niñas
que coloquen ahí sus expectativas.
Mis expectativas para tercer grado
1. En el tercer grado me gustaría
aprender
2. Voy a mejorar en
Después del diálogo
24

10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Pregúntales: ¿qué hicieron en la sesión?, ¿cómo lo hicieron?,
¿que pusieron en práctica tanto en el trabajo en grupo como en la
presentación en el plenario?, ¿para qué les sirvieron las preguntas
propuestas en las imágenes?, ¿pudieron compartir lo que les gustaría
aprender en este nuevo año escolar?
Lee algunas expectativas de los estudiantes y diles lo importante que
es para ti saber lo que les gustaría aprender, pero también aquello en
lo que les gustaría mejorar.
25

Anexo 1
Tercer Grado
26

27

¿Cómo organizaremos nuestra aula?
Lápices de colores.
Papelote con el cuadro de preguntas.
Plumones.
Cinta masking tape o de embalaje o limpiatipos.
En el mundo letrado, constantemente nos
encontramos con textos que presentan imágenes. En
esta sesión, los niños y niñas leerán imágenes y un
croquis para organizar el espacio de su aula.
Necesitas información de los niños y niñas sobre situaciones en las que
han participado organizando un aula.
Prepara un croquis y llévalo al aula para que les sirva de ejemplo, puede
ser el que usaste el año pasado.
Revisa con atención la imagen “Preparamos nuestra aula”, páginas 12
y 13 del libro Comunicación 3,para anticipar el tipo de preguntas que
harás según tu propósito.
Necesitas información de los niños y niñas sobre situaciones en las que
Prepara un croquis y llévalo al aula para que les sirva de ejemplo, puede
páginas 12páginas 12páginas 12páginas 12páginas 12
,para anticipar el tipo de preguntas que
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje cuando
leemos un croquis?
28

10minutos
INICIO
1.
Pide a los niños y niñas que abran su libro de Comunicación 3, en las
páginas 12 y 13. Coméntales que leeremos una imagen para dialogar
Antes de la lectura de imágenes
En forma individual70minutos
DESARROLLO2.
Dialoga con los niños y niñas sobre cómo están las cajas de los materiales
que entregaron en el primer día: ¿las cajas de materiales que hemos
traído están bien ubicadas?, ¿podemos acceder a nuestros materiales
con facilidad?, ¿qué podemos hacer para que no se maltraten?, ¿cómo
podemos participar para organizarnos y mejorar el aspecto de nuestra
aula?
Plantéales: ¿qué podemos hacer para contribuir con la organización del
aula?, ¿cómo podemos organizar nuestra aula? Escribe en un papelote las
respuestas y colócalas debajo de cada pregunta.
Cuéntales que el desarrollo de la unidad estará dedicado a responder esta
pregunta.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a organizar nuestra aula,
nos pondremos de acuerdo; para ello leeremos imágenes y elaboraremos
un croquis.
Acuerda con ellos dos normas que pondrán en práctica en el desarrollo de
la sesión. Diles que al terminar, evaluaremos estas normas.
En grupo clase
Comprende textos escritos. Recupera información de
diversos textos escritos.
Localiza información al leer
imágenes con algunos elementos
complejos en su estructura y con
29

Durante la lectura de imágenes
Después de la lectura de imágenes
Ten en cuenta los tres aspectos necesarios para la lectura
de imágenes:
1. Enumerar (realizar preguntas sobre las escenas que ven).
2. Describir (decir qué acciones realizan, cómo son).
3. Interpretar (decir dónde se desarrolla la escena, cómo es
el lugar, qué relación tiene con los saberes previos).
Dialoga con los niños y niñas sobre lo que han observado y lo que
creen que están haciendo los estudiantes y el o la docente. Utiliza las
siguientespreguntas:¿quéaccionesestánrealizandolosniños,niñasyla
docente?, ¿dónde están?, ¿cómo están organizados los espacios?, ¿por
qué niños y niñas están trabajando juntos?, ¿de qué manera participa
la docente?, ¿qué sectores se han organizado en esta aula?, ¿cómo lo
sabes?, ¿qué carteles hay y para qué sector son?, ¿lo que observamos
se parece a nuestra aula?, ¿qué recordamos de la organización del aula
que hicimos el año anterior?
Anota las respuestas dadas por los niños y niñas en un papelote.
En grupos
Lee junto con ellos las actividades 1 a 3 de la página 14 del libro
Comunicación 3.
Antes de que realicen la actividad, recuerda con los niños cómo se lee
un mapa de araña.
En forma individual
Pide que copien y completen en su cuaderno el mapa de araña de la
actividad 3 “Preparamos nuestra aula”. Acompáñalos en el proceso de
elaboración del mapa de araña.
En grupos
Diles que a partir de lo que han completado en el mapa de araña
consideren lo que se necesita tener en un aula. Esto servirá para
planificar su organización.
sobre la organización del aula. Puedes apoyarte en el recuadro
considerado para la preparación de la lectura, que presentan estas
páginas. Luego pregunta: ¿qué ideas les da el título sobre la situación
que presenta la imagen? Anota sus respuestas.
30

Museo de materiales
Haz una exhibición tipo museo con todos los materiales educativos que
hay en el aula (libros diversos, material concreto, láminas, etc.).
Dialoga con los niños sobre cómo se pueden organizar estos materiales,
qué sectores se necesitan y qué carteles requerimos para esta
organización.
Utiliza este cuadro para recoger sus propuestas. No olvides colocarle un
nombre junto con los niños; por ejemplo, “Preparando la organización
de nuestra aula”.
Preparando la organización de nuestra aula (*)
¿Qué
vamos a
hacer?
¿Qué acciones
realizaremos o
cómo lo vamos a
lograr?
¿Cómo nos
organizaremos?
¿Qué
necesitamos?
Organizar
los sectores
en el aula.
Clasificar, ordenar y
establecer la forma de
uso de estos sectores.
En grupos. Cajas, mesitas,
estantes, materiales
educativos, tiras de
papel o cartulina
cinta, masking tape
o limpiatipo.
Escribir
carteles y
organizar
nuestros
sectores.
Hacer una lista de
carteles con textos
motivadores para el
aula.
Establecer formas
de uso y cuidado.
Decorar los carteles
para los espacios
de aprendizaje o
sectores.
Individual y
grupalmente.
Plumones colores,
temperas, hojas,
cartulina o
papelotes.
31

Pide a los niños y niñas que en sus grupos acuerden qué expresiones
pueden ir en los carteles para los sectores del aula. Podrían decir:
“Pienso y razono”, “El mural de nuestras producciones”, etc.
En grupos
Distribuye a cada grupo un cartel para que lo elabore y contribuya con
la organización de los sectores.
Entrega materiales y pide que elaboren los carteles con el nombre
de los sectores. Sugiéreles que usen moldes de letras o letras que
recortaron de revistas o encartes. Si cuentan con una computadora,
pueden escribir en ella el nombre de sus carteles y elegir los materiales
para decorarlos.
Pide que, en grupos pequeños, elaboren un croquis del aula, que
considere las propuestas y acuerdos sobre espacios y carteles, y que
luegolopresentendandorazonesdeporquéeligieronesaorganización.
Dilesquepresentaránlaideaquetienencomogrupo,decómoorganizar
su aula mediante un croquis. Presenta el que llevaste, lee con ellos,
que ubiquen lo que está escrito en cada uno de los rectángulos. Que
expresen lo que representan los rectángulos. Luego explícales para qué
sirve. A partir de ello, pídeles elaborar un croquis de su aula.
Solicita que comparen el croquis que presentaste con el que ellos
hicieron y que hagan los cambios que crean necesarios.
Recuérdales que al presentar su croquis tienen que dar las razones
que justifiquen por qué eligieron esa organización. Cuando terminen,
indícales que coloquen sus croquis en un lugar visible.
(*) Las preguntas han salido del organizador usado por los niños en la actividad 3 del libro
Comunicación 3.
Formar
nuestros
equipos de
trabajo.
Tomando decisiones,
eligiendo un
nombre.
En grupos. Cartulina, plumones,
imágenes.
Organizar
nuestra
biblioteca.
Recopilando y
ordenando los libros.
En grupos. Cajas o un armario.
32

10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Pregúntales: ¿qué hicieron en la sesión?, ¿cómo lo hicieron?,
¿qué pusieron en práctica tanto en el trabajo en grupo como en la
presentación en el plenario?, ¿para qué les sirvieron las preguntas
propuestas en las imágenes?, ¿pudieron compartir lo que les gustaría
aprender en este nuevo año escolar?
Lee algunas expectativas de los niños y niñas. Diles lo importante que
es para ti saber lo que les gustaría aprender, pero también aquello en
lo que les gustaría mejorar.
En grupo clase
Pide que, entre todos, seleccionen el croquis más representativo.
Indícales que comiencen a organizar su aula teniendo en cuenta lo que
indica el croquis. Diles que los otros carteles y materiales los iremos
trabajando en las siguientes sesiones.
(Sectordejuegos
tranquilos)
(Sectordela
biblioteca)
(Sectordeaseo)
(Sector de pintura)
(Sector de
dramatización)
(Sector de
construcción)(Sector del hogar)
(Sector de
música)
33
Elabora un croquis de alguna parte de tu casa, dibuja cómo lo
organizaste y dónde ubicaste los objetos y muebles que hay en él.
Tarea a trabajar en casa

Anexo 1
Tercer Grado
34

35

36

Escribimos nuestras normas de
convivencia
Lápices de colores.
Papelotes (uno para planificar y uno por cada grupo).
Tiras de cartulina para los acuerdos.
Plumones.
Las personas utilizan la escritura para dejar constancia
de los acuerdos a los que llegan. Este registro les
sirve para tomar decisiones, informar, etc. En esta
sesión lo usaremos para establecer los acuerdos de
convivencia del aula.
Prepara el papelote o cartulina donde irán escritas las
Lee las páginas 48 al 51, Rutas del Aprendizaje IV ciclo.
Fascículo 1 “Ejerce plenamente su ciudadanía”. Ministerio
de Educación, 2013.
Prepara el papelote o cartulina donde irán escritas las
, Rutas del Aprendizaje IV ciclo.
Fascículo 1 “Ejerce plenamente su ciudadanía”. Ministerio
Antes de la sesión
escribimos nuestros acuerdos?
37

10minutos
INICIO
1.
En grupo clase
Saluda a los niños y niñas. Diles que van a tomar cinco minutos para
conversar en forma libre con sus compañeros y compañeras acerca
de lo que hicieron estos días, cómo han trabajado cuando expresaron
sus expectativas sobre lo que quieren lograr en tercer grado y sobre la
organización de su aula.
Observa cómo interactúan. Invítalos a observar cómo interactúan los
compañeros de otros grupos.
Al terminar la conversación
Pregunta: ¿respetamos los turnos de conversación?, ¿por qué?, ¿qué
haríamos para escucharnos?, ¿y para respetar los turnos?, ¿y para
trabajar en armonía?, ¿qué hacer para que estas situaciones no pasen
en el aula? Entonces, ¿cómo podemos hacer para actuar de forma
organizada en el aula y fuera de ella? Anota sus respuestas.
Recupera lo que saben de su experiencia previa: ¿para qué sirven las
normas de convivencia?, ¿cuáles han elegido antes? Registra sus ideas
sin hacer ninguna aclaración.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a elegir y escribir
nuestras normas de convivencia.
Establece junto con los estudiantes las normas de convivencia que se
requieren para esta sesión y recuérdales que serán evaluadas.
Produce textos escritos. Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Escribe las normas de convivencia
del aula con temáticas y
estructura textual simple, a partir
de sus conocimientos previos,
y en base a alguna fuente de
información.
Área Curricular de Comunicación.
38

60minutos
DESARROLLO2.
En forma individual
Entrega a los niños y niñas un caso para ser leído (Anexo 1 de esta
sesión).
Pide que observen en silencio el texto, luego lean solo el título y realicen
predicciones: ¿de qué creen que va a tratar el texto?, ¿quién será el
personaje?, ¿dónde creen que ocurrirá esta historia? Anota todo lo
que digan los niños en la pizarra.
Invítalos a realizar una lectura silenciosa del texto. Cuando terminen
realiza una lectura en voz alta para todo el grupo o solicita que algún
niño o niña lo haga.
Abre el espacio de intercambio con los niños y niñas acerca del
contenido del caso leído.
Realiza preguntas que complementen lo que dicen los estudiantes: ¿les
parececorrectalaactituddeAlicia?,¿creenquedebemoscomportarnos
así en el aula?, ¿qué harían en su lugar?, ¿qué sugerencias les darían?,
¿nos suceden cosas parecidas en nuestra aula?, ¿cómo podemos
hacer para superar esos problemas en el aula? Escribe en la pizarra sus
respuestas.
Permite que los niños y niñas planteen los aciertos y dificultades que
han tenido en el aula, relacionando sus vivencias con lo que presenta
el texto. A partir de lo que comparten, pregúntales: ¿cómo podemos
resolver estas situaciones?
Antes de la lectura
Durante la lectura
Después de la lectura
39

Establecimiento de las normas de convivencia
Coloca lo planificado en un lugar visible del aula. Lo deben usar para
desarrollar el texto.
Grupos pequeños (Cuatro integrantes)
Diles a los niños y niñas que organicen su grupo en forma libre, y que
escojan un secretario y un coordinador. El coordinador dará la palabra
para que todos puedan participar y el secretario tomará nota de lo que
dicen sus compañeros y compañeras.
Pídeles que tomen en cuenta lo que han leído y dialogado acerca de las
relaciones entre los niños, así como lo escrito en el cuadro anterior.
Solicita a los estudiantes de cada grupo que completen la siguiente
tabla. Luego el coordinador deberá compartir las respuestas con todos
los grupos.
Ten en cuenta que: “Para que niños y niñas se identifiquen con las reglas
del aula, ellos mismos tienen que construir sus normas de convivencia.
Recordemos que uno de los principios de la democracia es la autofundación;
es decir, que el reconocimiento de las normas y leyes se dará en tanto las
vivamos”.
Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascículo 1 “Ejerce plenamente su
ciudadanía”, p. 40.
¿Para qué van a escribir?
¿A quiénes se
dirigirán?
¿Cómo lo van a
decir?
Para elaborar nuestras
A todos nosotros, los
niños y niñas del aula.
Las escribiremos
en forma positiva.
Escucha sus respuestas y plantéales escribir sus normas de convivencia.
Planificación
Planificación
Exprésales que escribiremos nuestras normas de convivencia como un
medio para solucionar los problemas que se presentan en el aula. Diles
que todos se deben comprometer a cumplir estas normas.
Expresa que antes de escribir las normas planificaremos nuestro texto.
40

En grupo clase
Pide a todos los grupos que coloquen sus papelotes en la pizarra, uno
al lado del otro.
Selecciona junto con los niños (después de que todos han presentado
sus normas) aquellas que necesitan para resolver los problemas
planteados al inicio del año escolar. Hazles presente que estas normas
deben ser cumplidas en un tiempo que ellos deben fijar.
Plantea preguntas que los ayuden a elegir qué normas son las más
importantes para su aula y cuáles no:
Lee las normas que quedaron. Detente
en aquellas partes que tengan algún
problema en su redacción. Vuélvelas
a leer para que los niños y las niñas
se den cuenta dónde se encuentra el
error.
Pide que te dicten el texto con los
cambios que ellos creen que son
convenientes. Apóyalos con preguntas que los ayuden a ordenar la
oración. Este es un buen momento para recordarles usar el punto al
final de cada idea y la mayúscula al inicio.
¿Qué normas necesitamos
para resolver el problema
detectado al momento de
participar?
¿Qué normas
podríamos
implementar
después?
¿Qué normas
necesitamos
primero?
Recuerda que las normas
se elaboran en acción
conjunta con los niños
y niñas, y se redactan
en singular y en primera
persona. Ejemplo: Escuchar
a nuestros compañeros
cuando están participando.
Problema Causa Consecuencia Norma
Al participar
todos lo hacen
al mismo
tiempo.
No se respetan
los turnos ni
se levanta la
mano para
participar.
Hay desorden
en el aula y no
todos pueden
dar sus ideas.
Levantar la
mano para
pedir la
palabra.
Revisión
41

20minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Recuerda con ellos todo el proceso
seguido para responder al problema
planteado: ¿cómo acordamos las normas
para convivir mejor en el aula?, ¿por qué
tenemos que colocar las normas?, ¿serán
muy importantes?, ¿por qué?
Pide a los niños y las niñas que te digan
qué les ayudó a participar mejor para
plantear sus ideas con la finalidad de
proponer los acuerdos en el aula.
Registra todo lo que dicen que han
aprendido. Diles que todos los días anotarán lo que van
aprendiendo y que al final de la unidad lo leerán.
Pide a los niños y niñas compartir con otro salón las normas y acuerdos
a los que ha llegado su aula.
Puedes complementar esta sesión de aprendizaje, trabajando las
páginas 57 a 62 del libro Personal Social 3.
Elaboran el cartel de normas
Organiza a los grupos para que cada uno, de acuerdo a su elección,
copie las normas en una tira de papel o cartulina.
Elige junto con tus niños y niñas un título para el conjunto de normas
que corrigieron.
Ubíquenlas en el lugar destinado, a partir de lo establecido en el
croquis y la organización de su aula. Diles que quedarán ahí de
acuerdo a lo que van evaluando de su cumplimiento.
El cumplimiento de
las normas tiene
que ser evaluado
permanentemente por
el grupo, al comienzo
todos los días y luego
semanalmente.
Si alguien no está
cumpliendo las normas
conversar con el
grupo sobre lo que se
puede hacer para su
cumplimiento.
42
Solicita a los niños y niñas que compartan con su familia las normas que
acordaron y que las comparen con las que han establecido en su casa.

Anexo 1
Tercer Grado
Llamar la atención
Alicia está tratando, como todos los días, de llamar la atención durante el desarrollo de la clase: se
hace la graciosa y provoca las risas de sus compañeros, lo cual altera el ritmo de la clase. La maestra le
pide poner atención y se calla.
Después de un momento, se inclina hacia su compañero y le habla al oído con voz bajita. Le cuenta
que un compañero de su grupo escuchó decir a José que no compartirá sus colores y que, en el
recreo, no todos podrán jugar en la cancha, pues jugará fútbol con su equipo en ella.
Ella no se da cuenta de que su maestra y sus compañeros observan la situación y le piden guardar
silencio para escuchar lo que explica la maestra. Alicia se queda callada por un momento, pero al rato
busca otra cosa para llamar la atención.
Adaptado de Martorell Pallás, Carmen (2008). Convivencia escolar. Valencia: Consejería de Educación.
<http://www.cece.gva.es/eva/docs/convivencia/publicaciones/es/casos_soluciones.pdf>.
43

Escribimos nuestras responsabilidades
Cartulinas.
Colores.
Papelote con el cuadro de responsabilidades.
Plumones delgados.
Cinta masking tape o de embalaje.
En esta sesión, los niños y niñas dialogarán, y se
pondrán de acuerdo para elegir y expresar por escrito
sus responsabilidades, que serán publicadas en un
cartel del aula.
Consigue figuras de revistas donde se vea a niños y niñas realizando
acciones, regando plantas, dando de comer a su mascota, etc.
Elabora el formato para el cuadro de responsabilidades en un cuarto
de papelote, de acuerdo a la cantidad de tus grupos.
Lee las páginas 73 a 77 de Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascículo 1
“Ejerce plenamente su ciudadanía”. Ministerio de Educación, 2013.
Consigue figuras de revistas donde se vea a niños y niñas realizando
Elabora el formato para el cuadro de responsabilidades en un cuarto
de Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascículo 1
Antes de la sesión
escribimos el cartel de responsabilidades?
44

10minutos
INICIO
1.
En grupo clase
Pregúntales a los niños y niñas: ¿cómo les fue al compartir con sus
familiares las normas del aula? Diles que estas les permitirán mejorar
la relación con sus compañeros y compañeras en el aula.
Lee con los estudiantes el planificador, sobre los sectores que han
quedado en implementar en el aula. Marca lo que han avanzado y diles
que seguirán organizando su aula.
Preséntales las figuras que trajiste al aula, que observen y expresen
lo que están haciendo. Pregúntales qué pasaría si no cumplieran esas
responsabilidades, qué les pasaría a las flores, a su mascota y a sus
materiales. Invítalos a que reflexionen sobre el uso adecuado de los
recursos y materiales.
Pregunta: ¿qué es una responsabilidad?, ¿por qué son importantes?,
¿para qué nos pueden servir?, ¿qué podemos hacer para recordarlas y
no olvidarnos de ellas? Registra lo que te dicen en la pizarra.
Plantéales el siguiente reto: ¿cómo podríamos hacer para que todos
en el aula participen del cuidado y distribución de los materiales, los
sectores y las actividades del aula?
Comunicaelpropósitodelasesión: escribir nuestras responsabilidades
y elegir, entre todos, cuáles debemos incluir en nuestro cartel.
Lee con ellos las normas acordadas y pide que seleccionen las que
sirvan para el trabajo en grupo. Recuérdales que todos los integrantes
del grupo deben ayudar a que se cumplan.
Produce textos escritos. Planifica la producción de
Propone, con ayuda, un plan de
escritura para organizar sus ideas
al escribir sus responsabilidades
en el aula.
45

65minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Expresa a los niños y niñas que van a compartir ideas para escribir las
responsabilidades de su aula; para ello, diles que van a completar el
siguiente cuadro de planificación.
Pídeles que elaboren un diseño de cómo podría ser su cuadro.
En grupo
Solicítales que escriban en un papelote un listado de las responsabilidades
que pueden asumir en el aula.
Pidequeunrepresentantedelgrupoleaasuscompañerosycompañeras
las responsabilidades que escribieron.
Diles que coloquen todas sus propuestas en un lugar para que puedan
verlas en conjunto y dialogar sobre ellas, sobre cuál de las que
escribieron pueden cumplir en el aula y cuáles en otros espacios.
Indica que le dicten a un compañero o compañera las propuestas que
se pueden cumplir en el aula.
¿Para qué van a escribir?
Para escribir las
responsabilidades de los
niños y niñas del aula.
¿A quiénes se dirigirá su escrito?
¿Cómo lo van a escribir?
En forma positiva.
Iniciaremos la responsabilidad
escribiremos la acción
(repartir, limpiar, etc.). Habrá
responsabilidades para el
cuidado de los materiales, para
la distribución de materiales,
para cuidar las plantas.
A todos los niños y
niñas de nuestra aula.
Planificación
Textualización
46

Diles a los estudiantes que evalúen lo que han planificado y escrito
usando este cuadro:
Pídeles que corrijan aquellas indicaciones que lo requieran. Este es
un momento para tener en cuenta la ortografía de algunas palabras y
buscar la reflexión con los estudiantes acerca de cómo se escribe.
Acuerda con los niños y niñas el formato de tabla que usarán para el
cartel. Podrían ser los siguientes formatos:
Pregunta a los niños y niñas: ¿qué más les gustaría agregar a la tabla?
(dibujos, una columna para las responsabilidades individuales, otra
para las grupales, una columna para la evaluación).
Formato 1
Formato 2
Indicadores Sí No
Utilizamos el plan de escritura.
Las responsabilidades se escribieron
comenzando por la acción.
Colocamos el punto al final del escrito.
Encargado(a)
Responsabilidad
Acciones
que implican
¿Cumplimos?
Individual Grupal
Responsabilidad Nombres
Evaluación
L M M J V
Repartir materiales
Entregar cuadernos y fólder
Limpiar el salón
Cuidar las plantas
Prestar libros
Revisión
47

Diles a los grupos que reúnan todas las partes que han trabajado.
Pregúntales: ¿en qué lugar del aula colocarán el cartel de responsabilidades
del aula?, ¿qué dice nuestro croquis y los acuerdos de organización?
Establece con los niños y niñas cuál será el tiempo de duración para el
cumplimiento de las responsabilidades por parte de los grupos o niños
responsables. Podrían rotar cada semana o cada quince días; antes del
cambio se evaluará el cumplimiento de las responsabilidades.
Cuando tengas que evaluar, en conjunto
con los estudiantes, el cumplimiento de las
responsabilidades, revisa las páginas 73 a 77 de
Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascículo 1 “Ejerce
plenamente su ciudadanía”.
En grupo clase
Recuerda con los estudiantes cuál fue el proceso que siguieron para
planificar y luego escribir las responsabilidades correctamente.
Consolida con la siguiente idea: “Somos responsables cuando cumplimos
la tarea que nos han encomendado en beneficio de nuestro grupo”.
Invita a responder: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo nos ha ayudado el
proponer un plan para organizar nuestras ideas?, ¿cómo nos hemos
organizado?, ¿por qué será importante o necesario planificar nuestro
cuadro de responsabilidades?, ¿qué dificultades tuvimos? Recuérdales
que tendrán que evaluar el cumplimiento de sus responsabilidades
para seguir mejorando.
Felicítalos por el trabajo realizado.
15minutos
CIERRE3.
Grupos Actividad
Preparar el cartel
Escribir las responsabilidades
Dibujar las responsabilidades
Tarjetas que expresen Sí y No
Distribuye las actividades para la elaboración del cartel. Para esto se
organizan teniendo en cuenta:
48
Pide a los niños y niñas que conversen con su familia acerca de qué
manera pueden practicar sus responsabilidades en casa.

Anexo 1
Tercer Grado
Imágenes para iniciar el diálogo
49

Hacemos una asamblea para formar
nuestros grupos
Un cuento impreso para cada uno de los niños.
Papelote.
Plumones gruesos.
Cinta masking tape o de embalaje.
Permanentemente, las personas interactuamos con
otros por medio del lenguaje oral, en asambleas para
expresar nuestros puntos de vista y llegar a consensos.
En esta sesión, los niños y niñas expresarán sus
ideas, tomarán decisiones y pondrán en ejercicio su
ciudadanía al participar en una asamblea.
Lee previamente el cuento “Los músicos de Bremen” y modula tu
voz de acuerdo a la historia y a los personajes.
Escribe algunos criterios para la formación de los grupos que
propondrás en la asamblea con los niños.
Lee las páginas 76 a 79 de Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascículo
2 “Comprensión y expresión de textos orales” Lima. Ministerio de
Educación, 2014.
Lee previamente el cuento “Los músicos de Bremen” y modula tu
Lee las páginas 76 a 79 de Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascículo
2 “Comprensión y expresión de textos orales” Lima. Ministerio de
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje al participar
en una asamblea?
50

15minutos
INICIO
1.
En grupo clase
Recuerda con los niños y niñas lo que aprendieron en la sesión anterior:
la importancia de planificar y cumplir con las responsabilidades.
Pide que compartan cómo les fue con su familia cuando le informaron
de las responsabilidades del aula, qué dijeron. Coméntales que asumir
responsabilidades es parte de la convivencia.
Pregúntales acerca de los trabajos en grupo que han venido realizando:
¿con quiénes han trabajado?, ¿les ha sido fácil ponerse de acuerdo?,
¿qué deben tener en cuenta cuando trabajan en grupo?, ¿siempre
han trabajado con los mismos compañeros?, ¿qué actividades es
necesario trabajar en grupo? Por ejemplo: limpiar el aula, acomodar
los materiales de los sectores, distribuir materiales, etc. Permíteles que
expresen todo lo que saben a partir de lo que están viviendo en el aula
y de su experiencia en los grados anteriores.
Indícales que si bien han venido trabajando con diferentes compañeros
y compañeras, y se han conocido un poco más con todos, hay la
necesidad de formar nuestros equipos de trabajo para realizar
actividades más permanentes.
Se expresa oralmente. Interactúa colaborativamente
manteniendo el hilo temático.
Sigue la secuencia y aporta al tema
durante la asamblea para formar
grupos de trabajo a través de
comentarios relevantes.
Comprende textos orales. Escucha activamente
diversos textos orales.
Presta atención activa dando
señales verbales (responde) y no
verbales (asiente con la cabeza,
fija la mirada, etc.) durante su
participación en la asamblea.
51

60minutos
DESARROLLO2.
En grupo clase
Diles a tus niños y niñas que leerás un cuento que les aportará ideas
acerca de cómo van a formar sus grupos.
Pídeles que se coloquen a tu alrededor, en forma de media luna,
sentados en el suelo o en sus sillas, dentro o fuera del aula.
Lee el título del cuento “Los músicos de Bremen”. Informales que fue
escrito por dos hermanos que nacieron en Berlín, a quienes se les
conoce como los hermanos Grimm, ellos escribieron muchos cuentos
para niños.
Pregúntales si han escuchado el cuento o si conocen otros cuentos de
estos autores.
Pídeles poner atención y diles que al final expresarán sus ideas sobre el
cuento escuchado.
Cuéntales la historia dando voz a los personajes del cuento.
Al terminar de leer el cuento…
Da oportunidad para que los niños expresen aquello que les surge
después de haber leído el cuento: ¿les gustó? Como parte de los
comentarios que van haciendo los niños, incluye algunas preguntas en
la medida que sea necesario, dependiendo del propósito de la lectura.
Pregunta: ¿les gustó la historia?, ¿por qué?, ¿qué les permitió librarse
de los ladrones?, ¿qué hubiera pasado si no trabajaban en equipo?,
¿cómo era cada uno de los animales?, ¿qué aportaron al trabajo en
grupo?
Concluye con ellos acerca de qué significa trabajar en grupo y que
cuando se agrupen se deben ver como los músicos de Bremen, que
comparten y se apoyan entre todos.
Diles que harán una asamblea para decidir cómo se van a organizar y
qué nombres elegirán para sus grupos.
Pregúntales: ¿cómo nos organizaremos en grupos y qué tareas nos
asignaremos?
Comunica el propósito de la sesión: : hoy participaremos en una
asamblea con la finalidad de plantear criterios para organizarnos en
grupos de trabajo.
Acuerden las normas de convivencia que pondrán en práctica en la
sesión.
52

Reúne a los niños y niñas en media luna y
diles que para formar los grupos necesitan
ponerse de acuerdo en cuáles serán los
criterios para que todos se sientan a gusto
trabajando en grupo.
Establece con ellos el propósito de la
asamblea, organizar nuestros grupos y
escoger los nombres, para que todos se
centren en el tema cuando participen.
Dales unos minutos para que cada uno piense cómo les gustaría que
queden conformados los grupos. Ponles algunos ejemplos de criterios
para formarlos: por amistad, los que se sientan cerca, niños y niñas,
etc.
Ofrece pautas a los estudiantes para el intercambio en la asamblea.
Recuerda a los niños y las niñas que el tema
de la asamblea es que entre todos establezcan
cómo se organizarán los grupos y el nombre
que le colocarán.
Solicita a algún niño o niña que anoten en la
pizarra o en un papelote los criterios que van
indicando.
Pídeles que, en forma voluntaria, te digan cuáles podrían ser los
criterios para formar los grupos.
Pregúntales: ¿cómo les gustaría formar sus grupos? ¿Con qué criterios
se quedan? Recuérdales que es importante que todos se sientan bien
y nadie sea excluido.
Recuérdales que durante la interacción deben:
Pedir la palabra para participar.
Hablar pausado y en un tono de voz que todos puedan escuchar.
Poner atención cuando alguien esté hablando.
Centrarse en el tema.
Utilizar movimientos de manos y gestos que acompañen lo que dicen.
La asamblea de aula
es una excelente
herramienta de
participación y
de ejercicio de
ciudadanía. Además,
sirve para expresar
y compartir ideas
y sentimientos, de
forma democrática.
Un criterio es
una opinión,
juicio o decisión
que se adopta
sobre una cosa.
Antes de la asamblea
Durante la asamblea
53

En grupo clase
Evalúa el cumplimiento de las normas que eligieron para la realización
de la asamblea: ¿cómo nos ayudaron para el cumplimiento de la sesión?,
¿loscriteriosqueelegimosparaformarlosgruposfueronlosapropiados?,
¿prestamos atención a nuestros compañeros?, ¿aportamos al tema
planteando ideas sobre el nombre de los grupos?
Invita a responder: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo nos hemos
organizado?, ¿cómo nos sentimos con el grupo que nos ha tocado?
15minutos
CIERRE3.
En grupos pequeños
Pide a los niños y niñas que se organicen siguiendo los criterios
establecidos.
Observa cómo se forman los grupos y ayúdalos con la implementación
de los criterios. Toma especial interés en aquellos niños que se sientan
incómodos con el cambio, conversa con ellos y haz lo que sea necesario
para que se integren a los grupos.
Diles que pueden elegir por votación con qué criterios se quedarán.
Propón a los niños y niñas que para escoger el nombre de su grupo
has pensado que debe guardar relación con lo que están trabajando
en el aula acerca de la organización. Por eso, sugiere que elijan entre
dos alternativas: poner un nombre relacionado a una responsabilidad
o una norma. Por ejemplo: el grupo respeto, responsabilidad, etc. Pide
que elijan cuál les gustaría.
Anota o pide a algún estudiante voluntario que escriba, en el cuaderno
de los acuerdos, las ideas que plantean.
Finalmente, indícales que elijan las propuestas con las que están de
acuerdo.
Después de la asamblea
54
Pide a cada niño o niña que busquen información acerca del nombre
elegido por el grupo. Asimismo, que traiga al aula todos los materiales que
tengan para ampliar la información.

Anexo 1
Tercer Grado
Los músicos de Bremen
Jacob y Wilhelm Grimm
H
abía una vez un campesino que tenía un asno. Durante mucho tiempo
le había servido para llevar los sacos de trigo al molino, pero el asno se
empezó a hacer viejo e inservible y el amo pensó en deshacerse de él. El
asno no era tonto y como sabía de las intenciones de su amo se escapó rumbo a
Bremen para tratar de hacer carrera como músico, ya que el animal tocaba el laúd.
En su camino se tropezó con un perro cazador que jadeaba
agotado.
- ¿Todo bien amigo?
- Sí, sí tranquilo. Intentaba escaparme de mi amo, que
quiere matarme porque soy viejo y ya no le sirvo para
ir de caza.
- ¿Por qué no te vienes conmigo? Voy camino
de Bremen, donde pienso ganarme la vida
como músico. Juntos podríamos formar una
banda… tu podrías tocar los timbales. ¿Qué
te parece?
El asno convenció al perro y continuaron
su camino juntos. Al poco, se encontraron
con un gato con mala cara.
- ¿Qué te pasa minino? - preguntó el asno
- Que no tengo adónde ir. Mi ama ha tratado
de ahogarme porque estoy viejo y me paso
el día tirado junto al fuego.
- ¿Y por qué no te unes a nosotros? Vamos a
Bremen, a formar una banda de música.
El gato dijo que no sabía mucho de música, pero como no se le ocurría nada mejor
aceptó y se unió al asno y al perro. Más adelante dieron con un gallo que gritaba
con todas sus fuerzas.
- ¿Por qué gritas gallo? - dijo el asno
- Sí, sí tranquilo. Intentaba escaparme de mi amo, que
quiere matarme porque soy viejo y ya no le sirvo para
- ¿Por qué no te vienes conmigo? Voy camino
de Bremen, donde pienso ganarme la vida
como músico. Juntos podríamos formar una
banda… tu podrías tocar los timbales. ¿Qué
- Que no tengo adónde ir. Mi ama ha tratado
de ahogarme porque estoy viejo y me paso
- ¿Y por qué no te unes a nosotros? Vamos a
55

- Porque mi ama va a echarme a la cazuela esta noche. Por eso grito mientras estoy
vivo.
- Anda, no malgastes tu tiempo y vente con nosotros. Vamos a Bremen y tienes
buena voz así que eres perfecto para nuestra banda de música.
Continuaron caminando los cuatro animales todo lo que pudieron pero no llegaron
esa misma noche a Bremen. No sabían dónde pasar la noche cuando vieron luz
en una casa al otro lado del bosque y decidieron acercarse. Vieron a un grupo de
ladrones a punto de darse un gran festín de comida y con el hambre que tenían
decidieron que tenían que hacer algo para echar de la casa a los ladrones.
El asno se colocó junto a la ventana, el perro se subió encima del asno, el gato
encima del perro y el gallo encima de la cabeza del gato. Así, unos encima de
otros, empezaron a rebuznar, ladrar, maullar y cantar con toda su alma. Rompieron
incluso la ventana y armaron tal estruendo que los ladrones huyeron creyendo que
se trataba de algún fantasma.
Los animales cenaron hasta que ya no pudieron más y se echaron a dormir. El asno
eligió el estiércol, el perro se fue detrás de la puerta, el gato prefirió las cenizas del
hogar y el gallo se puso encima de una viga.
A media noche uno de los ladrones, viendo a lo lejos que la casa parecía en calma
se armó de valor y decidió volver.
Pero cuando llegó la casa estaba a oscuras, confundió los ojos del gato con las
brasas del hogar, acercó una cerilla y el gato le arañó la cara, fue hacia la puerta y
le mordió el perro en la pierna, salió corriendo fuera de la casa, pisó el estercolero
y el asno le dio una coz y justo en ese momento el gallo empezó a cantar desde la
viga ¡¡kirikíi!!
El ladrón corrió todo lo rápido que pudieron sus pies y cuando llegó le contó a sus
compañeros:
- ¡En la casa hay una bruja que me ha arañado la cara, detrás de la puerta un
hombre con un cuchillo que me lo ha clavado en la pierna, y fuera un monstruo
que me ha golpeado con un terrible mazo!! Y encima del tejado un juez que gritaba
¡Traedme el ladrón aquí!
Tras esto a los ladrones ni se les ocurrió volver a pisar esa casa y los músicos de
Bremen todavía siguen allí.
56

Leemos información acerca
del nombre de nuestro grupo
Plumones.
Papelotes.
Libros, revistas, periódicos con los temas elegidos por los niños.
Tiras de papel de color para que los niños los usen como separadores. Pueden
hacerse con retazos de papel periódico o revistas.
Cartulina o cartón reciclado de cajas para formar las bases de apoyo de sus fichas.
Leer para informarse es uno de los propósitos que los
lectores practican cuando se acercan a los textos. Esto les
permite vincularse con diversos portadores de textos, así
como con vocabulario más especializado. En esta sesión, los
niños y niñas leerán información acerca de los nombres de
sus grupos.
Lleva materiales de lectura que les permitan a los niños contar con
referencias acerca del tema que les interesa (libros, revistas, periódicos,
etc.).
Ten en cuenta lo siguiente para la selección del material:
Que tenga un índice.
Que posea información exclusiva del tema.
Que, además del tema principal, haya otros temas.
Con ilustraciones o sin ellas.
Fotocopia la ficha que llenarán los niños con la información (del Anexo 1).
Lleva materiales de lectura que les permitan a los niños contar con
referencias acerca del tema que les interesa (libros, revistas, periódicos,
Fotocopia la ficha que llenarán los niños con la información (del Anexo 1).
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos?
57

10minutos
INICIO
1.
En grupo clase
Pidealosniñosyniñasquesaquenymuestrenlosmaterialesdelecturaque
han conseguido y traído de su casa, agrega los que tú has llevado al aula.
70minutos
DESARROLLO2.
Retoma con los niños y niñas lo trabajado en la sesión anterior acerca
de la formación de los grupos y de la elección de los nombres.
Conversa con ellos si consiguieron libros, revistas o periódicos con
información acerca de los nombres de los grupos que habían elegido.
Pide que los coloquen sobre sus mesas.
Pregúntales: ¿cómo podemos hacer para encontrar información
acerca del nombre del grupo?, ¿qué saben acerca de cómo se busca
información en un libro, una revista o un periódico?, ¿para qué se
busca información? Toma nota de las respuestas de los niños y niñas o
pide a un voluntario que lo haga.
Comunica el propósito de la sesión: leer para obtener información
sobre el nombre de su grupo.
En grupo clase
Antes de la lectura
58
Comprende textos escritos. Recupera información de
Localiza información en libros o
revistas con algunos elementos
complejos en su estructura y con

En grupos (formados en la sesión anterior)
Diles que revisen el índice, las imágenes, los títulos y subtítulos de los
materiales de lectura para encontrar la información que necesitan.
Esto es lo que hacen los buenos lectores.
Entrega separadores para que marquen las partes de los materiales de
lectura en las que se encuentra la información que necesitan.
Explícales que, una vez que lean el texto, deben copiar la información
más importante acerca del tema.
Pueden ayudarse preguntando en cada párrafo: ¿qué dice acerca del
tema? Diles que subrayen, con lápices de colores, todo aquello que
dice sobre el tema y que responda a sus preguntas.
Durante de la lectura
En algunos grupos, quizás los únicos materiales con los que cuenten
sean los que tú lleves.
Establece el propósito de lectura: leer textos para obtener información
acerca del nombre elegido para el grupo y compartirla con todos los
grupos.
Pide que planteen preguntas sobre aquello que les gustaría saber
acerca del tema. Esto será anotado por un integrante de cada grupo
para que oriente la lectura de todos los niños y niñas del grupo.
Explícales que primero realizarán una lectura exploratoria, en la que
buscarán en qué parte del texto se encuentra lo que ellos necesitan
leer. Luego compartirán la lectura de la información encontrada y
tomarán nota en la ficha que se les ha entregado.
Da la indicación para que
los miembros de cada grupo
compartan la información que
han seleccionado.
Pide que decidan cuál de las
respuestas encontradas es la
más completa y que la anoten en la ficha que les entregaste. Diles que
pueden agregar a la ficha otras preguntas, así como también ponerle
adornos que la personalicen con el nombre del grupo.
59

En grupo clase
Pide que cada grupo presente el dibujo y su ficha.
Recuérdales que para su presentación deben tener en cuenta:
Saludar a todos.
Hablar fuerte y pronunciando cada palabra.
Mirar a las personas a las que hablan.
Dales cartulinas del largo de la ficha (Anexo 2, fotocopia dos para cada
grupo) para que elaboren el soporte de su ficha y la coloquen en el
centro de su mesa. También pueden colocarla como una figura móvil,
colgando del techo sobre el lugar que ocupa el grupo. Esto lo deciden
entre todos los niños del aula. El soporte debe quedar así:
10minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Pide a los niños y niñas que recuerden el camino seguido y pregúntales:
¿qué los ayudó a encontrar la información en los textos?, ¿cuáles
fueron esas pistas que los ayudaron?, ¿de qué forma buscaron en los
libros, revistas, periódicos?, ¿cómo encontraron información?, ¿qué
los ayudó a preparar la presentación para sus compañeros?
Cierra la sesión señalando lo importante que ha sido leer para localizar
información y compartir lo leído en el grupo para encontrar información
acerca del nombre elegido.
60

Anexo 1
Tercer Grado
¿Quées?
¿Porquéesimportante?
¿Porquéloelegimos?
Nombredelgrupo
¿Quées?
¿Porquéesimportante?
¿Porquéloelegimos?
Nombredelgrupo
61

Anexo 2
Tercer Grado
62

Anexo 3
Tercer Grado
Competencias:
Comprende textos escritos.
N.o
Nombres y apellidos de los estudiantes
Recupera
información de
diversos textos
escritos.
Comentarios/
observaciones
Localizainformación
enlibros,revistacon
algunoselementos
complejosensu
estructuraycon
vocabulariovariado.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Logrado. No logrado.
63

¡Leemos el texto
“El delegado del aula”!
Plumones.
Papelotes.
Los lectores leen y releen cuentos para disfrutarlos, aprender
de ellos, intercambiar opiniones con otros lectores, etc. En esta
sesión, los niños y niñas leerán un cuento y lo releerán para
comprenderlo mejor y ampliar su vocabulario.
Lee con anticipación las páginas 18 al 20 del libro Comunicación 3.
Ubica expresiones usadas en el cuento “El delegado del aula” y encuentra
su significado leyendo el texto.
Relee las páginas 68 al 73 de Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascículo 1
Revisa la ficha de autoevaluación.
Comunicación 3Comunicación 3.
Ubica expresiones usadas en el cuento “El delegado del aula” y encuentra
páginas 68 al 73 de Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascículo 1
Antes de la sesión
¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos y
releemos un cuento?
64

10minutos
INICIO
1.
En grupo clase
Dialoga con los niños y niñas para recordar lo trabajado en la sesión
anterior, en la que buscaron información sobre el nombre de sus
grupos.
Observa con los estudiantes la planificación de las actividades, y verifica
con ellos qué les toca abordar.
Plantéales: ¿cómo podemos hacer para elegir a nuestro delegado de
aula?, ¿qué textos nos podrían ayudar en esta tarea?
Pregúntales: ¿tuvieron un delegado de aula cuando estuvieron en
segundo grado?, ¿cuáles son sus funciones y cualidades?, ¿qué pasos
se siguen para elegirlo? Comparte con los niños y niñas tu hallazgo en
el libro de tercer grado, infórmales que has encontrado un texto que
los puede ayudar con la elección del delegado.
Comunica el propósito de la sesión: leer el texto “El delegado del aula”
para conocer a sus personajes, deducir el significado de expresiones y
saber cómo se elige a los delegados de aula.
Recuérdales las normas de convivencia, si las están cumpliendo o no, y
si los están ayudando a una mejor organización de su grupo.
Comprende textos escritos. Infiere el significado de los
textos escritos.
Formula hipótesis sobre el
contenido de un cuento, a partir
de los indicios que le ofrece el
texto: imágenes, títulos, silueta
del texto, estructura y párrafos.
Deduce el significado de
expresiones a partir de
información explícita.
Área Curricular de Comunicación.
65

En grupo clase
Establece con los niños y niñas el propósito de lectura: leer el texto
para tener conocimiento sobre cómo se elige un delegado y deducir el
significado de expresiones.
Pide a los estudiantes que abran el libro Comunicación 3, páginas 18 y
19 para que vean las imágenes y la estructura del cuento.
Diles que observen y lean en el texto las imágenes, el título, cómo está
organizado el texto (título, en párrafos, etc.), quién es el autor.
Pregúntales:
• ¿Quiénes serán los personajes de la imagen? En este caso, la imagen
aporta al texto y de ella se puede obtener información importante,
pues ayuda a deducir de qué tratará el texto.
• ¿Dónde se desarrolla la escena?
• ¿Qué dice el título?, ¿cómo se relaciona el título con la imagen?
• ¿Quién es el autor?
• ¿Qué palabras hemos visto o creemos que van a aparecer en el
texto?
• ¿Qué texto es este?, ¿cómo saben que es un cuento? Regresa al
texto para que ahí señalen las características: está organizado en
párrafos, presenta un autor, tiene una ilustración principal). Que
señalen e identifiquen otras características.
• ¿Dónde se encuentra este cuento? (en un periódico, una revista,
un libro). Es importante que los niños reconozcan los portadores
de textos, pues eso les permitirá realizar otras predicciones cuando
lean.
• ¿De qué creen que tratará el cuento? Estas hipótesis son elaboradas
a partir de todos los indicios que hemos activado antes (título,
imagen, tipo de texto, etc.).
Anota lo que dicen tus niños y niñas, en la pizarra o en un papelote; ello
te permitirá contrastar las hipótesis durante y luego de la lectura.
60minutos
DESARROLLO2.
Antes de la lectura
66

En forma individual
Pide a los niños que realicen una lectura silenciosa del texto.
En grupo clase
Propón leer en cadena. Pide voluntarios para hacerlo. Ponte de acuerdo
sobre el orden en que leerán los que participarán en esta parte de la
sesión; de este modo, la lectura será continuada y no habrá grandes
silencios.
Detén la lectura donde veas la señal PARE
para que los niños elaboren
anticipaciones: ¿Qué saben hasta el momento de Fernando? PARE
Invita a los niños y niñas a releer el
texto “El delegado del aula”, esta
vez más lento y de manera reflexiva,
para que se den cuenta de todas las
expresiones que se encuentran en
él. La lectura reflexiva les permitirá
incorporar nuevas ideas sobre el texto
que no notaron en la primera lectura. El objetivo de este momento es
que encuentren las frases que les son difíciles de comprender, como “El
aula parecía una olla de grillos”, “Mi corazón saltó de alegría”, “sonrisas
dibujadas”.
Coloca en la pizarra la primera expresión: “El aula parecía una olla de
grillos” para que la analicen los niños y las niñas.
Utiliza preguntas tales como: ¿saben lo que es un grillo?, ¿lo han visto
o escuchado alguna vez?, ¿qué pasaría si un grillo cayera en una olla
vacía?, ¿cómo se escucharía? Si volvemos al texto, ¿las palabras y
oraciones que anteceden a la expresión “olla de grillos” los ayudará
a comprender a qué se refiere el autor? Anota sus respuestas.
En sus respuestas, se debe encontrar que pueden relacionar la
información que se halla al final del primer párrafo, “todos hablábamos
almismotiemposobre...”,consussaberesprevios,quefueronactivados.
Las anticipaciones se elaboran a partir de
la información que va proporcionando el
texto y se contrastan durante la lectura.
La lectura reflexiva es más
lenta porque nos interesa
entender todos los detalles,
por ello se requiere hacer un
análisis minucioso del texto.
Cassany (2000: 198-199).
Durante de la lectura
67

En grupo clase
Dialoga con los niños y niñas acerca de cómo se realizó la elección del
delegado del aula. Puedes formular algunas preguntas como:
¿Por qué es importante un delegado de aula?, ¿cuáles serán sus
funciones?
¿Por qué eligieron a Fernando?, ¿qué cualidades debería tener
nuestro delegado del aula? Anota lo que dicen los niños acerca de
las cualidades y funciones del delegado del aula.
Individualmente
Pídeles que resuelvan las actividades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7 de la página 20
del libro de Comunicación 3. Indícales que pueden regresar al texto las
veces que lo requieran para responder las preguntas.
Retoma con los estudiantes el diálogo acerca del delegado del aula.
Vuelve a leer lo que anotaste acerca de sus cualidades y funciones.
Pídeles que vuelvan a leer si las funciones están completas y también
las cualidades.
Explícales que todos vamos a tener la oportunidad de ser candidatos
a delegado de aula, y que para ello debemos pensar: ¿cuáles son las
necesidades de nuestros compañeros y compañeras en el aula y en la
escuela?
Es posible que los estudiantes lleguen a inferir lo que significa “como
unaolladegrillos”,porquelosgrilloshacenmuchoruidoyelloslohacían
al hablar todos a la vez. Posiblemente, también establezcan la relación
con la metáfora de la olla, como un espacio cerrado, determinado,
como se da en este caso con el aula.
Sonó el timbre. Empezaba el primer día de
clases. El aula parecía una olla de grillos. Todos
hablábamos al mismo tiempo sobre nuestras
vacaciones.
68

Concluye dialogando con los estudiantes. Pregunta: ¿qué aprendimos
hoy?, ¿cuáles de las actividades que realizamos nos ayudaron a
comprender mejor el texto?
Pide a los niños y niñas que escriban en su cuaderno: ¿qué haría yo si fuera delegado?
Si yo fuera delegado...
20minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Conversa con los estudiantes sobre la experiencia vivida en las lecturas
y relecturas del texto: ¿leer varias veces el texto y de diferentes
maneras los ayudó a comprenderlo mejor?, ¿les fue fácil leer solos y en
cadena?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿observar el texto, el título y las
imágenes nos permitió hacer hipótesis sobre el contenido del texto?,
¿les fue fácil deducir el significado de las frases?, ¿qué les ayudó?, ¿lo
que leímos coincide con lo que expresamos antes de leer?
Puedes volver al papelote que han colocado en la pizarra con sus
hipótesis iniciales.
Entrega a tus niños y niñas una ficha de autoevaluación:
Nombre:
Criterios
Lo hice
fácilmente
Lo hice
con
esfuerzo
No lo
hice
¿Formulé hipótesis a partir de las
imágenes y el título?
¿Pude identificar el nombre de los
personajes y las acciones que realizan?
¿Reconocí las acciones que realizó
Fernando luego de la elección?
69

Anexo 1
Tercer Grado
70

71

72

73

Debate
“Si yo fuera delegado...”
Caja para votación.
Tarjetas, papel bond cortado a la mitad.
Prepara una hoja con el nombre de los niños, con
espacio para firma y huella.
Tampón.
Lee las páginas 68 al 73 de Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascículo 1
Lee la lista de cotejo y registra el progreso de los niños en el aprendizaje
esperado.
de Rutas del Aprendizaje IV ciclo. Fascículo 1
Lee la lista de cotejo y registra el progreso de los niños en el aprendizaje
Antes de la sesión
Materiales o Recursos a UtilizarMateriales o Recursos a Utilizar
En esta sesión, los niños y niñas confrontan e intercambian ideas
desde diversas posturas, con respeto y cordialidad, a fin de elegir
la mejor propuesta para ser el delegado o delegada del aula.
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando
debatimos?
74

15minutos
INICIO
1.
En grupo clase
Dialoga con los niños y niñas sobre la sesión anterior a partir de las
siguientes preguntas:
¿Qué texto leímos la sesión pasada?
¿De qué trataba el texto?
¿Cómo hicimos para comprenderlo mejor?
¿Qué aprendimos de la lectura del texto?
Recuerda a los estudiantes el reto que asumieron en la sesión anterior
acerca de la elección del delegado y las tareas que realizaron, tanto los
candidatos como los otros participantes del aula.
Plantea a los niños: ¿qué podemos hacer para elegir las mejores
propuestas?
Pregúntales: ¿alguna vez han participado en un debate?, ¿para qué les
sirvió?, ¿qué es un debate?
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a realizar un debate para
elegir la mejor propuesta de los candidatos a delegados de aula.
Acuerda con los niños y las niñas cuáles son las normas que nos
permitirán llevar a cabo el debate.
Competencia(s), Capacidad(es) e Indicador(es)
a Trabajar en la Sesión
Comprende textos orales. Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de
los textos orales.
Opina dando razones acerca
de las ideas que proponen los
candidatos a delegados.
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a la
propuesta para ser delegado
del aula, a partir de sus saberes
previos y de alguna fuente de
información escrita, visual u
oral.
75

En grupo clase
Planifica con los niños la situación de comunicación:
60minutos
DESARROLLO2.
Explica a los niños la importancia de presentar sus propuestas junto con
las razones por las cuales las eligieron.
Ayúdalos a ordenar las ideas que van a presentar:
Primero deben elaborar una lista de sus respuestas a la pregunta
¿qué necesidades tienen nuestros compañeros en el aula y la
escuela?
Luego, por cada idea, deben escribir por qué esta propuesta
mejorará las necesidades de sus compañeros.
Finalmente, deben concluir por qué su propuesta es
la mejor.
Además necesitan tener en cuenta que para hablar bien deben:
Centrarse solo en el tema, es decir, en presentar sus propuestas
como candidatos.
Usar palabras relacionadas con el tema.
¿Con quiénes será el debate? Con los candidatos.
¿Qué vamos a escuchar? Las propuestas de los candidatos.
¿Sobre qué hablarán? Sobre propuestas de lo que harán por el aula:
Representar al aula en las actividades realizadas por el Municipio
Escolar.
Promover en cada aula la participación de los niños y niñas.
Organizar y realizar las actividades propias de cada aula, en
coordinación con sus docentes.
¿Qué sabemos acerca de las propuestas para delegados del aula?
Nos representan ante los otros estudiantes, docentes, la escuela y el
Municipio Escolar.
Antes del debate
76

Pronunciar con claridad las palabras y, además, hacerlo
pausadamente para que todos entiendan.
Usar un volumen de voz alto que permita que todos puedan oír.
Cuando cambien de hablantes a oyentes deben:
Prestar atención a las propuestas.
Dejar hablar a sus compañeros y solo levantar la mano cuando hayan
terminado.
Hacer preguntas solo cuando no entendieron algo o cuando quieren
saber más.
Pide que los grupos ordenen el aula para que se
dé el debate. Pregunta a los niños: ¿cómo deben
disponer el mobiliario para poderse escuchar?,
¿cómo lo han organizado cuando han realizado
debates?
Diles que deben elegir un moderador. El
moderador debe dar los turnos para hablar y ayudar a que todos
podamos escuchar.
Recuérdales cuáles son los acuerdos que
establecieron antes para hablar y para
escuchar.
Diles que el moderador dará el turno para
hablar.
Pide a los niños que vayan presentando sus
propuestas de forma voluntaria, en el orden
que ellos deseen.
Felicita a todos los estudiantes por haber elaborado sus propuestas y
seguir las recomendaciones para el debate.
Recuérdales las cualidades de los delegados, de las que hablaron en la
sesión anterior.
Dales unos minutos. Diles que deben pensar cuál fue la mejor propuesta;
quién les gusta como candidato de todos los que expusieron.
Dialoga con los estudiantes acerca de las propuestas: ¿qué les gustó de
las que se presentaron?
establecieron antes para hablar y para
Durante el debate
Después del debate
77

15minutos
CIERRE3.
En grupo clase
Pregunta a los niños y niñas: ¿cuáles fueron los pasos que siguieron
para llegar a elegir a su candidato?, ¿siguieron los criterios dados para
ordenar sus ideas y participar en el debate?
Diles que de esta manera se elige a las autoridades de nuestra localidad
y que es importante tener en cuenta sus propuestas.
Realiza la metacognición preguntando: ¿qué aprendimos hoy?, ¿les
gustó cómo trabajamos?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿para opinar,
ordenamos nuestras ideas?
Pide a los estudiantes que pregunten a sus padres los aspectos en los que se fijan cuando
eligen a un candidato para su comunidad.
Pídeles que elijan a sus candidatos por votación. Explícales que deberán
colocar el nombre de su candidato en el ánfora y al final contarán los
votos, el que tenga más votos será el delegado del aula.
Coloca la caja. Indica que uno a uno se acerque a la caja y coloque su
voto. Luego muestra la lista donde deben firmar y estampar su huella.
78

Anexo 1
Tercer Grado
Votación para elegir al delegado del aula de tercer grado “….”
Fecha
No
Nombres y apellidos Firma
Huella dactilar
(índice
derecho)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Día: Mes: Año:
79

Anexo 2
Tercer Grado
Competencias:
Se expresa oralmente.
Comprende textos orales.
No Nombres y apellidos
de los estudiantes
Reflexiona sobre la
forma, contenido
y contexto de los
textos orales.
Expresa con
claridad sus ideas.
Comentarios/
observaciones
Opina dando
razones acerca
de las ideas que
proponen los
candidatos a
delegados.
Ordena sus ideas
en torno a la
propuesta para ser
delegado del aula,
a partir de sus
saberes previos y
de alguna fuente
de información
escrita, visual u
oral.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
...
√ Lo hace. X No lo hace.
80

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