Este documento describe un grupo de 29 niños de preescolar de 4 años en el Jardín de Niños Rosaura Zapata. Proporciona detalles sobre las características, habilidades, necesidades y relaciones de los niños. También analiza sus formas de comunicación oral y desarrollo del lenguaje. El objetivo parece ser diagnosticar las necesidades educativas del grupo para mejorar su aprendizaje socioemocional y académico.

1. LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR
PROYECTOS DE INTERVENCION
SOCIOEDUCATIVA.
Maestra: Asminda Calderón Salgado
Alumna: Kandy Itzel Gutiérrez Hernández
Grupo: 602
DIAGNOSTICO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y
SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE OPERACIÓN DE SERVICIOS
DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
SUBDIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
12DNL0001I

2. Iguala Guerrero, Marzo 2016.
JARDIN DE NIÑOS: ROSAURA ZAPATA
GRUPO DE PRACTICAS: 2º “A”
1. LOS NIÑOS
¿Quiénes son los niños del grupo? Formas en que se expresa la diversidad en el
grupo.
 Grado escolar. Número de alumnos. Edades y género de niños.
El grupo de 2º “A” tiene una matrícula de 29 niños, 16 hombres y 13 mujeres.
Los niños de este grado ya tienen cumplidos los 4 años de edad.
 Características físicas generales: peso, talla, enfermedades y accidentes
más frecuentes.
Se enferman con frecuencia de gripa o tos por el cambio de clima, o por contagio
con sus demás compañeros.
Los accidentes que tienen los alumnos de este grado son en el patio, porque
juegan pesado, o porque se tropiezan con sus demás compañeros; en pocas
ocasiones son los accidentes en las escaleras. Y en el salón de clases al abrir y
cerrar la puerta sin fijarse quién está detrás.
 Lo que les gusta y disgusta de las actividades escolares. Materiales o
recursos que prefieren. Razones que lo explican.
A los niños les gusta mucho jugar y más si es con material manejable para ellos,
(pelotas, aros, etc.) y moldeables (plastilina, papel crepe, etc.)
Platicar sobre sus experiencias, ya que a todos les gusta que los escuchen sobre
las narraciones de actividades que para ellos fueron importantes en días
anteriores, y para ellos tuvieron algún aprendizaje significativo.

3. Las actividades que tengan que ver con el manejo de pintura liquida y pincel, ya
que les agrada que no existe un límite en específico, no les interesa en lo mínimo
ensuciarse por lo tanto disfrutan demasiado esta actividad.
La proyección de videos les agradan demasiado ya que la maestra no les
proyecta porque ella me comentaba que le es difícil por el descontrol del grupo,
los prestan mucha atención y responden adecuadamente las interrogantes
planteadas correspondientes a lo visto en el video.
Las actividades que no les agradan mucho son: Dibujar porque empiezan a decir
que no pueden dibujar, que no dibujan igual que equis compañero, etc.; y
también porque no tienen el mismo color de crayolas que su compañero.
 Lo que saben y lo que pueden hacer. Lo que quieren ser y hacer (sus
inquietudes, sus preocupaciones).
En este grupo saben que deben de integrarse e incluirse entre todos como
compañeros, la mayoría pueden pintar, recortar, correr, gatear, escribir o
transcribir su nombre y la fecha, por lo tanto puede realizar actividades que
involucren estos procedimientos sin ninguna dificultad. Los alumnos quieren
crecer para que sean Maestros, Doctores, Bomberos y Policías, quieren
aprender más cosas cuando un tema le es de su interés. Les interesa saber
dónde se tienen que ir a estudiar la profesión que ellos quieren, también dicen
que quieren ser como sus padres y aprender a escribir. En algunos casos los
niños se preocupan porque no saben dibujar como su amigo y es en ese
momento cuando deciden no trabajar y me preguntan ¿Por qué él no puede
dibujar como su compañero? Y también se preocupan por que no saben escribir
o recortar.
 Sus formas de participación, actitudes y reacciones durante las actividades
didácticas y sus ritmos de trabajo.
Sus participaciones de los niños de este grupo son espontaneas y consecutivas,
en algunas ocasiones comentan o narran alguna situación vivida por ellos
aunque no tenga nada que ver con el tema a tratar o la pregunta realizada. La

4. mayoría de los alumnos no respeta los turnos a la hora de participar, todos
quieren y tienen algo que comentar y también quieren que los escuche. Hay de
todo tipo de niños, porque también se encuentran niños, que aún no creo la
confianza suficiente como para que me cuenten alguna experiencia, o
simplemente si participan pero solo cuanto se les pregunta directamente a ellos.
La verdad es que en este salón todos saben muchas cosas y siempre tienen
algo que comentar o relacionar con el tema visto.
Las actitudes las mayoría de las ocasiones fue positiva; ya que se mostraban
interés, optimismo y muy alegres al realizar las actividades de su agrado; pero
lo que más me sorprendió es que son cooperativos (siempre ayudan al
compañero que les solicita de su apoyo) e inclusivos (Juegan, apoyan, hacen
que todos los niños contribuyan con el trabajo a realizar, etc.). Las actitudes que
no pude controlar por completo es que algunos de los alumnos son irrespetuosos
e irresponsables pero no es que así sean siempre solo en algunas ocasiones y
claro todo esto tiene que ver con la falta de atención por parte de los padres, ya
que lo único que quieren los niños es llamar la atención.
La mayoría del grupo trabaja a ritmo moderado, ya que obviamente cada quien
es hábil en una cosa u otra, por lo tanto se atrasan un poco en algún
procedimiento de la actividad. Cuando la actividad es interesante el ritmo de
trabajo es rápido si el procedimiento es fácil de lo contrario toman su tiempo
necesario para hacerlo de una manera dedicada, ya que les emociona saber
cómo quedara su trabajo terminado. Si la actividad a realizar no es de su agrado,
se distraen con facilidad y por lógica no muestran interés y el ritmo de trabajo es
muy lento ya que no le dan la mínima importancia en terminar el trabajo.
 Las relaciones que establecen con la educadora y entre ellos. Momentos en
que se dirigen a la educadora y los motivos por que lo hacen.
La relación que tienen con la educadora encargada del grupo en mi opinión no
se llega a formar el ambiente de aprendizaje de confianza ya que los niños
cuando la maestra pregunta algo son tímidos al participar, la maestra siento que

5. no les trasmite seguridad ya que cuando ellos trabajan no los motiva para que
sigan con su trabajo.
Durante mi practica se dirigían con ella en la hora del receso, ya que la
educadora me apoyaba en darles de almorzar a todos los niños del grupo, por
lo tanto los niños le comentaban a ella lo que necesitaban o si querían una
porción más de la comida. Durante la clase cuando algún niño estaba inquieto
lo acusaban con la maestra porque a mí no me obedecía al inicio de la jornada.
Al finalizar el día se despedían de la educadora y exponían alguna queja o
pregunta ante ella.
 Percepción que tienen los niños de sus compañeros(as).
Los niños tienen la impresión de que todos sus compañeros son sus amigos,
todos lo quieren y lo ayudan sin necesidad de recibir algo a cambio.
 Niños que presentan necesidades educativas especiales. Formas en que se
manifiestan éstas y tipo de atención que se les brinda.
Vania, Aline y Santiago: Problemas de lenguaje
Karen: Niña con aptitudes sobresalientes. Es una niña muy inteligente, ya
escribe lo que le dictes, lee algunas frases o nombres de sus compañeros y
retiene mucha información por lo tanto contesta asertivamente.
La maestra trabaja con cada uno de ellos en días diferentes en algunas
ocasiones es dentro del salón y otras ocasiones en otro salón, de manera
individual y grupal.
Desarrollo de las competencias comunicativas.
• Expresión oral.
a) Principales características de su expresión oral.
En este grupo, creamos un ambiente de aprendizaje donde existió confianza, por lo
tanto logre que más de la mitad de grupo perdiera esa pena de expresar lo que
sentían o pensaban. Algunos niños tienen dificultad para comunicarse con los

6. demás, esto debido a la edad en la que se encuentran, pues en algunos de los
casos dicen algunas palabras incompletas o no las pronuncian bien, por lo tanto la
dificultad se presenta en el momento que pretenden entablar conversaciones con
sus compañeros dado que no les entienden lo que diceny estos hace que el proceso
de comunicación no llegue a buen término.
Por lo antes señalado se hace indispensable promover que los niños participen en
conversaciones con sus compañeros, maestros y padres diversas maneras ya sea
realizando preguntas, expresando acontecimientos que ocurren en la escuela, en
las casa y en la comunidad, otra de las maneras es dejando que ellos den a conocer
sus sentimientos ante cualquier acontecimiento en el que se encuentren inmersos,
es una de las formas de dar a conocer los conocimientos que adquieren durante la
clase o en la vida cotidiana.
La otra mitad del salón se expresa muy bien y tiene un extenso vocabulario para su
edad lo que les facilita participara o intercambiar ideas durante la clase sin temor a
equivocarse y con la seguridad del dominio del tema.
El lenguaje en los niños de preescolar facilita la expresión de los aprendizajes y
hace más sencillo el proceso de socialización, es bien sabido que el lenguaje no es
la única forma de que los pequeños expresen lo que saben y lo que pasa por su
mente, sin embargo es la que puede hacerlo más explícito y más entendible para
los demás; en la convivencia cotidiana es muy importante que los niños se expresen
de forma oral dado que así se pueden poner de acuerdo con otros niños mientras
realizan actividades o juegos.
Aprender a hablar se hace practicando para que los niños puedan expresarse
correctamente de manera oral requiere de que les permitamos participar en
diferentes conversaciones, además de que escuche a los otros porque esa es una
forma de que aprendan la pronunciación y orden de las palabras a utilizar.
Los tres niños que tiene dificultades de lenguaje, al momento de expresarse lo
hacen en un tono bajito, lento, y repiten muchas veces lo que quieren decir; para
participar en clase les cuesta algo de trabajo ya que el resto no guarda silencio y se

7. llegan a desesperar y gritan, pero cuando dialogan con sus compañeros de mesa lo
hacen tranquilos y sin preocupaciones.
b) Oportunidades que aprovecha el niño para dar a conocer sus ideas, inquietudes
y saberes; formas que emplea para expresarlos y personas con quienes establece
diálogo.
Se expresan cuando el tema o la plática es de un tema en común o de su interés,
de tal forma que el expresa alguna vivencia que se recuerda, se emociona y hace
cualquier gesto para acompañar el momento vivido, después de exponerlo al grupo
sigue contando al compañero de al lado algún detalle que se le haya pasado.
Aprovechan cuando están realizando algún trabajo para platicar con sus
compañeros de mesa sobre algún recuerdo que tengan o para pedir ayuda en el
trabajo.
c) Uso de ideas al narrar, describir o comunicar sus pensamientos. Relaciones de
secuencia entre las ideas (claridad, coherencia, organización del pensamiento).
Dificultades que enfrenta.
Algunos si tiene la facilidad de expresar lo que sienten y piensan, tienen mucha
imaginación o retención de momentos por lo tanto al narrar los sucesos no les
cuesta nada seguir hablando por un tiempo indefinido; pero otros se les dificulta
narrar algún suceso coherente, ya que estamos hablando de un tema y si se
acuerda de otra cosa que le paso la expresa aunque no sea lo que se está tratando
o lo que se le ha peguntado. No mantienen por mucho tiempo la conversación al
menos de que se le siga interrogando o sea alguna historia interesante de él.
d) Situaciones en que se expresa libremente y se comunica con sus compañeros.
Se comunica cómodamente con sus compañeros cuando están trabajando o en la
hora de receso ya que solo platican de lo que están viviendo en el momento, o
inventas historias para jugar y así de una u otra manera hablan, gritan, expresan
sus sentimientos y demás.
• Capacidad para escuchar.

8. a) Situaciones en las que se advierte comprensión de los mensajes de sus
interlocutores: atención a instrucciones, respuestas a preguntas planteadas,
modificaciones o reconstrucciones.
Cuando se expone el tema de una forma interesante para el niño pone atención a
las preguntas realizadas y responden de manera rápido y concreto y en raras
ocasiones expresan algo más que ellos imaginan sobre el tema o de lo contrario no
responden, solo mueven la cabeza que no saben o tienen miedo a equivocarse.
b) Actitudes que manifiesta ante el habla de los otros.
Ponen atención a sus compañeros y en algunas ocasiones interrumpen la
participación para expresar su conocimiento.
• Acercamiento al lenguaje escrito.
a) Reacciones del niño frente al texto escrito (libros, revistas, periódicos, carteles,
anuncios, etcétera).
A los niños les agrada cuando se les cuenta un cuento, se interesan en saber que
dice determinada oración en una actividad a realizar, al según ellos leer un cuento
lo hacen como si de verdad pudieran realizar dicha acción van viendo las letras pero
narran en base a lo que ven en la imagen. En el caso de Karen lee lento y aun se
le dificultan algunas letras pero ya tiene una noción de lo que dicen las palabras.
b) Actitudes que muestra en las actividades de lectura.
Su actitud es positiva por lo tanto se alegra y muestra interés cuando se trata de
leer un cuento.
c) Situaciones en las que manifiesta comprensión de lo que se lee.
Al término de la lectura de determinado cuento o en cada página se realizan
preguntas de acuerdo a la lectura o simplemente como ¿Qué color es el vestido del
hada?, preguntas correspondientes a la imagen expuesta en ese momento, los
alumnos responden más aceptadamente cuando se les pregunta al momento de

9. terminar de leer un párrafo porque al final de la lectura de toda la historia olvidan los
nombres de los personajes o algunos sucesos.
h) Situaciones en que reconoce y utiliza distintas producciones gráficas.
La gran mayoría reconoce su nombre, en su lapicera, crayolas, pegamento líquido,
vaso de agua, tijeras, mesa, silla, etc.
Desarrollo de las competencias cognitivas.
• Procesos cognitivos básicos.
En el aspecto cognitivo se observó que los niños y niñas, nombran lo que es forma,
tamaño y color de los objetos. Conocen colores primarios, pueden contar hasta diez
objetos, son creativos al realizar sus producciones, recuerdan los nombres de los
espacios, realizan clasificaciones y seriaciones.
• Desarrollo de las competencias de relación social.
a) Actitudes en la convivencia que se propicia en el jardín de niños; manifestaciones
de adaptación a las pautas de trabajo en el aula; adopción de nuevos roles.
Los niños y niñas se manifiestan entre sí, demuestran entusiasmo y seguridad al
planificar su jornada diaria dan y reciben cariño.
c) Reacciones y actitudes ante el éxito, el fracaso, los castigos y las sanciones.
Existen niños que no saben perder y por lo tanto se enojan y deciden no seguir
participando en dicha actividad, cuando ganan se alegran tanto por saber resolver
adecuadamente un problema. En esta práctica y en las anteriores trate de no
realizar ninguna actividad donde implicara la competencia, de igual manera
actividades que todos puedan realizar y de esta manera nadie se sienta fracasado
por no lograr algo que los demás sí pudieron, creo y sé que todos pueden y llegan
a conseguir éxito, quitar de su vocabulario la expresión “no puedo”. Nadie está
preparado para el fracaso y menos los pequeños pero si fuera el caso de que se
sintieran así debe haber un motivo para seguir luchando.

10. En este grupo llegue a “castigarlos” pero también dándoles a conocer el motivo por
el cual lo hacía para que ellos rectificaran el error y así tuvieran más precaución al
no volver a equivocarse, se enojaban, o simplemente no les importaba y seguían
jugando sin trabajar.
d) Formas en que expresa sus necesidades de afecto y reconocimiento; reacciones
frente a la aceptación o rechazo de los otros; comportamientos prosociales,
agresivos y pasivos.
Siempre trate de dar expresiones de afecto, como las palabras cariñosas, las
caricias, los besos, los elogios, los actos amables, el reconocimiento de logros y
cualidades, ya que todas estas acciones son necesarias para que los niños crezcan
emocionalmente y puedan mantener relaciones de confianza, seguridad y respeto
con los demás. Algunos de los niños me abrazaban sin necesidad de que yo se los
pidiera, y algunos terminaban bien su trabajo, participaban esto para reconocer ante
el grupo su esfuerzo y trabajo mediante un aplauso que solicitaba al resto del grupo.
• El desarrollo de las competencias motrices.
En el aspecto psicomotor, motricidad gruesa, reconocen las partes del cuerpo,
hacen movimientos corporales corren, saltan manteniendo equilibrio, en la
motricidad fina colorean respetando el borde, hacen bolitas de papel crepe, recortan
respetando el contorno, toman el lápiz correctamente.
Los movimientos los realizan sin miedo alguno de caerse siempre y cuando el
movimiento a realizar no sea tan complicado para ellos. Se desplazan de un lado a
otro sin dificultades de la manera en que los maestros de música y educación física
se los pidan.
Se les dificulta un poco saltar con un pie, arrastrar una tapa de garrafón con un pie,
dar una maroma.
Se desempeñaron motrizmente bien cuando desfilaron y algunos llevaron triciclos y
bicicletas, lo hacían de una manera tal que no se esforzaban.

11. En las clases de educación física no hubo actividades donde tuvieran que hacerse
equipos, por lo tanto eran actividades grupales pero si estaban cerca o aun lado de
sus compañeros que se llevaban bien. Su expresión corporal al realizar las
actividades en muy pocas ocasiones fue de desagrado o cansancio, pero por lo
regular les gustaba, correr, trepar y brincar.