EL TEATRO COMÓ ESTRATEGÍA EN EL PROCESO DE INTERACCIÓN EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE PREESCOLAR Y PRIMERO DE BÁSICA PRIMARIA

1. EL TEATRO COMÓ ESTRATEGÍA EN EL PROCESO DE INTERACCIÓN EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DE PREESCOLAR Y PRIMERO DE BÁSICA PRIMARIA
Theater as a strategy in the process of interaction of children in pre-school and first
level of basic primary
Laura Barragán, Jineth Rojas, Mariana Ruiz
Escuela Normal Superior de Acacias
candla.col@hotmail.com, jinethsophia1206@gmail.com, ruizm9360@gmail.com
Este proyecto busca mostrar la importancia de las actividades teatrales en el ámbito
escolar para formar al niño con un sentido de participación y aceptación a las
diferencias físicas y habilidades distintivas de cada individuo, orientándolos a la
construcción de la personalidad y el trabajo colectivo sin discriminar el género y sus
habilidades, encontrando en el teatro con ayuda de los personajes representados un
medio para exteriorizar sus pensamientos y sentimientos sin miedo al ridículo
llegando a mejorar su dialecto, expresión corporal y expresión oral. Este proyecto se
realizara con el fin de conocer y comprender las relaciones sociales de los niños y
niñas del grado transición uno (1) quienes por continuidad de nuestro proyecto se
encuentran en primero de básica primaria en la Escuela Normal Superior de
Acacias, en edad de cinco (5) a siete (7) años en los cuales se resalta la falta de
interacción, fortaleciendo el proceso de interacción, mediante la implementación del
teatro infantil para enseñarles a relacionarse y trabajar en grupo.
This project seeks to show the importance of theatrical activities in the school
environment to train the child with a sense of participation and acceptance to the
physical differences and distinctive abilities of each individual, orienting them to the
construction of the personality and the collective work without discriminating the
Genre and their abilities, finding in the theater with the help of the characters
represented a means to externalize their thoughts and feelings without fear of ridicule
getting to improve their dialect, body expression and oral expression. This project will

2. be realized in order to know and understand the social relations of the children of
transition grade one (1) who for continuity of our project are in the first elementary
school in the Acacias Normal High School, Five (5) to seven (7) years, highlighting
the lack of interaction, strengthening the process of interaction, through the
implementation of children's theater to teach them to relate and work in groups
Palabras clave: niños, fortalecimiento, estrategias, teatro, interacción, escuela.
Key words: Children, strengthening, strategies, theater, interaction, school.
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de investigación se realiza con el fin de conocer y comprender
las relaciones de interacción de los niños y niñas del grado transición uno en la que
se resalta la falta de comunicación, por ello se requiere así fortalecer dichas
relaciones sociales con estrategias establecidas por medio de actividades teatrales.
Para lo anterior se hizo necesario conocer los agentes sociales que son la familia, la
escuela y relación entre pares que intervienen en la interacción teniendo como
finalidad implementar el teatro en los niños como un complemento necesario para su
formación ya que les ayuda a descubrir muchas habilidades que no saben o tienen o
a veces lo saben, pero siente miedo o temor demostrarlas. Planteamos estrategias
mediante actividades teatral es que aportan seguridad personal a cada niño para
realizar diferentes actividades escolares y fuera de esta.
DESCRIPCIÓN
1. La socialización es factible gracias a los agentes sociales, que se pueden
identificar como la familia, la escuela, los grupos de iguales y los medios de
comunicación. Por ello y siguiendo a González (2005), se debe tener en cuenta que
“la educación debe orientarse al pleno desarrollo emocional”. Es decir que la labor
de la escuela es favorecer las relaciones interpersonales a partir de generar un clima
favorable para que el niño logre combinar el desarrollo cognitivo junto al desarrollo

3. afectivo y emocional. El superar el apego y establecer relaciones de amistad, los
conlleva a la empatía, que es donde el niño/a es capaz de adoptar el punto de vista
de los demás en el nivel afectivo, es decir es capaz de sentir las emociones de otra
persona. (Sánchez María Rosario – Rodríguez Romero, 2010). Wolf 2008, un “grupo
de pares” es un conjunto de individuos que comparten categorías sociales comunes.
Así, durante la infancia los grupos de pares se componen principalmente de
compañeros de clases, mientras que en la adolescencia y juventud lo con personas
que comparten actividades, intereses o un mismo status socioeconómico. Arnett
(1995) se espera que la socialización “estrecha”, los grupos de pares presenten una
restricción más importante respecto a la selección de miembros de grupos, como por
ejemplo, según el género, la clase social o el grupo étnico. Desde una mirada social,
Uriel Bronfenbrenner (1987-1994) plantea una nueva concepción de la persona en
desarrollo y del desarrollo mismo; es “un cambio perdurable en la forma como una
persona concibe y se relaciona con el medio”, y al entorno como “un conjunto de
sistemas seriados y ordenados de tal manera que cada uno cabe dentro de otro más
grande. Antonio Cabrera Angulo (2005) nos habla del desarrollo social a través del
juego, teniendo una perspectiva neo conductista, al decir que los padres son los
primeros agentes de socialización en la infancia del niño, y a medida que estos
crecen comienzan a tener una participación social, luego, cuando empiezan la
socialización escolar son los docentes quienes ingresan a ser una gran influencia en
la socialización escolar. Inconscientemente el padre enseña al niño habilidades
sociales necesarias para el juego con otros, se ha confirmado que dichas
habilidades ayudan a los niños a convertirse en buenos compañeros. El teatro es
muy importante como método para la creación de clases donde los niños aprenden
a interactuar más lúdicamente en el ámbito escolar logrando ser un complemento en
la formación educativa. Según CRISTINA VACAS POZUELO 2009, quien
implementa el teatro como una estrategia en la educación, logra hacer las
actividades de mayor agrado para el perfeccionamiento del lenguaje y la expresión,
la enseñanza, el fomento de los hábitos sociales y hasta la perdida de vergüenza
por parte de los participantes. El teatro un espejo de la sociedad siendo un medio
importante para la socialización y aprendizaje de niños y jóvenes es lo que nos

4. muestra ESTELA SOCIAS MUÑOZ de la universidad mayor de chile quien nos habla
del reconocimiento inicial de la literatura que se adquiere en los primeros años de
vida, siendo así este el medio para exteriorizar los sentimientos más profundos sin
temor al ridículo.
2. TIPO DE INVESTIGACIÓN.
Para esta investigación se utiliza la metodología “investigación acción”, este término
proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado por primera vez en 1944.
DISEÑO DE LA INVESTIGACION.
La metodología investigación acción sigue una espiral introspectiva de ciclos de:
planificación, acción, observación y reflexión según Kemmis y McTaggart (1988).la
cual es una de las características de la investigación acción
POBLACIÓN
La población en la cual se ejecuta nuestro proyecto de investigación se encuentra en
la sede principal de la Escuela Normal Superior de Acacias, Los estudiantes del
grado transición uno (1) en el año 2016 cuyos cursan primero uno (1) en el presente
año 2017)
MUESTRA.
La muestra que se toma para la realización de este proyecto de investigación, son
los estudiantes de grado primero uno de la sede principal, jornada de la mañana,
dirigido por la docente María Helena Villalobos, el cual cuenta con 21 estudiantes
(12 niñas y 9 niños), los cuales se encuentran entre la edad de 5 a 7 años.
TECNICAS DE RECOLECIÓN DE DATOS.
Para recoger los datos se utilizó la técnica de observación no participante que se
realizó para reconocer la problemática a trabajar. Y la observación participante en
donde se integra el observador con los observados para así conseguir los datos e
información del grupo a trabajar.

5. RESULTADOS
Es de gran relevancia que los niños establezcan relaciones en nuevos ambientes
para que puedan ser seres autónomos y competentes creando relaciones sociales,
familiares y escolares, para poder ser aceptados en cualquiera de estos grupos; el
obtener negaciones, rechazos, o el apego por la familia o vivir en ambientes de
soledad (asociada al hecho de no tener con quien jugar), puede ocasionar malos
comportamientos acompañado de llanto, quejas, tristeza y apatía por ir a la escuela,
lo cual no con lleva a una buena interacción, al terminar nuestro proyecto esperamos
alcanzar el cumpliendo de cada uno de los objetivos deseados, el estudiante lograra
reforzar su confianza en sí mismo para lograr interactuar con otro estudiante sin
miedo alguno a equivocarse y afrontar situaciones de conflicto.
CONCLUSIONES
Se puede percibir que los niños lleguen cierto grado de timidez, para esto mediante
el teatro se ha podido vivenciar que los niños se han vuelto más espontáneos al
expresarse.
Los niños de la escuela normal superior acacias en el año 2016 eran niños que
hasta ahora tenían su primer nivel escolar, al establecer más relaciones sociales con
sus familiar y no con niños o personas externas a su núcleo familiar.
Algunos de estos niños venían de hogares donde un 20 % eran hijos únicos;
hogares donde los papas por su trabajo no les dedican tiempo a los niños; estos
atenuantes hacían que se les dificultara expresarse con seguridad frente a sus
compañeros creando un clima de agrado para todos.
Debido al proceso de interacción que se ha realizado con ellos atraves del teatro se
pudo vivenciar que los niños ya interactúan con mayor facilidad, tiene seguridad al
expresarse ante el grupo.

6. BIBLIOGRAFÍA
BRONFENBRENNER, Urie. La ecología del desarrollo humano. Barcelona: paidos,
1987.
CABRERA, Luis texto “Teatro en la escuela” olmue ediciones, septiembre 2005
MUÑOZ, Estela Socias, El teatro “ Un espejo de la sociedad” Universidad mayor de
chile 2010.
ARNETT, Camino y estrecha interacción: La familia en el contexto de una teoría
cultura Journal of Marriage and the Family
1995.
WOLF, Grupos de pares: ampliando nuestro estudio de la comunicación en grupos
pequeños Thousand oaks, CA: Sabio
2008
WOLF, SANHEZ. María Rosario Los efectos sociales . Barcelona, España: Paidós.
2010
VACAS, Cristina Pozuelo, importancia del teatro en la escuela, 2015

7. BIBLIOGRAFÍA
BRONFENBRENNER, Urie. La ecología del desarrollo humano. Barcelona: paidos,
1987.
CABRERA, Luis texto “Teatro en la escuela” olmue ediciones, septiembre 2005
MUÑOZ, Estela Socias, El teatro “ Un espejo de la sociedad” Universidad mayor de
chile 2010.
ARNETT, Camino y estrecha interacción: La familia en el contexto de una teoría
cultura Journal of Marriage and the Family
1995.
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pequeños Thousand oaks, CA: Sabio
2008
WOLF, SANHEZ. María Rosario Los efectos sociales . Barcelona, España: Paidós.
2010
VACAS, Cristina Pozuelo, importancia del teatro en la escuela, 2015