el teatro como estrategia en el proceso de interacción de niños y niñas en grado preescolar y primero primaria

1. EL TEATRO COMO
ESTRATEGIA
EN EL PROCESO DE INTERACCIÓN
DE LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EL
PREESCOLAR Y PRIMERO DE BASICA
PRIMARIA.
Laura Patricia Barragán Marín
Lady Mariana Ruiz Poveda
Jineth Karina Rojas Barbosa

3. INTERACCIÓN
ESCUELA
AULA
ESPACIOS
LIBRES
JUEGO
TEATRO
FORTALECIMIENTO
HABILIDADES
SOCIALES
MOTIVADOR EN
LOS PROCESOS
FORMATIVOS

4. ¿Cómo se puede fortalecer el proceso de
interacción de los niños y niñas en el
preescolar y primero primaria mediante
el teatro?

5. OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el proceso de interacción en los niños
y niñas en el aula de transición uno (1) y por continuidad de
nuestro proyecto cursan primero de básica primaria de la
Escuela Normal Superior de Acacias, mediante la
implementación del (teatro infantil) para enseñarles a
relacionarse y trabajar en grupo.

6. OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Incentivar a la interacción realizando actividades lúdico-pedagógicas
teatrales que conlleven a la formación y desarrollo del carácter del niño
para una mejor convivencia .
 Evaluar las dificultades que presentan los niños y niñas a la hora de
socializar con otros mediante la recopilación de datos
 Permitir a los niños sentirse más seguros ayudándoles a desinhibirse y
a ganar confianza en sí mismos.
 Fortalecer las relaciones intrafamiliares por medio de actividades de
expresión corporal, oral, con la participación activa de los padres
permitiéndoles jugar con un mundo de fantasía

7. • - Wolf 2008
• -Arnett 1995
• - Sánchez María Rosario 2010
INTERACCIÓN
•- Uriel Bronfenbrenner 1994
FORMACION
HUMANA
• -Estela Socias Muñoz 2010
• - Cristina Vacas Pozuelo 2015TEATRO
• - Antonio Cabrera Angulo
2005
JUEGO
INFLUENCIA
SOCIAL

8. La población en la cual se ejecuta este proyecto de investigación es la
Escuela Normal Superior de Acacias. La institución brinda el servicio
educativo a niños y niñas de cuatro hasta edad indefinida. En niveles de
Preescolar, básica primaria, básica secundaria, media y programa de
formación.
Este proyecto toma como muestra principal el grado de transición 1 y por
continuidad de nuestro proyecto el grado primero 1 de básica primaria

10. Tipo de
investigación
Población
Muestra
Instrumentos
Investigación
acción
Kemmis, 2010.
 Diario de campo
 Observaciones
 Lista de chequeo
 Encuesta
 Entrevista
 Grabaciones video
22 estudiantes,
9 Son niños y 13
son niñas
Grado preescolar y
primero de básica
primaria

11. ENTREVISTA COMPORTAMIENTO
¿Te agrada conversar con tus compañeros? Si 70% No 25% NO
¿Qué hacen cuando no se les presta la atención que deseas? Nada 50 % Hablo de nuevo
38%
Me enojo 7%
¿Cuándo tienes un mal comportamiento, te disculpas y cambias tus actos? Si 75% No No es mi culpa
20%
¿Si no entiendes algo explicado por la docente que acciones tomas? No responde 15% Le digo 70% Mi amigo me
ayuda 10 %
¿Entiendes las tareas propuestas por la docente ¿Por qué?
Si 90% No 5%
¿Algún compañero te ha dañado tus útiles o juguetes? Si 60 % No 35% No se como se
llama 85%
¿te gusta tu escuela? ¿Por qué? Si 85% No me aburro
10%
Porque es muy
bonita 85%
¿Cuándo tienes alguna dificultad o problema a quien se lo cuentas a alguien? Mis papás
95%
La profesora 95% Nadie

12. 0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
socioafectiva humanismo individualism
o
impulsividad poca
comunicació
n
si 16 18 19 2 3
no 4 2 1 18 17
NUMERODEESTUDIANTES
SOCIO AFECTIVIDAD: Cumple, elabora, se expresa, participa en lo que las docentes proponen.
-HUMANISMO: cumple con normas, se corrigen al no cumplirlas.
-INDIVIDUALISMO: Se interesa por la limpieza, muestra agrado, establece normas dentro de la institución.
-IMPULSIVIDAD: se muestra molesto e impaciente, cuida sus cosas, destruye, realiza pataletas.
-POCA COMUNICACIÓN: se expresa libremente, interrumpe diálogos, hace que sus compañeros no escuchen con perfección.

14. listas de chequeo ( escala de Likert)
socio-
afectividad
humanismo
individualis
mo
impulsivida
d
poca
comunicaci
ón
siempre 0 1 0 0 0
casi siempre 8 3 7 2 1
algunas veces 10 12 8 13 14
muy pocas veces 2 4 5 5 5
nunca 0 0 0 0 0
0
2
4
6
8
10
12
14
16
.

16. ACTIVIDADES LUDICAS
-Te vendo un pato
-¿De quien es la risa?

17. Se formulan y diseñan planes de acción con actividades de
acuerdo a las estrategias planteadas que atiendan
intencionalmente a la verificación y solución o mejoramiento
del problema.
• Obra teatral el
gato y el ratón.
• Juego de la
mímica

18. ENTREVISTA DE INTERACCIÓN GRUPAL E INDIVIDUAL
¿Qué te gusta realizar en el descanso? Jugar
70 %
Comer
80%
Hablar con mis
amigos
30%
¿Con cuantos compañeros compartes en el descanso? No responde
5%
Todos
5%
De 1 a 5
compañeros
60%
De 6 a 10
30%
¿Qué piensas de tus nuevos compañeros de salón Son buenos
50%
Son groseros
35%
No comparten
10%
No hablan
5%
¿Con cuantos compañeros no te gusta relacionarte? Con 3
compañeros
80%
Con 1
compañero
3%
Con 2
compañeras 7%
Todos me
hablan
10%
¿Que no te gusta de la escuela ¿Por qué?
No responde
20%
El parque 20% Aclara que toda
es bonita 60%

19. • Ejercicios de vocalización.
• Ejercicios trabajo en grupo.
• Ejercicios imaginativos.
• Ejercicios de repetición.
• Juguemos con los gestos.
• Expresar sentimientos (música, baile, habla).

24. Mantiene normalmente un contacto estrecho y amistoso
Establece relación con más de 3 compañeros.
Busca la conciliación entre sus compañeros.
Promueve la igualdad social y económica en el aula.
Expone sus conocimientos ante sus compañeros.
Razona ante un mal comportamiento y lo corrige.
Involucra a sus compañeros en actitudes sanas para el ambiente escolar
Utiliza expresión verbal para hacer reproches
Ante el castigo demuestra un mejor comportamiento
Aprende por medio de la imitación
Demuestra interés en el juego
Comprende límites de su comportamiento en el juego
Toma iniciativa al enseñarle a sus compañeros a cumplir normas
Crea fantasías mentales durante el juego
Se divierte creando e imaginando juego que involucre a sus compañeros.
Muestra interés por los trabajos realizados por sus compañeros.
Expresa su estado de ánimo en los trabajos realizados en clase.
Incita a sus compañeros a crear cosas nuevas.
Sigue instrucciones dadas por la docente para comprenderlas y ponerlas en practica
No tiene dificultad física para jugar con sus compañeros
Comunica verbalmente lo que desea
Soluciona problemas que se van planteando en su diario vivir.

25. Socializacion Formacion Humana Juego Teatro
Siempre
Algunas
Veces Nunca Siempre
Algunas
Veces Nunca Siempre
Algunas
Veces Nunca Siempre
Algunas
Veces Nunca
10 7 5 9 12 1 5 15 2 8 12 2
15 5 2 14 8 0 21 1 0 15 7 0
0
5
10
15
20
25
Siempre Algunas
Veces
Nunca Siempre Algunas
Veces
Nunca Siempre Algunas
Veces
Nunca Siempre Algunas
Veces
Nunca
Socializacion Formacion Humana Juego Teatro
Ciclo 3 Ciclo 4

28. CONCLUSIONES Y
RESULTADOS

29. BIBLIOGRAFIA
BRONFENBRENNER, Uriel. La ecología del desarrollo humano.
Barcelona: Paidos, 1987.
CABRERA, Luis texto “Teatro en la escuela” Olmue ediciones,
septiembre 2005
MUÑOZ, Estela Socias, El teatro “ Un espejo de la sociedad”
Universidad mayor de chile 2010.
ARNETT, Jefrery Jensen, grupo de pares “ clase social o grupos
étnicos ”oct , 1995
WOLF, . Los efectos sociales . Barcelona, España: Paidós. 1994
VACAS, Cristina Pozuelo, importancia del teatro en la escuela,
2015