1. Taller de Fortalecimiento de
Competencias a Coordinadores
Pedagógicos de las IE JEC
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
2. Acuerdos
Acuerdos para la
interacción en el
Taller ¡Solo cuando
sea necesario!
Respetar la opinión
de los demás
micrófono
apagado
Pedir la
palabra
Comparten sus
respuestas en el
CHAT
3. Brindar alcances que orienten el
diálogo reflexivo, a través de la
retroalimentación efectiva, para la
transformación y mejora de la práctica
pedagógica a partir de casuísticas,
desde la estrategia de
acompañamiento pedagógico en su
modalidad interna.
Propósito del taller
5. 1. ¿Por qué es importante realizar
el diálogo reflexivo en el
Acompañamiento Pedagógico?
2. ¿Qué debemos tener en cuenta
para la preparación del diálogo
reflexivo?
www.menti.com
Partiendo de la práctica
6. Permite que el docente acompañado
llegue a deconstruir su práctica
pedagógica a partir de una reflexión
profunda y sostenida sobre la misma
contribuyendo al crecimiento profesional
de ambos.
Enfoque Crítico Reflexivo, MINEDU - enero 2017
Debemos tener en cuenta la información
recogida durante el proceso de observación
con énfasis en lograr que el docente
construya un saber pedagógico a partir de la
retroalimentación que recibe y se
comprometa a transformar su práctica
pedagógica.
Reflexionando sobre el propósito
7. ¿Qué momentos consideramos en el diálogo reflexivo?
Se da en 3 momentos:
Saludo cordial: ¿Cómo estas María? ¿Cómo
se conserva la familia?
Realiza un comentario sobre algo importante
que sucede en la IE o en el contexto local.
¿Cómo estas organizando tu tiempo?
Una apreciación sobre algo muy destacado en
la sesión: María, el día de hoy los
estudiantes estuvieron muy participativos.
Una invitación a brindar una apreciación
sobre su trabajo ¿Qué opinas sobre el trabajo
desarrollado el día de hoy?
• Se plantean las preguntas
preparadas en la Matriz del
diálogo reflexivo. Como punto
de partida para la reflexión del
docente.
1.- ¿Cuál era el propósito de
aprendizaje de la sesión?
2.- ¿La actividad planteada guarda
relación con los desempeños
propuestos?
• Se plantean repreguntas, en
base a las respuestas del
docente, que inviten a
considerar alternativas de
mejora en la practica
pedagógica.
Diálogo de
apertura
Diálogo de
reflexión
Diálogo de
compromisos de
mejora
Lograr que los docentes asuman compromisos de
mejora de su práctica.
El día de hoy ¿Qué aprendizajes podemos extraer
a partir de nuestra reflexión?.
A partir de lo reflexionado ¿Qué compromisos
podemos asumir en nuestra práctica?.
8. ¿Qué pasos debemos seguir para
desarrollar el diálogo reflexivo?
Paso 1: Me
informo
sobre la
planificación
curricular.
Paso 2:
Observo y
registro
evidencias.
Paso 3:
Analizo y
organizo
evidencias.
Paso 4:
Preparo el
diálogo
reflexivo y
(supuestos y
preguntas)
Paso 5:
Desarrollo
el diálogo
reflexivo
9. Análisis de la planificación curricular
Paso 1: Me
informo
sobre la
planificació
n
curricular.
FICHA
SESIÓN
10. Análisis de la planificación curricular
• Actividad 3: Leemos un texto instructivo y reconocemos las características y estructura de un tríptico para su
elaboración. (COM) En esta actividad, y a través del análisis del texto instructivo, identificarán las características, partes y
estructura que contiene un tríptico con el fin de comprender cómo planificar una recomendación de emprendimiento.
Luego, extraerán información del texto para su elaboración.
Competencia: Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Propósito capacidades desempeños criterios Actividad o reto
Identifica las
características, el
formato y el propósito
del tríptico en la
lectura de un texto
instructivo
y diseña la estructura
del tríptico que
elaborarás con el fin
de proponer
recomendaciones para
el desarrollo de
emprendimientos.
Recupera información de
diversos textos
Identifica información
explícita, relevante y
complementaria de los
textos instructivos que lee.
¿El esquema presenta el
propósito planteado en
la sesión?
Esquema del
tríptico que
considere las
características
y estructura
del texto
leído
Infiere el significado de los
textos escritos
Infiere e interpreta
información de los textos
instructivos, deduciendo,
clasificando y sintetizando
la información; y
estableciendo conclusiones
sobre lo comprendido.
¿El esquema cumple con
las características,
estructura y propósito
del tríptico?
Reflexiona y evalúa.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto de los textos
instructivos que lee.
¿Distingue la información
relevante de la
complementaria?
¿Presenta la información de
manera resumida?
12. Registramos el desarrollo de la sesión observada
Sincrónico
Presencia o escucha la
interacción y/o la
retroalimentación del docente a
el o a los estudiantes.
Asincrónico
Revisa evidencia compartida de
la interacción y/o de la
retroalimentación del docente a
el o a los estudiantes.
13. Observo y
Registro de
ACTIVIDADES E
INTERACCIONES (Alta
demanda cognitiva)
COMPRENSIÓN DEL SENTIDO,
IMPORTANCIA Y/O UTILIDAD
DE LO QUE SE APRENDE
20. Registramos el desarrollo de la sesión observada
Repasamos el 1er. Aspecto: Comprensión del Sentido,
Importancia y/o utilidad de lo que se aprende
Estudiante parafrasea
el objetivo de la sesión
o actividad que está
realizando,
Mediante preguntas o de
manera explícita, ha
recordado o abordado el
objetivo o importancia de
la sesión/actividad.
Plantea preguntas, pero
no logra que sus
estudiantes parafrasea
el propósito.
No plantea ninguna
pregunta, ni menciona
la importancia.
21. Registramos el desarrollo de la sesión observada
Repasamos el 2do. Aspecto: Actividades e interacciones
Existe concordancia
entre los distintos
elementos de la
planificación curricular.
El docente NO planifica
actividades alineadas a la
competencia
(No hay concordancia entre
los elementos de la
planificación curricular)
Propone interacciones que
promueven el razonamiento, la
creatividad y/o el pensamiento
crítico. Y se logra en reiteradas
oportunidades.
No propone interacciones
Plantea actividades muy
elementales y/o no apuntan
al propósito.
22. Ahora te toca a ti
EVIDENCIAS
REGISTRO DE EVIDENCIAS
ASPECTOS
OBSERVA LAS EVIDENCIAS Y REGISTRA EN
LA MATRIZ DEL DIÁLOGO REFLEXIVO
¿Qué recogemos sobre la sesión observada?
23. Preguntas que facilitan la reflexión y argumentación
Preguntas
Abiertas
Neutrales
Repreguntas
Permiten la
construcción de
respuestas amplias y la
elaboración de la
información.
No influyen valorativamente
en las respuestas. No
contienen juicios.
Permiten la
profundización de la
información. Son
espontáneas y
ocurren según el
curso del diálogo.
Ejm: Me comenta que
no le alcanzó el tiempo
para desarrollar la
última actividad de
aprendizaje. ¿Por qué
cree que ocurrió?
Ejm: ¿Cómo se sintió
cuando los dos niños
empezaron a pelearse?
Ejm: ¿Estaba enojado
cuando los dos niños
empezaron a pelearse?
25. Guía docente de la experiencia integradora de
Aprendo en Casa
26. Guía docente de la experiencia integradora de
Aprendo en Casa
27. Guía docente de la experiencia integradora de
Aprendo en Casa
Producción: Un tríptico con recomendaciones para el desarrollo de los emprendimientos como propuesta de alternativa de solución
para afrontar los problemas económicos de la familia y la comunidad, considerando el diagnóstico y los conocimientos económicos,
asimismo, argumentar con base en fuentes científicas y saberes locales que el desarrollo sostenible mejora la calidad de vida.
Competencias Criterios Actividades sugeridas
Lee diversos tipos de textos en su
lengua materna.
• Identifica información explícita, relevante y
complementaria de los textos instructivos que
lee.
• Infiere e interpreta información de los textos
instructivos, deduciendo relaciones entre las
ideas; explicando el tema, los subtemas y el
propósito comunicativo del texto; clasificando
y sintetizando la información; y estableciendo
conclusiones sobre locomprendido.
• Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el
contexto de los textos instructivos que lee.
Actividad 1:
Leemos textos y reconocemos los
problemas que han afectado a las
familias.
Actividad 3:
Leemos un texto instructivo para
reconocer las características y el formato
del tríptico.
Propósito de la Actividad 03: A través del análisis del texto instructivo, identificarán las características, partes y estructura que
contiene un tríptico con el fin de comprender cómo planificar una recomendación de emprendimiento. Luego, extraerán
información del texto para su elaboración.
28. Guía docente de la experiencia integradora de
Aprendo en Casa
30. Retroalimentación
N° PREGUNTAS SÍ NO COMENTARIOS
01 ¿El esquema presenta el propósito
planteado en la sesión?
02 ¿El esquema cumple con las
características, estructura y
propósito del tríptico?
03 ¿Distingue la información relevante
de la complementaria?
04 ¿Presenta la información de
manera resumida?
Producto del
estudiante
Lista de cotejo
ACTIVIDAD PROPUESTA AL ESTUDIANTE
(A través de un audio)
Elaboren recomendaciones para el desarrollo de los
emprendimientos y para enfrentar los principales
problemas económicos que enfrentan las familias de
nuestra comunidad
En el escrito pide: Esquema del tríptico que
considere las características y estructura del
texto leído
34. Repasamos el 3er. Aspecto: Retroalimentación
Monitoreo
que realiza el
docente del
trabajo de los
estudiantes y
de sus
avances
durante la
sesión.
Es receptivo a las
preguntas o solicitudes de
apoyo pedagógico de los
estudiantes
No promueve la entrega de
sus evidencias, ni responde a
las consultas de sus
estudiantes.
• Recoge evidencias. Al
menos del 25% del total
de sus estudiantes
contactados.
35. Repasamos el 3er. Aspecto: Calidad de la Retroalimentación
Retroalimentación
descriptiva
• Retroalimentación
elemental
Retroalimentación por
descubrimiento o reflexión.
Retroalimentación
incorrecta
-Descubren por sí mismos cómo mejorar
-Reflexionen sobre su propio razonamiento
-Identifiquen el origen de sus concepciones o
errores.
Ofrece elementos suficientes para
mejorar. Describe logros – dificultades –
apoyo pedagógico.
Señala únicamente si la respuesta es
correcto o no, o brinda la respuesta
correcta.
Ofrece información errónea o da señal de que
algo es correcto cuando es incorrecto o
viceversa. O No brinda retroalimentación.
36. Guía docente de la experiencia integradora de
Aprendo en Casa
37. Guía docente de la experiencia integradora de
Aprendo en Casa
38. Guía docente de la experiencia integradora de
Aprendo en Casa
40. Ideas fuerza
El diálogo reflexivo es un medio para la retroalimentación,
transformación y mejora de la práctica pedagógica
Es importante que durante el diálogo reflexivo se genere
permanentemente un espacio de calidez y respeto pero
también motive a la renovación de la práctica pedagógica que
contribuya en el favorecimiento de los logros de aprendizaje de
los estudiantes.
Durante este proceso, tanto el docente como el acompañante
construyen un saber pedagógico, asimismo extraen
aprendizajes para la transformación de la práctica pedagógica.
