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TÉCNICAS, ESTRATEGIAS Y
RECURSOS DE ANIMACIÓN
LECTORA EN EL AULA
AUTOR: ALEJANDRO SAN MARCOS LLAMAS
Curso 2005/2006

TÉCNICAS, ESTRATEGIAS Y RECURSOS DE ANIMACIÓN LECTORA EN EL AULA
Alejandro San Marcos Llamas 2
ÍNDICE
Dossier 1…………………………………………………………………... 3
Dossier 2……………………………………………………………………5
Dossier 3…………………………………………………………………….8
Dossier 4……………………………………………………………………10
Dossier 5…………………………………………………………………...18
Dossier 6……………………………………………………………………22
Dossier 7……………………………………………………………………28
Dossier 8……………………………………………………………………37

Dossier 1 “La animación escolar de la lectura: perspectiva pedagógica,
problemática del no lector y función docente”
1.a) A partir de la definición aportada por distintos autores que puedas encontrar en la
bibliografía complementaria, sintetiza los elementos que deben caracterizar la animación
escolar de la lectura. A continuación elabora con ellos tu propia definición del concepto.
Si vamos a hablar de la lectura, de cómo promover desde el hogar y las aulas firmes
hábitos lectores en los niños, se impone precisar algunos términos.
Por ejemplo: ¿qué significa leer?
Es sencillo buscar y hallar una acepción de ese verbo. Pero a los efectos de nuestros
intereses, recordemos esta definición que resume, en muy pocas palabras, el sentido de
esa acción humana: Leer es interpretar la palabra escrita y construir su significado es
decir, comprender.
Realizando un estudio pormenorizado sobre las distintas concepciones que tienen los
diversos autores consultados, se podría decir que la animación a la lectura es un acto
consciente, realizado para producir un acercamiento afectivo e intelectual a un libro
concreto, de forma que este contacto produzca una estimación hacia los libros, es un
encuentro, una reconciliación con el libro. El objetivo esencial que nos plantearíamos
cuando hablamos de animación a la lectura sería conseguir buenos lectores, es decir,
personas que devoran los libros, porque en ellos encuentran grandes posibilidades,
porque en ellos obtiene la respuesta a sus intereses, a sus necesidades.
Al hablar de animación a la lectura se puede llegar a pensar que el centro de todo, es
el libro, pero si nos paramos a pensar el objetivo el libro se convierte en el medio , ya
que el verdadero protagonista es el niño. Queremos que lo descubra, que se sienta con
ganas de aprender, de descubrir, de pensar y de disfrutar.
La lectura que sobre todo debe responder a las inquietudes y necesidades personales,
debe ayudar a despertarlas. La animación a la lectura debe convertirse en un juego que
lleve a despertar la curiosidad y que ayude a conocerse uno mismo. Si somos capaces de
despertar esa curiosidad, el resto lo hará directamente el niño, o esa persona de la que
hablábamos, por el deseo de dar respuesta a sus inquietudes, a sus necesidades.
En la tarea de acercar a los más jóvenes a la lectura, los maestros no estamos solos. En
esa batalla pueden hallar el apoyo de importantes aliados, como los padres y los
bibliotecarios. Cada quien en su terreno, y con las armas propias de su condición, puede
hacer mucho. Lo ideal es que esos tres factores (hogar-escuela-biblioteca) conjuguen
sus empeños.
Creo que se impone una definición más: ¿qué es animación de la lectura? Como tal
entendemos la ejecución de un conjunto de acciones sucesivas y sistemáticas, de diversa
naturaleza, encaminadas todas a despertar o fortalecer el interés por los materiales de
lectura y su utilización cotidiana, no sólo como instrumentos informativos o
educacionales, sino como fuentes de entretenimiento y placer.
Los padres se relacionan con los niños antes que cualquier otro miembro de la
sociedad. Ellos son, pues, los primeros promotores de lectura, los que siembran
tempranamente (o no) la semilla del amor al libro, los que más pueden hacer para
cultivar desde la más temprana infancia esos hábitos. Y para terminar con las
definiciones, precisemos que formar hábitos de lectura es lograr que el individuo recurra
regularmente, y por su propia voluntad, a los materiales de lectura como medio eficaz
para satisfacer sus demandas cognoscitivas y de esparcimiento.

Tener claridad sobre estos tres conceptos nos permitirá trabajar con mayor eficacia
para conseguir nuestro propósito: lograr un niño lector
1.b) Explica brevemente la función que en tu opinión corresponde al documento en su papel
de dinamizador de la lectura con sus alumnos en el aula.
El papel del docente en la animación lectora es básico. El docente inicia al niño en la
lectura, es el protagonista junto con el niño en el aprendizaje de los signos que luego se
canalizan en un inicio lector, luego ambos disfrutan con las pequeñas lecturas y son los
transmisores de sus inquietudes lectoras a las familias.
El profesor dinamiza las lecturas mediante actividades en el aula y utiliza diferentes
recursos para estimular la creatividad y la participación de los alumnos. Además
desarrolla el hábito de lector con sentido crítico y la capacidad de expresarse
correctamente en forma oral y por escrito, mediante la utilización actividades lúdicas y
atractivas.
1.c) (opcional) Siguiendo la clasificación de los niveles de lectura que aparece en la página 17
de la bibliografía básica, completa la tabla siguiente con una relación de actividades lectoras
que ordinariamente realizas (o se pueden realizar) en el aula escolar.
Etapa: Primaria
Nivel: 5º Curso escolar: 2005/2006
Lectura mecánica Lectura funcional Lectura intencional Lectura analítica
Lectura en voz alta
acompañando la
clase de artística.
Seguir la lectura de
forma aleatoria
Lectura previa a la
explicación del
tema por el profesor
Lectura de las
normas y apuntes
de la agenda escolar
Lectura y
realización de un
esquema
Estudio para un
examen.
Lectura de los
problemas en clase
de Matemáticas
explicando su
sentido.

Dossier 2 “La clase de lengua: jugar con la imaginación”
2.a) A continuación te presentamos una serie de actividades de dinamización, realizadas en
distintos centros escolares. Selecciona una, indica la etapa o ciclo en que la aplicarías y analiza
su valor como actividad de animación lectora:
> La visita de un autor/a o ilustrador/a de literatura infantil, que presenta su
obra a los alumnos.
> La escenificación de un cuento que se ha leído en el aula.
> Elaborar y decorar un “marcapáginas” con figuras de obras y autores
célebres.
> Documentarse bibliográficamente sobre un autor o una autora de literatura
infantil y confeccionar a continuación un mural con dicha información.
> Concurso bibliotecario en el que tienen que relacionar nombres de
personajes (o autores) con títulos de obras literarias.
> Diccionario de autores (u obras). Cada letra del alfabeto se hará
corresponder con un personaje o una obra por el hecho de que en su nombre
(o título) aparezca dicha letra.
> Componer un cuento entre todos. Sobre una libreta en blanco, cada día la
lleva un niño a casa, y con la ayuda de sus papás, escribe una página del
cuento, con absoluta libertad creativa, y respetando la continuidad de toda la
obra (en el reverso de su página, ilustra su creación)
Actividad de dinamización
Actividad: Documentarse bibliográficamente sobre un autor de literatura infantil de
libros leídos por los niños
Ciclo: tercer ciclo de Primaria
Esta actividad estaría basada en una previa en la que, por grupos, cada
niño, durante unos minutos recomienda a un autor determinado de un libro que
ha leído y explica porqué sugiere que sea elegido para documentarse más a
fondo.
Posteriormente se decide en grupo el autor elegido y se documenta en la
biblioteca de centro o municipal
Por último se realiza un mural con dibujos sobre ilustraciones de algún
libro escrito por el autor elegido y se añaden textos sobre biográfica, trabajo,
citas de sus libros, comentarios o resúmenes de la obra de dicho autor.
Análisis de la actividad: Creo que puede ser una actividad atractiva para los alumnos
ya que la motivación va implícita en que sean ellos mismos los que decidan la
organización del trabajo e incluso el tema (autor) a tratar. Según experiencias de
profesores consultados, parece ser que en estas edades el poder ellos mismos tomar sus
decisiones y el trabajo en grupo es determinante para disfrutar con lo que hacen.

2.b) Selecciona una de las técnicas que se presenta en el apartado 2.5 (páginas 34 a 42) de la
obra que figura en la bibliografía básica, y programa una sesión de actividad práctica en el aula
donde se aplique dicha técnica. Esa programación deberá contener, al menos, los siguientes
apartados: título, edad de los alumnos/curso, objetivo/s, contenido/s, descripción de la
actividad, temporalización, recursos necesarios y criterios que determinarán su evaluación.
Se le pueden acompañar orientaciones específicas para el profesor/a que lo aplique, y en caso
de ser experimentada en el propio aula, documentos o fotografías, las creaciones de los
propios alumnos…, que ejemplifiquen la experiencia.
Para leer en voz alta
Titulo:
¡ALTO!
Participantes:
Esta actividad puede resultar buena a partir del segundo ciclo de Primaria y para
todos los integrantes del aula.
Objetivos:
- La comprensión lectora a través de la lectura en voz alta
- La atención a lo que se está leyendo
- El dominio de si mismo
- La buena dicción
Descripción de la actividad:
Los chicos que toman parte en la actividad no habrán leído el libro previamente. Se
colocan en círculo alrededor de cinco niños y comienza uno a leer. Si comete un error
de lectura (leer mal una palabra, no hacer las interrogaciones o exclamaciones, no
pausar las comas…) su inmediato paraliza la lectura y sigue él leyendo quedando
eliminado el que cometió la falta. Si el inmediato no se da cuenta del error el árbitro
(otro chico) lo hace saber y quedan eliminados los dos mencionados anteriormente, a su
vez si este no lo ha detectado queda eliminado y su lugar lo ocupa (si es posible) uno de
los que ya haya leído alrededor de un minuto y medio y no ha cometido falta.
El eliminado anota su falta en un cuadro preparado por el animador en la pizarra con
las faltas habituales.
Temporalización:
Variará según el número de participantes, pero para una clase de veinticinco alumnos
será en torno a una hora.

Material:
- Un silbato para el árbitro.
- Cuatro o cinco libros del mismo título (mínimo) para los primeros participantes,
luego se puede pasar a otro niño según se vaya eliminando o hayan leído.
Evaluación:
El animador debe anotar sus propios fallos, si ha despertado entusiasmo en los
alumnos, o cualquier otro detalle. Debe valorar también si el libro ha sido bien elegido y
si el tiempo de lectura ha sido el correcto.

Dossier 3 “La literatura infantil: dinamizar la narración”
3.a) Elabora un esquema del contenido desarrollado en el aparado 3.3 (páginas 48 a 52) de la
obra que figura en la bibliografía básica, y completa cada una de las tendencias y corrientes
con una relación de obras de Literatura Infantil (antiguas y actuales) que puedas encontrar en
cualquier biblioteca escolar o que tú conozcas (especifica el título, autor, editorial y año de
publicación de cada una de las obras reseñadas).
Tendencias y corrientes de literatura infantil
TÍTULO AUTOR EDITORIAL AÑO
RELATO
MARAVILLOSO
¡Que llega el
lobo!
Barbazul
Emile Jadoul
Tereixa
Alonso
Edelvives
Kalandraka
2003
2003
RELATO
FANTÁSTICO
El corazón del
sapo
Germán
Sánchez
Espeso
Edelvives 2002
EL NONSENSE El reino del
Revés
Mª Elena
Walsh
Alfaguara 2001
TENDENCIA
FANTÁSTICA
RELATOS DE
CIENCIA
FICCIÓN
El Océano
Galáctico
José Luis
Velasco
Bruño 2001
REALISMO
EXISTENCIAL Y
FAMILIAR
La tienda de
antigüedades
Daniel
Ameixero
Edebé 2004
REALISMO
CRÍTICO-
SOCIAL
Cuando la
tierra se olvidó
de girar
Fina
Casalderrey
SM 2003
RELATO
HUMORÍSTICO
Te regalo a mi
hermano
Manuel L.
Alonso
Bruño 2004
RELATO DE
AVENTURAS
Bienvenidos a
Horrible Final
Philip Ardagh Montena 2004
NOVELA
HISTÓRICA
El ocaso de la
Prehistoria
Pepe Carreiro Toxosoutos 2004
TENDENCIAREALISTA
NOVELA
POLICIACA Y
DE MISTERIO
Sombra Paloma
Bordons
SM 2004

3.b) Selecciona una de las obras indicadas en el ejercicio anterior y analiza su adecuación a la
edad infantil, sirviéndote para ello de los criterios establecidos en los apartados 3.5 y 3.6
(páginas 54 a 58) de la obra que figura en la bibliografía básica
Autor: Philip Ardagh
Título: Bienvenidos a Horrible Final
Ilustrador: David Roberts
Edición: Barcelona: Montena, 2004
Relato de aventuras.
La narración puede estar recomendada para niños/as de en torno a los doce años. Se
basa en los problemas de un chico de esta edad a partir de una extraña enfermedad que
contraen sus padres. El protagonista Eddie pasa por una disparatada historia, conoce a
un montón de personajes estrafalarios. Esta es una historia de aventuras con cierto
carácter misterioso que por las descripciones rápidas, por su argumento dinámico, por
su sentido del humor y la ironía lo hace idóneo para estas edades.

Dossier 4 “ El rincón de la biblioteca. Composiciones literarias”
4.a) Sirviéndote de internet (ver bibliografía complementaria), documéntate acerca de:
Características que debe tener una buena biblioteca escolar.
¿Cómo organizarla?
Criterios de clasificación de fondos.
Sistema de gestión, préstamo, control, etc.
Características diferenciadoras en cuanto a la exposición de obras infantiles, juveniles,
novedades o consulta.
La Biblioteca Escolar
Actualmente, la biblioteca escolar se nos muestra como un espacio educativo de
trascendental importancia para el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que desde una
concepción moderna de la misma, la biblioteca escolar es el gran Centro de Recursos
que pone a disposición de profesorado y alumnado recursos de muy variado tipo,
necesarios para el desarrollo de ese proceso.
Entender así la biblioteca escolar implica hablar de una biblioteca pensada y usada en
la vida diaria de los centros escolares, por el alumnado y el profesorado, en todos los
tiempos (lectivo y no lectivo). Supone entender el proceso de enseñanza-aprendizaje
como la construcción individual y compartida de conocimientos y saberes;
conocimiento que se construye a través de la investigación, de la búsqueda de
información, del cotejo de fuentes y de la "apropiación" de la información para la
autoformación. Además, dentro de este proceso, no puede quedar excluida la lectura
literaria ya que ésta nos pone en contacto con otras épocas, mundos, realidades, gente,
ofreciendo así una amplitud de perspectivas, de miras difícilmente imaginable sin ella,
además de contribuir al entretenimiento y deleite personal o colectivo.
Así, la biblioteca escolar cumple con su triple objetivo de informar, formar y
entretener para ayudar a la creación de hombres y mujeres libres, participativos,
informados, autónomos, responsables, críticos, plenamente integrados en la
construcción de la sociedad y el mundo en el que viven. En el mundo desigual en el que
vivimos, la biblioteca escolar cumple un cuarto objetivo ya que supone un recurso
indispensable para la lucha contra las desigualdades al permitir a todos y todas por igual
el acceso a la cultura y a la información, al arte, al entretenimiento, y, por consiguiente,
a la formación.
La organización se determina siguiendo varias pautas:
• En primer lugar clasificar los libros y documentos retirando los libros de texto,
revistas antiguas y documentos deteriorados u obsoletos reparando los que sea
necesario
• Separar en dos bloques: Imaginación y conocimientos
- Seguir para el material de imaginación la ordenación de
Azul: 0-7años,
Rojo: 7-10 años,
Verde: 10-12 años.
A: Libros Ilustrados o álbumes,
C: Cuento,
N: Novela,

P:Poesía,
T: Teatro,
TDO: Tebeos, comics.
- Seguir para el material de conocimientos, la CDU
- No guardar libros que no se correspondan con los niveles de los alumnos del
centro
- No ordenar por colecciones
- Organizar dichos bloques:
Imaginación.
- Comprobar que el documento esta en el nivel correspondiente: (Azul: 0-
7años, Rojo:7-10 años, Verde: 10-12 años).
- Ir colocándolos provisionalmente en las estanterías.
- No separar los documentos por idioma.
Conocimientos
- Agrupar los documentos según las 9 primeras cifras de la CDU y añadir
los dígitos necesarios, a ser posible, con asesoramiento provisional.
- Roturar provisionalmente los documentos para facilitar la colocación y
posterior redistribución.
• A continuación se tejuela:
Homogeneizando criterios: misma dirección, mismo tipo de letra, mismas
etiquetas:
gomet azul (0- 7 años), gomet rojo (7-10 años), gomet verde (10-12), gomet
amarillo (a partir de 12).
• Se distribuyen las estanterías, expositores y tablones:
Ser coherente al distribuir el fondo en las estanterías (más bajas para los usuarios
más pequeños, obras de referencia juntas...) y al colocar las estantería en el
espacio, separando y creado zonas (imaginación, conocimientos, obras de
referencia, publicaciones periódicas)
Crear un ambiente acogedor a partir de mesas de diferentes medidas, espacios de
lectura informal, mobiliario homogéneo y polivalente...
• Se señaliza , se presenta y se abre la biblioteca en principio pidiendo a los
profesores que vengan con su grupo a la bibliotecas
Preparar y organizar sesiones adecuadas a los diferentes niveles, necesidades y
conocimientos
Preparar juego s para conocer la colección y el funcionamiento de la biblioteca
• Y por último facilitar durante los recreos un horario de préstamos de libros con
un sistema de control mediante carné de usuario

4.b) Prepara un taller de dinamización de la lectura. Pueden servirte de orientación los que la
bibliografía básica presenta en el apartado 4.7 (páginas 74-76). ¿Te animas a experimentarlo?
Taller de dinamización en la biblioteca escolar
Titulo
EL JUEGO DE LAS PISTAS
Participantes:
- Desde segundo ciclo de Primaria. Grupos de clase completa o pequeños grupos
de, al menos, cinco lectores.
Objetivos:
- Aprender a leer buscando las claves más importantes del argumento en una
narración.
- Organizar la lectura de tal manera que el lector pueda seleccionar un número
determinado de palabras, grupos cortos de palabras u oraciones que resuman el
argumento del libro leído.
- Capacitar a los lectores para que resuman, seleccionen y organicen por su
importancia los hechos más importantes de una narración.
- Imaginar el argumento de un libro y resumirlo en siete palabras o siete oraciones
claves.
Descripción de la actividad: 1
a) Cada lector lleva escrito en su cuaderno o en un “secreto papel” las siete claves
del libro que ha leído.
b) Ningún lector conoce el libro que han leído sus compañeros y juegan a acertarlo a
través de las pistas.
Para ello, se sortea quién ha de comenzar el juego.
c) Tras el sorteo comienza el agraciado. Lee su primera palabra, frase u oración. Se
produce un silencio y, si nadie lo acierta, continúa leyendo la segunda, la tercera...
hasta la séptima.
d) Si, en el proceso acierta algún lector, el que tiene la palabra dice que SÍ. Luego
lee el resto de las “claves” hasta la última y dialoga con el acertante sobre el libro
leído.
e) Si no acierta nadie después de las siete claves, el propio lector explica de qué
libro se trata y continúa el juego el que está a su izquierda, para seguir el sentido de
las agujas del reloj.

f) Si un lector ACIERTA de qué libro se trata se procede como indica el paso d) del
orden explicativo; el juego va permitiendo saltos de orden según vayan acertando.
Papel del animador
- Explica el proceso del juego y sitúa el grupo o los grupos de lectores.
- Ayuda a resumir, organizar y seleccionar las “claves” proponiendo ejemplos.
- Anima a los participantes para que la situación responda a una actividad lúdica y
divertida.
- Propone ejemplos en los que las “claves” están ordenadas de MAYOR a
MENOR dificultad de acierto.
- Orienta a los lectores para que elijan libros atractivos y para que aprendan a
BUSCAR lo principal en “claves de adivinan
Material
Papel y útil para escribir

4.c) (opcional) Diseña un boletín informativo para padres en el que se les presenten las
novedades editoriales, pero también se les aporten sugerencias para dinamizar la lectura de
sus hijos.
Consejos de animación lectora para padres y recomendaciones por ciclos para
toda la Etapa de Primaria
DAR EJEMPLO: las personas adultas son un modelo de lectura para los niños.
Leamos delante de ellos, disfrutemos leyendo.
ESCUCHAR: en las preguntas de los niños está el camino para seguir aprendiendo.
Estemos pendientes de sus dudas.
COMPARTIR: el placer de la lectura se contagia leyendo juntos. Leamos cuentos,
contemos cuentos
PROPONER, NO IMPONER: es mejor sugerir que imponer. Evitemos tratar la
lectura como una imposición.
ACOMPAÑAR: el apoyo de la familia es necesario en todas las edades. No los
dejemos solos cuando sepan leer.
SER CONSTANTES: todos los días hay que reservar un tiempo para leer. Deben
ser momentos relajados, con buena disposición para la lectura.
RESPETAR: los lectores tienen derecho a elegir. Estemos pendientes de sus gustos
y de cómo evolucionan.
PEDIR CONSEJO: el colegio, las bibliotecas, las librerías y sus especialistas serán
excelentes aliados. Hagámosles una visita.
ESTIMULAR, ALENTAR: dejemos siempre los libros apetecibles al alcance de
los niños.
ORGANIZARSE: ayudémosles a organizarse (su tiempo, su biblioteca, etc.).

Propuestas de animación a la lectura. Primer ciclo de Primaria
Relatos fantásticos
El dragón color frambuesa
En el mar
Los colores de Ángel
Matrioska
Rimas de luna
La seguridad que da la familia
¡Qué desastre de niño!
La princesa Silvia
Quiero una hermana
Si tienes un papá mago
Tomás no quiere zapatos
El juego con otros niños
El lápiz de Rosalía
En la luna de Valencia
Nadie quiere jugar conmigo
Trabalenguas
El descubrimiento positivo de sí mismos
¿Qué soy?
Ana está furiosa
Pirulí
Valentín se parece a...
El descubrimiento del entorno inmediato
¡Pobre Antonieta!
El color de las cosas
El oso pudoroso
La sonrisa de la luna

Propuestas de animación a la lectura. Segundo ciclo de Primaria
Visión positiva de la realidad
Amalia, Amelia y
Emilia
Blink lo lía todo
El cerdito Menta
Renata y el mago
Pintón
Un ladrón debajo de la
cama
Un mundo cada vez más amplio
El gato Mikos
La hormiga Miga se desmiga
Maxi, el aventurero
Ringo y el vikingo
Relatos en familia
Abuela Opalina
Ingo y Drago
Mini, ama de casa
¡Sonría, por favor
Primeras dificultades del crecimiento
¡No es un papagayo!
El gato Mikos
Gafitas
Mini no es una miedica
Mini va al colegio
Vuela, Ertico, vuela
Aumentar la confianza en sí mismo
Kiatoski y el circo maldito
Kiatoski y el robo de los chicles
Maxi y la banda de los tiburones
Mini, detective

Propuestas de animación a la lectura. Tercer ciclo de Primaria
Relatos humorísticos
Aurelio tiene un problema gordísimo
Cómo escribir realmente mal
El país de Kalimbún
Fray Perico en la paz
Leporino Clandestino
Papá por un día
Relatos con sentido social
El libro invisible
Las ballenas cautivas
Silvia y la Máquina Qúe
Relatos afectivos
Cartas peligrosas
El increíble viaje de Desi
El perro Viernes
Hugo
Protagonistas nobles y leales
Las aventuras de Vania el forzudo
El monstruo de la oscuridad
El rey pequeño y gordito
Héroes protagonistas
Cucho
El increíble viaje de Desi
El niño que quería ser Tintín
Un secuestro de película
Aventuras en pandilla
El empollón, el cabeza cuadrada, el gafotas y el pelmazo
Fantasmas de día
Félix, el niño féliz
Un monstruo en el armario

Dossier 5 “La prensa en el aula”
5.a) Planificar la organización que debe requerir la implantación de un periódico escolar digital
en un centro educativo (una búsqueda en internet puede darte bastantes pistas al respecto,
pues hay numerosas revistas de este tipo). Para ello habrán de determinarse cuestiones como
su objetivo, el diseño de contenidos, personal implicado, periodicidad de salida, recursos que
se necesitan, fuentes de financiación, distribución y alojamiento web, etc.
En mi opinión para hacer un periódico escolar hay que disponer de unas fuentes, como
por ejemplo documentos o trabajos hechos por los niños.
También es muy importante la tipografía utilizada ya que debe ser una letra que todos
los operadores puedan codificar y así poder leer.
Además como en todo
periódico, debe haber una
estructura piramidal que
parta desde un título del
periódico; unos artículos
con títulos y subtítulos; y
unos complementos de
ocio y tiempo libre, o
información acerca del
colegio.
Debe tener secciones
como los periódicos de
papel. La extensión debe
ser corta y ocupará sólo
una página.
Para elaborar un ejemplar,
se necesitan textos,
gráficos, ilustraciones,
publicidad…
Objetivos del periódico: mejorar la comprensión textual, reforzar la creatividad,
motivar la lectura mediante un texto agradable o interesante para su personalidad,
Los textos: serán simples, con titulares sin antetítulos ni subtítulos y de 14 puntos, de
tamaño tipográfico, como máximo. El resto del texto en una columna con un tamaño de
10 a 12 puntos alineados a la izquierda e ilustrados.
Ilustraciones: Fotografías, gráficos, también se puede musicalizar mediante un soporte
en formato de sonido MP3.
Links o enlaces: Son accesos directos a otras páginas o apartados del mismo, que nos
permitirán ampliar la información.
Extras: serán juegos o pasatiempos vinculados o no, con el tema o artículos de nuestro
periódico.

Fuentes de financiación: Normalmente, los periódicos digitales, son gratuitos, es por
ello, por lo que se buscan caminos alternativos de financiación, como por ejemplo, el
AMPA (Asociación de Madres y Padres de Alumnos), o la publicidad de entidades que
colaboran con el centro.
Distribución: El periódico digital, se podrá alojar en la página web del centro, para
asegurar así su llegada a todos los alumnos e interesados del centro.
Periodicidad de salida: Modificando el formato, de nuestra página, cada evaluación; y
“colgando” los artículos que se escriban para su exposición en la web.
Personal: Los propios escritores serán los alumnos en las clases de Lengua e
Informática, que serán coordinados por los respectivos profesores y tutores, para ser
aprobados, por fin, por el jefe de estudios del centro.
5.b) Orientándote con el ejemplo presentado en el apartado 5.3 (páginas 83-84) de la
bibliografía básica, prepara una unidad de actividad didáctica funcional con un periódico del
día. No olvides especificar el nivel o ciclo educativo al que va dirigido y su temporalización
orientativa.
Actividad realizada con niños/as de quinto de Primaria (ciclo tercero), se realizará
en equipos de cinco niños, en la Biblioteca del centro y tendrá una temporalización
de dos sesiones de cincuenta minutos cada una(aproximadamente).
Vamos a realizar búsquedas en la portada de La Nueva España que os exponemos a
continuación. Leedla con detenimiento y luego realizáis una labor de investigación
siguiendo estas diferentes pautas:
¿A qué ámbito geográfico pertenece esta publicación?
¿Cuántas páginas como mínimo tiene el periódico?
¿Cuál creéis qué es el gentilicio de los habitantes de Oviedo?
¿Cuántos años lleva publicándose “La Nueva España”
¿En qué nº estamos realizando la investigación?
¿En qué día se publica esta página?
Localizad en un mapa de Asturias realizado pos vosotros las poblaciones que se
mencionan en el índice
¿Qué tipo de artículos crees tú que se pueden encontrar en los diferentes
apartados del índice?
¿Qué se regala con este ejemplar?
Citad algún tema que se trate en el Magazine
¿Cuántos cuadros se exhibirán de la colección de Plácido Arango?
¿Con qué resultado acabó el partido del Sporting?
Explicad por escrito la oferta que hace “ya.com”de ADSL y llamadas.
¿Cómo creéis que se llama el alcalde de Oviedo?

Buscad en la página diez adjetivos calificativos y ponles otros nombres a los que
puedan calificar
Encontrad diferentes adjetivos demostrativos y posesivos en la página a estudio
Buscad tres verbos de cada una de las tres conjugaciones
Explicad por escrito la polémica existente entre Avilés y Oviedo. Te sugiero que
investigues que son los premios Príncipe de Asturias y que no dudes en buscar
en el diccionario las palabras cuyo significado no tengas claro.
Cuando hayan terminado todos los equipos de forma rotatoria se hará una
exposición de las conclusiones del trabajo realizado

Dossier 6 “Autores, ferias y visitas escolares”
6.a) Selecciona un autor o autora de Literatura infantil y piensa en los alumnos de un nivel o
ciclo del sistema educativo. Planifica el “encuentro con el autor” para dichos alumnos. No
olvides plantear el antes, el durante y el después de la visita, siguiendo las orientaciones que
se dictan en el apartado 6.3 (páginas 95-98) de la obra reseñada en la bibliografía básica.
Antes de la visita del autor
En principio hacemos conjeturas sobre el autor, como nos lo imaginamos, hacemos
bocetos de dibujos o de composiciones descriptivas tanto físicas como de carácter,
luego hacemos un trabajo de investigación, buscamos su biografía, recopilamos material
(fotos, obras…) y comparamos lo imaginado con la realidad.
Trabajamos con detalle alguna de sus obras realizamos trabajos artísticos que servirán
para decorar el lugar del encuentro.
Durante la visita
En la sala previamente decorada con los trabajos realizados en “el antes” se hace la
presentación por parte del profesor, se comenta la vida del autor y se enumeran obras
que los niños conozcan haciendo comentarios sobre los libros que el profesor sabe más
les han gustado. Luego el autor expondrá lo que tenga preparado aunque será breve ya
que debe facilitar la intervención de los niños. Como en el antes hemos buscado su
biografía los niños ya tendrán preparada una batería de preguntas que les hayan surgido
al conocer lo mejor posible la figura sobre la que se hace la presentación. Esto no
evitará la espontaneidad de la entrevista pues se hace más viva cuando los niños
improvisen aunque sea basándose en un esquema inicial.
Es conveniente haber leído al menos una obra del autor, esto hace que surja una
empatía natural entre ambos sectores, esto hará que emanen cuestiones que se hayan
planteado los niños.
Para terminar la visita se pueden firmar libros del autor, esto hará que los niños
guarden un recuerdo inolvidable de este momento.
Podría ser una buena idea que se grabe el encuentro.
Después de la visita
Como decía se puede proyectar la grabación, hacer una composición escrita y/o
plástica sobre lo que más les haya impresionado, y para finalizar la actividad se hará una
exposición con todo el material que esté relacionado con la visita.

6.b) Realiza un estudio biográfico del autor o autora seleccionado en la actividad anterior (6.a).
Acompáñalo con una sencilla antología de sus obras.
JORDI SIERRA I FABRA
Nació el 26 de julio de 1947 .Siempre deseó ser escritor, aunque para lograrlo tuviera
que dar un gran rodeo por la música (rock) .Publicó su primer libro a los 25 años. Odia
los encasillamientos, dice que no es más que un contador de historias. Las palabras que
definen su código ético son: paz, amor, respeto, honradez y esperanza.
Ha escrito multitud de obras para todas las edades y de temas diversos. A
continuación anoto todas aquellas obras que el autor ha publicado y que podríamos
distinguir como narrativa juvenil y narrativa infantil.
• Narrativa Juvenil
- El cazador (Premio Gran Angular) - SM 1981
- ...en un lugar llamado Tierra (Primera parte de la trilogía "El ciclo de las
Tierras") (Premio Gran Angular) - SM 1983
- Sencillamente amor - Ed. Martinez Roca 1983
- Regreso a un lugar llamado Tierra (Segunda Parte de la trilogía "El ciclo de las
Tierras") - SM 1986
- El testamento de un lugar llamado Tierra (Tercera Parte de la trilogía "El ciclo
de las Tierras") - SM 1987
- El último verano Miwok - SM 1987
- El jóven Lennon - SM 1988
- Cuando la lógica falla, el Sistema llama a... Zuk-1 / Quan la Lògica falla, el
Sistema avisa... Zuk-1 - Pirene 1989 (castellano y catalán)
- Shakanjoisha - SM 1989
- La balada de Siglo XXI - SM 1989
- La guitarra d'en John Lennon / La guitarra de John Lennon - Timun Mas 1990
(catalán y castellano)
- A la recerca d'en Jim Morrison / En busca de Jim Morrison - Timun Mas 1990
- Kaopi - Alfaguara / Grup Promotor 1990 (castellano y catalán)
- El gran festival de rock - Timun Mas 1990 (catalán y castellano)
- ...en un lloc anomenat Terra - Cruilla 1990 (catalán)
- Anima de blues / Alma de Blues - Timun Mas 1990 (catalán y castellano)
- El último set (Premio Gran Angular y Premio de la CCEI) - SM 1991
- Una altra canço al paradis / Otra canción en el paraiso - Timun Mas 1991
- Els sons del silecio / Los sonidos del silencio - Timun Mas 1991 (catalán y
castellano)
- El jove Lennon - Cruilla 1992 (catalán)
- Banda Sonora - Siruela 1993
- Una pizza per a A.F.Mac, detectiu privat / Una pizza para A.F.Mac, detective

privado - Grijalbo Junior 1993
- Las fans - Espasa Calpe 1993
- Noche de viernes - Alfaguara 1993
- Cuando la lógica falla, el Sistema llama a... Zuk-1 - Celeste 1993
- El temps de l´oblit (Premio Columna Jove) - Columna 1993 (catalán)
- Sólo para Zuk-1 / Només per Zuk-1 - Celeste / Pirene 1994 (castellano /
catalán)
- Malas Tierras - SM 1994
- Banda Sonora - Columna 1994 (catalán)
- L'assassi del Sgt. Pepper's / El asesino del Sgt.Pepper´s - Edebé 1994 (catalán y
castellano)
- Nit de divendres - Voramar 1995 (valenciano)
- Mai no serem estrelles del rock - Columna 1995
- Nunca seremos estrellas del rock - Alfaguara 1995
- Seis historias en torno a Mario - Espasa Calpe 1995
- El tiempo del olvido - Alba 1995
- Males terres - Cruilla 1995 (catalán)
- L´estel del matí / La estrella de la mañana- Cruilla / SM 1996 (catalán y cast)
- Nit de lluna al Estret / Noche de luna en el Estrecho - Grijalbo 1996 (catalán y
castellano)
- Jugant a les ombres de la llum / Jugando en las sombras de la luz - Edebé 1996
- Concert en Sol Major / Concierto en Sol Mayor (Premio Joaquim Ruyra) - La
Galera/Columna 1997 (cat. y cast.)
- Campos de fresas / Camps de maduixes - SM/Cruilla 1997
- Retrato de un adolescente manchado - Bruño 1997
- La voz interior - SM 1997
- La puerta del Más Allá - Espasa 1997
- Allà on sigui el meu cor / Donde esté mi corazón - Edebé 1998 (Premio CCEI)
(catalán y castellano).
- La música del viento/La música del vent - Bronce 1998/Columna 2004
- Un hombre con un tenedor en una tierra de sopas - Bruño 1998
- La memoria de los seres perdidos / La memòria del éssers perduts - SM y
Cruilla 1998 (cast. y cat.)
- Las voces del futuro - SM 1998
- Los elegidos - Edebé 1998
- Las chicas de alambre - Alfaguara 1999
- Víctor Jara (Reventando los silencios) / Victor Jara (Rebentant els silencis) –
SM y Cruilla 1999 (cast. y cat.)
- L'or dels déus – Columna 1999 (Premio Columna Jove) (catalán)
- Rabia / Ràbia - SM / Cruilla 2000
- El oro de los dioses — Bronce 2000
- Dormido sobre los espejos / Adormit sobre els miralls / Ispiluen gainean lotan
(Premio Liburu Gaztea) - Editores asociados 2000/1
- Las Furias / Les Fúries - Alfaguara / Grup Promotor 2001
- Donde el viento da la vuelta - Edebé 2001
- 97 formas de decir "te quiero" - Bruño 2001
- Una (simple) historia de amor - Espasa 2001
- El rostro de la multitud - SM 2001

- 27 Edad maldita - Alfaguara 2002
- Casting - SM 2002
- El dolor invisible - Diagonal/Empuries 2002
- En un lugar llamado guerra/En un lloc anomenat guerra/Gerra da leku honen
izena/Nun lugar chamado guerra/Nun lugar que llamen guerra/En un puesto
clamato guerra (Premio Abril) - Editores Asociados 2002
- La piel de la memoria/Droimenaren azala/La pell dela memòria -
Edelvives/Ibaizabal/Baula 2002/3
- Zonas interiores/Zones interiors - Destino 2002/Planeta Oxford 2004/Columna
2004
- Tiempo muerto - Espasa 2002
- Buscant en Bob - Barcanova 2003
- El mensajero del miedo - Bruño 2003
- Día de rodaje - Bruño 2003
- La canción de Mani Blay - Bruño 2003
- Sin tiempo para soñar - Bruño 2003
- Frontera - SM 2003/Cruilla 2004 (cast. y cat.)
- La guerra de mi hermano - SM 2004
- El funeral celeste - Bruño 2004
- El somriure del diable/La sonrisa del diablo - Bromera/Algar 2004
• Narrativa infantil
- ¡Sorpresas! - SM 1982 (nueva ed.1989)
- Nuevas Sorpresas - SM 1985
- ¡¡¡Lambertooo!!! - Anaya 1988 (castellano, catalán y gallego)
- La asombrosa expedición - Júcar 1988
- Peluconas - SM 1988
- Raskundanpelkuf - Ed. B 1988 (catalán y castellano)
- El largo camino - Everest 1989
- La nave fantástica / La nau fantàstica / A nave fantástica - Anaya 1989
(castellano, catalán y gallego)
- Benezén el pescador - SM 1989
- Historias asombrosas Històries sorprenents / Istorio Harrigarriak - Edelvives
1989 (castellano, catalán y euskera)
- Mirpeace - Plaza y Janés 1989
- Anisha - Júcar 1989
- La leyenda de Patrácoras / La llegenda de Patrácoras - Susaeta 1989 (castellano
y catalán)
- Temps de gebre - Cruilla 1990 (catalán)
- Un llibre monstruós (Premio Vaixell de Vapor) - Cruilla 1990 (catalán)
- El gran dragón - Anaya 1990
- El planeta blanc - Edelvives 1990 (catalán)
- Relatos galácticos - Anaya 1990
- La fábrica de nubes - SM 1991 (catalán en Cruilla)
- El hombre que perdió su imagen - Anaya 1992/Barcanova 2004 (cast. y cat.)
- El espejo del futuro / El mirall del futur / l'espill del futur / Etorkizunaren
ispilua - Edebé 1992 (castellano, catalán, - valenciano y vasco)
- Los tigres del valle La vall dels tigres - Edebé 1994 (castellano y catalán)

- Aydín (Premio Edebé infantil) - Edebé 1994 (castellano, catalán y gallego)
- La fábrica de núvols - Cruilla 1994 (catalán)
- Noticias frescas (Víctor 1) - SM 1994
- Los mayores están locos, locos, locos (Víctor 2) - SM 1994
- El rockero (Víctor 3) - SM 1994
- Una boda desmadrada (Víctor 4) - SM 1994
- Las alas del sol - SM 1994
- Cuando los genios andan sueltos - Grijalbo Junior 1994
- Hola, ¿puedo ayudar? (Víctor 5) - SM 1994
- Un poco de pasta, basta (Víctor 6) - SM 1994
- ¡Salvese quien pueda! (Víctor 7) - SM 1994
- Un día en casa (Víctor 8) - SM 1994
- El guardían de la Luna / O gardián da Lúa - Anaya 1994 (castellano y gallego)
- Tres días salvajes (Víctor 9) - SM 1995
- Jamalají, jamalajá (Víctor 10) - SM 1995
- ¿Vacaciones? ¡No, gracias! (Víctor 11) - SM 1995
- Un cabell blanc en un cap pelut - Columna 1995
- Dando la nota (Víctor 12) - SM 1995
- Noche de paz...o casi (Víctor 13) - SM 1995
- Un genio en la tele - Anaya 1996
- El niño que vivía en las estrellas / El nen que vivía als estels - Alfaguara / Grup
Promotor 1996 (castellano y catalán)
- Notícies fresques (Víctor 1, catalán) - Columna 1996
- Zack Galaxy, una aventura intergaláctica - Alfaguara 1996
- Caotica función teatral (Víctor 14) - SM 1996
- El candidato novato (Víctor 15) - SM 1996
- El cas del quadre desaparegut / El caso del cuadro desaparecido - La Galera
1996 (catalán y castellano)
- Zack Galaxy: Persecución total - Alfaguara 1997
- Sólo un día de más - Edebé 1997
- Els grans s'han tornat boixos (Víctor 2, catalán) - Columna
- Zack Galaxy: Misión secreta - Alfaguara 1998
- ¡Espera, Nza! – La Galera 1998
- Cabello blanco en cabeza peluda – Bruño 1999
- Les històries perdudes / Las historias perdidas– Cruilla 1999 (Premio Vaixell
de Vapor) / SM 2000
- La niña que no podía reír - STJ 2000
- Tres (Historias de terror) - Espasa 2000
- La reina de los cielos - Everest 2000
- El fabuloso Mundo de las Letras (Premio de la CCEI) - SM 2000
- Querido hijo: estás despedido - Alfaguara 2000
- El asesinato del profesor de matemáticas/L'assassinat del professor de
matemàtiques -Anaya 2000/Barcanova 2001
- Els homes de les cadires / Los hombres de las sillas - Cruilla 2000 / SM 2001
- Aventura en la Tierra (Patrulla Galáctica 752, nº1) - Bruño 2001
- Misión en Marte (Patrulla Galáctica 752, nº2) - Bruño 2001
- Por los anillos de Saturno (Patrulla Galáctica 752, nº3) - Bruño 2001
- Salvar la Luna (Patrulla Galáctica 752, nº4) - Bruño 2001
- Perdidos en un planeta llamado Tierra (¡Enchúfate a la energía!) - SM 2001
- La biblioteca de los libros vacíos - Libresa (Ecuador) 2001

- Historias de Medio Mundo (Premio FCE) - Fondo de Cultura Económica
(México) 2001
- Sietecolores - Arrayán (Chile) 2001
- El disco mágico - Grupo Editorial Norma (Colombia) 2001
- El misterio del Goya robado - Edebé 2001/4
- ¡Ellos son diferentes! - Edebé 2001
- Fantasmas en Plutón (Patrulla Galáctica 752, nº5) - Bruño 2002
- Peligro en Júpiter (Patrulla Galáctica 752, nº6) - Bruño 2002
- La biblioteca dels llibres buits - Cruïlla 2002
- La locura de las palabras - Bruño Salvat Megatrix 2002
- La asombrosa historia del Viajero de las Estrellas - Grupo Editorial Norma
(Colombia) 2002
- El extraordinario Félix Feliz - Alfaguara (México) 2002
- Mi primer libro de Ópera/El meu primer llibre d'Òpera - Diagonal/Empuries
2002
- Cuentos imposibles - Arrayán (Chile) 2003
- Los moais de Pascua - Edebé 2003
- Tortilla de aspirinas (Una dosis de salud) - SM 2003
- El fantasma de la biblioteca - Cruïlla 2003
- Soy especial para mis amigos/Sóc especial per als meus amics/Berezia naiz
lagunentzat/Son especial para os meus amigos -Edebé/Fundación Síndrome de
Down 2003
- ¿Qué seré cuando sea mayor?/Què seré quan sigui gran?/Zer izango naiz
handia naizenean/¿Que serei de maior? - Edebé/Fundación Síndromre de Down
2003
- Mis hermanos y yo/Els meus germans i jo/Nire anaiak eta ni/Os meus irmáns e
mais eu - Edebé/Fundación Síndrome de Down 2003
- Un ratón de biblioteca - Espasa 2003
- El soldado y la niña/El soldat i la nena - Destino 2003
- Beltiberios y Zambranios - Planeta Oxford 2004
- La bomba (una fábula en tres dimensiones) - Edelvives/Baula 2004
- El misterio del sello millonario - Edebé 2004
- El misterio del loro rapero - Edebé 2004

Dossier 7 “La celebración de la semana escolar”
7.a) Te proponemos la organización de una Semana Lectora, en el marco de un centro de
Educación Infantil y Primaria, en torno a un Centro de Interés común: la tradición de nuestra
cultura popular. Completa la tabla de actividades que en tu opinión podamos desarrollar a lo
largo de la semana en todos los cursos escolares. No olvides que todas las actividades girarán
en torno al centro de interés propuesto.
Explica a continuación en qué consiste cada una de las actividades programadas.
Curso Tema Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
E.
Infantil
3 años
(1)
Nombres de
niños de la
clase
(2)
Aprendamos
los nombres
(3)
Ficha de trazo
(4)
Expresión
Oral
(5)
Canción
“José se
llama el
padre”
E.
Infantil
4 años
(6)
Vuelta a los
nombres
(7)
Aprendemos
los versos
(8)
Realizar trazos
curvos
(9)
Declamamos
la poesía
(10)
Juego
“Dos
palomitas”
E.
Infantil
5 años
Nombres,canciones,dichospopulares
(11)
Oficios
populares
(12)
Dramatizar e
imitar oficios
(13)
Coloreamos
(14)
Agudeza
auditiva
(15)
Canción
“San
Serenín”
E.P. 1º (16)
Aprenderse
una retahila
(17)
Poner música
(18)
Oca popular
(19)
Recitar
retahilas
(20)
Concurso
E.P. 2º
Adivinanzasyretahílas
(21)
Aprenderse
una
adivinanza
(22)
Buscar y
pegar
(23)
Inventarse una
adivinanza
(24)
Jeroglífico
(25)
Concurso
E.P. 3º (26)
Recopilemos
(27)
Busca e
investiga I
(28)
Concurso de
refranes
(29)
Murales
refraneros
(30)
Taller de
creación I
E.P. 4º
Refranesyfábulas
(31)
Busca e
investiga II
(32)
Sopa de
letras
(33)
Escenifiquemos
(34)
Mural con
fábulas
(35)
Taller de
creación II
E.P. 5º
Elcuentoy
personajes
populares
(36)
Busca e
investiga III
(37)
Teatro leído
(38)
¿Cambiamos el
final?
(39)
Mural con
personajes de
cuentos (¿en
inglés?)
(40)
(45)
Organizar
la
exposición

E.P. 6º (41)
Busca e
investiga IV
(42)
Clasificación
de personajes
(43)
Exposición oral
(44)
Mural con
personajes
míticos
Actividad 1. Con fotos de los niños de la clase se construirá un mural debajo de cada
foto se escribirá su nombre y se colocará un distintivo (puede ser un dibujo). El objetivo
es que cada niño vaya reconociendo su nombre escrito ayudado por su distintivo,
además favorecerá el conocimiento de los compañeros de la clase.
Actividad 2. Se irá leyendo uno a uno los nombres de los niños de la clase repitiendo
cada uno el suyo en voz alta. Se hablará también de otros nombres que ellos hayan oído
(se orientará hacia nombres tradicionales)
Actividad 3. Todos los niños realizarán una ficha consistente en unir con punzón
sobre un trazo previamente dibujado su nombre con su distintivo.
Actividad 4.Cada niño vocalizará su nombre y luego se pedirá a diferentes
compañeros que lo repitan con dicción correcta.
Actividad 5. Aprender y jugar con la canción (se utilizan los nombres de los niños de
la clase).
José se llamaba el padre
Josefa la mujer
Y tenían un hijito que se llamaba
José…
Manuel se llamaba el padre
Manuela la mujer
Y tenían un hijito que se llamaba
Manuel…
Esta canción se acompañará de una relajación previa, ejercicios de respiración, y
finalmente cantando la canción siguiendo el ritmo con las palmas mientras el niño
mencionado sale al centro del corro.
Actividad 6.En asamblea se citan nombres de otros niños/as conocidos que no
pertenezcan al aula, también se procurará que se citen nombres de padres y abuelos con
cierta tradición popular.
Actividad 7. Se escribirá en la pizarra y se repetirá las veces que sea necesarias (hasta
que los niños se lo aprendan) el poema.
“Dos palomitas
Se van del palomar.
Se fue Pedro
se fue Juan
volvió Pedro
volvió Juan (se van cambiando los nombres con los referidos en la actividad anterior)

Actividad 8. En una ficha previamente preparada por el maestro/a. Desde una salida
con varios caminos buscar dos caminos que no sean iguales para llegar al palomar .
Pegar en uno una hebra de lana y hacer un trazo continuado en el otro.
Actividad 9. En asamblea los niños van saliendo por grupos de tres o cuatro a decir
en voz alta el poema aprendido el día anterior.
Actividad 10. Dar golpecitos sobre una mesa con los dedos índices y, posteriormente,
cambiar por los dedos corazón (destreza manual) a la vez que van recitando el poema de
la actividad 7.
Actividad 11. Hacer que los niños hablen de las profesiones orientándolo hacia
oficios populares
Actividad 12. Escenificar los oficios más conocidos por los niños representándolos
mediante mímica.
Actividad 13. Colorear dibujos en los que se representen los oficios tratados en las
actividades previas
Actividad 14. Pasar láminas referentes a los oficios y verbalizar los elementos que
sobresalen en cada una. Escuchar los efectos pregrabados e intentar distinguir los del
martillo, sierra, etc…
Actividad 15. Aprender y jugar con la canción:
San Serenín
de la buena, buena vida
hacen así
así los carpinteros
así así así
así me gusta a mí
(se va cambiando el nombre de los oficios imitando mediante gestos el quehacer de
dichos oficios).
Actividad 16. En grupos de cinco el profesor va diciendo diferentes retahílas para que
los niños se las aprendan.
Los deditos
Este fue por leña
Este lo cortó
Este encontró un huevo
Este lo frió
y este picaro, picaro gordito se lo comió

Pulgarcito
Pulgarcito (bis)
Dónde estás (bis)
Estoy aquí
Gusto saludarte (bis)
Ya me voy (bis)
Indicito...
Mayorcito...
Anularcito...
Pequeñito...
Una casita
Una casita muy redondita
con dos ventanitas
y una portita
y un timbre
RING.....
Pase misí
Pase misí
pase misa,
por la puerta de Alcalá
los de delante
corren mucho
los de atrás
se quedaran.
Naranja o limón ?
Catalina robó pan
Catalina robó pan
en la casa de San Juan
-quién yo ?
- si, tú
- yo no fui.
- entonces ¿quién ?

Actividad 17. Enseñar a los niños diferentes retahílas con música y cantarlas en
conjunto en asamblea.
Un elefante
Un elefante se balanceaba
Sobre la tela de una araña,
Como veía que se caía,
Fue a buscar a otro elefante...
Dos elefantes se balanceaban
Sobre la tela de una araña,
Como veían que se caían,
Fueron a buscar a otro elefante...
Tres elefantes...
El lobito bueno
Érase una vez un lobito bueno,
Al que maltrataban todos los corderos.
Érase una vez un lobito,
Al que maltrataban todos los corderos.
Y había también un príncipe malo,
Una bruja hermosa y un pirata honrado.
Todas estas cosas había una vez,
Cuando yo soñaba un mundo al revés.
El cuco
En un pinar, el cuco
cantando alegre está
y el eco de la rana
repite su cantar :
cu-cu, cu-cu,
cu-cu curucucu,
cu-cu, cu-cu,
cu-cu curucucu.
El cuco, antes del alba,
entona su cantar,
perdido en la montaña,
repite sin cesar :
cu-cu, cu-cu,
cu-cu curucucu,
cu-cu, cu-cu,
cu-cu curucucu.
Y cuando el campesino,
Se quema bajo el sol,

El cuco, desde el bosque,
repite su canción.
Actividad 18 Jugar a la oca utilizando las frases que acompañan al juego (Ej: de oca
a oca y tiro porque me toca)
Actividad 19 Cada niño de forma individual declama una o varias retahílas
Actividad 20 Concurso de retahílas en grupos unos inician la retahíla o un párrafo de
la misma y otro grupo la sigue o finaliza.
Actividad 21. Aprenderse adivinanzas sencillas:
En verdes ramas nací,
en molino me estrujaron,
en un pozo me metí,
y del pozo me sacaron
a la cocina a freír.
(El aceite)
Blanquilla es mi nombre
y endulzo la vida al hombre.
(El azúcar)
Piensa y lo adivinarás:
¿qué tiene Adán delante
que Eva tiene detrás?
(La letra A)
Dedos tiene dos,
piernas y brazos no.
(La letra D)
En medio del cielo estoy
sin ser sol, ni luna llena,
sin ser lucero, ni estrella;
a ver si aciertas quién soy.
(La letra E
Actividad 22. Con fichas en las que hemos escrito frases unirlas para hacer una
adivinanza conocida
Actividad 23. Inventarse adivinanzas trabajando en grupos
Actividad 24. Dar por escrito una serie de adivinanzas y mediante dibujos orientar la
solución:

Tengo cadenas sin ser preso,
si me empujas voy y vengo,
en los jardines y parques
muchos niños entretengo.
(El columpio)
Todos dicen que me quieren
para hacer buenas jugadas,
y, en cambio, cuando me tienen
me tratan siempre a patadas.
(El balón)
Cuando yo subo, tú bajas;
si tú subes, bajo yo:
a la misma altura nunca
podemos estar los dos.
(El balancín)
El rey y la reina
con ocho peones,
caballos y torres,
combaten y comen.
(El ajedrez)
Actividad 25. Los niños van exponiendo al grupo adivinanzas ( incluso inventadas
por ellos) que si las adivinan pasarán a sumar puntos . El niño o grupo que más puntos
acumule será el vencedor.
Actividad 26. Exposición de los refranes que hayan recopilado preguntando a
familiares y conocidos.
Actividad 27. Buscar en grupos en la biblioteca de aula, del centro o municipal
diferentes refranes que comiencen por el mayor número posible de letras del abecedario
Actividad 28. Escenificación de refranes y por grupos adivinar de cuales se trata y
posteriormente explicar su significado.
Actividad 29. Representar gráficamente refranes de forma escrita o con dibujos y
posteriormente exponerla en un mural
Actividad 30. Inventar refranes y exponerlos al grupo
Actividad 31. Buscar en grupos en la biblioteca de aula, del centro o municipal
diferentes fábulas y autores
Actividad 32. Realizar sopas de letras con personajes de las diferentes fábulas
encontradas en la actividad anterior.
Actividad 33. Escenificación por grupos de diferentes fábulas elegidas por los niños.

Actividad 34. Elaboración de un mural con dibujos de personajes de diferentes
fábulas escribiendo debajo de cada uno el título de la fábula y su autor (preferiblemente
de Félix María de Samaniego)
Actividad 35. Fomentar la creatividad de los niños y que sean ellos mismos autores
de alguna fábula ( trabajo individual o en grupo) y publicarlo en el tablón de la
biblioteca de centro.
Actividad 36. Buscar en la biblioteca de centro o municipal cuentos populares.
Actividad 37. Teatro leído. Distribuir los personajes de alguno de los cuentos
encontrados por los niños/as en la actividad anterior y realizar un teatro leído con dicho
cuento.
Actividad 38. Después de leer por grupos diferentes cuentos populares los chicos
cambian el final y explican el porque.
Actividad 39. Hacer un mural con personajes de cuentos a los cuáles se les ponen
“bocadillos” con expresiones del cuento ( se podría introducir en la semana lectora el
segundo idioma y hacer los bocadillos en dicha lengua)
Actividad 41. Buscar en enciclopedias o libros específicos personajes de la mitología
popular (Xianas, Brujas, Sirenas,… ) y literatura sobre ellos
Actividad 42. Clasificar los personajes en buenos o malos y hacer dos paneles
diferenciados.
Actividad 43. Exposición oral por grupos de trabajos realizados sobre personajes
míticos populares
Actividad 44. Realizar un mural aportando por grupos dibujos ( con sus nombres) de
personajes míticos populares realizados por los chicos.
Actividad 40 y 45. Organizar entre los chicos/as de quinto y sexto la exposición de
todos los trabajos realizados por todos los niños participantes en la semana lectora desde
primero de Infantil a sexto de Primaria.

7.b) Selecciona uno de los Juegos con palabras que se presentan en el apartado a.1.1 del
punto 7.3 (páginas 115-116) de la obra que figura en la bibliografía básica, y experiméntalo
con tus alumnos (o con un grupo de niños y niñas) presentando en el dossier algunos de los
ejercicios que éstos hayan realizado.
Creación de sopas de letras
Esta experiencia está realizada con niños y niñas de cuarto de Primaria y se basa en la
lectura del libro Selvas de Jen Green. Traducido por Lourdes Sanz. Pearson. Al
descubierto. 2005. Se agruparon los niños en cinco equipos y construyeron diferentes
sopas de letras, una por grupo, con palabras encontradas en el libro, una con cinco
sustantivos, otra con cinco adjetivos, otra con cinco nombres propios, otra con cinco
animales y una última con nombres de cinco plantas, una sopa por grupo. Luego las
intercambiaron y a una señal buscaron las diferentes palabras que debían localizar
ganando el equipo que antes localizó todas.
Ejemplo: E R S T U U O P
E S J U N G L A
S L E T U I E Ñ
T I V L V A P B
R A T O V E N V
R N S B E A C L
H A B I T A T J

Dossier 8 “Participación de la familia”
8.a) A partir del cuento “Coco aprende a leer”[1]
cuya presentación en Power Point podrás
encontrar en la página web “dile-redile”[2]
, programa una sesión formativa con los padres de
alumnos de un curso escolar de educación Infantil o Primaria, según tú mismo/a elijas.
8.b) Sirviéndote de internet, prepara una recopilación de actividades que se sugiere desarrollar
con los padres para sensibilizarlos y comprometerlos con la lectura de sus hijos.
Uniendo ambos apartados de este dossier, pienso que sería buena idea el
potenciar mediante el AMPA del centro un seminario de padres con una meta
única “conseguir que nuestros hijos sean unos buenos lectores” . Podríamos
reunirnos una vez al mes, con sesiones no más largas de 60 minutos,
preferiblemente en un horario en el que nuestros hijos puedan estar ocupados en
otro tipo de actividades ( escolares o extraescolares). Utilizaríamos alguna
dependencia del centro donde estudian nuestros hijos ( aula, biblioteca, …).
Habría uno o dos moderadores por sesión que podrían salir elegidos en la
reunión anterior. Cada participante puede exponer sus experiencias o traer
diferentes resultados de investigaciones en diferentes publicaciones ( “Como hacer
de tu hijo un lector de Milagros Oya” Espasa-práctico .Madrid 2004) o en
Internet.
Aquí expongo a modo de ejemplo cuatro sesiones que se podrían realizar
comenzando con la exposición de la presentación en Power Point del cuento “Coco
aprende a leer”:
Primera sesión
Presentación de “Coco aprende a leer”.
Establecer turnos de participación comentando lo que le sugiere la presentación.
Comentar experiencias. Elegir los moderadores de la próxima sesión.
Segunda sesión
Exposición del texto detallado a continuación basado en “ El papel de la escuela y la
familia en la animación y el aprendizaje de la lectura (Beltrán y Téllez, 2002)”.

La animación a la lectura
Sería este el objetivo fundamental que nos plantearíamos cuando hablamos de
animación a la lectura; conseguir buenos lectores, en el sentido primero que hemos
citado es decir, personas que devoran los libros, porque en ellos encuentran grandes
posibilidades, porque en ellos obtiene la respuesta a sus intereses, a sus necesidades.
Y antes de empezar, una pregunta: ¿todos deben llegar a ser maravillosos lectores?
¡¡¡Ya podemos comenzar!!!
El protagonista de la animación a la lectura
Cuando hablamos de animación a la lectura, podemos llegar a pensar que el
protagonista, el centro de todas las actividades que podamos desarrollar, es el libro. Él
es el centro de todo: semanas del libro, bibliotecas escolares, cientos de actividades
lúdicas y maravillosas que tienen como centro el libro.
Pero si repensamos un poco el objetivo que buscamos, el libro quizás sea el fin, quizás
pueda ser un medio, pero lo que realmente buscamos es que el otro lo descubra, lo
disfrute. Es el otro, el verdadero protagonista, el niño que tenemos cerca, en casa o en el
aula, o cualquier otra persona a la que deseamos llegue a conocerlo y entablar una larga
conversación que enraíce en una profunda amistad.
Esta importancia de la persona, nos la planteamos desde dos puntos de vista que
realmente están muy relacionados. Por un lado, tanto en la escuela, como en la familia,
debemos conseguir que el niño se sienta aceptado, querido. Favorecer una adecuada
percepción de sí mismo, que se sienta capaz, con ganas de aprender, de descubrir, de
pensar. En este apartado desarrollaríamos todo lo relacionado con la autoestima, el auto-
concepto, la motivación. Debemos sobre todo cuidar la persona. Y por otro lado, y dado
que la lectura hemos dicho que sobre todo debe responder a las inquietudes y
necesidades personales, debe ayudar a despertarlas. La animación a la lectura debe
convertirse en un juego que lleve a despertar la curiosidad y que ayude a conocerse uno
mismo. Si somos capaces de despertar esa curiosidad, el resto lo hará directamente el
niño, o esa persona de la que hablábamos, por el deseo de dar respuesta a sus
inquietudes, a sus necesidades.

Qué hacer: algunas sugerencias para todos
Siguiendo lo dicho, debemos conseguir un primer acercamiento, mostrar al niño o al
adolescente, qué es lo que el libro le puede dar, que lo descubra o lo reencuentre.
Por otro lado, debemos despertar los intereses que todos tenemos y despertar la
curiosidad y la necesidad de dar respuesta a esos intereses.
Pero... ¿cómo despertar el interés? ¿cómo despertar la curiosidad? ¿cómo favorecer el
conocimiento del libro, ese gran desconocido que a veces asusta o parece no traer nada
bueno?
Estas preguntas sabemos que son difíciles de responder, y nos plantean muchas
dudas... ¡qué sencillo sería si todos los problemas tuvieran solución!, pero sabemos que
no es así, y sabemos que estas preguntas a veces no tienen una única respuesta que
resulta adecuada para todos aquellos a los que les deseamos se hagan amigos del libro.
Por eso, en principio sólo podemos dar algunas ideas que debemos ir adaptando a
cada cual. Cuatro son, aunque son inseparables, las ideas esenciales que vamos a
señalar: la gratuidad de Pennac, la necesidad de ser un buen modelo, el contagio de los
intereses y la curiosidad.
La gratuidad de Pennac.
Tenemos que dar de leer y esperar, sin pedir nada a cambio. No medir avances, no
controlar la competencia. Sólo hay que dar y esperar. Tenemos que dar tiempo a que el
otro descubra lo de bueno que hay en la lectura, lo que le puede ofrecer, lo que le
ofrece. No debemos pedir nada a cambio. Dar de leer, significa eso, dar de leer.
Retomar las lecturas nocturnas con nuestros hijos, leer nosotros en clase y olvidarnos
un poco del programa que tanto nos atosiga, leer al oído a nuestra pareja una tarde de
lluvia que era imposible salir a la calle.
Y no pedir nada a cambio, significa eso, no pedir nada a cambio. No pedir que nos
haga un resumen, que nos explique que quería decir esta frase o este fragmento. Ir
dejando que la magia vaya naciendo. Nos encanta una de las frases de Pennac, en la que
recoge espléndidamente esta idea: dejamos ser sus contadores y nos convertimos en sus
contables; ¡ahí... que cambio más nefasto.
Los intereses, las aficiones se contagian como un buen resfriado
¿Por qué a unos les gusta pintar, a otros escribir, a otros correr, a otros leer, a otros
charlar con los amigos, a otros jugar, a otros la física... (así podríamos continuar un
buen rato y seguro que olvidaríamos su afición)?
Esta es otra pregunta que solemos realizar a los profesores a los que van dirigidos
nuestros cursos: ¿conocéis a alguien que tenga una gran afición? Y todo el mundo
conoce a alguien y todo el mundo coincide en que a ese alguien le brilla la mirada
cuando hace aquello que le gusta, cuando habla de su afición, desprende una ilusión, un
disfrute especial que casi es contagioso. Da gusto tener cerca a una persona así, da gusto
verlos disfrutar. Unos con su guitarra, otros con su pintura, otros con sus plantas, otros...
Y a nosotros que estamos cerca, casi nos dan ganas de ponernos a ello, sólo faltaría que

nos dejara el pincel y seguro que nos poníamos a ello con el mismo entusiasmo que él
mismo.
Con la lectura, pasa algo parecido. Pero ya nos vamos a la tercera idea.
Ser buenos modelos
Y siguiendo con lo que decíamos, ¡cómo disfrutamos con esos libros!, cómo se nos
puede escapar una sonrisa picara por un comentario burlón del escritor, unas lágrimas
de risa por unas situaciones inverosímiles, unas lágrimas de tristeza porque realmente
llegamos a sentir pena... Todo eso, no lo ve el que está cerca de nosotros. En ocasiones
lo tenemos que hacer saber. ¿Cuántas veces hemos hablado, con nuestro hijo, de un
libro que nos encanta, por todas esas sensaciones que nos despertó? La verdad que muy
pocas, o ninguna. Es necesario que ellos vean que realmente disfrutamos con el libro, y
que vean por qué motivos.
Es necesario, que conozcan nuestra personalidad como lector, que en ocasiones se lo
digamos directamente, y que en ocasiones nos vean con un libro entre las manos que
nos vean reírnos sin decirles nada, que nos vean un libro debajo del brazo que dejamos
allí sobre la mesa a espera que esa mirada curiosa se acerque a él en respuesta a esa
pregunta que se ha hecho... ¿y de qué se reirá?
Como vemos, ya nos hemos metido, en la cuarta idea. Sí que eran inseparables.
Despertar la curiosidad
Sí esas que hemos dicho pueden ser algunas ideas que nos ayuden a despertar la
curiosidad. Porque la curiosidad se despierta, es algo que tampoco se puede imponer.
Eh! niño sé curioso.
La curiosidad se despierta unas veces haciendo preguntas y no dando todas las
respuestas, otras veces dando todas las respuestas que sabemos; otras veces leyendo un
trozo de un texto dejándolo en el momento esencial. La curiosidad sobre todo se
despierta dejando un halo de incertidumbre.
Es curioso, aquel que quiere descubrir. Es curioso aquel que se hace preguntas.
Además de las ideas que ya hemos concretado, señalaremos a continuación algunas
otras actividades que nos pueden ayudar a favorecer este gusto por la lectura.
Pero todas ellas pensamos deben buscar cuidar la persona en los dos sentidos que
hemos señalado y deben seguir estas pautas de actuación generales.

Qué hacer: algunas actividades (Ampa)
El acercamiento, el conocimiento del libro, el disfrute del libro, no se realiza
exclusivamente a través de la lectura. Ya dijimos en el primer apartado de este trabajo
que el dominio de todos los procesos implicados en la lectura, no tiene porque realizarse
exclusivamente leyendo textos. Podemos leer imágenes o leer sonidos. Lo fundamental
es ir construyendo esas estructuras mentales y ese dominio de todos los procesos. Aquí
básicamente hablamos de capacitación, aunque siempre ligado a la motivación.
En este apartado, vamos a concretar una serie de actividades que hemos clasificado en
varias categorías y que buscan conseguir ese acercamiento al libro, a las historias, y
responder también a muchas de las necesidades e inquietudes que como lectores
podemos tener. Como veremos, además de la lectura o el contar cuentos, podemos
utilizar otros procedimientos que no tienen porque ver con la lectura, pero que sí te
lleven a ella. Estas categorías que hemos señalado son: la narración y la lectura, la
redacción, la ilustración, la publicación, la dramatización, el compartir, la búsqueda de
información, el aprendizaje, la creatividad.
En muchas ocasiones nos encontramos con niños a los que les encanta escribir, pero
no dibujar o ilustrar, o dramatizar. Si pensamos que debemos favorecer que todos
nuestros hijos lleguen a disfrutar con cada una de estas actividades, exigirles en
ocasiones y darle unas pautas concretas, modelos, que les ayuden a descubrir todas las
potencialidades que tienen.
Algunos ejemplos de estas actividades pueden ser las siguientes:
• La narración y la lectura: Contar cuentos (padres, alumnos, abuelos...), Leer
cuentos, lecturas poéticas...
• La redacción: Inventar cuentos. Concursos de redacciones organizados por el Ampa
• La ilustración: Ilustrar cuentos. Concursos de ilustraciones organizadas por el Ampa
• La publicación: Revistas del Ampa, Publicar en la red
(p. ej. En la página web del centro o del Ampa).
• El compartir: Intercambios sobre libros leídos, Visitas de autores, Debates sobre uno
o más libros, Correspondencia lectora con otros centros...
• Dramatizar: Dramatizar las lecturas, Disfraces, Mímicas...
• La búsqueda de información: Enciclopedias, Catálogos, Internet, Prensa diaria...
• El aprendizaje: Analizar, Interpretar, Criticar, Disfrutar...
• La creatividad: Inventa un final, Inventa un título, Inventa un cuento,
Ilústralo, Dramatízalo...
Estas actividades las puede realizar a cualquier edad y o bien en casa o en sesiones
organizadas por el Ampa del centro: podemos disfrutar ilustrando en secundaria, en
infantil, en primaria... como adultos en casa, etc.

Otras actividades para la familia (personales)
Una de las maneras que tenemos para poder acercaros al aprendizaje lector de
vuestros hijos es la escuela, y en especial, la persona del profesor. Si desde vosotros, los
padres, no crece la necesidad de mejorar las condiciones lectoras para el mejor
aprendizaje lector de vuestros hijos, esa necesidad se puede crear con el profesor a partir
de las entrevistas personales con el (tutorías), el profesor puede despertar el interés en
algunos los padres para mejorar la lectura del alumno y, por tanto, su aprendizaje. Todo
ello depende de cómo de imaginativo y creativo presente el “producto”, es decir,
mejorar la lectura.
Los padres podemos crear un programa con la colaboración del profesor para la
mejora de la lectura y la comprensión lectora de los alumnos. Este programa, a grandes
rasgos generales, debe contar con un diseño mínimo para garantizar ciertas mejoras en
los niños.
1. Diagnóstico de las necesidades. Los padres que deseen colaborar, junto
con el profesor, deben identificar las necesidades más fuertes detectadas en el
campo de la lectura: falta de comprensión, desmotivación.... Una vez
identificado y definido qué se desea trabajar se deben establecer los tiempos
reales que disponen los padres para poder llevar a cabo el Programa, y aplicar
unos cuestionarios (antes de la puesta en práctica del programa) para evaluar la
mejora de los padres (hacia la lectura), los alumnos (en la lectura).
2. Planificación: Durante esta parte, se define qué objetivos se quieren ir
alcanzando conforme a esa necesidad final que se desea cubrir, así como las
actividades que se deben ir desarrollando. También se seleccionará el material
(dentro y fuera del aula y de la casa) con el que se puede trabajar así como los
tiempos que habría que dedicar.
3. Ejecución: Esta fase es la puesta en práctica de lo anterior. Los padres, en
colaboración y supervisión de los profesores, deben ir aplicando el Programa
(las actividades propuestas). Para un buen desarrollo de esta fase, es necesario
que exista una evaluación periódica para supervisar, orientar o rectificar aquellos
aspectos de la ejecución del programa que pudieran ofrecer más dificultad.
4. Evaluación: En esta última fase, tras haber terminado de aplicar el
Programa, los padres, así como todos los que han intervenido en el mismo,
deben de hacer una evaluación para valorar la consecución, o no, de los
objetivos propuestos y los cambios que se han podido dar en cada uno de los
agentes implicados (padre, profesores y alumnos). Tras este análisis, se hace una
propuesta de mejora para poder llevar el Programa en otro tiempo o con otras
personas.
Se puede pedir al profesor colaboración y nos puede servir de orientador a los padres
para que sepamos qué actividades pueden favorecer la mejora en la lectura y la
comprensión fuera del ámbito escolar. Las orientaciones que a continuación recogemos,
de Fredericks y Taylor (1991), pueden dar pistas del tipo de actividades que se pueden
realizar en la Fase de Planificación y ejecución del Programa que antes explicamos.
Algunas de estas actividades son:
Realizar la lectura en un lugar tranquilo sin sonidos distractorios.
Leer juntos algún libro, el periódico, comentando las noticias más
llamativas.

Interesarse y preguntar al niño por el libro que está leyendo (de forma
voluntaria o porque lo ha mandado el profesor).
Ayudarle a seleccionar libros de interés. Los padres conocen, en mayor o
menor grado los gustos e intereses de sus hijos, en su mano está ayudar a sus
hijos a que se conozcan mejor y ofrecer la diversidad de temas que pueden
cubrir sus intereses o ayudarles a descubrir otros nuevos.
Enseñarle los recursos que dispone su municipio o localidad en lo que se
refiere a buscar información y libros.
Leer con él, al menos, 15 minutos al día. Este límite de tiempo es
totalmente orientativo, Con respecto a este punto, añadir, que es más importante
la calidad de la relación que se establece cuando los padres leen con sus hijos,
que el tiempo que se utilice. Puede resultar mucho más fructífero, un padre
leyendo 5 minutos con su hijo el libro preferido de éste, que media hora el niño
encerrado en su cuarto “haciendo” que lee.
Leer libros o revistas que gustan al hijo para poder comentar con él lo
que en ellas aparece.
Servir como modelos a los hijos: leer delante de ellos, acompañarlos a la
biblioteca...
Las actividades que aquí se han propuesto son sólo una muestra de la todas las que se
pueden llevar a cabo.
Ah! Se nos olvidaba, qué piensa en relación a la pregunta que le realizamos hace ya
un buen rato: ¿cree que todos deben llegar a ser maravillosos lectores?
Nosotros tenemos nuestra opinión. Probablemente usted tenga la suya.

Tercera sesión
Exposición del Primer decálogo detallado a continuación sugerido por Mariano
Coronas Cabrero (Maestro de Primaria y bibliotecario escolar).
Primer decálogo
Antes de comenzar a desgranar los contenidos del decálogo que sigue a estas líneas,
convendría decir que un documento de este tipo es, sobre todo, una manera de promover
o de propiciar la reflexión (en este caso, en el seno de la familia) y quizás pueda ser
también una fuente de sugerencias de acciones para promocionar la lectura, para
acercarse a los libros, para apreciar la cultura.
Una familia comprometida con la lectura...
1. Es aquella que anima a leer incluso antes de que su hijo o hija sepa leer.
Proporcionar a niños y niñas libros bien ilustrados para que hojeen y se recreen
mirando las imágenes es una buena manera de empezar a amar la lectura. Los
libros sin texto también se leen, es evidente. Las personas adultas podemos hacer
de mediadores con los pequeños, pero también favorecer el que ellos y ellas
interpreten lo que ven dibujado o fotografiado a su manera y que dialoguemos
sobre esas interpretaciones. Un libro siempre es una oportunidad para la sorpresa
y para el encuentro.
2. Es aquella que cuenta cuentos a sus hijos e hijas, les recita rimas y poesías, se
las lee en voz alta y llena sus oídos de musicalidad y de magia. A lo largo del día
(y probablemente unos días más que otros) hay algunos momentos especiales
para que –desde los primeros meses o años – niños y niñas oigan las más
hermosas palabras rimadas y cantadas, acompañadas de juegos con las manos y
de cálida musicalidad. Para ello podemos utilizar libros que contengan retahílas,
folclore infantil, letrillas, canciones, historias rimadas… y aprovechar las que
nosotros conocemos, las que nos cantaron y contaron nuestros padres y madres,
los abuelos y abuelas. Convertirnos en eslabones activos de la transmisión oral
3. Es aquella que da ejemplo leyendo libros, revistas, periódicos y permite que sus
hijos e hijas los sorprendan frecuentemente con uno de ellos en las manos.
Reconociendo que nada es infalible y que ninguna práctica nos asegura el éxito,
parece razonable pensar que si nuestros hijos e hijas nos sorprenden
frecuentemente con material de lectura en nuestras manos, es posible que sientan
una creciente curiosidad por saber qué guardan, qué contienen esos libros,
revistas o periódicos…
4. Es aquella que acompaña a sus hijos e hijas a visitar exposiciones, que asiste a
funciones de títeres o teatro y a otros espectáculos culturales para ir afinando la
sensibilidad y la imaginación de sus pequeños. Es evidente que los caminos que
conducen a la lectura y al libro son diversos y, en ocasiones, variopintos. Todo
aquello que potencie y desarrolle la sensibilidad y la imaginación parece
encaminado a ofrecer argumentos favorables para el acercamiento a todas las

manifestaciones de la cultura y, por supuesto, al libro, a la lectura y a las
bibliotecas.
5. Es aquella que comparte y comenta las lecturas de sus hijos e hijas. Desde que
nuestros hijos e hijas son pequeños podemos hojear con ellos y leerles libros,
haciendo distintas voces según sea el personaje que habla, abundando en gestos
y expresividad y haciendo de la lectura un tiempo agradable y divertido. Es
adecuado estar siempre dispuestos y dispuestas a abrirles un libro para ayudarles
a desvelar su contenido y hablar y comentar cómo son, cómo se comportan, qué
han hecho, qué podrían hacer quienes lo protagonizan.
6. Es aquella que acompaña a sus hijos e hijas a los lugares donde están los libros
(librerías y bibliotecas) para mirar y seleccionar juntos y los anima a acudir a la
biblioteca escolar del colegio. Interesarse, acompañar y ayudar a elegir,
orientando a las criaturas sobre lo más adecuado a su edad, a sus intereses. El
padre y la madre pueden buscar previamente asesoramiento en el profesorado
especializado, en las personas encargadas de la biblioteca, etc.
7. Es aquella que fomenta y cuida la biblioteca familiar o personal y destina en su
casa un espacio adecuado para ello. Es una buena práctica, favorecedora del
aprecio por los libros y la lectura, el hecho de formar, desde los primeros años,
la biblioteca personal del niño o de la niña: un espacio de fácil acceso donde se
irán colocando los libros regalados o comprados, pero también las revistas del
colegio o los libritos que puedan ir haciendo en clase, álbumes de cromos y de
fotos, etc.
8. Es aquella que aprecia y lee, con sus hijos e hijas, las publicaciones que se hacen
en el colegio. Si el centro de enseñanza al que acuden nuestros hijos e hijas
realiza publicaciones periódicas: monografías, revistas, libritos…, cuando llegan
a nuestras casas esas publicaciones debemos tomarlas con interés y leérselas o
leerlas y comentarlas con los pequeños.
9. Es aquella que comprende que la compra de un libro no es algo excepcional,
aunque en las fechas señaladas (cumpleaños, Día del Libro, Reyes, etc), no debe
faltar, sino que lo considera parte de los gastos de educación de sus hijos e hijas.
Los libros son portadores de la fantasía, de los recuerdos, de la historia, de la
cultura… Deben ser alimento cotidiano para el cerebro y no deberían faltar en la
infancia de ningún niño, de ninguna niña.
10. Es aquella que se ocupa de ver algunos programas de televisión, películas de
vídeo, etc. con sus hijos e hijas y que, juntos, comentan y comparten la
experiencia. Nada lograremos oponiendo la lectura o los libros a los medios
audiovisuales. Es preferible la estrategia de la convivencia a la del
enfrentamiento (como en la vida). Por tanto, cuando podamos, veamos también
los programas, las películas, los vídeos que ellos y ellas ven para poder
intercambiar opiniones y contrastar pareceres o para poderles explicar
determinadas escenas o situaciones que, a edades tempranas, es probable que no
entiendan.

Cuarta sesión
Exposición del Segundo decálogo detallado a continuación sugerido por Mariano
Coronas Cabrero (Maestro de Primaria y bibliotecario escolar).
Segundo decálogo
Así, a primera vista, puede parecer de una osadía grande que alguien proponga una
batería de sugerencias para realizar en familia y que tengan como finalidad, practicar el
sentido del humor. Estamos hablando de un sentido del humor entroncado con la
inteligencia, con la imaginación, con la capacidad de crear, con el ingenio…; de
estrategias, en definitiva, que nos van a permitir imaginar, inventar, escribir, compartir,
sonreír…
Estos recursos humorísticos con el uso de las palabras pueden servirnos en situaciones
informales: un viaje en coche, una sentada bajo un árbol para tomar el fresco, una
sobremesa de verano, incluso durante un paseo que no plantee excesivas exigencias
físicas… Y también, en el terreno de la formalidad, sentados cómodamente en casa,
dispuestos a compartir un rato con los que nos rodean, jugando con algo tan asequible
como son la comunicación y las palabras propias.
En otro artículo hemos ofrecido un decálogo de acciones para practicar la lectura o
mejorar la sensibilidad y el compromiso hacia ella. Ahora vamos a elegir también diez
propuestas. Será pues un segundo decálogo, en este caso, para practicar, mejorar y
divulgar el sentido del humor: un recurso personal de máximo interés. Todas las
propuestas que hacemos pueden tener una solución oral, pero también se prestan a ser
resueltas cogiendo lápiz y papel y escribiendo las respuestas para luego ponerlas en
común.
1. Empezamos con los números. En un primer momento, podemos sugerir
construir rimas para los primeros números naturales. Podemos hacer que cada
persona de las reunidas, tenga que construir una rima con el número que
correlativamente le toque o sugerir otras formas de abordar la cuestión. He aquí
algunos ejemplos: «El 0 es la forma de la luna de enero; el 1 es un luchador de
sumo; el 2, las manecillas del reloj; el 3, dos puertas y una pared; el 4 las patas
de la silla de mi cuarto; el 5, Enrique, Natalia, Jesús Azucena y Mingo; el 6, la
mitad de doce, ¡qué queréis!; el 7…»

2. Seguimos con las operaciones. Sugerimos centrarnos en la multiplicación
(pero sin descartar la suma, la resta…). Elegimos una tabla de multiplicar y cada
cual, por turno, va construyéndola. O alguien hace de «madre» del juego y
plantea la primera parte de cada pareado para que luego haya que construir la
rima divertida. Veamos un ejemplo con la tabla del siete:
Siete por una es siete.
Ayer me comí varios peces.
Cuatro por dos son ocho.
Desayuné leche y bizcochos.
Siete por tres, veintiuna.
Llevo tres noches sin ver la luna.
Cinco por cuatro, veinte.
A tu boda acudió mucha gente.
Ocho por cinco, cuarenta.
Hagamos la paz y no la guerra.
Nueve por seis cincuenta y cuatro.
Mañana iremos al teatro.
Seis por siete, cuarenta y dos.
¡Qué feos que son los trolls!
Ocho por ocho, sesenta y cuatro.
¡Estate quieta mientras te retrato!
Cinco por nueve, cuarenta y cinco.
Tomaré gambas y un vaso de vino.
Nueve por diez, noventa.
Yo creo que habrá tormenta.

3. Pasamos a la geografía. Jugamos con nombres de países y capitales, pero
podemos utilizar igualmente nombres de ríos, de mares, de islas… Eso ya
dependerá de los conocimientos que cada grupo posea. La propuesta es repasar
nociones geográficas y realizar rimas divertidas. Si elegimos nombres de países
y capitales, el juego lo estructuramos así: uno hace la pregunta, otro responde y
un tercero elabora la rima (el juego permite múltiples variantes).
–China, ¿capital?
–Pekín
–Me gusta el oso panda, la liebre y el delfín.
–Italia, ¿capital?
–Roma
–En casa tengo lápiz y goma.
4. Jugamos a coleccionar. Por ejemplo, frases hechas:
Echar una mano, quedarse con un palmo de narices, caérsele a uno el alma a los pies,
mandar (algo o alguien) a freír espárragos, tirar la casa por la ventana, meter la pata,
hablar por los codos, quedarse de piedra, tener un humor de perros, venir como anillo al
dedo, ver las estrellas...
Aquí la propuesta puede variar: podemos explicarlas, dibujarlas o escribir textos
utilizando varias de ellas. Atendiendo a esta última sugerencia, éste podría ser uno de
los resultados:
«Yo arrastraba una enfermedad y mi hermano siempre me buscaba las cosquillas. Dijo
el médico, que se enrolla como una persiana, que sólo debía comer a la hora de la cena.
Cuando mi madre me puso la cena en el plato, yo creí que me la comería con los ojos,
pero se me cayó el mundo encima cuando me di cuenta de que era verdura. Ese
hermano que siempre tiene ganas de tocarme las narices se puso a reír y entonces lo
mandé a freír espárragos».
5. Podemos coleccionar más. Por ejemplo, titulares de noticias aparecidas
en periódicos serios. En un cuaderno familiar, de formato grande, podemos ir
guardando y pegando esas y otras cosas que los miembros de la familia vayan
descubriendo: un anuncio divertido, una fotografía que nos llama la atención o
que nos hace reír, etc. En lo que respecta a los titulares de noticias, los hay muy
ocurrentes, más todavía si pensamos que el periodista o la periodista que los
escribió no pretendía provocar la sonrisa o la carcajada. Ahí van algunas perlas:
«Decenas de niños serán ofrecidos en trigo o aceite a la Virgen de Torreciudad».
«Una familia de Madrid encuentra en un pan el trozo de un dedo de su panadero».
«Condenado por ebrio un conductor que paró para ayudar en un accidente».
«Los cerdos pueden volver a seis comarcas de Lleida».

«Un paciente fallecido hace tres años recibe para 2004 la cita que pidió para el
especialista en 1998». «Despedida de un hotel de lujo una mujer bigotuda por no
afeitarse».
«Los cerdos británicos tendrán que jugar, por ley».
«Una mosca daña a la agricultura de California»...
6. Exploramos las palabras monosílabas. Pensemos, para empezar, en la
palabra PAZ, tan utilizada, tan deseada… Sugerimos que cada cual piense en
una paz diferente; que podría ser: una paz musical (Piano – Armónica –
Zambomba), una paz animal (Pécari – Armiño – Zorro), una paz alimenticia
(Pan – Arroz – Zanahoria), una paz adjetiva (Pacífico – Artístico – Zalamero) y
así sucesivamente. Una vez agotadas las posibilidades de hacer las paces de mil
maneras, podemos pensar en otros monosílabos: MAR – PAN – SAL… y
trabajar con la misma estrategia. Resulta interesante y curioso.
7. Construir ABCdarios. Aquí las posibilidades suelen ser grandes y los
retos variados. Uno consistiría en resolver el desafío de una manera más sencilla
o irla complicando. Por ejemplo, podemos empezar por una retahíla de nombres
de persona o de animales o de cualidades…, de la “A” a la “Z”. Cada uno de los
jugadores dice una palabra ordenada alfabéticamente respecto de la anterior.
Una segunda posibilidad, un poco más complicada es la de crear una rima
divertida. Así, si estamos relacionando animales, podemos decir:
La Avutarda es un ave con patas largas.
El Bisonte corre alegremente por el monte.
La Culebra pasa el invierno escondida en las piedras…
Si el desafío se establece con nombres de mujer:
Azucena no vino ayer a nuestra cena.
Beatriz cría en la jaula una perdiz.
Candela viste siempre faldas de tela…
8. Escondemos nombres de objetos, de oficios, de cualidades, etc. en
nombres y apellidos inventados. El juego resulta muy ágil y divertido, como
veremos. Se trata, como ya sugiere el título, de decir un nombre de persona real,
seguido de un apellido inventado. Juntando la última o las dos últimas sílabas
del nombre con todas las del apellido, debe poder leerse una palabra con sentido.
Como: Aitor Nillo (tornillo) – Alejandro Medario (dromedario) – Mercedes
Capotable (descapotable) – Teresa Lamandra (salamandra) – Ernesto Millo
(tomillo) – Federico Mercio (comercio) y así hasta el infinito.

9. Interrogantes creativos. Aquí proponemos crear preguntas que tienen
difícil respuesta o que permiten un abanico de respuestas imaginativas y
divertidas. Podemos utilizar las frases hechas para elaborarlas (son un buen
filón) y luego ver quién es más ingenioso a la hora de construir las respuestas.
Estas podrían ser algunas preguntas:
¿Por qué solemos tener un humor de perros en lugar de tener un humor de gatos?
¿Por qué nos ponen el culo como un tomate, en lugar de ponérnoslo como una pera
que es más dulce? ¿Por qué en lugar de echar una mano no echamos un pie?
¿Por qué a la cama la llaman cama y a la cómoda la llaman cómoda, si la cama es más
cómoda que la cómoda?
Y ahora una pregunta con respuestas:
¿Por qué siempre llevamos una mosca detrás de la oreja en lugar de llevar una
margarita?
Porque Margarita es mi prima y pesa 80 kilos.
Porque no podría soportar estar tan cerca de mi madre, que se llama Margarita.
10. Inventando coplas. Para terminar este decálogo, haremos una propuesta
muy festiva. Se trata de festejar las parejas interétnicas, de celebrar matrimonios
entre personas de diferentes países, construyéndoles una coplilla de homenaje.
Podemos centrarnos en un continente solo o acercarnos al país y celebrar
uniones entre gentes de diferentes comunidades autónomas. La cosa podría
quedar así:
Si un inglés se casa con una francesa,
no faltará nunca un trozo de queso en la mesa.
Si un alemán se casa con una italiana,
comerán pasta y salchichas, siete días por semana.
Si un aragonés se casa con una catalana,
se darán un abrazo la jota y la sardana.
Y así sucesivamente…

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