Este documento presenta las herramientas y estrategias para que un tutor desarrolle sesiones efectivas de aprendizaje con los estudiantes. Describe los cinco momentos clave de una sesión: Sintonizarnos, Trabajemos, Evalúemos, Reflexionemos y Misión. Explica la importancia de motivar a los estudiantes, dar instrucciones claras, realizar evaluaciones significativas, fomentar la reflexión y asignar trabajos para la práctica autónoma. También provee consejos como establecer normas de conv

2. GRUPOS JUVENILES CREATIVOS
CONTRATO 860 DE 2011
Equipo Modelos Educativos Flexibles
Mayo día 4

3. GUIA 11
¿QUIÉN SOY DENTRO DEL
PROGRAMA?

4. ¿QUÉ ENTENDEMOS POR TUTORÍA?
Es un proceso dinámico de acompañamiento
en la formación del estudiante, se lleva a
cabo de manera periódica y sistemática.

5. TIPOS DE
TUTORÍA
Individual Grupal
Nivelaciones Asesorías

6. Casos en los que se desarrolla la tutoría
individual:
3.Cuando los estudiantes presentan
dificultades en su proceso de aprendizaje
(nivelaciones)
4.Cuando los estudiantes soliciten un
acompañamiento de tipo personal
(asesorías)

7. Casos en los que se desarrolla la tutoría
grupal:
Se desarrolla en las sesiones de grupos de
pensamiento y/o de proyectos creativos.
Cuando se presentan los contenidos de
cada una de las guías, para la explicación de
procedimientos y para el establecimiento
de acuerdos de convivencia

8. HERRAMIENTAS PARA EL
TUTOR
Instrumento de Matriz de valoración Instrumento de
planeación de planeación de salidas
sesiones pedagógicas y eventos
coyunturales

9. PLANEACIÓN GUÍA / REVISIÓN
ESCENARIO: GUÍA No.: JORNADA: CICLO:
CIUDAD: FECHA: TUTOR:
NOMBRE DOCENTE
LOGRO:
OBSERVACIÓN
MOMENTO DESCRIPCIÓN ACTIVIDADES DOCENTE
GESTOR
SINTONICÈMONOS
TRABAJAJEMOS
EVALÙEMOS
REFLEXIONEMOS
MISIÓN

10. uía, para qué le va a servir, qué beneficios encontrará a nivel personal, escolar. Recuerde que es conveniente partir de los aprendizajes previos, de
SINTONICÉMONOS
Mantenga siempre la motivación de los estudiantes, es necesario que toda sesión
inicie con la presentación del logro planteado para cada guía, la temática que se
abordará, y los productos o actividades que se desarrollarán en la sesión.
Tenga presente que para que se logre un aprendizaje significativo, el estudiante
debe comprender primero de qué se trata la guía, para qué le va a servir, qué
beneficios encontrará a nivel personal, escolar. Recuerde que es conveniente
partir de los aprendizajes previos, de la información, percepción con la que cuente
el estudiante. Tenga como referencia su mundo cotidiano, contexto y realidad.

11. TRABAJEMOS
El estudiante debe comprender muy bien la actividad o producto
que deberá elaborar, para ello, asegúrese de darle de forma clara,
secuencial y concreta los pasos que deberá seguir para lograr lo
propuesto. Puede hacer una pequeña simulación en la que usted
desarrolla el procedimiento (siempre y cuando el tiempo lo
permita) Asegúrese que el estudiante comprendió formulándole
preguntas al respecto.

12. EVALUEMOS
Es indispensable que el estudiante comprenda la importancia
y sentido de la evaluación, para eso, explíquele qué se espera
que el sea capaz de hacer, explíquele qué aprenderá en cada
guía y cómo lo va a evaluar, qué aspectos debe tener en
cuenta a la hora de realizar el producto o la actividad
propuesta para la sesión

13. REFLEXIONEMOS
Es importante que el estudiante comprenda la importancia
que tiene este momento en la sesión, pues permite hacer
conciencia de las temáticas abordadas, las conexiones y
asociaciones que el logró establecer, las lecciones aprendidas
tanto a nivel personal como académico, así como las
dificultades presentadas durante la sesión

14. MISIÓN
Es necesario que todas las sesiones acaben con una misión que deberá ser
desarrollada por el estudiante como trabajo autónomo, por ello, asegúrese de
explicar muy bien el sentido de la misión, y el procedimiento o los pasos para
desarrollarla, establezca fechas de entrega y criterios para su realización como
buena presentación, buena ortografía y redacción, puntualidad. De igual
forma, es necesario que en cada sesión se destine un tiempo así sea corto para
la revisión y socialización de las misiones, pues de esta manera el estudiante se
dará cuenta que sus esfuerzos no son en vano.

15. PARA TENER EN CUENTA…
Al inicio de cada una las sesiones:
3. Establezcan conjuntamente unas reglas básicas de convivencia.
4. Llame a lista, presente el número, nombre, el reto, el logro de la guía.
5. Sitúe a los estudiantes en el grupo de pensamiento o el proyecto
creativo que están desarrollando

16. PARA TENER EN CUENTA…
Durante el desarrollo de las sesiones:
2. Mantenga siempre una relación cordial con los estudiantes en un
marco de respeto e inclusión
3. Genere reflexión, diálogo y trabajo en equipo con sus estudiantes.
4. Tenga en cuenta que todos los roles en cada guía deben tener
actividades que realizar, si la guía no lo plantea, usted debe formular
actividades o preguntas para ello.
5. En todas las sesiones se debe desarrollar una actividad que conduzca a
la motivación, una conclusión conceptual sobre las temáticas
abordadas y la explicación de los pasos para el desarrollo de un
producto.

17. PARA TENER EN CUENTA…
Al cierre de cada una las sesiones:
3. Asegúrese que los estudiantes hayan comprendido las temáticas
desarrolladas.
4. Garantice que todos tengan claridad sobre el procedimiento y el
sentido de la misión que deben desarrollar
5. Exponga las conclusiones de las guías, las temáticas e ideas centrales
para que ellos aprendan a extraer la información más relevante.
6. Recuerde que los estudiantes deben saber que cuentan con usted en
caso de necesitar alguna asesoría de tipo personal

18. GUIA 12 EL CUERPO HABLA
HABILIDADES COMUNICATIVAS

19. Sintonicémonos
Te invitamos a ver este video:
http://www.youtube.com/watch?v=1mwrR-2-JM4

21. Código verbal
Es un código comunicativo de interacciones orales y,
por lo tanto, es un código compartido entre un emisor
y un receptor que transmiten mensajes orales por un
canal común, respecto de un mismo referente. Se
caracteriza porque, a diferencia del código no verbal ,
está compuesto por palabras.

22. Código no verbal

23. Código Verbal
En el momento de emitir un mensaje oral, las palabras
van acompañadas de una serie de movimientos faciales y
corporales que son conscientes o inconscientes. Estos
movimientos transmiten también un mensaje y es
importante que estos signos sean coherentes con el
código verbal.

25. HABILIDADES COMUNICATIVAS
Trabajemos: organizarse en grupos
realizar la lectura del módulo de
tutores, de la página 77 a la 80 y
posteriormente socializar los
eventos relevantes en el espacio
del foro.

26. Evaluemos, Reflexionemos:
reúnanse en grupos de expertos y
respondan: ¿Qué otras sugerencias
pueden aportar para la adecuada
comunicación verbal y no verbal en el
desarrollo de las sesiones? Colocar
sus respuestas en el foro.

27. GUÍA 13 APRENDIZAJE
AUTÓNOMO
IMPORTANCIA DE LA LECTURA

29. INSPECCIONAR:
En esta etapa se realiza una mirada rápida al texto para obtener una
información general sobre el tema que trata. La intención es que el
lector tenga una visión general sobre el tema que va a leer. Para esta
primera etapa se deben seguir estos pasos:
Leer el título del libro o texto
Dar una mirada rápida al texto.
Leer los títulos y los subtítulos al interior del texto
Leer las primeras oraciones de cada párrafo

30. PREGUNTAR
La segunda etapa es preguntar, consiste en hacerse preguntas sobre lo
que se va a leer. La pregunta, como método crítico de aproximación a
los textos, debe estar presente a través de toda la sesión de estudio.
La etapa de preguntar se puede realizar siguiendo los siguientes pasos:
Transformando los títulos y subtítulos en preguntas
Leyendo el índice si el texto lo tiene
Auto interrogarse sobre qué tratará la lectura basándose en la portada
o las imágenes y toda la iconografía del texto.

31. LEER:
En esta tercera etapa entramos en la lectura propiamente como tal. El proceso
de la lectura implica fundamentalmente dos aspectos : percepción y
comprensión. Esta etapa se realiza siguiendo estos pasos:
Leer todo hasta el final de cada sección
Analizar párrafo por párrafo identificando la jerarquía de la ideas
(reconociendo ideas principales de ideas secundarias, información
relevante, de información accesoria)
Interpretar los textos no continuos como gráficos, dibujos, mapas,
infografías, etc.

32. EXPRESAR:
Esta etapa consiste en parafrasear lo leído, esto es reproducir el contenido de
la lectura con palabras propias. Dicha auto expresión puede ser mental, oral
o escrita. Se pueden realizar dos acciones:
Subrayar las ideas centrales del texto
Tomar notas en forma de organizador gráfico inmediatamente después de
leer cada sección es la forma más recomendada.

33. REVISAR:
Esta etapa consiste en hacer un repaso inmediato..
Para revisar se deben repasar los apuntes de trabajo para refrescar la
memoria sobre las ideas centrales, secundarias y sus relaciones. La
revisión sirve para detectar y llenar vacíos de contenido o comprensión.
Reproducir de memoria dichos apuntes sin mirarlos.
Cuestionar todo lo estudiado y proyectar los conocimientos aprendidos
hacia la aplicación práctica
Analizar la secuencia completa de la sesión de estudio y comprobar si se
aprovechó con eficacia el tiempo, esto además tiene un carácter
metacognitivo innegable.

34. TRABAJEMOS, EVALUEMOS:
Reúnanse en grupo de expertos y
apliquen los cinco pasos del método
Ipler:
Realizar las lecturas de “la importancia de
la lectura”(pág. 84) y “la lectura desde
el vientre materno” (pág. 86) del
módulo de tutores. Subir los aspectos
relevantes en el foro como grupo.

35. GRACIAS
mariamarulanda@albertomerani.org