El constructivismo es una corriente pedagógica que enfatiza la necesidad de que los alumnos construyan su propio conocimiento a través de herramientas y la resolución de problemas. La teoría evolutiva de Jean Piaget y la teoría sociocultural de Lev Vygotsky destacan la importancia de la interacción social y el contexto cultural en el aprendizaje. David Ausubel aporta la noción de aprendizaje significativo, donde la nueva información se conecta con conocimientos preexistentes en la mente del aprendiz.

1. CONSTRUCTIVISMO
GENETICO
BASES FILOSOFICAS
EQUIPO
Andrea Lizbeth Ramírez Contreras
Vigdalia Itzel Sosa Martínez
Eduardo Miguel Quintas Ruiz
Ruth Anahí López Hernández

2. ¿Qué es el constructivismo?
• El constructivismo es una corriente pedagógica creada
por Ernst von Glasersfeld, que postula la necesidad de entregar
al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan
crear sus propios procedimientos para resolver una situación
problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo de modo que el conocimiento sea una auténtica
construcción operada por la persona que aprende

3. Jenófanes de Colofón
• 580 - 466 a.C Filosofo y poeta griego.
• Teología critica y teología constructiva.
• Los mortales, según Jenófanes, no son instruidos por los dioses
desde su nacimiento. Se precisa de una búsqueda en el tiempo
que, como tal, llevará a descubrimientos cada vez mejores.
• Con este filósofo nace la tradición de la crítica y el análisis, el
arte del pensar racional, la apuesta por un reflexionar
independiente, liberado de ataduras a escuelas, sectas y
órdenes.

4. Heráclito
(540-475 a. C.)
• todo lo que existe cambia permanentemente de forma,
nada permanece igual, todo es un proceso de cambios, un
devenir perpetuo
• si todas las cosas cambian permanentemente -y este es su
estado habitual- entonces es imposible afirmar algo
definitivo respecto a ellas
• Lo que pueda ser el conocimiento real queda reducido a
algunas opiniones variables en el tiempo

5. Protágoras
(485-410 a.C.)
• “El hombre es la medida de todas las cosas; de las que son, de
las que lo son, por el modo en que no son”
• La realidad no presenta una sola cara, ya que no todos los
hombres podrían tener la misma experiencia de las cosas
• La clave fundamental de su pensamiento es, pues, que el
hombre no conoce las cosas como son en sí, sino como son
para él, como él las internaliza en el propio momento de la
percepción. Por esto, el conocimiento puede variar en el
tiempo para la mismo.

6. Avanzando en la historia
DESPUES DE CRISTO..

7. Descartes
(1596-1650)
• Considerado por algunos como el iniciador de las corrientes
constructivistas modernas
• por haber señalado las analogías constructivistas existentes
entre la técnica mecánica y la mate matización.
• El ser humano sólo puede conocer lo que el mismo construye.
• “Pienso y luego existo”

8. Galileo Galilei
(1564-1642)
• Con su propuesta de método experimental, representa la
ratificación de estas tendencias. La puerta 81
Constructivismo: orígenes y perspectivas Revista de
Educación, Año 13, Número 24, 2007 que Descartes abre,
quedará abierta para todo el proceso de desarrollo
filosófico y científico posterior

9. Emmanuel Kant
(1724-1804)
• El conocimiento de la realidad es un proceso de adaptación,
prolongación de su forma biológica. De esta manera, las
representaciones internas que son modelos de la realidad, son
desarrolladas en el hombre a lo largo de su proceso evolutivo y
constituyen plataformas a partir de las cuales el sujeto construye
todo su comportamiento.

10. Jerome Brunner
(1915-2016)
• Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes a que
ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
• Diálogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un diálogo activo
(p.ej., aprendizaje socrático).
• Formato adecuado de la información: el instructor debe encargarse de que la
información con la que el estudiante interactúa esté en un formato apropiado para su
estructura cognitiva.
• Currículo espiral: el currículo debe organizarse de forma espiral, es decir, trabajando
periódicamente los mismos contenidos, cada vez con mayor profundidad. Esto para
que el estudiante continuamente modifique las representaciones mentales que ha
venido construyendo.
• Extrapolación y llenado de vacíos: La instrucción debe diseñarse para hacer énfasis en
las habilidades de extrapolación y llenado de vacíos en los temas por parte del
estudiante.
• Primero la estructura: enseñarle a los estudiantes primero la estructura o patrones de
lo que están aprendiendo, y después concentrarse en los hechos y figura

11. ETAPAS DEL
DESARROLLO
COGNOSCITIVO
Jean Piaget.

12. Sensoriomotora (0-2 años)
• Estudio de la inteligencia sensoromotiz o practica de las
regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones
exteriores de la efectividad.
• Esta etapa contribuye el periodo del lactante y dura hasta la
edad de un año y medio o dos años; es anterior al desarrollo
del lenguaje y del pensamiento.

13. ¿Cómo aprenden ?
• A nivel Sensoriomotor no existe distinción entre la percepción
de una cosa y la actuación en respuesta a la misma en esta
etapa el pasamiento es, literalmente, acción.
• Se trata de un conocimiento figurativo, mismo que solo tiene
en cuenta los aspectos inmediatos de una situación u objeto,
en cuando sus aspectos son observables para la persona.

14. • Empieza a
hacer uso de
la imitación,
la memoria y
el
pensamiento.
• Empieza a
reconocer
que los
objetos no
dejan de
existir
cuando son
ocultados.
• Pasa de las
acciones
reflejas a la
actividad
dirigida a
metas.

15. Pre-operatorio (2-7 años)
• Estudio de la inteligencia intuitiva de los sentimientos
interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de
sumisión al adulto.
• Esta etapa abarca desde los dos a los siete años. En ella nace
el pensamiento preoperatorio el niño puede representar los
movimientos sin ejecutarlos, es la época del juego simbólico y
del egocentrismo y a partir de los cuatro años, del
pensamiento intuitivo.

16. ¿Cómo se aprende?
• Aunque el niño es capaz de distinguir entre el mismo y los
objetos, no es capaz de concebir ninguna otra manera de
experimentar los objetos si no es a su propio modo.
• Experimenta una gran dificultad para clasificar y serializar los
objetos y experiencias.

17. Desarrollo
gradualmente el
uso del lenguaje
y la capacidad
para pensar en
forma simbólica.
Es capaz de
pensar
lógicamente en
operaciones
unidireccionales.
Le resulta difícil
considerar punto
de vista de otra
persona.

18. Operaciones concretas (7-12
años)
• Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los
sentimientos morales y sociales de cooperación y del inicio
dela lógica.
• Esta etapa abarca de los siete a los once-doce años.

19. ¿Cómo aprenden?
• El niño empieza a desarrollar esquemas cognitivos coherentes
que, al principio son secuencias de acciones.
• El aspectos mas importante de pensar operativo es que es
reversible y que el niño ahora, al ser mas sistemático, no es
tan fácilmente inducido al error.

20. Es capaz de resolver
problemas concretos de
manera lógica (activa).
Entiende las leyes de la
conservación y es capaz de
clasificar y establecer series.
Entiende la reversibilidad.

21. Operaciones formales (12-16)
• Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la
formación de personalidad y la inserción efectiva e intelectual
en la sociedad d los adultos (adolecentes).

22. Lev Semiónovich
Vigotsky
Nació en Rusia en el año 1896
fue un psicólogo ruso de origen
judío, uno de los más destacados
teóricos de la psicología del
desarrollo, fundador de la psicología
histórico-cultural.

23. TEORIA HISTÓRICO-SOCIAL
• El desarrollo cognitivo esta ligado a
la interacción social entre las
personas.
• Propone al lenguaje como
herramienta mediadora del
desarrollo.
• El desarrollo se origina a partir de
las relaciones sociales y culturales.
• En ciertas culturas se puede
aprender a contar por medio de una
computadora y otra por medio de un
ábaco.

24. Zona de desarrollo próximo
• ZDP se refiere a la distancia de hay
entre las actividades que puede
realizar un aprendiz sin ayuda y las
actividades que puede realizar ese
mismo aprendiz bajo la guía de un
experto.
• Las actividades dentro de las ZDP
son difíciles de realizar para los
niños y requieren la guía de un
experto para poder realizarlas.
• Las ZDP se va haciendo mas corta a
medida que el niño requiere menos
apoyo para realizar las tarea.

25. andamiaje
• Es una técnica que consiste en
mejorar el nivel de apoyo que se le
brinda a un aprendiz para realizar
una tarea.
• A mediada que mejore el
desempeño del alumno el profesor
brinda menos ayuda y las ZDP irá
disminuyendo.
• Como resultado del dialogo con un
experto el niño organiza sus
conceptos y su pensamiento se
vuelve mas lógico.

26. Diálogo interno
• Los niños utilizan el lenguaje no
solamente para comunicarse con
otros, sino para organizar,
plantear y guiar su propi
comportamiento.
• El haba privada y constituye una
herramienta del desarrollo del
pensamiento.
• El diálogo interno convierte a los
individuos en seres mas
comunicativos socialmente.

27. Estrategias de enseñanza para
aplicar la teoría de Vigotsky
• Utiliza la ZDP: la enseñanza del alumno debe
ser asistida por el instructor en un principio
y con las practicas continuas del alumno, el
profesor reduce la asistencia y las
explicaciones hasta que este pueda trabajar
independientemente.
• Utiliza el andamiaje: ofrezca ayuda al
alumno cuando sea necesario o cuando
olvide lo que tiene que hacer , cuando
titubee anímelo y motívelo a practicar su
habilidad. Observe y aprecie sus esfuerzos.
• Utiliza a compañeros mas hábiles como
maestros. Los estudiantes se benefician del
apoyo los estudiantes mas hábiles.

28. Estrategias de enseñanza para
aplicar la teoría de Vigotsky
• Motive el aprendizaje colaborativo:
tanto niños como adultos se involucran
en actividades colaborativas, debe
construir comunidades de aprendizaje en
jugar que los aprendices trabajen
aislados.
• Tome en cuenta el contexto cultural:
guie el aprendizaje de las habilidades
que son importantes en la cultura en que
se vive.
• Anime a los alumnos a utilizar el habla
privada: esto les ayudara a internalizar y
auto regular su conducta y su
aprendizaje.

29. Piaget vs. Vigotsky
• Tanto las teorías de Piaget como las de Vigotsky son
constructivistas.
• El constructivismo resalta el papel activo del niño
como constructor de sus propios conocimientos, en
lugar de ser un receptor pasivo que solamente
recibe instrucciones del profesor.
• Ambas teorías reciben al profesor como facilitador
• O guía del aprendizaje, mas que un director que dice
a los alumnos todo lo que tiene que hacer para
aprender.

32. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
DAVID PAUL AUSUBEL

33. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• David Paul Ausubel, nació en
los Estados Unidos(New York),
en el año de 1918.
• Se preocupo por la manera en
como educaban en su época y
en especial en su cultura.

34. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• El aprendizaje significativo según Ausubel ocurre cuando
nueva información se conecta con un concepto relevante
pre existente en la mente del ser humano.
• El aprendizaje significativo según Ausubel ocurre cuando
nueva información se conecta con un concepto relevante
pre existente en la mente del ser humano.

35. Aprendizaje de representaciones
cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende
palabras que representan objetos reales que tienen significado
para él. Sin embargo no los identifica como categorías.

36. Aprendizaje de conceptos
El niño, a partir de experiencias concretas, comprende que
la palabra "mamá" puede usarse también por otras
personas refiriéndose a sus madres. También se presenta
cuando los niños en edad preescolar se someten a
contextos de aprendizaje por recepción o por
descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como
"gobierno", "país", "mamífero"

37. Aprendizaje de proposiciones
Cuando conoce el significado de los conceptos, puede
formar frases que contengan dos o más conceptos en
donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es
asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los
conocimientos previos.

38. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo
Significatividad lógica del material:
• •el material que presenta el maestro al estudiante debe estar
organizado, para que se de una construcción de
conocimientos.
Significatividad psicológica del material:
• •que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los
previos y que los comprenda. También debe poseer una
memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará
todo en poco tiempo.

39. Actitud favorable del alumno
Ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no
quiere. Este es un componente de disposiciones
emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo
puede influir a través de la motivación.

40. Ventajas del Aprendizaje
Significativo
• Produce una retención más duradera de la
información.
• Es activo, ya que depende de la asimilación de
las actividades de aprendizaje por parte del
alumno.
• La nueva información al ser relacionada con la
anterior, es guardada en la memoria a largo
plazo.

41. Ventajas del Aprendizaje
Significativo
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados
con los anteriormente adquiridos de forma significativa,
ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita
la retención del nuevo contenido.
• Es personal, debido a que la significación de aprendizaje
depende los recursos cognitivos del estudiante.