Analisis experimental del comportamiento

Universidad Inca Garcilaso de la vega
ANALISIS EXPERIMETAL DE COMPORTAMIENTO GERVASSI-Página 1
CARRERA PROFESIPONAL PSICOLOGÍA
ASIGANATURA ANALISIS EXPERIMENTAL DEL
COMPORTAMIENTO
CICLO III
DOCENTE JUAN JOSÉ URQUIZO NEGRÓN
ALUMNO LUIS A. GERVASSI ORTIZ
CODIGO 410033238
OPE QUILLABAMBA

UNIVERSIDADINCAGARCILASO DE LAVEGA
ESCUELADE POST- GRADO
CARRERA PROFESIONAL : PSICOLOGÍA
ASIGNATURA : ANALISIS EXPERIMENTAL DE COMPORTAMIENTO
TEMA : EL ANALISIS EXPERIMENTAL DE
COMPORTAMIENTO
Alumno: LUIS ALBERTO GERVASSI ORTIZ
DOCENTE : JUAN JOSÉ URQUIZO NEGRÓN
CICLO : Iii

LIMA - PERU
INDICE
 PORTADA
 INDICE
 CAPITULO I: ANTECEDENTES Y BASES TEÓRICAS DE LA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA DEL COMPORTAMIENTO.
1.1 Panorama histórico de la investigación científica del comportamiento
1.2 Principios de los datos científicos:
1.2.1 Bases científicas del estudio de la conducta: Hechos. Leyes y
teorías
1.2.2 Principios para que un hecho sea considerado como científico:
Objetividad, causalidad, verificación, replicación
 CAPITULO II: EL ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL
COMPORTAMIENTO (AEC)
2.1 Análisis experimental: Definición. Características
2.2 Condicionamiento: Definición. Tipos: Clásico y Operante
2.3 Técnicas operantes. Características. Aportes en el estudio de la
conducta
 CAPITULO III: TÉCNICAS PARA CREAR Y/O MANTENER
CONDUCTAS
3.1 Refuerzo: Definición. Concepción y naturaleza. Clasificación. Tipos.
Programas de refuerzo. Ejemplos
3.2 Moldeamiento. Ejemplos
3.3 Encadenamiento. Ejemplos
3.4 Control de estímulos. Ejemplos
 CAÌTULO IV : TÉCNICAS PARA ELIMINAR CONDUCTAS
4.1 Extinción. Ejemplos
4.2 Castigo. Ejemplos
 CONCLUSIONES
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

INTRODUCCIÓN
Este trabajo intentará, realizar un breve recorrido por los fundamentos básicos
del análisis experimental del comportamiento, mostrar los principales aportes
de la misma y el contrapeso histórico que los pensadores y psicólogos y
teóricos realizaron para el desarrollo de la psicología a partir del análisis
experimental de comportamiento. Comenzaremos nuestro estudio esbozando
el panorama histórico y los principios de la investigación científica del A.E.C,
luego estableceremos los hechos, leyes y teorías que la sustentan y la
norman.
Seguidamente abordaremos la conducta partir de las definiciones del
condicionamiento clásico y operante.
Para concluir desarrollaremos la orientación pragmática a partir de las técnicas
para mantener y eliminar conductas.

CAPITIULO I :
ANTECEDENTES Y BASES TEORICAS DE COMPORTAMIENTO
1.1. Panorama histórico de la investigación científica del
comportamiento
Un punto de partida para entender el mapa histórico que siguió la investigación
experimental de comportamiento es seguir aquellos acontecimientos cruciales
de la ciencia que marcaron el rumbo de lo que es hoy la ciencia. Darwinianos
sobre la evolución de las especies y los de la fisiología experimental de fines
del siglo XIX, auspiciaron, junto con la filosofía materialista, quienes
introdujeron la aparición de formas de pensamiento más avanzado con
respecto a las ciencias humanas.
Comenzando el siglo XX, Watson estudió el ajuste de los organismos a sus
entornos, más específicamente los estímulos o situaciones particulares que
llevan a los organismos a comportarse. Sus acercamientos estaban
influenciados principalmente por el trabajo del fisiólogo ruso Ivan Pavlov Con el
tiempo, surgieron dos grandes tipos de variantes conductuales: una radical y
una metodológica o mediacional. La primera de ellas (desarrollada por B. F.
Skinner) se centró en las relaciones funcionales que establecen los organismos
con su ambiente, con énfasis en la ley del efecto, es decir, en la manera como
las consecuencias de lo que hacemos regula la emisión de nuestra conducta
futura (conducta operante). La segunda (desarrollada por Hull y Tolman entre
otros), sobre la base de los reflejos condicionados introdujo un factor (o
variable) interviniente que podía ser neurofisiológica o mental, según el caso.
A mediados de los años cincuenta, las deserciones y reacomodaciones de
influyentes conductistas como G. A. Miller, J. Bruner y C. Pribram, y, entre otras
cosas, la apertura de Ch. Osgood a la psicolingüística, produjeron una grave

escisión que culminó en el desgaje de la llamada psicología cognitiva, lo que se
agudizó con la crítica del lingüísta Noam Chomsky al libro Conducta Verbal de
Skinner (una réplica de K. MacCorquodale a Chomsky desvirtúa dicha crítica).
Es en las décadas de los 60's y los 70' en que eclosionan gran cantidad de
técnicas y trabajos aplicativos en los rubros de terapia y modificación de
conducta, ambos agrupables dentro de la categoría de "ingeniería conductual"
debido al entroncamiento entre las tecnologías de control por el estímulo (de
base respondiente) y de administración de contingencias (de base operante).
Ya en los 80's hay una eclosión aún más impresionante de técnicas que, bajo
el membrete de conductuales, conductual-cognitivas, cognitivo-conductuales y
contextuales, se hacen indispensables para trabajar problemas diversos.
Paralelamente han emergido gran cantidad de variantes teóricas conductuales
que hasta el presente siguen en vigencia, abordando el comportamiento
complejo, la personalidad y el lenguaje de diversas maneras, ciñéndose a
coordenadas científicas.
1.2. principios de los datos cientificos
1.2.1. Bases cientificas del estudio de la conducta.
Abordamos en nuestro estudio las teorías más importantes que son soportes
básicos que sustentan el estudio científico de la conducta.
LA TEORÍA NATURALISTA.
Sostiene que el hombre y la sociedad se desarrollan de acuerdo a las leyes de
la naturaleza. Desde este punto de vista, las particularidades biológicas de los
individuos, el clima, el medio ambiente en general, etc., son determinantes en
el desarrollo humano, y en general de todas las cosas.
LA TEORIA CONEXIONISTA. También conocida con el nombre de enlace E-R
y su autor fue el norteamericano Edward Lee Thorndike (1874-1949), quien
supuso, en su teoría, la existencia de dos tipos de unidades: mentales y
físicas.

Las unidades mentales son algo que se siente o se percibe, mientras que las
unidades físicas pueden ser estímulos o respuestas. Definió, sus postulados a
partir de la base del aprendizaje, sostuvo que el aprendizaje es un proceso en
el que se pueden conectar:
Una unidad mental y una unidad física, dos unidades mentales o dos unidades
físicas.
En base a lo dicho afirmó que toda conducta, simple o compleja, es una
conexión entre una situación y una respuesta y que, mediante determinados
condicionamientos, se conectan respuestas específicas a estímulos
específicos. Estas conexiones son el resultado de cambios biológicos operados
en el sistema nervioso. Dichas conexiones son susceptibles de formarse o
destruirse de acuerdo a ciertas leyes que Thorndike formuló y clasificó como
primarias y secundarias. Las primarias son tres:
Ley de la disposición, llamando a las neuronas "unidades de conducción",
Thorndike afirmó que para una unidad de conducción dispuesta a conducir,
hacerlo satisface, y no conducir es inadecuado.
Ley del ejercicio o la repetición. El ejercicio resulta fortalecedor del vínculo
entre una situación y una respuesta.
Ley del efecto. Una respuesta se establece y fortalece si va seguida de placer,
si por el contrario le sigue le desagrado, la respuesta se debilita y desaparece.
TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO:
Los autores más importantes y reconocidos dentro de esta teoría son Pavlov y
Watson. Son conocidas las experiencias del arco reflejo y el trabajo con los
perros de Pavlov, que luego se extendieron de la psicología animal al campo
humano y permitieron explicar muchos de los procesos más básicos de
aprendizaje.
La experiencia de Pavlov permitió entender como se condicionan y se pueden
condicionar ciertos aprendizajes, logrando por ejemplo que un alimento
sabroso para la mayoría de los animales no generara salivación o que se
generara, mediante condicionamiento, salivación en animales frente a algo no
comestible.

La investigación consistió en hacer sonar una campana junto con la aparición
de la comida a un grupo de perros, junto con el estímulo incondicionado
(comida), se presentaba un estímulo condicionado (el sonido de la campana), y
se obtenía en principio una respuesta incondicionada (salivación), que luego de
repetir varias veces la prueba se transformó en una respuesta condicionada
(salivación).
Luego de repetir varias veces la prueba se hacía sonar la campana y los perros
secretaban saliva, tal cual lo habían hecho frente a la comida, la respuesta
(salivación), se había transformado en una respuesta condicionada, en este
caso al sonido de la campana.
Estímulo incondicionado: en este caso la comida es el estímulo incondicionado
que genera la respuesta incondicionada (sin el condicionamiento o
aprendizaje).
Respuesta incondicionada: la respuesta de salivación está incondicionada
antes de realizarse la prueba.
Estímulo condicionado: en este caso fue el sonido de la campana.
Respuesta condicionada: es la salivación, pero ya no como un proceso natural,
sino frente al sonido.
Antes del proceso de condicionamiento
Comida (E. I.) Salivación (R. I.)
Después del proceso de condicionamiento
Sonido de la campana (E. C.) Salivación (R. C.)
TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE:
Su principal representante es Skinner, quien desarrolló a partir de la Teoría del
Efecto de Thorndike (1913), los más importantes planteos de esta orientación.
La Ley del Efecto dice que los comportamientos que son seguidos por
consecuencias placenteras o agradables tienden a repetirse y aquellos que son
seguidos por consecuencias frustrantes o desagradables tienden a
desaparecer.

A partir de este planteo es que Skinner extendió este principio llamando
refuerzos a aquellos estímulos que operan sobre la conducta precedente
haciendo que esta aumente en frecuencia o intensidad.
Esta teoría se ocupa principalmente de las conductas que los organismos
realizan espontáneamente y que se dan sobre el medio, y de las
consecuencias que se tiene del mismo y el control que estas generan en dichas
conductas originarias.
TEORÍA NEOCONDUCTISTA. Tuvo sus inicios en las décadas de 1930 y
1940 sus máximos exponentes fueron Edward Chase Tolman (1886-1959) y
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990), para Skinner la conducta es definida en
función de relación o sea, la conducta toma sentido en su relación con el
medio ambiente
Un elemento decisivo del enfoque conductista era la supremacía y el poder
determinante del medio. Consideraban que los individuos no actuaban de la
manera en que lo hacían a raíz de sus propias ideas y propósitos, o porque su
aparato cognitivo poseyera ciertas tendencias estructurantes autónomas, sino
que operaban como reflectores pasivos de diversas fuerzas y factores
presentes en el medio. Se postularon los principios de condicionamiento y
refuerzo para describir cómo se producía el aprendizaje. Los conceptos, por
ejemplo, según la tradición clásica descripta anteriormente, se adquirirían a
través de cadenas asociativas simples entre un estímulo y una respuesta.
TEORÍA PSICOANALÍTICA. Uno de los conceptos primarios de la teoría del
psicoanálisis lo constituye la idea de que la conducta humana es resultado de
un esfuerzo por eliminar la estimulación producida por un impulso instintivo
aparecido en algún lugar del organismo del individuo. Así pues, el psicoanálisis
pretende, fundamentalmente, explicar de manera sistematizada los factores
que determinan la conducta.

UNIDAD II:
EL ANÁLISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMIENTO (AEC)
2.1 ANÁLISIS EXPERIMENTAL: DEFINICIÓN. CARACTERÍSTICAS
El análisis experimental de comportamiento es un enfoque Psicológico o una
disciplina científica que estudia las relaciones funcionales que se establecen
entre las actividades conductuales de los organismos, y sus particulares
relaciones con el medio ambiente o determinantes causales explicativos.
Las características importantes que definen al (A.E.C) son:
- El objeto de estudio del (A.E.C) son la conducta y las condiciones medio
ambientales y la interacción existente entre ellas.
- El (A.E.C) basa su estudio a partir de la observación y descripción de la
conducta y también la descripción de condiciones medio ambientales.
- El (A.E.C) centra su estudio también en la explicación científica alude a
un control riguroso de la conducta una manipulación sistemática de ella,
a la demostración experimental de las relaciones que guarda la conducta
con sus causas.
- La metodología aplica en el (A.E.C) es de tipo analítica inductiva y d
esujetso individuales , es un metodología de “línea d ebase”
- El (A.E.C) tiene sustento filosófico y epistemológico en el determinismo
donde todos los fenómenos naturales incluido la conducta prescriben un
orden y están sujetos a leyes y principios.
- El (A.E.C) cumple las relaciones limitadas
CONDICIONAMIENTO: DEFINICIÓN. TIPOS: CLÁSICO Y OPERANTE

Condicionamiento clásico.
Es un proceso por el cual se aprenden conductas respondientes (conducta
producida por estímulos o conductas educidas) gracias a la asociación de
estímulos. Este procedimiento permite explicarnos el aprendizaje de conductas
reflejas y también las conductas respondientes inadaptativas estas en ultima
instancia son aprendidas o dicho de otro modo condicionadas o en todo caso
son reflejas.
Condicionamiento operante.
Es un procedimiento de carácter experimental que intenta explicar la manera
en que son aprendidas las conductas operantes (conductas cuya propiedades
pueden ser modificadas por su efecto en el ambiente o controlada
principalmente por sus consecuencias y no por estímulos). Estas conductas
orientadas al carácter funcional tienen como tal sus propiedades.
2.3 Técnicas operantes. Características. Aportes en el estudio de la conducta
En el estudio del condicionamiento operante existen dos procedimientos
experimentales cuya función es para incrementar o hacer mas probable una
conducta nos referimos a reforzamiento positivo y el reforzamiento negativo.
El carácter funcional de incrementar la conducta es característica en ambos
tipos de procedimientos, o en todo caso, hacer mas probable una determinada
manifestación conductual.
UNDAD III:
TÉCNICAS PARA CREAR Y/O MANTENER CONDUCTAS
3.1 REFUERZO: DEFINICIÓN. CONCEPCIÓN Y NATURALEZA.
CLASIFICACIÓN. TIPOS.
Definición y naturaleza.
Se llama refuerzo a todo estímulo que aumenta en intensidad o en frecuencia a
la conducta precedente, y podemos tener refuerzos positivos o negativos. Un

refuerzo o reforzador se define en función de sus efectos sobre la frecuencias
posterior de sus respuestas que la preceden
Clasificación
- Refuerzos Positivos
- Refuerzos Negativos
- Refuerzos Condicionados
- Refuerzos Generalizados
- Refuerzos de tipo Feedback
PROGRAMAS DE REFUERZO. EJEMPLOS
1.- Reforzamiento positivo es una técnica de cambio de conducta utilizada para
incrementar la frecuencia de emisión de una o varias respuestas, son
particularmente procedimientos para corregir deficiencias conductuales en las
personas.
Ejemplo 1: si Jaimito se porta bien y nosotros lo premiamos con un helado, y el
chico tiende a portarse bien con mayor intensidad o frecuencia con
posterioridad; ese helado (estímulo) operó como un refuerzo positivo, respecto
de la conducta precedente (portarse bien) haciendo que esta se incremente.
2.- Reforzamiento negativo. Es también una técnica cuyo procedimiento
contrasta con lo demostrado por el reforzamiento positivo esta basado en
acontecimientos cuya reducción en intensidad fortalecerán o mantendrán
operantes una conducta par un mejor definición Raynolds considera como
“aquellos estímulos cuya eliminación incrementan la tasa de respuesta”
Ejemplo 2: si el mismo Jaimito se porta mal y esperaba tener algún castigo o
sanción, y esta no se da (negativo) y luego aumenta la conducta precedente de
portarse mal, ya sea en intensidad o frecuencia; la ausencia de castigo opera
como un refuerzo de la conducta anterior (la de portarse mal).

Amabas técnicas son equivalentes funcionales, ambas técnicas incrementan la
respuesta el primero (reforzador positivo) incrementa la conducta que lo
produce, mientras que el segundo (reforzador negativo) refuerza la conducta
que lo elimina
3.2 MOLDEAMIENTO. EJEMPLOS
El moldeamiento es un procedimiento en el que se refuerzan las
aproximaciones sucesivas a una conducta meta. Para que el reforzamiento
tenga lugar es necesaria la ocurrencia de alguna conducta previa. Esta
conducta traerá determinado refuerzo, que a su vez se someterá sólo ante tal
conducta.
Ejemplo de aplicación.- esta técnica es aplicada en procesos conductuales
como.
- En el desarrollo de discriminaciones perceptivas (como aquéllas relativas al
“oído musical”, a la detección de señales visuales o a la captación gustativa de
sabores).
- habilidades motoras (como en el entrenamiento deportivo o en el baile). Con
interés clínico, cabría recordar la superación del miedo por medio de ciertas
aplicaciones de la desensibilización sistemática y del modelado participativo
con reproducción forzada, como se ha apuntado antes. Otro supuesto puede
venir dado en la restauración del habla en el mutismo selectivo
3.3 ENCADENAMIENTO. EJEMPLOS
El encadenamiento es la conformación de una conducta compleja a partir de
otras más sencillas que ya figuran en el repertorio del individuo, mediante el

reforzamiento de sus combinaciones. De lo que se trata pues es de conseguir
una unidad funcional que resulta compuesta sin embargo de subunidades
conductuales preexistentes, de manera que éstas se sumen en una nueva
conducta.
Ejemplo de aplicación.- esta aplacada en ciertas áreas en las que con más
frecuencia se da la situación para el encadenado, a saber, se refieren a la
autonomía doméstica, al desarrollo de la fluidez verbal, a ciertos aspectos de la
instrucción académica.
El desarrollo de habilidades de autonomía doméstica, tales como vestirse,
comer y la limpieza personal, presenta en educación especial situaciones
propicias para el encadenado. El individuo quizá puede realizar muchas
«subunidades» de esas prácticas, pero no coordinadas como requiere la tarea
efectiva.
3.4 Control de estímulos. Ejemplos
El control del estímulo es una amplia estrategia por la cual la presencia o
ausencia de un estímulo particular o de un complejo de estímulos influye, de
modo fiable, sobre si una respuesta o una clase determinada de respuestas
tendrá lugar o no.
Contiene tres elementos fundamentales:
- Los estímulos ambientales EA
- La respuesta instrumental R
- El reforzador ER.
Los estímulos EA que están presentes cuando se refuerza la respuesta
instrumental, pueden desempeñar un papel muy importante en el control de la
conducta instrumental, el reforzamiento de la cual ocurre habitualmente en
presencia de estímulos concretos, y estos estímulos pueden llegar a controlar
la ejecución de la respuesta instrumental.
Ejemplo de aplicación.- Manuel, un hombre de 30 años que trabaja como
camarero en un bar nocturno. De pequeño vivió solo con su madre ya que su

padre murió siendo él muy pequeño. Su hermana es alcohólica y no puede
hacerse cargo de sus hijos, así que él los atiende. Dadas las circunstancias,
Manuel ha empezado a beber y queremos que lo deje.
En principio el ambiente de trabajo de Manuel no es el más apropiado para
dejar de beber, así mismo, la compañía de su hermana tampoco es apropiada,
así que eliminaremos por un espacio de tiempo determinado la relación con su
hermana e intentaremos que los hijos de ella se queden con otro familiar para
eliminar las cargas que suponen.
UNIDAD IV:
TÉCNICAS PARA ELIMINAR CONDUCTAS
4.1 EXTINCIÓN. EJEMPLOS
El procedimiento de extinción consiste en suprimir el reforzador de una
conducta previamente reforzada. Es decir, establecer las condiciones para que
la persona no reciba reforzamiento tras la emisión de las conductas
desadaptadas. Atención, aprobación, reforzadores materiales dejan de seguir
contingentemente a la conducta que se desea reducir.
El procedimiento de la extinción conlleva una serie de propiedades
fundamentales para su aplicación:
a) Es un procedimiento de reducción gradual que depende de la historia y el
programa de reforzamiento de la conducta desadaptada, el nivel de privación
del individuo de los refuerzos que eran contingentes a la conducta indeseable y
la intensidad de éstos, el esfuerzo necesario para emitir la respuesta (cuanto
más esfuerzo requiera, más fácil será de extinguir), y el uso combinado de
procedimientos de refuerzo de conductas alternativas (que harán que la
reducción sea mucho más rápida).
b) La aplicación de la extinción produce usualmente un incremento en la
frecuencia e intensidad de la respuesta en los primeros momentos de
aplicación, así como variaciones importantes en su topografía.

Ejemplos:
esbocemos un caso imagine usted que juega fútbol todos los sábados y
siempre va a la cancha con un amigo. Te alegra que tu amigo vaya porque es
el mejor delantero de tu equipo, así que cada sábado lo recoges de su casa.
Sin embargo, un sábado te dice que no puede ir porque tiene otras cosas que
hacer. Al sábado siguiente ocurre lo mismo, y al subsiguiente también.
Así pasan seis sábados en que tu amigo no puede ir a jugar y, de repente, el
siguiente sábado dejas de ir a recogerlo. La conducta de ir a recoger a tu amigo
era reforzada porque él siempre estaba listo para ir a jugar, pero se extinguió
porque dejó de ser reforzada.
Ahora imagina que cada vez que ibas a recoger a tu amigo tenías la chance de
ver a su vecina que es la chica de tus sueños. Quizás seguirías yendo a
"recoger" a tu amigo cada sábado porque esa conducta sigue siendo reforzada.
Recuerda que ignorar la conducta no siempre conduce a la extinción. Para que
la extinción ocurra, la conducta debe dejar de ser reforzada.
4.2 CASTIGO. EJEMPLOS.
El castigo es entendido como una consecuencia desagradable de una conducta
que no debía haberse hecho. Así, el castigo negativo u omisión implica el no
dar un premio cuando se da una conducta no deseada. Las afirmaciones
verbales en forma de reprimendas, advertencias, desaprobación, decir no, y las
amenazas, suelen emplearse en las interacciones cotidianas entre maestro y
alumno, padre e hijo y entre hermanos, esposos, amigos y enemigos.
Por ejemplo, cuando una madre dice "si no estudias no vas a la playa", el
refuerzo positivo está presente (va a ir a la playa), por lo que se está
reforzando la conducta deseada (el estudio). Pero la aparición de la no
deseada (el no estudiar) omite el premio (el castigo es no ir a la playa).
Otros ejemplos de castigo puede implicar quitar algo agradable (un paseo,
dejarle en un cuarto de modo que le quitas el estar con los demás, una
alabanza de mamá...), o el dar algo desagradable, que ya sería el castigo como

se entiende normalmente (un azote, por ejemplo), que es el menos
recomendable.
Es fundamental recordar, por un lado, que para extinguir una conducta
inadecuada siempre se debe tener en cuenta que, a la vez que la extinguimos,
debemos sustituirla por otra; es decir, no sólo se debe decir "no hagas esto"
sino también "haz esto en su lugar". En lugar de decir "no empujes la comida
con el dedo" es mejor decir "empuja con el pan".
Por otro, debe reforzarse la conducta deseada a la vez que se castiga (ignorar
la conducta es castigarla) la no deseada. Se ve, pues, que el castigo tiene
efectos positivos, y que no debe entenderse únicamente como una represalia
física, que es como a veces la entienden sus detractores, y que de nuevo se
repite que no se recomienda en ningún caso
CONCLUSION
Al concluir con nuestro trabajo ponemos de manifiesto que, no cabe duda que
la psicología tiene en el análisis experimental del comportamiento un
instrumento que la define como una ciencia experimental porque mientras la
psicología estudia ampliamente el contenido comporta mental, el análisis del
comportamiento estudia ampliamente los procesos comportamentales, tales
procesos no es sino la explicación control y predicción de la conducta. La
explicación se centrará en la descripción minuciosa de las relaciones entre los
organismos y sus entornos.
El término conducta como objeto de estudio reclama atención, máxima en un
panorama en que parecen enfatizarse sus supuestas diferencias con
actividades humanas como la cognición, bien sea separando ambos términos
con guiones o proponiendo epistemologías y metodologías diferentes para su
abordaje. Nos quedamos con la definición de Morris que precisa: “La
psicología estudia ampliamente el contenido comportamental, mientras el

análisis del comportamiento estudia ampliamente los procesos
comportamentales.
Como psicólogos es deber nuestro conocer y analizar los modelos, postulados
teóricos y luego de apreciar el panorama holístico del análisis experimental del
comportamiento, poder a partir de allí y no antes, construir un modelo personal
y profesional que nos permita rescatar de cada una lo que nos resulte valioso y
así tener en nuestra caja de herramientas la mayor cantidad de recursos para
un buen desempeño profesional.
Referencias bibliográficas
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Universidad de Oviedo.
3. GARDNER, H., La nueva Ciencia de la Mente. Historia de la Revolución
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4. KANTOR, J.R. (1991). La evolución científica de la psicología. México:
Trillas.
5. MARTIN, G. Y PEAR, J. (1999). Modificación de conducta: Qué es y
cómo aplicarla. Madrid: Prentice-Hall.
6. MORRIS, E.K.: Tendencias actuales en el análisis conceptual del
comportamiento, 1998 en Manual de Análisis Experimental del
Comportamiento; Ardila y otros.
7. PANTOJA, L. (1986). La autorregulación científica de la conducta:
Teoría y técnicas aplicadas a la terapia y educación. Bilbao: Universidad
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8. PEREZ ALVAREZ, M. (1996). La psicoterapia desde el punto de vista
conductista. Madrid: Biblioteca Nueva.
9. PIAGET, J., Psicología y Epistemología, Emecé, 1998
10.SKINNER, B.F. (1977). Sobre el conductismo. Barcelona: Fontanella.
11.STAATS, ARTHUR (1997). Conducta y personalidad. Conductismo
psicológico. España, Desclée de Brouwer.

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