Actividad 4.1

1. REPRESENTANTES DE CONDUCTISMO
IVAN PETROVICH PAVLOV
Iván Petrovich Pavlov; Nació el 14 setiembre de
1849, Riazán, (actual Rusia, 1849-Leningrado, hoy
San Petersburgo,) Fisiólogo ruso. Hijo de un pope
ortodoxo, cursó estudios de teología, que
abandonó para ingresar en la Universidad de San
Petersburgo y estudiar medicina y química. Una
vez doctorado, amplió sus conocimientos en
Alemania, donde se especializó en fisiología
intestinal y en el sistema circulatorio. En 1890
sentó plaza de profesor de fisiología en la
Academia Médica Imperial.

2. IVAN PETROVICH PAVLOV
A partir de 1888 se consagró al estudio de las funciones digestivas.
Inventó y elaboró técnicas fisiológicas asombrosas en su época, y
pudo, gracias al método de la "experimentación crónica", llevar a
cabo importantes investigaciones sobre el páncreas, el hígado y
las glándulas salivales. Pero las más notables fueron las
concernientes a la actividad secretora del estómago, para lo cual
aisló una parte de este órgano ("el pequeño estómago de Pavlov");
tales investigaciones representan una de las más importantes
conquistas científicas del siglo XIX y valieron a Pavlov el premio
Nobel en 1904.
Pavlov es conocido, sobre todo, por la formulación de la ley del
reflejo condicionado, que desarrolló después de advertir que la
salivación de los perros que utilizaba en sus experimentos podía
ser resultado de una actividad psíquica. Al efecto, realizó el famoso
experimento consistente en tañer una campana inmediatamente
antes de dar el alimento a un perro, para concluir que, cuando el
animal estaba hambriento, empezaba a salivar en cuanto oía el
sonido habitual.

3. IVAN PETROVICH PAVLOV
Al permitir un análisis psíquico del animal, es decir, al estudiar su
capacidad de diferenciar los estímulos y de responder a ellos,
Pavlov abrió nuevos caminos a la psicología, a la psiquiatría e
inclusive la pedagogía, ya que pudo considerarse toda forma de
educación como esencialmente basada en la formación de los
reflejos condicionados. Se elaboraron así teorías en que el proceso
de aprendizaje y del conocimiento eran el resultado de una
multitud de reflejos condicionados a lo largo de la vida.
Estas tesis se extendieron con rapidez en Estados Unidos,
abriendo una profunda brecha con la concepción freudiana de la
voluntad. La visión fisiológica de la psicología había sido ya
iniciada por el filósofo alemán Ernst Heinrich Weber en la primera
mitad del siglo XIX, con los ensayos que analizaban las respuestas
humanas a su entorno y la interpretación de sus propias
impresiones sensoriales recogidas en la llamada ley de Weber,
relativa a la existencia de un umbral absoluto y a una respuesta
logarítmica en el caso de las sensaciones.

4. IVAN PETROVICH PAVLOV
Los comunistas no dudaron en aplicar la teoría del reflejo
condicionado de Pavlov a fines que su descubridor nunca hubiese
podido imaginar: el condicionamiento de seres humanos,
efectuado en el sistema carcelario soviético. En los años treinta,
Pavlov volvió a significarse al anunciar el principio según el cual, la
función del lenguaje humano es resultado de una cadena de
reflejos condicionados que contendrían palabras.
https://www.youtube.com/watch?v=MHxMDxKyxoM
Se llama reflejo a la reacción relativamente simple e involuntaria
que se produce en un sujeto ante la presencia de un estímulo.

5. JOHN BROADUS WATSON
Psicólogo estadounidense, nació el 9 de enero de
1878 en Greenville, Carolina del Sur. Cursó estudios
en las universidades de Furman y Chicago.
Obtuvo el primer título de doctor en psicología que
otorgó la Universidad de Chicago. Profesor y
director del laboratorio de Psicología de la
Universidad Johns Hopkins entre 1908 y 1920.
En 1920 abandonó su carrera académica y se
dedicó a escribir ensayos sobre su visión de la
psicología; también continuó sus investigaciones,
sobre todo con la observación de niños.

6. Reconocido como el fundador y principal
representante del conductismo, que reducía la
psicología al estudio del comportamiento externo
observable objetivamente y a su explicación en
términos de estímulo-respuesta.
No creía que la conciencia fuera objeto de estudio de
la psicología y explicó el pensamiento como un
"habla subvocal", es decir, que surge de los
movimientos de la lengua y las cuerdas vocales.
En su obra El comportamiento (1914), afirma:
"Dadme a una docena de niños sanos y bien
formados y mi propio mundo específico para
criarlos, y os garantizo que elegiré uno al azar y lo
educaré de manera que se convierta en un
especialista en cualquier ramo que yo elija (...),
cualesquiera que sean sus aptitudes, inclinaciones,
propósitos, talento, o independientemente de
quienes sean sus ascendientes».
JOHN BROADUS WATSON

7. No obstante, Watson desarrolló el conductismo, que hoy en día
constituye una de las principales corrientes psicológicas, y que se
emplea en muchas terapias con un alto grado de efectividad.
En 1913 Watson publica el que, a menudo, ha sido considerado su
trabajo más importante, el artículo: “La psicología desde el punto de
vista conductista” y que dará punto de partida al conductismo. En él
Watson describe las líneas generales de la que será su
nueva filosofía.
El conductismo pone el énfasis sobre la conducta observable (tanto
humana como animal), que considera que ha de ser el objeto de
estudio de la Psicología, y las relaciones entre estímulo y respuesta,
más que en el estado mental interno de la gente (aunque Watson
nunca negó la existencia de cualquier del mundo privado o íntimo).
En su opinión, el análisis de la conducta y las relaciones era el único
método objetivo para conseguir la penetración en las acciones
humanas y extrapolar el método propio de las Ciencias Naturales (el
método científico) a la Psicología.
JOHN BROADUS WATSON

8. Entre sus obras destacan Educación animal (1903), Conducta, una
introducción a la psicología comparativa (1914), El
conductismo (1925) y El cuidado psicológico del niño
pequeño (1928). John B. Watson falleció en Nueva York el 25 de
septiembre de 1958.
Enlace a un video demostrando el estudio del comportamiento
externo observable
https://www.youtube.com/watch?v=IteGZg2fWuY
JOHN BROADUS WATSON

9. EDWARD LEE THORNDIKE
Psicólogo y pedagogo estadounidense, uno de
los pioneros de la psicología del aprendizaje.
Estudió en la Universidad Wesleyan, donde se
licenció en 1895; después completó su
formación en Harvard y Columbia, y en esta
última institución obtuvo el doctorado en 1898
bajo la dirección de James Cattell.
Al año siguiente ingresó como profesor adjunto
en la Escuela de Magisterio de la Universidad de
Columbia, donde en 1904 fue nombrado
profesor de Psicología Educacional y director
de su Instituto de Investigación Pedagógica
(1922-1940).

10. Para desarrollar sus investigaciones se apoyó en el
estudio de animales, en concreto gatos, y la
utilización de herramientas como la "caja
rompecabezas" o "caja-problema", en la que el animal
debía accionar un mecanismo para poder salir de ella.
El resultado de sus estudios fue la elaboración de la
teoría del aprendizaje por ensayo y error.
Según Thorndike, el proceso de aprendizaje se puede
reducir a varias leyes: la ley de la disposición, que
establece la preparación de las conducciones
neurológicas en la conexión estímulo-respuesta; la
ley del ejercicio, o del uso y desuso, en la que la
conexión estímulo-respuesta se refuerza con la
práctica o a la inversa; y la ley del efecto, la más
importante de ellas, que describe cómo en el proceso
de ensayo y error, si se produce una respuesta
seguida por una satisfacción, la conexión se hace
más fuerte y conduce a su aprendizaje
EDWARD LEE THORNDIKE

11. El perfeccionamiento posterior de esta ley llevó al principio del
reforzamiento formulado por B. F. Skinner. En relación con estas leyes,
introdujo los conceptos de la motivación, como refuerzo positivo a la
respuesta correcta, y la transferencia (junto a Robert S. Woodworth), o
introducción de elementos similares a los ya resueltos en los nuevos
ejercicios para facilitar la tarea de aprendizaje; estas nociones
resultaron fundamentales en el desarrollo de la psicopedagogía y están
en la base de las técnicas usadas por dicha disciplina.
Edward Thorndike investigó asimismo sobre las diferencias
individuales e ideó diferentes tipos de test para medir la capacidad
intelectual y las aptitudes. Fue autor de numerosas obras
EDWARD LEE THORNDIKE

12. Su libro Educational Psychology (Psicología
educacional o Psicología educativa) se publicó en 1903, y al año
siguiente se le concedió el grado de profesor titular. Otro de sus
influyentes libros fue Introduction to the Theory of Mental and Social
Measurements (Introducción a la teoría de las mediciones mentales y
sociales), de 1904. En la actualidad se reconoce a Thorndike como
una figura señera en los comienzos del desarrollo de las pruebas
psicológicas.
Enlace a un video demostrando la teoría «preparación de las
conducciones neurológicas en la conexión estímulo-respuesta», se
refuerza con la práctica o a la inversa; y la ley del efecto, la más
importante de ellas, que describe cómo en el proceso de ensayo y
error: https://www.youtube.com/watch?v=SpwyCaFqqIw
EDWARD LEE THORNDIKE

13. B. F. SKINNER
Psicólogo estadounidense. Obtuvo el doctorado en
psicología por la Universidad de Harvard en 1931, y
continuó sus investigaciones en la misma universidad
como asistente de laboratorio de biología con el
profesor Crozier; en 1936 empezó a trabajar como
profesor en la Universidad de Minnesota, donde
permaneció nueve años.
En 1938 Skinner publicó su primer libro, Las conductas
de los organismos, y tras un breve período en la
Universidad de Indiana, se estableció en Harvard (1948).
Influido por la teoría de los reflejos condicionados de
Pavlov y por el conductismo de J. B. Watson John B.
Watson, Skinner creyó que era posible explicar la
conducta de los individuos como un conjunto de
respuestas fisiológicas condicionadas por el entorno, y
se entregó al estudio de las posibilidades que ofrecía el
control científico de la conducta mediante técnicas de
refuerzo (premio de la conducta deseada),
necesariamente sobre animales.

14. Entre los experimentos más célebres de Skinner cabe citar el
adiestramiento de unas palomas para jugar al pimpón, la llamada caja
de Skinner, todavía hoy utilizada para el condicionamiento de animales,
o el diseño de un entorno artificial específicamente pensado para los
primeros años de vida de las personas.
Su conductismo radical levantó abundante polémica en su país, y
alcanzó una fama notable con la publicación de la novela Walden
2 (1948), en la que especulaba sobre una sociedad futura totalmente
programada con técnicas de ingeniería de la conducta.
Parte del análisis del comportamiento de Skinner involucraba no sólo el
poder de una mera instancia de refuerzo, sino los efectos de programas
particulares de refuerzo a través del tiempo. Los programas más
notables de refuerzo presentados por Skinner eran de intervalo (fijo o
variable) y de razón (fija o variable).
B. F. SKINNER

15. Refuerzo continuo - entrega constante de esfuerzos por una
acción; cada vez que una acción era realizada el sujeto
inmediatamente y siempre recibió un refuerzo. Este método es
poco práctico para usar, y el comportamiento reforzado es pronto
llevado a la extinción.
Refuerzo de intervalo (fijo/variable) - fijo - refuerzo siguiendo la
primera respuesta después de una duración determinada. Variable -
el tiempo que tiene que pasar antes de que una respuesta pueda
producir un refuerzo no es determinado, sino que varía alrededor
de un valor promedio.
Refuerzo de razón (fija/variable) - fija - un determinado número de
respuestas debe ocurrir antes que haya refuerzo. Variable - el
número de respuestas antes de que se produzca el refuerzo es un
promedio.
B. F. SKINNER

16. En su ensayo Más allá de la libertad y la dignidad (1971), Skinner
defendió que tales conceptos resultaban en último término
perniciosos para la sociedad, y que la única manera de alcanzar
una convivencia óptima pasa necesariamente por aplicar unas
técnicas adecuadas en el diseño de la conducta de sus miembros.
Enlace a un video demostrando la teoría de la caja de Skinner.
https://www.youtube.com/watch?v=krZETqVRiqs
B. F. SKINNER

17. Psicólogo constructivista suizo cuyos
pormenorizados estudios sobre el desarrollo
intelectual y cognitivo del niño ejercieron una
influencia trascendental en la psicología evolutiva y
en la pedagogía moderna. Jean Piaget se licenció y
doctoró (1918) en biología en la Universidad de su
ciudad natal.
Publicó varios estudios sobre psicología infantil y,
basándose fundamentalmente en el crecimiento de
sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia
sensoriomotriz que describía el desarrollo
espontáneo de una inteligencia práctica, basada en
la acción, que se forma a partir de los conceptos
incipientes que tiene el niño de los objetos
permanentes en el espacio, del tiempo y de la
causa.
JEAN PIAGET
REPRESENTANTES CONSTRUCTIVISTA

18. Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes
que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y
motrices del bebé en interacción con el medio. Piaget estableció una
serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia
 Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o práctica, de las
regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones
exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el período del
lactante y dura hasta la edad de un año y medio o dos años; es
anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente
dicho.
JEAN PIAGET

19. • Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos
interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de
sumisión al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete
años. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el niño puede
representar los movimientos sin ejecutarlos; es la época del juego
simbólico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro años, del
pensamiento intuitivo.
• Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación
de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la
sociedad de los adultos (adolescencia). Aunque Piaget estableció,
para cada una de estas etapas, las edades correspondientes, no hay
que tomar tales delimitaciones de forma rígida; el ritmo varía de un
niño a otro y ciertos rasgos de estos estadios pueden solaparse en un
determinado momento.
JEAN PIAGET

20. • Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los
sentimientos morales y sociales de cooperación y del inicio de
la lógica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce años.
Piaget concibe el desarrollo intelectual como el resultado de una
interacción del niño con el medio, descartando la maduración
biológica o la mera influencia ambiental como únicos
condicionantes de dicho desarrollo. Su concepción armoniza en
una teoría coherente el crecimiento neurobiológico y la influencia
de la vida social y cultural con el desarrollo de la inteligencia,
subrayando la interrelación entre tales fenómenos.
Enlace a un video: PSICOLOGIA DEL DESAROLLO DE JEAN
PIAGET: https://www.youtube.com/watch?v=Vu01Cymum-c
JEAN PIAGET

21. DAVID AUSUBEL
Psicólogo y pedagogo estadounidense que
desarrolló la teoría del aprendizaje significativo, una
de las principales aportaciones de la pedagogía
constructivista. Miembro de una familia de origen
judío emigrada desde Europa, estudió en la
Universidad de Nueva York y desarrolló en su país
una importante labor profesional y teórica como
psicólogo de la educación escolar. Dio a conocer lo
más importante de sus estudios en los años 60, en
obras como Psicología del aprendizaje significativo
verbal (1963) y Psicología educativa: un punto de
vista cognoscitivo (1968).
Para Ausubel, las teorías y métodos de enseñanza
han de estar relacionados con la actividad que se
realiza en el aula y con los factores cognoscitivos,
afectivos y sociales que en ella influyen.

22. DAVID AUSUBEL
Su teoría del aprendizaje significativo verbal supone la necesidad de
tener en cuenta los conocimientos previos del alumno para construir
desde esa base los nuevos conocimientos, respetando la relación lógica
entre ellos. De este modo, el aprendizaje significativo enriquece la
estructura cognitiva, que, en interacción, va a su vez modificándose.
Tal aprendizaje se opone al puramente memorístico, en el que los
conocimientos llegan a ser memorizados pero no a articularse en una
estructura cognoscitiva que a su vez permita la recepción de otros
nuevos; en el aprendizaje memorístico, la incorporación de
conocimientos es arbitraria y débil, y por ello se pierden con facilidad.
En este proceso intervienen los conceptos inclusores, ideas que ya
existen en la estructura cognitiva del alumno y que sirven para
almacenar lógica y sistemáticamente los conocimientos, que son así
mejor asimilados.

23. DAVID AUSUBEL
Los materiales educativos y los profesores han de partir de lo que el
alumno ya sabe, fomentando el crecimiento de sus estructuras
cognitivas con nuevas aportaciones graduales que encajen
progresivamente y den a la vez respuesta a la necesidad del individuo
de conocer y dar sentido a su entorno. Las ideas de Ausubel, lejos de
quedar en meras propuestas pedagógicas, han tenido cumplida
aplicación en los sistemas educativos recientes, siendo referencia
habitual en la elaboración de materiales, programaciones educativas y
diseños curriculares
Ausubel diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el
salón de clases:
• El que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.
• El relativo a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente
incorporado en la estructura de conocimientos o estructura
cognitiva del educando.

24. DAVID AUSUBEL
Defensor del método deductivo, Ausubel rechaza el supuesto
piagetiano de que sólo se entiende lo que se descubre, ya que también
puede entenderse lo que se recibe. “Un aprendizaje es significativo
cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al
pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe”.
Para que el aprendizaje sea significativo son necesarias al menos dos
condiciones. En primer lugar, el material de aprendizaje debe poseer un
significado en sí mismo, es decir, sus diversas partes deben estar
relacionadas con cierta lógica; en segundo lugar que el material resulte
potencialmente significativo para el alumno, es decir, que éste posea en
su estructura de conocimiento ideas inclusoras con las que pueda
relacionarse el material.
Enlace a un video: Aprendizaje Significativo
https://www.youtube.com/watch?v=j7Vk4QFks2I

25. LEV VIGOTSKY
Psicólogo soviético. Fue jefe de la orientación
sociocultural de la psicología soviética, junto a A.R.
Luria y A.N. Leontiev. Con sus investigaciones sobre
el proceso de conceptualización en los
esquizofrénicos (El desarrollo de los procesos
psicológicos superiores, Pensamiento y lenguaje), y
su posterior seguimiento en la obra de sus discípulos,
ejerció una gran influencia en la psicología
pedagógica occidental.
Estudió medicina en la Facultad de Medicina de
Moscú. En el último momento, sin embargo, renunció
a su plaza y se matriculó en la Facultad de Derecho.
Paralelamente siguió estudios de filosofía e historia
en la Universidad Shanyavsky, aunque su titulación
no estaba reconocida por las autoridades educativas
zaristas.

26. Muchos años después, en la última etapa de su vida, Vigotsky comenzó
a estudiar medicina, buscando en ello una explicación de la
organización neurológica de las funciones mentales superiores que
había estudiado antes desde otras perspectivas. Su prematuro
fallecimiento le impidió completar estos estudios.
Durante toda su vida Vigotsky se dedicó a la enseñanza. Trabajó
inicialmente en Gomel como profesor de psicología y después se
trasladó a Moscú, donde se convirtió muy pronto en figura central de la
psicología de la época. Tuvo como alumnos a A. R. Luria y A. N.
Leontiev, que se convirtieron en sus primeros colaboradores y
seguidores.
Vigotsky se planteó como objetivo la superación de esa división. La
forma de hacerlo era intentar explicar científicamente todos los
procesos psicológicos, desde los más elementales a los más
complejos.
LEV VIGOTSKY

27. Vigotsky, con una formación dialéctica y una concepción marxista, pero
no dogmática, era necesario introducir una dimensión "histórica" en el
núcleo mismo de la psicología y entender la conciencia desde su
naturaleza y su estructura. Su teoría defendió siempre el papel de la
cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores,
considerándolos de naturaleza social.
El eminente psicólogo investigó también acerca del papel del lenguaje
en la conducta humana y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la
vida de la persona. Interesado por los aspectos semánticos del
lenguaje, sostuvo la idea de que las palabras comienzan siendo
emocionales; pasan luego a designar objetos concretos, y asumen por
último su significado abstracto.
El planteamiento del origen social de los procesos psicológicos llevó a
Vigotsky a un nuevo enfoque en la valoración del desarrollo mental del
niño. No se debe contar sólo con la capacidad actual que el niño
presenta, sino que es preciso cuestionarse hasta dónde puede llegar si
el contexto social y cultural lo hace avanzar.
LEV VIGOTSKY

28. Esto le llevó a formular el concepto de "zona de desarrollo
potencial", entendido como "la distancia entre el nivel actual de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de
un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".
El concepto de "zona de desarrollo potencial", implica la concepción
del desarrollo como interiorización de instrumentos proporcionados
por agentes culturales en interacción. Tales principios han sido de
gran importancia para el desarrollo de la práctica educativa y clínica,
continuando hoy su vigencia y aplicación.
Enlace a un video: Teoría del aprendizaje Lev Vigotsky
https://www.youtube.com/watch?v=eQg28izzFtU
LEV VIGOTSKY

29. JEROME BRUNER
Psicólogo y pedagogo estadounidense. Ejerció su
cátedra de Psicología Cognitiva en la Universidad de
Harvard y, junto con G. Miller, fundó el Center for
Cognitive Studies, considerado el primer centro de
psicología cognitiva. Jerome Bruner fue director de
este centro, ubicado en la misma universidad de
Harvard, donde B. F. Skinner impartía su teoría del
aprendizaje operante.
El interés de Bruner por la evolución de las
habilidades cognitivas del niño y por la necesidad de
estructurar adecuadamente los contenidos educativos
le llevó a desarrollar una teoría que, en ciertos
aspectos, se parece a las de Piaget y Ausubel. Al igual
que Piaget, observó que la maduración y el medio
ambiente influían en el desarrollo intelectual, aunque
Bruner centró su atención en el ambiente de
enseñanza.

30. Al igual que Ausubel, advirtió la importancia de la estructura, si bien se
concentró de forma más especial en las responsabilidades del profesor
que en las del estudiante. Bruner concibe el desarrollo cognitivo como
una serie de esfuerzos seguidos de períodos de consolidación. Al igual
que Piaget, cree que estos "esfuerzos del desarrollo se organizan en
torno a la aparición de determinadas capacidades'' y que la persona que
aprende tiene que dominar determinados componentes de una acción o
de un cuerpo de conocimientos antes de poder dominar los demás.
Pero en lugar de los cuatro estadios del desarrollo de Piaget, Jerome
Bruner habla de tres modelos de aprendizaje: enactivo, icónico y
simbólico. En el modelo inactivo de aprendizaje se aprende haciendo
cosas, actuando, imitando y manipulando objetos. Es este el modelo que
usan con mayor frecuencia los niños pequeños. A decir verdad, es
prácticamente la única forma en que un niño puede aprender en el
estadio senso-motor. No obstante, también los adultos suelen usar este
modelo cuando intentan aprender tareas psicomotoras complejas u
otros procesos complejos.
JEROME BRUNER

31. No cabe duda de que el arte del ballet, el dominio de los
procedimientos parlamentarios o la práctica en la dirección de un coro
se facilitarán si se hace lo mismo que otras personas que se dedican a
estas actividades. Los profesores pueden inducir a los estudiantes a
usar este modelo de aprendizaje proporcionándoles demostraciones y
ofreciéndoles materiales pertinentes, así como actividades de
representación de roles, modelos y ejemplos de conductas.
El modelo icónico de aprendizaje implica el uso de imágenes o dibujos.
Adquiere una importancia creciente a medida que el niño crece y se le
insta a aprender conceptos y principios no demostrables fácilmente.
Así, por ejemplo, los conocimientos sobre países extranjeros, las vidas
de personajes famosos y la literatura dramática no se aprenden
normalmente por medio del modelo enactivo.
JEROME BRUNER

32. El modelo simbólico de aprendizaje es el que hace uso de la palabra
escrita y hablada. El lenguaje, que es el principal sistema simbólico
que utiliza el adulto en sus procesos de aprendizaje, aumenta la
eficacia con que se adquieren y almacenan los conocimientos y con
que se comunican las ideas. Por tan evidentes razones, es el modelo
de aprendizaje más generalizado. Resulta más útil y eficaz a medida
que el niño pasa del estadio de las operaciones concretas al estadio
de las operaciones formales.
Enlace a un video: Teoría del aprendizaje Jerome Brunner
https://www.youtube.com/watch?v=itlBFNJprAw
JEROME BRUNER

33. JOSEPH DONALD NOVAK
Es un experimentado Investigador Científico que
completó sus estudios superiores en la Universidad
de Minnesota en 1958. Enseñó en las Universidades
Estatal de Kansas y Purdue y desarrolló los Mapas
Conceptuales, como ahora se los conoce, siendo
profesor de Educación y Ciencias Biológicas en la
Universidad de Cornell, donde realizó
investigaciones en educación, aprendizaje, creación
y representación del conocimiento.
Autor de muchos libros y artículos entre los que se
destacan “Learning How to Learn” (Aprendiendo a
aprender), 1977, traducido a 8 idiomas y
recientemente “Learning, Creating, and Using
Knowledge: Concept Maps as Facilitative Tools in
Schools and Corporations”, en traducción a 6
idiomas.

34. En la actualidad es profesor emérito de la Universidad de Cornell e
investigador científico senior del Instituto para la Cognición del
Hombre y la Máquina, IHMC por su sigla en Inglés. Su campo de
investigación actual incluye métodos para aplicar ideas y
herramientas educativas, tales como Mapas Conceptuales, en
ambientes corporativos y en programas de aprendizaje a distancia y
más recientemente, el desarrollo de Mapas Conceptuales
“expertos” que ayuden a construir el andamiaje para permitir
mejorar el aprendizaje, utilizando “CMapping" con Internet y otros
recursos. El Dr. Novak está casado, tiene tres hijos y dos nietos.
La investigación de Novak se centró en el aprendizaje humano, en
los estudios de la educación y la representación del conocimiento.
Ha desarrollado una teoría de la educación para guiar la
investigación y la enseñanza, publicado por primera vez en 1977 y
actualizado en 1998.1
Su más reciente trabajo de investigación incluye estudios sobre
ideas de los estudiantes en el aprendizaje y la epistemología, y los
métodos para aplicar ideas y herramientas educativas (como mapas
JOSEPH DONALD NOVAK

35. Está considerado una de las personas más influyentes del mundo en
educación. Es el creador de los mapas conceptuales. Su investigación
se ha centrado en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje
y en la creación del conocimiento. Ha colaborado con la NASA,
el Departamento de Defensa de Estados Unidos (Navy), la CIA, Procter
and Gamble y más de 400 instituciones educativas de todo el mundo.
Es autor de una ingente obra escrita que ha sido traducida a numerosos
idiomas. Actualmente, se encuentra en el Institute for Human and
Machine Cognition de la Universidad de West Florida. Ha sido
galardonado con los más prestigiosos premios en EE.UU. por la
excepcionalidad de su actividad académica y profesional.
JOSEPH DONALD NOVAK

36. Requisitos para un aprendizaje
significativo
Enlace a un video: Teoría del aprendizaje significativo JOSEPH
NOVAK https://www.youtube.com/watch?v=7ITeomAIvEg
JOSEPH DONALD NOVAK