Plan estratégico basado en el FODA de la escuela primaria "ITALIA"

1. FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS
SOCIALES
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN: ÁREA DE GESTIÓN
EDUCATIVA
GESTIÓN DIRECTIVA
DRA. ESTHER CALDIÑO MÉRIDA
MAESTRANTE: ALBA GUADALUPE GUZMÁN
ESTÉVEZ
OCA- ACCIÓN: UNA MANERA DIVERTIDA DE
APRENDER ESPAÑOL EN EL TERCER
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
(PLAN ESTRATÉGICO)
ABRIL 2015

2. 1
INTRODUCCIÓN
De acuerdo con los resultados en la prueba PISA del 2012, el rezago entre los estudiantes
mexicanos es de dos años de escolaridad, nuestro país posee el peor desempeño en
matemáticas, lectura y ciencias.
Los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos 2012 (PISA, por
sus siglas en inglés) concluyen que a México le tomará más de 25 años alcanzar el nivel
promedio de los 34 países de la OCDE en matemáticas y más de 65 años en lectura, pues
actualmente, un estudiante mexicano con el más alto rendimiento apenas logra obtener el
mismo puntaje que un alumno promedio en Japón, ubicado entre los diez países con
mejores resultados.
El 55% de los alumnos mexicanos no alcanza el nivel de competencia básico en
matemáticas, lo mismo ocurre con el 41% en lectura y el 47% en ciencias, según PISA, lo
que implica un retroceso en comparación con los resultados de 2009, la última vez que se
aplicó la prueba. El propósito de la prueba PISA —que se aplica cada tres años— es
determinar en qué medida estudiantes de entre 15 y 16 años que han cursado educación
básica han adquirido conocimiento y habilidades relevantes.
El puntaje para México en matemáticas fue de 413 puntos, cuando el promedio de la OCDE
es de 494. Apenas el 0.6% de los alumnos lograron colocarse en los niveles 5 y 6, que
significa que tienen potencial para realizar actividades de alta complejidad cognitiva. En
lectura, menos del 0.5% alcanzó el nivel más alto, lo mismo que en ciencias, por lo que en
los tres campos se registra una diferencia de dos años de escolaridad en comparación con
el promedio de los países de la OCDE1
.
En el caso específico de los estudiantes de tercero de la Esc. Prim. “ITALIA”, también
presentan la dificultad de comprender los conocimientos básicos del área de Español,
principalmente por la carencia de hábitos de estudio, por lo que es de suma importancia
tener en cuenta, desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita en todos y cada uno
de ellos.
De acuerdo con la evaluación diagnóstica realizada a los alumnos al inicio del ciclo escolar
se observa que no tienen el nivel básico de conocimiento en la asignatura de español que
requiere su grado escolar a nivel primaria.
Para atender a esta problemática se concibió la idea de realizar un taller denominado la “La
Oca-acción”, en donde los saberes de la asignatura de Español se ponen en juego, ya que
se pretende consolidar los conocimientos que los niños poseen, pero que en muchas
ocasiones no pueden aplicar.
Con base en este taller es que se busca reducir el rezago educativo que arrastran estos
pequeños; siendo el español nuestro idioma y la base de nuestra comunicación, se debe
permear el objetivo de que todos los niños de tercergrado de la escuela en cuestión posean
las herramientas para comunicarse de forma adecuada y coherente con su nivel de
desarrollo.
1 OCDE (2013). Programa para la Evaluación Internacional deAlumnos (PISA) PISA 2012-resultados.México

3. 2
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LAESCUELAPRIMARIA“ITALIA”
La primera escuela nació en 1932, en el terreno perteneciente al Santuario de Nuestra
Señora de los Ángeles; primero se hicieron aulas para niños pobres de la localidad, tenía
un cuarto en medio del patio que eran dormitorios, habían tres patios y la escuela llegaba
desde la calle de Lerdo hasta la calle Vesta; en 1934 el Departamento Central expropió el
terreno para hacer una escuela en forma, con el nombre de “Estado de Chihuahua”, esta
escuela fue construida por partes, según las necesidades de la localidad por eso hay
diferentes tipos de construcción y material en los diferentes edificios que la forman.
Siendo presidente el Lic. Adolfo López Mateos, el 24 de febrero de 1964 las autoridades
dividieron la escuela, pero es en 1965 que una de las partes recibe el nombre de “ITALIA”
por la Directora del turno matutino Profra. Beatriz Luca de Pecareli, de ascendencia italiana,
conformándose la institución de 17 aulas y un patio escolar.
Actualmente, conserva el nombre de “ITALIA” ya que la trascendencia que ha tenido la
cultura italiana significa una ayuda y ejemplo para la humanidad.
FOTO 1. Escuela primaria “ITALIA” a un costado de la Iglesia de Nuestra Señora de los
Ángeles.
MISIÓN Y VISIÓN
La misión describe el ser y quehacer actual de una institución educativa, tal como ella
misma se ve. La visión describe su deber ser, la imagen idealizada que la institución tiene
de lo que ella aspira a ser en el futuro (Tünnermann, 2008, p. 27).

4. 3
MISIÓN
Desarrollar las competencias necesarias para la vida, y con ello, los alumnos puedan
incrementar sus habilidades, hábitos, actitudes, compromisos y valores.
VISIÓN
Ser una escuela que rescate y fomente los valores éticos y profesionales, a través de la
búsqueda de la calidad educativa ya que de ella egresarán alumnos comprometidos con
las necesidades de su país.
DEFINICIÓN ESTRATÉGICA
Decisiones que orientan las acciones hacia la realización de la misión.
 Fomentar la creatividad e innovación en el proceso enseñanza/ aprendizaje.
 Favorecer el desarrollo de los procesos cognitivos y creativos, para que el
estudiante desarrolle su autonomía e independencia.
 Basar el aprendizaje en métodos que le ayuden a encontrar sentido al objeto de
conocimiento mediante el establecimiento de relaciones entre los conceptos
implicados.
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
Son los que establecen qué se va a lograr y cuándo serán alcanzados los resultados.
 DISEÑARE INSTRUMENTAR EL TALLER DE LA OCA-ACCIÓN.
 PLANEAR Y ORGANIZAR EL MATERIAL NECESARIO PARA EL TALLER DE LA OCA-ACCIÓN.
 DETERMINAR SILASACTIVIDADESLÚDICASDELTALLER DE LA OCA-ACCIÓNINFLUYEN EN EL
APRENDIZAJE CONCEPTUAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE ENTRE 7 Y 8 AÑOS DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA ESCUELA “ITALIA”.
 VERIFICAR SI LAS ACTIVIDADES LÚDICAS DEL TALLER LA OCA-ACCIÓN FAVORECEN EL
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE ENTRE 7 Y 8 AÑOS DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA ESCUELA “ITALIA”.

5. 4
 IDENTIFICAR SI LAS ACTIVIDADES LÚDICAS FUNCIONALES CONTRIBUYEN EN EL
APRENDIZAJE ACTITUDINAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE ENTRE 7 Y 8 AÑOS DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA ESCUELA “ITALIA”.
FASES DE LA EVALUACIÓN DE OBJETIVOS DEL PLAN ESTRATÉGICO:
OCA- ACCIÓN: UNA MANERA DIVERTIDADE APRENDER ESPAÑOL EN EL TERCER
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
OBJETIVOPARTICULAR1:DISEÑARE INSTRUMENTARELTALLER OCA-ACCIÓN.
ATRIBUTOS CALIFICACIÓN
PERTINENTE 1
OPORTUNO 1
ESTUDIADO 1
IMPORTANTE 1
COMPLETO 1
REALISTA 1
IMPLEMENTABLE 1
FUNDAMENTAL 1
APLICABLE 1
COMPARABLE 1
TOTAL 10 X .20= 2
OBJETIVOPARTICULAR2:PLANEARYORGANIZARELMATERIALNECESARIOPARA ELTALLERDEOCA-
ACCIÓN.
ATRIBUTOS CALIFICACIÓN
PERTINENTE 1
OPORTUNO 1
ESTUDIADO 1
IMPORTANTE 1
COMPLETO 1
REALISTA 1
IMPLEMENTABLE 1
FUNDAMENTAL 1
APLICABLE 1
COMPARABLE 1
TOTAL 10 X .20= 2

6. 5
OBJETIVO PARTICULAR 3: DETERMINAR SI LAS ACTIVIDADES LÚDICAS SIMBÓLICAS DEL TALLER LA
OCA-ACCIÓN INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE CONCEPTUAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 7 Y 8 AÑOS DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA ESCUELA “ITALIA”.
ATRIBUTOS CALIFICACIÓN
PERTINENTE 1
OPORTUNO 1
ESTUDIADO 1
IMPORTANTE 1
COMPLETO 1
REALISTA 1
IMPLEMENTABLE 1
FUNDAMENTAL 1
APLICABLE 1
COMPARABLE 1
TOTAL 10 X .20= 2
OBJETIVO PARTICULAR 4: VERIFICAR SI LAS ACTIVIDADES LÚDICAS DEL TALLER LA OCA-ACCIÓN
FAVORECEN EL APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL DE NIÑOS Y NIÑAS DE 7 Y 8 AÑOS DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DE LA ESCUELA “ITALIA”.
ATRIBUTOS CALIFICACIÓN
PERTINENTE 1
OPORTUNO 1
ESTUDIADO 1
IMPORTANTE 1
COMPLETO 1
REALISTA 1
IMPLEMENTABLE 1
FUNDAMENTAL 1
APLICABLE 1
COMPARABLE 1
TOTAL 10 X .20= 2
OBJETIVOPARTICULAR5:IDENTIFICARSILASACTIVIDADESLÚDICASFUNCIONALESCONTRIBUYEN
EN EL APRENDIZAJEACTITUDINALDENIÑOSYNIÑASDE 7 Y 8 AÑOSDE EDUCACIÓN PRIMARIA DE
LA ESCUELA “ITALIA”.
ATRIBUTOS CALIFICACIÓN
PERTINENTE 1
OPORTUNO 1
ESTUDIADO 1
IMPORTANTE 1

7. 6
COMPLETO 1
REALISTA 1
IMPLEMENTABLE 1
FUNDAMENTAL 1
APLICABLE 1
COMPARABLE 1
TOTAL 10 X .20= 2
OBJ. 1= 10 X .20= 2
OBJ.2 = 10 X .20= 2
OBJ. 3= 10 X .20= 2
OBJ. 4= 10 X .20= 2
OBJ.4 = 10 X .20= 2
TOTAL= 10 (ALTO GRADO DE CUMPLIMIENTO).
ANÁLISIS FODA

8. 7
EVALUACIÓN DE ÁREAS DE GESTIÓN
Después de haber realizado la evaluación de áreas de gestión se arrojó que los profesores
de tercer grado se han centrado primordialmente en revisar sus acciones pedagógicas en
FORTALEZAS
Docentes con estudios de
posgrado.
Se identifica a la población
vulnerable (migrantes,
indígenas, discapacidad, BAP,
CAS; TDAH), con riesgo de rezago
y abandono escolar.
Estudiantes participativos.
Fomento de valores.
OPORTUNIDADES
Uso de las TIC.
Autogestión escolar (Ruta de
mejora).
Biblioteca escolar y del aula.
Actividades para iniciar bien el día.
Material didáctico.
DEBILIDADES
Rezago en el aprendizaje de la lecto-
escritura.
Rezago en el aprendizaje de las
matemáticas.
Constante inasistencia de los alumnos.
Dificultad de los alumnos en desarrollar
las habilidades cognitivas en la
asignatura de Español.
Alumnos con habilidades sociales
mínimas.
AMENAZAS
Poca participación de los padres de
familia.
Deserción escolar.
Pocas actividades orientadas al desarrollo
de competencias.
Las evaluaciones no favorecen el análisis
y la reflexión.
Cerca de la escuela hay personas que
utilizan estupefacientes.

9. 8
la sala de clases, sin identificar aquellas prácticas efectivas para el mejor aprendizaje del
español. A pesar de que el 100% de los profesores planea su clase, el 66% no lleva una
secuencia de la misma, además de que carecen de una metodología de enseñanza y el
33% solo utiliza el libro de texto de español para el desarrollo de su clase.
El eje central del aprendizaje de contenidos de Español radica en el actual Plan de Estudio
2011 y el Programa de tercer grado diseñados por la SEP. Sin embargo, estas referencias
son permanentemente mediatizadas con la realidad local y las necesidades y aspiraciones
tanto de los alumnos como los mismos profesores. El estudio realizado en la Esc. Prim.
“ITALIA” durante el mes de abril arroja que el 79% de los alumnos participantes no han
adquirido los conocimientos básicos, tomando como punto de partida el hecho de que el
77% de los niños encuestados no reciben apoyo de nadie para realizar sus tareas, además
de manifestar que la escuela les gusta poco, en un 62% de las respuestas obtenidas fue
que sólo algunas cosas le entienden a su maestra. El 69% respondieron que en el salón
hay libros en el salón pero que no los leen y que no hay juegos educativos. El 86% de los
alumnos mencionó que sólo copian del pizarrón y el 66% les da miedo de preguntar en
clase.
Al observar la problemática educativa que afecta a los niños de educación primaria, fue
propuesta como una de las causas posibles, la siguiente hipótesis:
Los alumnos de tercer grado presentan bajo rendimiento escolar porque las maestras de
tercer grado no cuentan con una metodología de enseñanza.
Durante el transcurso de este proceso de investigación se comprobó dicha hipótesis, ya
que a pesar de planear su clase sólo se basa en el trabajo unidireccional (el maestro da la
clase y el alumno escucha y copia). Los alumnos suelen reflejar esa inatención que sienten
y es muy común que pierdan el interés y deseo de asistir a clases, afectando directamente
sus calificaciones.
Mediante la aplicación de los instrumentos para recaudar los datos (observación y
encuesta) a las maestras y alumnos de tercer grado, que son la muestra que se puede ver
afectada por esta problemática; fue posible recaudar información trascedental para la
aceptación de la hipótesis fijada previamente, ya que los resultados obtenidos sonevidencia
para analizar los diversos indicadores y con ello diseñar e implementar en la escuela el
TALLER OCA-ACCIÓN, que permitirá elevar el nivel de conocimiento en el área de Español
en el tercer grado de la Esc. Prim. “ITALIA”.

10. 9
PLAN DE ACCIÓN
1. Diseñar el taller integrando las competencias del área de español y los
aprendizajes esperados.
1.1 Búsqueda de información en bibliotecas sobre los temas del taller.
1.2 Búsqueda de información en medios digitales sobre los temas del taller.
1.3 En las bibliotecas, pedir prestados los libros sobre los temas del taller.

11. 10
1.4 Solicitar el programa de estudio de tercer grado a la dirección de la escuela.
2. Seleccionar los contenidos del área de español que se utilizarán en el taller.
2.1 Suajar en forma de manzana 45 fichas de cartulina para escribir las preguntas
de español.
2.2 Elaborar las 45 preguntas de español y escribirlas en las tarjetas
3. Elaborar el tapete- tablero de la Oca-acción.
3.1 Diseñar digitalmente el tapete-tablero de la oca-acción.
3.2 Contratar a personal especializado para la elaboración del tapete-tablero de la
oca-acción y elaboración de las instrucciones.
3.3 Recoger el tapete-tablero del local donde fue elaborado.
3.4 Transportar el tapete-tablero a la institución educativa.
4. Comprar los dados.
4.1 Comprar los dados en una tienda de material didáctico.
5. Comprar medallas de premiación.
5.1 Comprar las 27 medallas en una tienda de material didáctico.
6. Elaborar los diplomas de premiación.
6.1 Se elaborarán los diplomas de premiación a los tres primeros lugares por
grupo.
7. Ejecutar el plan estratégico en el patio de la escuela.
7.1 Solicitar autorización a la autoridad inmediata para el uso del patio escolar.
7.2 Dar una asesoría previa a los participantes sobre la temática del taller.
7.3 Organizar a los grupos de tercer grado para su participación en el taller.
7.4 Colocar el tapete-tablero de la oca-acción en el patio de la escuela.
7.5 Jugar a la oca-acción:
Se forman equipos de 3 niños.
Un niño del equipo será la “ficha” de su equipo.
Por turnos, tiran el dado y la “ficha” avanza de acuerdo al número que salga.

12. 11
Hay 45 casillas donde se les realizará una pregunta referente a español.
Cuando la “ficha” llegue a la casilla donde existe una pregunta de español deberán
contestarla por equipo para quedarse en esa casilla, de lo contario, se regresan a la casilla
que anteriormente estaban.
Inicio de la partida: si al tirar los dados la suma de ambos es 9, puede suceder:
• Los dados son 5 y 4. Se salta a la casilla 53 (dados).
• Los dados son 3 y 6. Se salta a la casilla 26 (dados).
Oca: casillas 5, 9, 18, 22, 32, 36, 54 y 59. Si se cae en una de estas casillas, se puede
avanzar hasta la siguiente casilla en la que hay una oca y volver a tirar.
Puente: casilla 6 y 12. Si se cae en estas casillas se salta a la casilla 19 (la posada) y se
pierde un turno. En algunos tableros, solo figura como puente la casilla 6.
Posada: casilla 19. Si se cae en esta casilla se pierde un turno.
Pozo: casilla 31. Si se cae en esta casilla, no se puede volver a jugar hasta que no caiga
otro jugador en esa casilla.
Laberinto: casilla 42. Si se cae en esta casilla, se está obligado a retroceder a la casilla 30.
Cárcel: casilla 56. Si se cae en esta casilla, hay que permanecer hasta que caiga ahí otro
jugador y lo rescate.
Dados: casillas 26 y 53. Si se cae en estas casillas, se suma la marcación de la casilla de
los dados (26 o 53) y se avanza tanto como resulte.
Calavera: casilla 58. Si se cae en esta casilla, hay que volver a la casilla 1, vuelve a iniciar
el camino.
A partir de la casilla 60: se juega solo con 1 dado.
Entrar al jardín de la oca: es necesario sacar los puntos justos para entrar, en caso de
exceso se retroceden tantas casillas como puntos sobrantes.
Entregar medallas y diplomas a los equipos que queden en los tres primeros lugares por
grupo.
8. Evaluación del plan estratégico.
8.1 Evaluar el impacto.
8.2 Evaluar el producto.

13. 12
Los instrumentos de evaluación serán la observación y la lista de cotejo (Anexo 1).
ACTIVIDADES, CRONOGRAMA, PRODUCTOS Y RECURSOS
ACTIVIDADES SUB
ACTIVIDADES
PRODUCTO
O
SERVICIO
CRONOGRAMA INSUMOS PRESUPUESTO
DISEÑAR EL TALLER
INTEGRANDO LAS
COMPETENCIAS DEL
ÁREA DE ESPAÑOL Y
LOS APRENDIZAJES
ESPERADOS.
BÚSQUEDA DE
INFORMACIÓN EN
BIBLIOTECAS
SOBRE LOS TEMAS
DEL TALLER.
PRODUCTO 26-28 DE MAYO DE
2015
2 HRS. DIARIAS
3 LIBROS(ESPAÑOL
EDIT. SANTILLANA ,
APRENDIZAJES
ESPERADOSEDIT.
FERNÁNDEZY
DIDÁCTICA PARA
DOCENTES EDIT.
CCS)
$ 280.00
$ 263.00
$ 530.00
$1073.00

14. 13
RESPONSABLE: ALBA
BÚSQUEDA DE
INFORMACIÓN EN
MEDIOS DIGITALES
SOBRE LOS TEMAS
DEL TALLER.
PRODUCTO 26-28 DE MAYO DE
2015
2 HRS. DIARIAS
1 COMPUTADORA
ASUS(4 horas)
1 IMPRESORA
SAMSUNG COLOR
(30 min.)
1 TINTA NEGRA
1 TINTA COLOR
CYAN
1 TINTA COLOR
YELLOW
1 TINTA COLOR
MAGENTA
50 HOJASRESMA
VISION BOND
$ 11, 499.00
$ 2,749.00
$ 949.00
$ 849.00
$ 849.00
$ 849.00
$ 6.15
$ 17,750.15
EN LAS
BIBLIOTECAS,
PEDIR PRESTADOS
LOS LIBROS SOBRE
LOS TEMAS DEL
TALLER.
PRODUCTO 26-28 DE MAYO DE
2015
15 MIN.DIARIOS
1 CREDENCIALDE LA
BIBLIOTECA
3 FICHASDE
PRÉSTAMO
$ 100.00
$ 150.00
$ 250.00
SOLICITAREL
PROGRAMA DE
ESTUDIO DE
TERCER GRADOA
LA DIRECCIÓN DE
LA ESCUELA.
SERVICIO 29 DE MAYO DE
2015
20 MIN.
1 PROGRAMA DE
ESTUDIO 3ER.
GRADO SEP
$ 498.00
SELECCIONAR LOS
CONTENIDOS DEL
ÁREA DE ESPAÑOL
QUE SE UTILIZARÁN
EN EL TALLER.
RESPONSABLE:ALBA
SUAJAREN FORMA
DE MANZANA 45
FICHASDE
CARTULINA PARA
ESCRIBIRLAS
PREGUNTAS DE
ESPAÑOL.
PRODUCTO 30 DE MAYO DE
2015
1 HORA
1 SUAJE DE
MANZANA SIZZIX
20 HOJASDE
COLORES
$ 360.00
$ 8.30
$ 368.30
ELABORARLAS 45
PREGUNTAS DE
ESPAÑOLY
ESCRIBIRLASEN
LAS TARJETAS
PRODUCTO 30 DE MAYO Y 1° DE
JUNIO DE 2015
2:30 HRS.DIARIAS
COMPUTADORA
ASUS
IMPRESORA
SAMSUNG COLOR
1 TINTA NEGRA
1 TINTA COLOR
CYAN
1 TINTA COLOR
YELLOW
1 TINTA COLOR
MAGENTA
45 FICHASEN
FORMA DE
MANZANA
PRESUPUESTO
SUBACTIVIDA
D 2
$ 225.00

15. 14
ELABORAR EL
TAPETE- TABLERO DE
LA OCA-ACCIÓN.
RESPONSABLE: ALBA
Y MIGUEL
DISEÑAR
DIGITALMENTE EL
TAPETE-TABLERO
DE LA OCA-
ACCIÓN.
PRODUCTO 2 Y 3 DE JUNIO DE
2015
3:30 HRS.DIARIAS
1 COMPUTADORA
ASUS(4 horas)
1 IMPRESORA
SAMSUNG COLOR
(30 min.)
1 TINTA NEGRA
1 TINTA COLOR
CYAN
1 TINTA COLOR
YELLOW
1 TINTA COLOR
MAGENTA
3 HOJASRESMA
VISION BOND
PRESUPUESTO
SUBACTIVIDA
D 2
CONTRATARA
PERSONAL
ESPECIALIZADO
PARA LA
ELABORACIÓN DEL
TAPETE-TABLERO
DE LA OCA-
ACCIÓN.
ELABORACIÓN DE
LAS
INSTRUCCIONES.
SERVICIO 4 DE JUNIO DE 2015
3 HORAS
DISEÑADORA
GRÁFICA LAURA
MORENO (72
HORAS)
1 TAPETE-TABLERO
EN LONA A COLORES
DE 4m X 4m (16 m2)
1 LONA CON
INSTRUCCIONES
2M X 1M (2M2).
$ 700.00
$ 1,280.00
$ 160.00
PRODUCTO $ 2,140.00
RECOGER EL
TAPETE-TABLERO
DEL LOCALDONDE
FUE ELABORADO.
SERVICIO 9 DE JUNIO DE 2015
56 MIN.
2 BOLETOS DEL
METRO (ESTACIÓN
CHABACANO).
$ 10.00
TRANSPORTAREL
TAPETE-TABLEROA
LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA.
SERVICIO TAXI56 MINUTOS
DE TRASLADO
$ 145.00
COMPRAR LOS
DADOS.
RESPONSABLE: ALBA
COMPRARLOS
DADOS EN UNA
TIENDA DE
MATERIAL
DIDÁCTICO.
PRODUCTO 10 DE JUNIODE
2015
1 HORA
2 DADOSGIGANTES $ 298.00
COMPRARMEDALLAS
DE PREMIACIÓN.
COMPRARLAS 27
MEDALLAS EN UNA
TIENDA DE
MATERIAL
DIDÁCTICO.
PRODUCTO 10 DE JUNIODE
2015
30 MIN.
9 MEDALLAS COLOR
ORO
9 MEDALLAS COLOR
PLATA
9 MEDALLAS COLOR
BRONCE
$ 72.00
$ 72.00
$ 72.00
$216.00

16. 15
ELABORAR LOS
DIPLOMAS DE
PREMIACIÓN.
SE ELABORARÁN
LOS DIPLOMASDE
PREMIACIÓN A LOS
TRES PRIMEROS
LUGARES POR
GRUPO.
PRODUCTO 9 DE JUNIO DE 2015
2:30 HRS.
COMPUTADORA
ASUS
IMPRESORA
SAMSUNG COLOR
1 TINTA NEGRA
1 TINTA COLOR
CYAN
1 TINTA COLOR
YELLOW
1 TINTA COLOR
MAGENTA
27 HOJASDE
OPALINA PRINT
PRESUPUESTO
SUBACTIVIDA
D 2
$ 53.50
EJECUTAR EL
PROYECTO EN EL
PATIO DE LA
ESCUELA.
RESPONSABLE: ALBA
Y MIGUEL
SOLICITAR
AUTORIZACIÓN A
LA AUTORIDAD
INMEDIATA PARA
EL USO DEL PATIO
ESCOLAR.
SERVICIO 9 DE JUNIO DE 2015
30 MIN
COMPUTADORA
ASUS
IMPRESORA
SAMSUNG COLOR
1 TINTA NEGRA
1 TINTA COLOR
CYAN
1 TINTA COLOR
YELLOW
1 TINTA COLOR
MAGENTA
3 HOJASDE PAPEL
BOND TAMAÑO
CARTA
PRESUPUESTO
SUBACTIVIDA
D 2
DAR UNA
ASESORÍA PREVIA A
LOS
PARTICIPANTES
SOBRE LA
TEMÁTICA DEL
TALLER.
SERVICIO 11 Y 12 DE JUNIO DE
2015
20 MIN. DIARIOS
SALÓN DE CLASES
(1:30 HRS)
LONA CON
INSTRUCCIONES
PRESUPUESTO
SUBACTIVIDA
D 8
ORGANIZARA LOS
GRUPOS DE
TERCER GRADO
PARA SU
PARTICIPACIÓN EN
EL TALLER.
SERVICIO 11 Y 12 DE JUNIO DE
2015
10 MIN. DIARIOS
3 MAESTRASDE
GRUPO ( 30 MIN)
65 ALUMNOS DE
TERCERO (30 MIN)
COLOCAREL
TAPETE-TABLERO
DE LA OCA-ACCIÓN
Y LAS
INSTRUCCIONESEN
EL PATIODE LA
ESCUELA.
SERVICIO 11 Y 12 DE JUNIO DE
2015
30 MIN.
PATIODE LA
ESCUELA (20 MIN)
1 TAPETE-TABLERO
LONA CON
INSTRUCCIONES
PRESUPUESTO
SUBACTIVIDA
D 8

17. 16
JUGAR A LA OCA-
ACCIÓN:
SE FORMAN
EQUIPOS DE 3
NIÑOS.
UN NIÑODEL
EQUIPO SERÁ LA
“FICHA”DE SU
EQUIPO.
POR TURNOS,
TIRAN EL DADOY
LA “FICHA”
AVANZA DE
ACUERDO AL
NÚMERO QUE
SALGA.
HAY 45 CASILLAS
DONDE SE LES
REALIZARÁ UNA
PREGUNTA
REFERENTE A
ESPAÑOL.
CUANDOLA
“FICHA”LLEGUE A
LA CASILLA DONDE
EXISTE UNA
PREGUNTA DE
ESPAÑOLDEBERÁN
CONTESTARLA POR
EQUIPO PARA
QUEDARSE EN ESA
CASILLA DE LO
CONTARIO,SE
REGRESAN A LA
CASILLA QUE
ANTERIORMENTE
ESTABAN.
INICIODE LA
PARTIDA:Si al tirar
losdadosla suma
de ambos es9,
puede suceder:
SERVICIO 11 Y 12 DE JUNIO DE
2015
1:00 HORA DIARIA
PATIODE LA
ESCUELA (1 HORA
POR GRUPO).
3 MAESTRASDE
GRUPO (3 HORAS)
65 ALUMNOS DE
TERCERO (3 HORAS)
1 TAPETE-TABLERO
1 LONA CON
INSTRUCCIONES
2 DADOS
45 FICHASEN
FORMA DE
MANZANA
27 MEDALLAS
27 DIPLOMAS
MAESTRO MIGUEL
(SEGUNDO
COORDINADOR3
HORAS)
PRESUPUESTO
SUBACTIVIDA
D 6
PRESUPUESTO
SUBACTIVIDA
D 8
PRESUPUESTO
SUBACTIVIDA
D 11
PRESUPUESTO
SUBACTIVIDA
D 12
PRESUPUESTO
SUBACTIVIDA
D 13
$ 600.00

18. 17
 Los dados
son 5 y 4.
Se salta a la
casilla53
(Dados).
 Los dados
son 3 y 6.
Se salta a la
casilla26
(Dados).
OCA:Casillas5,9,
18, 22, 32, 36, 54 y
59. Si se cae enuna
de estascasillas,se
puede avanzar
hasta lasiguiente
casillaenlaque
hay unaoca y
volveratirar.
PUENTE: Casilla6 y
12. Si se cae en
estascasillasse
saltaa lacasilla19
(laPosada) y se
pierde unturno.En
algunostableros,
solofiguracomo
puente lacasilla6.
POSADA:Casilla19.
Si se cae enesta
casillase pierde un
turno.
POZO:Casilla31. Si
se cae en esta
casilla,NOse
puede volvera
jugar hastaque no
caiga otro jugador
enesa casilla.
LABERINTO:Casilla
42. Si se cae en
estacasilla,se está
obligadoa

19. 18
retrocederala
casilla30.
CÁRCEL: Casilla56.
Si se cae enesta
casilla,hayque
permanecerhasta
que caiga ahÍ otro
jugadory lo
rescate.
DADOS:Casillas26
y 53. Si se cae en
estascasillas,se
suma lamarcación
de la casillade los
dados(26 o 53) y
se avanza tanto
como resulte.
CALAVERA:Casilla
58. Si se cae en
estacasilla,hay
que volverala
Casilla1,vuelve a
iniciarel Camino.
A partirde lacasilla
60: Se juegasolo
con 1 dado.
ENTRAR AL JARDÍN
DE LA OCA: Es
necesariosacarlos
puntosjustospara
entrar,encaso de
excesose
retrocedentantas
casillascomo
puntossobrantes.
ENTREGAR
MEDALLAS Y
DIPLOMASA LOS
EQUIPOS QUE
QUEDEN EN LOS
TRES PRIMEROS
LUGARES POR
GRUPO.

20. 19
INDICADORES DE EVALUACIÓN
OBJETIVO DE
IMPACTO
OBJETIVO DE
PRODUCTO
INDICADOR
DE
PRODUCTO
INDICADOR DE
IMPACTO
META DE
PRODUCTO
META DE
IMPACTO
FUENTE DE
VERIFICACIÓN
Reducir enun
75% el bajo
rendimiento
escolar enel
área de
Español.
Utilizacióndel
tapete Oca-
acción para
aprehender
los
conocimientos
básicosdel
área de
Español.
Alumnosse
apropiande
los
conocimientos
básicosdel
área de
español.
% de disminución
de alumnos
reprobadosenel
área de Español.
49 75% Exámenes
bimestrales.
Pruebasde
cotejo.
PISA
Elevar al 95%
la
participación
en el taller.
Uso del tapete
Oca-acción.
Alumnosque
utilizanel
tapete Oca-
acción.
% de alumnosque
participanenla
implementación
del taller.
62 95% Lista de
asistencia.

21. 20
100% de
participación
de los
maestros enel
taller.
Utilizanlos
materiales
didácticos
Maestros
participanen
el taller.
% de maestros
que usan el
material
didáctico.
3 100% Registrode
asistencia.
Entregade
medallas.
Medallas
entregadasa
losalumnos
que
obtuvieronlos
primeros
lugares.
27 Lista de
asistencia.
Entregade
diplomas.
Diplomas
entregadosa
losalumnos
que
obtuvieronlos
primeros
lugares.
27 Lista de
asistencia.
Comprar
libros
especializados
enla temática
del taller.
Libros
comprados
para
investigar
sobre los
temasdel
taller.
3 Factura.
Suajarfichas
enforma de
manzana
Fichasen
formade
manzana
suajadas para
escribirlas
preguntasde
español.
45 Personal
encargadode
resguardarel
material enla
escuela.
Elaborar las
preguntasde
español.
Preguntasde
español
elaboradas
para aplicarlas
enel taller.
45 Personal
encargadode
resguardarel
material enla
escuela.
Diseñarel
tapete-
tablerode la
Oca-acción
Tapete-
tablerode la
Oca-acción
diseñadoenla
computadora.
1 Personal
encargadode
resguardarel
material enla
escuela.
Elaborar las
instrucciones.
Instrucciones
elaboradasen
lona.
1 Personal
encargadode
resguardarel
material enla
escuela.

22. 21
Comprar los
dados enuna
tiendade
material
didáctico.
Dados
compradosen
la tiendade
material
didáctico.
2 Personal
encargadode
resguardarel
material enla
escuela.
Colocarel
tapete-tablero
de la Oca-
Acción y las
instrucciones
enel patiode
la escuela.
Maestrosque
colocanel
tapete-tablero
de la Oca-
Acción y las
instrucciones
enel patiode
la escuela.
2 Fotografías
CRITERIO VARIABLE PARÁMETRO
Eficacia Cumplimiento del diseño del taller 85%
Eficacia Asistencia de los alumnos al taller 70%
Eficacia Asistencia de los profesores al taller 80%
Eficacia Cumplimiento de la impartición del taller 90%
Eficacia Utilizar el tapete Oca-acción para aprehender los
conocimientos básicos del área de Español.
80%
Eficiencia Actividad de elaborar 45 fichas en forma de manzana en
1 hora.
80%
Eficiencia Actividad de elaborar 27 diplomas en 2:30 hrs. 80%
Eficiencia Comprar el tapete Oca-acción en $ 1280.00 95%

23. 22
Eficiencia Comprar los dados en $ 298.00 90%
Eficiencia Comprar las 27 medallas en $ 216.00 90%
CONCLUSIONES
Un plan estratégico permite partir de la situación real que está viviendo una institución
educativa, tomando en cuenta sus amenazas y debilidades pero también fortalezas y
oportunidades las cuales se pueden aprovechar al máximo para poder modificar las
tendencias establecidas en nuestro campo de acción, que es la educación.
Con el plan estratégico “Oca-acción: una manera divertida de aprender español en el tercer
grado de educación primaria.” el nivel de aprendizaje en el área de español se elevará ya
que permite a los alumnos de la Esc. Prim. “ITALIA” desplegar toda su energía, favorecer
al desarrollo de habilidades tanto cognitivas como para la vida. Se toma en cuenta lo
curricular, lo actitudinal y lo procedimental de una manera divertida y al mismo tiempo
significativa.
La renovación del proceso educativo implica un cambio radical en la actitud y
comportamiento de los docentes. Por ese motivo, es recomendable que los profesores

24. 23
desarrollen planes estratégicos acordes a las necesidades de la escuela en que trabajan y
así elevar la calidad de la educación.
BIBLIOGRAFÍA
Álvarez Rojo, Miguel (2002). La determinación de las necesidades de los destinatarios del
programa. Madrid, España.
Delors, Jacques. La educación encierra un tesoro. UNESCO
Schmelkes,Silvia (1992). Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. Interamer 32 serie
educativa.
SEP (2011) Plan de Estudios 2011 de Educación Básica. Primaria, México.
Tünnerman Bernheim, Carlos (2008). Modelos educativos y académicos. Ed. Hispamer.
Nicaragua.

25. 24
ANEXO 1
LISTADE COTEJO
DESEMPEÑO SI SI NO
DISEÑO DEL TABLERO OCA-ACCIÓNA SATISFACCIÓN
DEL USUARIO.
CALIDAD EN LA IMPRESIÓN DE LA LONA
CALIDAD EN LA IMPRESIÓN DE LAS INSTRUCCIONES
INTEGRACIÓNDE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE
ESPAÑOL Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN EL
DISEÑO DEL TALLER.
SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS DEL ÁREA DE
ESPAÑOL QUE SE UTILIZARON EN EL TALLER.
COMPRA DE LOS DADOS.
COMPRA DE LAS MEDALLAS.
ELABORACIDÓN DE LOS DIPLOMAS DE PREMIACIÓN.
EJECUCIÓN EL PROYECTO EN EL PATIO DE LA ESCUELA.
PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS ALUMNOSDE
TERCERO.

26. 25
PARTICIPACIÓN DE TODAS LAS MAESTRAS DE
TERCERO.
ENTREGA DE MEDALLAS A LOS ALUMNOSQUE
OBTUVIERON LOS TRES PRIMEROS LUGARES.
ENTREGA DE MEDALLAS A LOS ALUMNOSQUE
OBTUVIERON LOS TRES PRIMEROS LUGARES.
OBSERVACIONES: