Referencias de Ausbel, Rosseau, Feurestein entre otros

1. AUSUBEL, David Paul
Fecha de Nacimiento: Nacido el 25 de octubre de 1918.
Lugar: Nueva York (USA).
Edad: 89 años.
Obra: La "Teoría Del Aprendizaje Significativo".
Biología:
• Es un psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard,
estudió en la Universidad de Pensilvania, en la que se graduó en 1939. Uno
de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicología fue el
desarrollo de los organizadores previos (desde 1960).
• Falleció el 9 de julio del 2008 a los 89 años.
• Es un psicólogo, investigador y profesor de la Universidad de Harvard,
estudió en la Universidad de Pensilvania, en la que se graduó en 1939.
• Uno de sus mayores aportes al campo del aprendizaje y la psicología fue el
desarrollo de los organizadores previos (desde 1960). Falleció el 9 de julio
del 2008 a los 89 años.

2. Ventajas del Aprendizaje Significativo:
• Produce además una retención más duradera de
la información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con
los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que
al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la
retención del nuevo contenido.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es
guardada en la memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades
de aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende
los recursos cognitivos del estudiante.

3. Teoría:
• Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe
ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición
(recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen
unas características.
• Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por
descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un
aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
• De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos
se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del
alumno.
• Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero también es
necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está
mostrando.

4. BRUNER, Jerome
Fecha de Nacimiento: Nació el 1 de octubre de 1915.
Lugar: Nueva York (USA).
Biografía:
• Ingresó en la Universidad de Duke a los 16 años y se gradúa en
1937.
• Prosiguió sus estudios en la Universidad de Harvard donde
obtuvo el PhD en psicología en 1941.
• Trabajó en el departamento de psicología del cuartel, durante la II
Guerra Mundial.
• Publicó trabajos interesantes sobre las necesidades de la
percepción, llegando a la conclusión que los valores y las
necesidades determinan las percepciones humanas.

5. • Sus estudios en el campo de la Psicología Evolutiva y la
Psicología Social estuvieron enfocados en generar cambios en la
enseñanza, que permitieran superar los modelos reduccionistas,
mecanicistas del aprendizaje memorístico centrado en la figura del
docente, y que impedían el desarrollo de las potencialidades
intelectuales de los estudiantes.
• Estos modelos estaban fuertemente ligados a los conductistas,
que concebían a los estudiantes como receptores pasivos de
conocimiento.
• En 1970 integra el equipo de profesores de la Universidad de
Oxford hasta 1980, realizando investigaciones sobre la adquisición
del lenguaje en los niños.
• Realizó importantes estudios sobre cómo la pobreza afectaba
severamente el proceso de enseñanza-aprendizaje y reducía las
oportunidades de superación de aquellos que vivían en los
ghettos miserables de las grandes ciudades estadounidenses.

6. Logros:
• En el 63 recibe el premio de la asociación de psicología, formó
parte del equipo de investigadores del proyecto MACOS, que
buscaba elaborar un plan de estudios sobre las ciencias del
comportamiento.
• En 1974 se hace acreedor de la Medalla de oro CIBA por
investigación original y excepcional, en 1987 obtiene el Premio
Balzan por contribuciones al entendimiento de la mente humana.
• En 1960 funda el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad
de Harvard.

7. Implicaciones educativas.
Las siguientes son las implicaciones de la teoría de Bruner en
la educación, y más específicamente en la pedagogía:
• Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los
estudiantes a que ellos mismos descubran relaciones entre
conceptos y construyan proposiciones.
• Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un
diálogo activo (p.ej., aprendizaje socrático).
• Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse
de que la información con la que el estudiante interacciona esté en un
formato apropiado para su estructura cognitiva.

8. • Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es
decir, trabajando periódicamente los mismos contenidos, cada vez
con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente
modifique las representaciones mentales que ha venido construyendo.
• Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para
hacer énfasis en las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos
en los temas por parte del estudiante.
• Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la
estructura o patrones de lo que están aprendiendo, y después
concentrarse en los hechos y figura…

9. OBRAS:
• El tratamiento clínico del niño
problema (1939)
• Orientación Psicológica y
Psicoterapia (1942/1978)
• Psicoterapia centrada en el cliente (1951)
• El proceso de convertirse en persona (1961)
• Una afirmación apasionada (1969)
• Libertad de aprender (1969)
• Grupos de encuentro (1970)
• Psicoterapia y relaciones humanas (1971)
• Psicoterapia centrada en el cliente (1972)

10. Obras:
• Hacia una teoría de la instrucción (1972)
• El matrimonio y sus alternativas (1972)
• El poder de la persona (1977)
• Orientación psicológica y psicoterapia (1978)
• Persona a persona (1980)
• El Camino del Ser (1980)
• La persona como centro (1981)
• Acción, pensamiento y lenguaje (1984)
• El habla del niño (1986)
• La importancia de la educación (1987)
• Actos de significado (1991)
• La educación, puerta de la cultura (1997)
• La fábrica de Historias. Derecho, literatura, vida
(2003 al español)

11. FEUERSTEIN, Reuven
Fecha de Nacimiento: 21 de agosto 1921
Lugar: Botoşani, Rumania
Biografía:
• Psicólogo clínico, de desarrollo y cognitivo, conocido
por su teoría de la inteligencia que establece que " no
es "fijo", sino modificable".
• La idea detrás de esta teoría es que la inteligencia se
puede modificar a través de intervenciones mediadas.
• Es reconocido por su trabajo permanente en el
desarrollo de las teorías y de los sistemas de
aplicarse: Modificabilidad, Cognitiva
Estructural, Experiencia de Aprendizaje
Mediado, Cognitive Map , las funciones cognitivas
deficientes, Evaluación Dinámica: Dispositivo de
Evaluación de Propensión de Aprendizaje, Instrumental
Enrichment Programs, y Shaping Modificación
Entornos.

12. • Estas prácticas entrelazadas proporcionan a los
educadores con las habilidades y herramientas para
desarrollar sistemáticamente las funciones y
operaciones cognitivas de los estudiantes para
construir la metacognición.
• Hoy Feuerstein es el fundador y director del Centro
Internacional para la Mejora del Aprendizaje Potencial
(ICELP) en Jerusalén, Israel.• Para las teorías más de
50 años de Feuerstein y aplicado sistemas se han
implementado tanto en entornos clínicos y de la clase a
nivel internacional, con más de 80 países que solicitan
su trabajo. La teoría de Feuerstein sobre la
maleabilidad de la inteligencia ha dado lugar a más de
2.000 estudios de investigación científica y un
sinnúmero de estudios de casos con diferentes
poblaciones de aprendizaje.

13. GARDNER, Howard
Fecha de Nacimiento: Nació el 11 de julio 1943.
Lugar: Scranton, (USA).
Edad: 69 años.
Biografía:
• Estudió en la Universidad de Harvard, donde se orientó
hacia la psicología y la neuropsicología.
• Fue investigador de la Universidad de Harvard y, tras
años de estudio, ha puesto en jaque todo el sistema de
educación escolar en EE. UU.
• Es codirector del Proyecto Zero en la Escuela Superior
de Educación de Harvard, donde además se desempeña
como profesor de educación y de psicología, y también
profesor de Neurología en la Facultad de Medicina de
la Universidad de Boston.

14. • En 1990, fue el primer estadounidense que recibió el Premio
Grawemeyer de la Universidad de Lousville. En él, critica la idea
de la existencia de una sola inteligencia, a través de las pruebas
psicométricas.
• Participa en el GoodWork Project, destinado a mejorar la
calidad y la autoestima profesionales, en el que se toman en
consideración, fundamentalmente, los factores de la excelencia
y la ética.
• Está en posesión de una veintena de distinciones ‘honoris
causa’ por universidades como las de Camilo José Cela, Tel
Aviv, Princeton, McGill, etc.
• El jurado de la Fundación Príncipe de Asturias ha galardonado
a Gardner con el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias
Sociales (España, 11 de mayo de 2011). Fue acompañado a la
recogida del premio con la directora del Colegio Montserrat:
Madre Montserrat del Pozo.

15. Logros:
• Conocido en el ambiente de la educación por su teoría
de las inteligencias múltiples, basada en que cada
persona tiene, por lo menos, siete inteligencias o
habilidades cognoscitivas (musical, cinético-corporal,
lógico-matemática, lingüística, espacial, interpersonal
e intrapersonal).
• En 1983 presentó su teoría en el libro Frames of Mind:
The Theory of Multiple Intelligences (teoría de las
inteligencias múltiples).

16. Obras:
• Estructuras de la mente
• La teoría de las inteligencias múltiples, Fondo de Cultura, México,
1987.
• Educación artística y desarrollo humano, Paidós, Barcelona, 1994.
• 'Siete Inteligencias. La teoría en la práctica, Paidós, Barcelona, 1995.
• Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad vista a través de las
vidas de S. Freud, A. Einstein, P.Picasso,
• I. Stravinsky, T.S. Elliot, M. Graham, M. Gandhi, Paidós, Barcelona,
1995.
• La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución cognitiva,
Paidós, Barcelona, 1996.
• Arte, mente y cerebro. Una aproximación cognitiva a la creatividad,
Paidós, Barcelona, 1997.
• La mente no escolarizada. Cómo piensan los niños y cómo deberían
enseñar las escuelas, Paidós, Barcelona, 1997.
• Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica, Paidós, Barcelona,
1998.
• Mentes líderes. Una anatomía del liderazgo, Paidós, Barcelona, 1998.

17. • Mentes extraordinarias. Cuatro retratos para descubrir
nuestra propia excepcionalidad, Kairós, Barcelona,1999.
• La nueva ciencia de la mente. Historia de la revolución
cognitiva, Paidós, Barcelona, 2002.
• Buen trabajo. Cuando ética y excelencia convergen (con
otros), Paidós, Barcelona, 2002.
• La educación de la mente y el conocimiento de las
disciplinas. Lo que todos los estudiantes deberían
comprender, Paidós, Barcelona, 2002
• Mentes creativas. Una anatomía de la creatividad, Paidós,
Barcelona, 2002
• La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en
el siglo XXI, Paidós, Barcelona, 2003-:)
• Las cinco mentes del futuro. Paidós, Barcelona, 2005.
• "El proyecto Spectrum (I)". Morata, Madrid, 2001
• "El proyecto Spectrum (II)". Morata, Madrid, 2001
• "El proyecto Spectrum (III)". Morata, Madrid, 2008

18. KOHLBERG, Lawrence
Fecha de Nacimiento: 25 de octubre de 1927.
Biografía:
• Prestó servicios de docencia en la Universidad de Chicago
y Yale. En 1968 se incorpora a la Universidad de Harvard,
donde permanece hasta 1987.
• En esta universidad desarrolla la parte más importante de
su reflexión acerca del desarrollo moral y de la autonomía.
• Para su investigación retomó gran parte de las
aportaciones de Jean Piaget al estudio de la moral dentro
de la Psicología.
• Su trabajo se continuó en el “Centro para el Desarrollo y la
Educación Moral” fundado por él en Harvard.
• Murió en circunstancias dramáticas, quizá con un gesto
que puede ser interpretado como un suicidio, debido en
parte a una forma de depresión que le aquejaba desde
hacía tiempo.

19. TEORIA DEL DESARROLLO MORAL
Kohlberg considera esencial comprender la estructura del
razonamiento frente a los problemas de carácter moral. En sus
investigaciones no se centra en los valores específicos sino en
los razonamientos morales, es decir, en las razones que tienen
las personas para elegir una u otra acción. Son los aspectos
formales del pensamiento moral los que interesan a Kohlberg.
Comenzó su trabajo recogiendo material hacia 1960;
básicamente presentaba a la gente “dilemas morales”, es
decir, casos conflictivos de decisión y clasificaba las
respuestas que obtenía. Mediante este procedimiento llegó a
describir seis etapas que corresponden a tres niveles distintos
de razonamiento moral. El autor sostiene que la secuencia de
etapas es necesaria, y no depende de las diferencias
culturales, ya que obtuvo los mismos resultados en México,
Estados Unidos y Taiwán. Según los datos recogidos, sólo el
25% de los adultos llegarían al tercer nivel; el estado 6 sería
alcanzado sólo por el 5% de los adultos.

20. MANFRED MAX NEEF
Fecha de nacimiento: 26 de octubre de 1932
Lugar: Valparaíso, Chile
Biografía:
• Infancia y juventud
Sus padres, Alfred Wilhelm Hermann Max y Magdalene
Sophie Neef, eran alemanes que llegaron a Chile luego de
la Primera Guerra Mundial. De su madre recibió una
educación humanista y musical, en tanto que su padre, un
economista muy influyente en la política chilena, le aportó
una enseñanza más práctica.
Estudió en el Liceo de Aplicación y posteriormente
economía en la Universidad de Chile.

21. • De la empresa privada a la academia
A mediados de la década de 1950, trabajó en la
compañía Shell, donde alcanzó un cargo
directivo. En 1957 decide abandonar para siempre
el trabajo en empresas privadas, para comenzar a
enriquecerse intelectualmente de manera
independiente.
En 1961 toma un puesto académico en
la Universidad de California en Berkeley,
acompañando a sus alumnos en las protestas en
contra de la Guerra de Vietnam. Durante los años
siguientes, trabaja esporádicamente en proyectos
para la ONU (especialmente la FAO) y la OEA.

22. • El exilio
Durante la década de 1970 el economista comienza
a trabajar en Ecuador, con pequeños campesinos
indígenas de la región lluviosa occidental, y
también en Brasil, intentando revitalizar una
pequeña ciudad en el estado federal de Minas
Gerais. Las ideas desarrolladas en estos trabajos
acaban por materializarse en sus textos
Experiences in Barefoot Economics, subtítulo que
llevaría más tarde, en 1992, su libro From the
Outside Looking In, editado por la Fundación Dag
Hammerkjöld de Suecia.

23. En 1973 acepta un puesto académico en la Universidad
de Chile, pero el mismo año se produce el Golpe de
Estado que da inicio a la dictadura liderada
por Augusto Pinochet, y debido a su trabajo realizado
en Ecuador, no bien visto por el Régimen Militar, decide
exiliarse en Argentina, donde comienza a trabajar para
la Fundación Bariloche, fuertemente marcada por las
ideas de Carlos Mallmann, y que mezclaba los estudios
en ciencias naturales, matemáticas y música, además
de ser los responsables del estudio «Límites de la
pobreza», en el cual se presenta el «Modelo de
Bariloche», una alternativa optimista a lo expuesto en
el reconocido informe «Los límites del
crecimiento» de Donella Meadows, publicado en 1972
por el Club de Roma.

24. OBRAS:
Sus obras más destacadas son dos tesis que
denominó La economía descalza y Desarrollo a escala
humana, las que definen una matriz que abarca
nueve necesidades humanas básicas: «subsistencia»,
«protección», «afecto», «comprensión» o
«entendimiento», «participación», «creación»,
«recreo» u «ocio», «identidad» y «libertad»; además
propone una décima necesidad, pero que prefiere
mantener separada de las anteriores: la
«trascendencia». Todas ellas hacen hincapié en la
importancia de los esfuerzos humanos pequeños y
apasionados. Max-Neef además postula que no existe
correlación alguna entre el grado de desarrollo
económico (industrial) y la felicidad relativa de las
personas implicadas; al contrario, el desarrollo
económico parece aumentar la soledad y la alienación
en las sociedades desarrolladas.

25. En la década de los 90 formuló la Hipótesis
del Umbral, la idea de que a partir de
determinado punto del desarrollo
económico, la calidad de vida comienza a
disminuir. Por lo tanto, «todo crecimiento
cuantitativo debería derivar en un desarrollo
cualitativo». Para Max-Neef, el «desarrollo»
debe definirse como la «liberación de
posibilidades creativas» de todos los
integrantes de una sociedad, concepto
independiente del de crecimiento
económico, sin ser una condición para este
último.

26. En 1973 acepta un puesto académico en la Universidad
de Chile, pero el mismo año se produce el Golpe de
Estado que da inicio a la dictadura liderada por Augusto
Pinochet, y debido a su trabajo realizado en Ecuador, no
bien visto por el Régimen Militar, decide exiliarse
en Argentina, donde comienza a trabajar para
la Fundación Bariloche, fuertemente marcada por las
ideas de Carlos Mallmann, y que mezclaba los estudios
en ciencias naturales, matemáticas y música, además de
ser los responsables del estudio «Límites de la
pobreza», en el cual se presenta el «Modelo de
Bariloche», una alternativa optimista a lo expuesto en el
reconocido informe «Los límites del
crecimiento» de Donella Meadows, publicado en 1972
por el Club de Roma.

27. El economista también creó el indicador ECOSON
(siglas para «ecological person»; «persona
ecológica» en español), que mide la cuota de
consumo de energía de un ciudadano que
satisface de manera sensata sus necesidades
básicas sin marginar a nadie. Se trata, por lo tanto,
de un indicador referido a la disponibilidad de
energía y al mismo tiempo a su justa distribución.
Max-Neef concluye que los ecosones son mucho
mayores en el hemisferio norte que en el
hemisferio sur; y que por lo tanto, para buscar
un desarrollo sostenible, más que buscar reducir la
sobrepoblación en el sur, lo crítico es buscar
disminuir los ecosones en el norte.

28. Este indicador ha sido calculado por el Max
Planck Institute, en Alemania.
En cuanto a qué hacer hoy para revertir el
crecimiento no sostenible de la humanidad,
Max-Neef suele ejemplificar la situación
con su parábola del rinoceronte, que
representa el monstruo de la
modernización: parece imposible
espantarlo con un palo, pero muchísimos
mosquitos, reunidos espontáneamente y
sin una jerarquía, pueden hacerle la vida
imposible hasta que decida marcharse.

29. NOVAK, Joseph D.
Fecha de Nacimiento: Nació en 1932.
Biografía:
Joseph Novak se graduó en ciencias y matemáticas en
1952 en la Universidad de Minnesota, completó
su maestría en Ciencias de la Educación en 1954 en la
Universidad de Minnesota y completó sus estudios de
postgrado en Ciencias de la Educación y Biología de
la Universidad de Minnesota en 1958. Novak comenzó a
enseñar biología en la Kansas State Teachers
College en Emporia entre 1957 a 1959, y biología y cursos
de formación del profesorado en la Universidad de
Purdue entre 1959 y 1967. De 1967 a 1995, fue profesor de
ciencias de la educación y biología en Universidad de
Cornell. Desde 1998 es también Científico Senior Visitante
(Visiting Senior Scientist) en la Universidad de West
Florida, Institute for Human & Machine Cognition.

30. También en la actualidad trabaja para la NASA, la
Marina, la CIA, etc. Además, actúa como consultor
para más de 400 escuelas, universidades y empresas,
como Procter and Gamble, y la NASA, el
Departamento de Marina y EPRI. Ha recibido
numerosos premios y distinciones, incluyendo un
Doctorado Honorario por la Universidad del
Comahue, Neuquén (Argentina) en 1998, Doctor
Honoris Causa por la Universidad Pública de
Navarra en Pamplona (España) en 2002, Doctor
Honoris Causa por la Universidad de Urbino en 2006,
y el primer premio por sus contribuciones a la
educación científica del Council of Scientific Society
Presidents (Consejo de Presidentes de la Sociedad
Científica).

31. Obra:
Mapa conceptual
Desde la década de 1970 Novak y su equipo de investigación
de la Universidad de Cornell se ha desarrollado la técnica del
mapa conceptual. Posteriormente, la técnica sobre mapas
conceptuales ha sido utilizada como una herramienta para
aumentar el aprendizaje significativo en las ciencias y otras
materias, así como para representar el conocimiento de los
individuos y equipos en materia de educación, gobierno y
empresas.
Los mapas conceptuales tienen su origen en la corriente de la
didáctica llamada constructivismo. En particular, los
constructivistas sostienen que los alumnos construyen
activamente el conocimiento. El trabajo de Novak se basa en
la teoría cognitiva de David Ausubel, quien destacó la
importancia del conocimiento previo para ser capaz de
aprender nuevos conceptos.

32. «El factor más importante que influye en el aprendizaje es
lo que el alumno ya sabe. Determinad esto y enseñad en
consecuencia»..."
Novak enseñó a estudiantes de seis años de edad a hacer
mapas conceptuales para representar a su respuesta ante
preguntas como «¿Qué es el agua?» o «¿Qué causa las
estaciones?».
En el libro Learning How to Learn (Aprendiendo a
aprender), Novak afirma que «el aprendizaje significativo
implica la asimilación de nuevos conceptos y
proposiciones en las estructuras cognitivas».

33. PAVLOV, Iván
Fecha de Nacimiento: Nació el 14 de septiembre de 1849.
Lugar: Riazán, Rusia.
Obras: . El experimento más conocido de pavlov lo realizó con
comida, un perro y una campana.
Biografía: Iván Petrovich Pavlov fue un fisiólogo ruso discípulo de
Iván Sechenov y ganador del Premio Novel en 1904 por sus
investigaciones sobre el funcionamiento de las glándulas
digestivas. Trabajó de forma experimental y controlada con perros, a
los que incomunicaba del exterior en el laboratorio que se pasó a
llamar "las torres del silencio".
Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que
denominó secreciones psíquicas, o sea, las reducidas por las
glándulas salivales sin la estimulación directa del alimento en la
boca. Pavlov notó que cuando en la situación experimental un perro
escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente venía a
alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la
comida; no obstante, si las pisadas eran de un desconocido, el
perro no salivaba.

34. Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo
numerosos estudios que fueron la base del
Condicionamiento Clásico. Nunca se consideró un psicólogo,
y hasta el fin de sus días sostuvo que era un fisiólogo.
Se negó a explicar el Condicionamiento Clásico según la
opinión corriente de que la salivación del perro frente a un
indicador cualquiera se debe a su expectativa de que habrá
de recibir alimento. Rechazó toda explicación basada en una
supuesta "conciencia" del perro, apegándose estrictamente
en cambio a las explicaciones fisiológicas. Nunca se
consideró un psicólogo, y hasta el fin de sus días sostuvo
que era un fisiólogo.
Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya
que fue el primero en efectuar investigaciones sistemáticas
acerca de muchos fenómenos importantes del aprendizaje,
como el condicionamiento, la extinción y la generalización
del estímulo.

35. PIAGET, Jean
Fecha de Nacimiento: Nació el 9 de agosto de 1896.
Lugar: Neuchâtel, Suiza.
Biografía:
A los 11 años, mientras cursaba sus estudios en el Instituto Latino
de su ciudad natal, redactó un estudio referido a cierta especie de
gorrión albino y luego escribió un tratado de malacología durante
sus estudios medios. Se licenció y doctoró en ciencias naturales
en la Universidad de su ciudad natal en 1918, con una tesis sobre
los moluscos del cantón de Valais. Hasta su traslado a París
en1919 se desempeñó por un período breve en la Universidad de
Zúrich. Después de su traslado a París, desarrolló una intensa vida
académica. Trabajó con Hans Lipps y con Eugen Bleuler. Enseñó
en una escuela para niños en la calle Grange-aux-Belles dirigida
por Alfred Binet, quien había creado junto a Théodore Simon la
escala y el Test de Inteligencia de Binet-Simon. Al calificar algunas
de las tareas del test de inteli-
gencia, Piaget notó que los niños y jóvenes daban respuestas
equivocadas a ciertas preguntas de manera consistente.

36. Sin embargo, Piaget no se centró en el hecho de que las respuestas
fuesen equivocadas, sino en el patrón de errores que niños más
grandes y adultos no mostraban. Esto lo llevó a la teoría de que
el proceso cognitivo o pensamiento de los niños jóvenes es
inherentemente diferente del de los adultos (al final llegaría a
proponer una teoría global de las etapas del desarrollo, afirmando
que los individuos exhiben ciertos patrones de cognición comunes
y diferenciables en cada período de su desarrollo).
En 1920 participó en el perfeccionamiento de la Prueba de
Inteligencia de C.I. (Cociente de Inteligencia) inventado por Stern,
momento importante en la definición de su actividad futura, en el
cual detectó "errores sistemáticos" en las respuestas de los niños.
Retornó a Suiza en 1921, y se incorporó al Instituto Rousseau
de Ginebra, institución en la que se desempeñó como director de
investigaciones.
En 1923 contrajo matrimonio con Valentine Châtenay, con quien
tuvo tres hijos: Lucienne, Laurent y Jacqueline a quienes Piaget
estudió desde su infancia.

37. Obras:
• La representación del mundo en el niño (1926).
• El lenguaje y el pensamiento en el niño (1931).
• El juicio y el razonamiento en el niño (1932).
• El criterio moral en el niño (1934).
• El nacimiento de la inteligencia en el niño (1936).
• El desarrollo de la noción del tiempo (1946).
• La formación del símbolo en el niño (1946).
• La psicología de la inteligencia (1947).
• Introducción a la epistemología genética (1950).
• Seis estudios de psicología (1964).
• Memoria e inteligencia (1968).
• Psicología y pedagogía (1969).

38. ROGERS, Carl
Fecha de Nacimiento: Nació el 8 de enero de 1902.
Lugar: Chicago, Illinois(USA).
Biografía:
Nació en Oak Park, un barrio de Chicago, Illinois. En 1914
marchó al campo para dedicarse a la agricultura y a la crianza de
animales. En 1919 se inscribió en la Facultad de Agricultura, que
abandonó para emprender estudios de Teología.
En 1922 se trasladó a China con un grupo de estudiantes americanos
para participar en una conferencia internacional organizada por
la Federación Mundial de Estudiantes Cristianos. Esta estancia le
permitió confrontar la cultura occidental con la oriental y de este modo
replantearse muchas cuestiones en su vida. Al volver de los Estados
Unidos, abandonó los estudios teológicos y emprendió otros de
carácter psicopedagógico. Después de un año de estudios en
el Institute for Child Guidance de New York, pasó al Child Study
Department de Rochester.
En 1924 se casa con Helen Elliot con la que, en seguida, tuvo dos hijos:
David y Natalie. Fascinado y estimulado por las teorías de Otto Rank y
la corriente europea del Existencialismo, Rogers publicó en 1939 su
primer libro: The Clinical Treatment of the Problem Child. Gracias a
esto obtuvo una cátedra de psicología clínica en Ohio.

39. De 1942 en su Counseling and Psychotherapy, funda las bases
de su client-centered therapy (terapia centrada en el cliente),
piedra angular del movimiento de la Psicología Humanista.
En 1944 se traslada a Chicago, su ciudad natal, donde funda el
primer counseling center, en el que efectúa su terapia y realiza
investigaciones. Fruto de ellas es su nuevo libro, Client-
centered-Therapy, texto fundamental y manifiesto del
pensamiento de Rogers. En este libro aparecen más ampliadas
y desarrolladas las cuestiones que trató en Counseling and
Psychotherapy.
En 1957 obtiene la cátedra de Psicología y Psiquiatría de
la Universidad de Wisconsin. En su departamento de psiquiatría
Rogers experimenta su "terapia centrada en el cliente" con
pacientes psicóticos obteniendo óptimos resultados que
publica en 1967 en su libro The Therapeutic Relationship and its
Impact: A Study of Schizophrenia.

40. Teoría de la personalidad de Rogers
Las proposiciones que están al
comienzo de la serie son las más
alejadas de la experiencia del
terapeuta y, por lo tanto, las más
sospechosas, mientras que las que
aparecen hacia el final se acercan
cada vez más al centro de nuestra
experiencia.

41. A. Características del niño
1.Percibe su experiencia como una realidad.
2.Posee una tendencia innata a actualizar las potencialidades de su
organismo.
3.Interactúa con su realidad en función de esa tendencia fundamental a
la actualización.
4.En su interacción con la realidad, el individuo se comporta como una
totalidad organizada (gestalt).
5.Se inicia un proceso de valoración organísmica, en el que el individuo
valora la experiencia al tomar como criterio de referencia la tendencia
actualizante.
B. El desarrollo del yo
1.Como consecuencia de la tendencia a la diferenciación
2.Como consecuencia de la interacción entre el organismo y el medio.

42. C. La necesidad de consideración positiva
1. A medida que se exterioriza la conciencia del yo, el individuo desarrolla
una necesidad de consideración positiva. La teoría no se interesa en saber
si se trata de una necesidad innata o adquirida. De acuerdo con Standal,
que formuló este concepto, es una necesidad adquirida:
2. La satisfacción de esa necesidad se logra necesariamente por medio de
las inferencias obtenidas a partir del campo experiencial de otra persona.
3.La satisfacción de esa necesidad se relaciona con una gama muy amplia
de experiencias del individuo.
4.El proceso de satisfacción de la necesidad de consideración positiva es
recíproco, ya que cuando el individuo se da cuenta de que satisface esa
necesidad en otro, satisface, por eso mismo, su propia necesidad de
consideración positiva.
5. Los efectos de esa satisfacción son intensos en el sentido de que la
consideración positiva manifestada por cualquier persona se comunica, en
aquel que es objeto de ella, al conjunto de la consideración que éste
experimenta hacia esta persona.

43. SKINNER, Burrhus Frederic
Fecha de Nacimiento: Nació el 20 de marzo de 1904.
Lugar: Susquehanna, Pensilvania.
Edad: 86 años.
Biografía:
Fue un psicólogo, filósofo social y autor norteamericano. Condujo un
trabajo pionero en psicología experimental y defendió el conductismo, que
considera el comportamiento como una función de las historias
ambientales de refuerzo. Escribió trabajos controvertidos en los cuales
propuso el uso extendido de técnicas psicológicas de modificación del
comportamiento, principalmente el condicionamiento operante, para
mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de
ingeniería social.
Formó parte del Colegio Hamilton en Nueva York con la intención de
convertirse en escritor. Después de la graduación, pasó un año
en Greenwich Village intentando formarse como escritor de ficción, pero
pronto se desilusionó de sus habilidades literarias. Concluyó que tenía
pocas experiencias y que le faltaba una fuerte perspectiva personal con la
cual escribir.

44. Durante este periodo, al cual Skinner más tarde llamó "el año
oscuro", leyó An Outline of Philosophy, de Bertrand Russell, en
el cual Russell discutía la filosofía conductista de los
psicólogos, especialmente de John B. Watson.
Skinner se empezó a interesar por los comportamientos y
acciones de las personas cuando vio que no tenía talento como
escritor. Decidió abandonar la literatura y pasar a ser estudiante
de psicología en la Universidad de Harvard (que en ese
momento no era una institución a la vanguardia de la
psicología).
Skinner se graduó y doctoró en psicología en Harvard en 1931 y
llegó a formar parte de esta institución como investigador en
1936, para luego pasar a desarrollar su actividad docente en la
Universidad de Minnesota y después en la Universidad
de Indiana, antes de volver a Harvard como profesor en 1948,
donde ejercería el resto de su vida.

45. Obras:
• Análisis experimental del comportamiento.
• Condicionamiento operante.
• Conductismo radical.
• Conducta verbal.
• Cámara de condicionamiento operante Proyecto
ORCON.

46. VIGOTSKY, Lev
Fecha de Nacimiento: Nació el 17 de noviembre de 1896.
Lugar: Orsha, Imperio Ruso, actualmente Bielorrusia.
Edad: Tenía 34 años
Obra:
Su bibliografía contempla 180 títulos, de los cuales 80 no han sido
publicados aún.
Sus ideas tienen un rol importante en la reflexión teórica
en psicología y en pedagogía. A pesar de esto, las mismas
fueron víctimas de la censura desde 1936, ya que sus
textos fueron considerados antimarxistas y antiproletarios por las
autoridades estalinistas. También recayó la censura sobre los
textos que trataban de paidología (ciencia del niño y de su
desarrollo).
Su obra más importante fue Pensamiento y lenguaje (1934).
El mayor especialista en Vygotski es James V. Wertsch. En
España, Ángel Riviere ha sido quien probablemente mejor ha
trabajado su obra.

47. Su trabajo:
En los textos de Vygotski se encuentran presentes varios
conceptos de especial relevancia que constituyen sus posiciones
teóricas, tales como herramientas psicológicas, mediación e
internalización. Uno de los más importantes conceptos sobre el
cual trabajó y al cual dio nombre es el conocido como zona de
desarrollo próximo, el cual se engloba dentro de su teoría sobre el
aprendizaje como camino hacia el desarrollo. Por otra parte, su
trabajo contempló a lo largo de su vida otros temas, como:
• el origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores.
• la filosofía de la ciencia.
• metodologías de la investigación psicológica.
• la relación entre el aprendizaje y el desarrollo humano.
• la formación conceptual.
• la relación entre el lenguaje y el pensamiento.
• la psicología del arte.
• el juego entendido como un fenómeno psicológico.
• el estudio de los trastornos del aprendizaje.
• el desarrollo humano anormal (rama que era
denominada defectología).

48. WATSON, John Broadus
Fecha de Nacimiento: 9 de enero de 1878.
Lugar: Nació en Greenville.
Edad: Tiene 80 años.
Biografía:
Se graduó en la Universidad de Chicago en 1903.
Su disertación “Animal education: an experimental study on
the psychical development of the white rat, correlated with the
growth of its nervous system”, es el primer documento moderno
científico acerca del comportamiento de la rata blanca. En el
documento, Watson describe la relación entre la mielinización
cerebral y la capacidad de aprendizaje en ratas a lo largo de su
desarrollo biológico.

49. Watson permaneció en la Universidad Johns
Hopkins varios años realizando investigaciones acerca de
la relación entre inputs sensoriales y aprendizaje y
comportamiento de las aves.
En octubre de 1920 Watson fue invitado a abandonar su
cátedra en la Universidad Johns Hopkins debido a los
rumores que corrían acerca de la relación que mantenía
con su asistente Rosalie Rayner (la cual sería su
colaboradora en el famoso experimento acerca del
condicionamiento del miedo con el pequeño Albert),
pasando a trabajar posteriormente como psicólogo para la
empresa Thompson (hecho por el cual fue ampliamente
criticado por sus colegas de la época).

50. Obras:
Su obra «Psychology as the behaviorist views it», ser el primer
graduado del doctorado en psicología en la Universidad de
Chicago. Watson pasó a la historia de la Psicología por los
experimentos realizados junto a Rosalie Rayner para demostrar
sus teorías acerca del condicionamiento de la reacción de
miedo en un niño de once meses de edad y que ha pasado a la
historia con la denominación de Pequeño Albert.
En él Watson pretendía demostrar cómo los principios
del condicionamiento clásico, recientemente descubierto por Iván
Pávlov, podían aplicarse en la reacción de miedo de un niño ante
una rata blanca.
Albert fue escogido como sujeto de experimentación por su gran
estabilidad emocional.

51. Mediante el experimento, Watson pretendía demostrar cómo
podía condicionar la reacción de miedo de Albert hacia una rata
blanca, que inicialmente no provocaba en el niño ninguna
reacción aversiva, cómo podría generalizar esta conducta a
otros estímulos similares y, por último, cómo eliminar esta
conducta. Según describen Watson y Rayner (1920), los
objetivos que perseguían con su experimento eran dar
respuesta a las siguientes preguntas:
• ¿Puede condicionarse a un niño para que tema a un animal
que aparece simultáneamente con un ruido fuerte?
• ¿Se transferirá tal miedo a otros animales u objetos
inanimados?
• ¿Cuánto persistirá tal miedo?

52. El procedimiento seguido fue el siguiente:
Se seleccionó a un niño sano de nueve meses, Albert, para el
experimento. Se le examinó para determinar si existía en él un
miedo previo a los objetos que se le iban a presentar (animales
con pelo), examen que fue negativo. Sí se identificó un miedo a
los sonidos fuertes (como golpear una lámina metálica con un
martillo fuertemente).
El experimento dio comienzo cuando Albert tenía 11 meses y tres
días. Consistía en presentar al niño una rata blanca al tiempo que
un ruido fuerte (que se lograba golpeando una barra metálica
detrás de la cabeza del niño). Después de varios ensayos, el niño
sollozó ante la presencia de la rata y posteriormente generalizó su
respuesta a otros estímulos: un perro, lana, un abrigo de piel, etc.
El experimento no pudo llegar a término, no alcanzándose la fase
de descondicionamiento, debido a que Albert fue sacado de la
unidad hospitalaria en que se encontraba antes de su conclusión.

53. Miguel de Zubiría Samper
Año de Nacimiento: 1951
Lugar: Bogotá, Colombia.
Biografía:
Fundador y Director Científico de la Fundación Internacional de
Pedagogía Conceptual Alberto Merani(FIPCAM), junto con José
Brito (Quito), creador del enfoque pedagógico Pedagogía
Conceptual, Presidente de la Academia Colombiana de
Pedagogía y Educación, Presidente de la Liga colombiana por la
vida contra el suicidio. Fundador del Instituto Alberto Merani.
Estudió psicología en la Pontificia Universidad Javeriana de
Bogotá, es Magíster Honoris Causa en Desarrollo Intelectual y
Educación de la Universidad Católica del Ecuador-Sede Ibarra, y
Doctor en Investigación Educativa de la Universidad de Sevilla en
España.

54. Sus trabajos originales sobre el aprendizaje humano y la
enseñanza lo llevaron a formular el enfoque pedagógico
conocido como Pedagogía Conceptual que postula dos
propósitos formativos de la escuela: formar el talento de
todos y cada uno de sus estudiantes y formar las
competencias afectivas, enfatizando en formar las
competencias afectivas de los niños y jóvenes de hoy para
lograr hombres y mujeres felices a futuro, propósitos que
se logran a través de la enseñanza de instrumentos de
conocimiento (nociones, proposiciones o pensamientos,
conceptos) y operaciones mentales propios de cada etapa
del desarrollo del estudiante.

55. Sus trabajos de los últimos años se focalizan en la
afectividad humana bajo una óptica científica y riguroso;
también se ha dedicado a la contraparte de la felicidad,
cuando ella no se alcanza y se cae en las tres mayores
epidemias psicológicas de nuestro tiempo: la soledad, la
depresión y el suicidio. Actualmente preside la Liga
Colombiana Por La Vida Contra El Suicidio.
Su desempeño profesional abarca diferentes campos que
van desde la docencia universitaria en Facultades de
Psicología de la Universidad Nacional de Colombia y la
Universidad INCCA, la colaboración en la fundación de
Instituciones como la Academia Colombiana de
Pedagogía, la dirección científica del Instituto de
Neurociencias Aplicadas hasta la presidencia de la Liga
Colombiana contra el suicidio.

56. OBRAS RECIENTES:
• ¿Cómo prevenir la depresión, la soledad y el
suicidio en niños y jóvenes? (2007)
• Psicología de la felicidad (2007)
• Psicología del talento y la Creatividad (2007)
• El mito de la inteligencia (2006)
• Mentefactos I (1998)
• Teoría de las seis lecturas Vol .I (1996)
• Teoría de las seis lecturas Vol .II (1996)
• ¿Qué es el Amor? (1999)
• Serie Psicología y Pedagogía Afectiva

57. • El mito de la inteligencia y los peligros del cociente intelectual
CI (2004)
• La afectividad humana (2007)
• Psicología de la felicidad (2007)
• Serie Psicología y Pedagogía Conceptual
• Psicología del talentpeneo y la creatividad (2006)
• Co-autoría
• Pedagogía Conceptual, desarrollos filosóficos, pedagógicos y
psicológicos (2002)
• Enfoques Pedagógicos y Didácticas Contemporáneas (2004)