Aprendizaje significativo

1. David Ausubel : Aprendizaje
significativo
EDUC 820 Teorías Curriculares: Principios y problemas
Dr. José Luis González Martínez
Caribbean University
Programa Doctoral de Educación
Luis A. Martínez Gómez
MAYO, 2016
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2. Reflexión
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3. I.Biografía
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 David Paul Ausubel nació en Brooklyn, Nueva York, el 25 de octubre de 1918, hijo de una familia judía
emigrante de Galitzia, Imperio Austro-Húngaro. Es nieto del historiador Nathan Ausubel, especializado en
historia del pueblo judío. Estudió psicología en la Universidad de Pensilvania y medicina en la Universidad
de Middlesex.
 Después de terminar su formación en psiquiatría, estudió en la Universidad de Columbia y obtuvo su
doctorado en psicología del desarrollo. Entre 1950 y 1966 trabajó en proyectos de investigación en la
Universidad de Illinois, donde publicó extensivamente sobre psicología cognitiva.
 En la década de 1970, las propuestas de Jerome Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban
tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños y niñas construyeran su
conocimiento a través del descubrimiento de contenidos.
 En 1976 fue premiado por la Asociación Americana de Psicología por su contribución distinguida a la
psicología de la Educación. Posteriormente volvió a su práctica como psiquiatra en el Rockland Children’s
Psychiatric Center.
 Falleció en la mañana del 9 de julio de 2008 a la edad de 90 años. Una de sus frases más conocidas es: "Si
tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: El factor más
importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñele
consecuentemente".
(Rodríguez Palmero, 2003)

4. Constructivistas
 Vygotsky : Aprendizaje Guiado
(cultura,sociedad,lenguaje)
 Piaget : Asimilación, acomodación (evolutiva,
genética, cognitivos)
 Ausbel : Aprendizaje Significativo
 Novak : Mapas Conceptuales
 Jerome Brunner: Aprendizaje por Descubrimiento
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5. II. Teoría de David Ausubel
 El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se
entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva
información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una
asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su
estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el
aprendizaje.
 El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental,
para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay
una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones,
vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta
puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura
conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada
como resultado del proceso de asimilación.
(Rodríguez Palmero, 2003)
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6. Características del
aprendizaje significativo:
 Lo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel
como aprendizaje Mecánico o Memorístico, este hace que la nueva
información no se vincule con la moción de la estructura cognitiva,
dando lugar a una acumulación absurda, ya que el aprendizaje no
es el optimo.
 Un ejemplo claro de esto, se da en el ámbito escolar, cuando los
alumnos se apresuran a memorizar datos para alguna evaluación
(“botella”).
 Ausubel no trata de hacer una división del aprendizaje, al contrario
hace referencia que el aprendizaje puede ser rigurosamente
significativo y Memorístico, aunque el memorístico solamente sería
fundamental en determinadas etapas del crecimiento intelectual.
(Daza Orozco, 2010)
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7. Teoría de la Asimilación
El principio de asimilación de Ausubel puede ser representado
esquemáticamente del siguiente modo:
a + A = A’a’
En que los símbolos representan:
a = información, idea o concepto nuevo, potencialmente
significativo.
+ = relacionada o asimilada por …
A = Idea más general ya establecida en la estructura cognitiva.
= Produce …
A’a’ = Producto de la interacción.
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(Suárez C. F., 2006)

8. Proceso de la Asimilación
de Conceptos
 Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se
subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.
 Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de
mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya
conocía.
 Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma
jerarquía que los conocidos.
 Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de
esquemas de conocimiento, los cuales consisten en la representación que
posee una persona en un momento determinado de su historia sobre una
parcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de
conocimiento sobre la realidad, como son: los hechos, sucesos,
experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.
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(Suárez C. F., 2006)

9. Tipos de aprendizaje
significativo
Según el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue
tres tipos:
 aprendizaje de representaciones
 aprendizaje de conceptos
 aprendizaje de proposiciones
(Daza Orozco, 2010)
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10. Diagrama de los tipos de
aprendizaje significativo
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Fuente. (Daza Orozco, 2010)

11. III. Fortalezas y debilidades de la
teoría
Fortalezas
 Produce una retención más
duradera de la información .
 Facilita el adquirir nuevos
conocimientos relacionados
con los anteriores.
 La nueva información es
guardada en la memoria a
largo plazo.
 Es activo, pues depende de
la asimilación de las
actividades de aprendizaje
por parte del alumno.
 Es personal, ya que la
significación de aprendizaje
depende los recursos
cognitivos del estudiante.
Fuente. Corporación Internacional para el
Desarrollo Educativo (CIDE) (Universidad de
Bogotá)
Debilidades
 La motivación intrínseca
(motivo interno que mueve la
acción por la satisfacción
personal) no siempre es
inherente a todos los
estudiantes, no todos los temas
son de su interés y al ser uno de
los pilares para el aprendizaje
significativo, hay que hacer
esfuerzos por despertar la
curiosidad intelectual y
mantener el interés de todos y
cada uno de los estudiantes
(motivación extrínseca,
refuerzos positivos)
Fuente. Corporación Internacional para el
Desarrollo Educativo (CIDE) (Universidad de
Bogotá)
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12. IV. Diseño Instruccional que
debe aplicar en la sala de clase
o adultos..
 El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es
decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda
relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el
alumno ayuda a la hora de planear.
 Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica,
teniendo en cuenta que no sólo importa el contenido sino la forma
en que se presenta a los alumnos.
 Considerar la motivación como un factor fundamental para que el
alumno se interese por aprender, ya que el hecho de que el alumno
se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una
buena relación con el maestro, hará que se motive para aprender.
 El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos,
diagramas o fotografías, para enseñar los conceptos.
Fuente. Corporación Internacional para el Desarrollo Educativo (CIDE) (Universidad de
Bogotá)
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13. V. Implicaciones de la teoría y
el currículo
¿Qué supone con respecto a los Objetivos?
 Que los objetivos son más importantes que los contenidos
 Objetivos que no se formulan en clave de contenidos, sino en
términos de capacidades.
¿Qué supone respecto a los Bloques Temáticos?
 Nunca pueden considerarse esos bloques temáticos como valores
absolutos
 Esos bloques temáticos deben enfocarse:
 De forma que los alumnos puedan asimilarlos desde sus conocimientos
previos.
 De forma que provoquen en los alumnos una intensa actividad motivadora.
 De forma que puedan originar un conflicto cognitivo que suscite en él
alumnado la duda sobre la validez y la universalidad de sus conocimientos
previos.
(Daza Orozco, 2010)
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14. Cont. Implicaciones de la teoría
y el currículo
¿Qué supone respecto a la función del profesor?
La labor del profesor no consiste ya en transmitir conocimientos, sino en:
 Descubrir los saberes previos y los estadios evolutivos del alumno para
enfocar los bloques temáticos desde esa realidad.
 Ser capaz de suscitar el conflicto cognitivo que provoque en el
alumno la necesidad de modificar los esquemas mentales con los
que se representaba el mundo.
 Ser capaz de proporcionarle al alumno un nuevo material de
información que le ayude a "reequilibrar" esos esquemas mentales
que él, intencionadamente, ha tratado de conflictivizar.
 Significa que el profesor tiene que conocer y manejar,
necesariamente: La estructura lógica de los bloques temáticos o La
estructura psicológica del alumno
(Rodríguez Palmero, 2003)
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15. Cont. Implicaciones de la teoría
y el currículo
¿Qué supone respecto a la organización de las Actividades de
Enseñanza – Aprendizaje?
El profesor tiene que programar las actividades como situaciones en las
que el alumno va a ser capaz de:
 Sentir la limitación de sus saberes previos.
 Experimentar la inconsistencia de sus conocimientos.
 Descubrir un nuevo esquema cognitivo más adecuado para
comprender la realidad.
 Que es más eficaz programar actividades como realización de
un grupo que individualmente.
 Que, en muchos casos, a través de procedimientos
sistematizados, los propios alumnos pueden ser los "tutores" en el
aprendizaje de sus compañeros.
 Que la metodología implícita en las actividades se base
fundamentalmente en un "descubrimiento mediado".
(Rodríguez Palmero, 2003)
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16. Cont. Implicaciones de la
teoría y el currículo
¿Qué supone respecto a la Evaluación?
 Que ya no es válido un criterio uniforme de evaluación.
 Que lo que hay que evaluar en sí es lo que el alumno ha
aprendido significativamente, con lo que ello supone de
desarrollo personal.
 La evaluación ha de ser una evaluación de capacidades y
no de saberes.
 Que si se evalúa, no se hace para etiquetar al alumno, sino
para tener elementos de juicio rigurosos a la hora de "tomar
decisiones" sobre la manera de continuar el proceso
educativo
(Alonso Martín, 2010)
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17. Ejemplo Funcional
 Triciclo
 Bicicleta con “ruedas de entrenamiento”
 Bicicleta
 Motora
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Fuente. Elaboración propia. 10 de mayo de 2016.

18. Conclusiones
 El aprendizaje significativo, es una teoría que está en
desarrollo y tiene mucho futuro con las tecnologías
emergentes.
 El aprendizaje significativo, no debe ser visto como
una teoría aislada, en el terreno cognitivo -
constructivista, debe ser vista como una herramienta
para seguir desarrollando estrategias educativas.
 El aprendizaje significativo puede verse como una
fuente de retrospección al diseño curricular y al
proceso enseñanza – aprendizaje en su amplio
concepto.
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19. Referencias
Alonso Martín, M. (2010). Variables del aprendizaje significativo para el desarrollo de
las competencias básicas. Practicas del profesorado, 90.
Daza Orozco, C. E. (2010). Aprendizaje Significativo, Conceptos, Estrategias y
Alcances. Corporación Internacional para el Desarrollo Educativo , CIDE, 25.
MOREIRA, M.A. (1994). Cambio conceptual : crítica a modelos actuales y una
propuesta a la luz de la teoría del aprendizaje significativo. Trabajo presentado
en la conferencia internacional “Science and Mathematics Education for the 21
st Century : Towards Innovatory Approaches, Concepción, Chile, 26 de
septiembre al 1º de octubre.
Rodríguez Palmero, M. (2003). La Teoría del Aprendizaje Significativo. Primer Congreso
Internacional Sobre Mapas Conceptuales, (p. 85). Pamplona.
Rodríguez Palermo, M. L. (2008). La Teoría del Aprendizaje Significativo en la
perspectiva de la Psicología Cognitiva. Barcelona: Editorial Octaedro.
Suárez, C. F. (2006). Estrategias de aprendizaje significativo para la
interiorización de valores de identidad nacional en la educación
básica. Revista de Educación Laurus, 29.
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