concebimos la educación de calidad como la búsqueda, intencional y sistemática, de la formación integral y eficiente de cada ser basados en los cuatro pilares básicos de la educación

1. UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN
“LA MÁS ALTA DEL MUNDO CON EXCELENCIA ACADÉMICA Y RESPONSABILIDAD SOCIAL”
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD: TECNOLOGIA INFORMATICA Y TELECOMUNICACIONES
P.P.P.I: DIAGNOSTICO
DOCENTE:
Shuffer ,GAMARRA ROJAS
INTEGRANTES:
ALLCCA ESPIN OZA, Wilder
BLANCO ARZAPALO, William
RODRIGUES AYALA, Jones
ROSALES LEON , Roslit
TEMA:
PROPUESTA DE GESTION PEDAGOGICA
SEMESTRE:
V
CERRO DE PASCO 2015

3. PROPUESTA DE GESTIÓN PEDAGÒGICA
En el Laboratorio de Investigación e Innovación Pedagógico, concebimos la
educación de calidad como la búsqueda, intencional y sistemática, de la
formación integral y eficiente de cada ser basados en los cuatro pilares
básicos de la educación:
«AMAUTA»

5. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y PSICOPEDAGÓGICOS
Sabemos también que la educación empieza y se desarrolla en el hogar. Los
padres son los primeros maestros de sus hijos, por ello es tan importante la
labor que aprenden los jóvenes, de ahí que consideramos los siguientes
principios pedagógicos que orientan la acción pedagógica del LIIP
(Laboratorio de Investigación e Innovación Pedagógico), como instrumento
permanente y estratégico de los fines educativos.
PRINCIPIOS

6. Es decir útiles para la vida del educando, que respondan a las necesidades de
los niños y los adolescentes como a las exigencias sociales: Nuestra propuesta
opta por el desarrollo humano de la persona para su realización plena. En esa
medida, la propuesta busca atender adecuadamente sus necesidades, y
atender a las demandas y exigencias sociales mediante un currículum flexible
y diversificado que les permita alcanzar los siguientes logros:
NUESTROS PRINCIPIOS SON:
A. Los aprendizajes son significativos:

7. Desarrollar su identidad como ser,
individual y social, valorándose a sí
mismo, reconociendo sus
potencialidades y limitaciones.
Integrarse mediante el diálogo y el
respeto mutuo, comunicándose
adecuadamente con los demás.
Conocer su realidad social y cultural,
adquiriendo madurez frente a los
cambios y ser capaces de resolver
problemas para lo cual se busca que
sean creativos e investigadores

8. Los adolescentes construyen sus
aprendizajes partiendo de sus saberes
previos es decir parten de lo que conocen, de
las habilidades que han desarrollado
anteriormente y las actitudes que asumen
frente a las cosas, ligándolos a las nuevas
situaciones de la vida cotidiana .
Desarrollan habilidades y actitudes, es decir
aprenden haciendo.
Es decir son significativos.
B. Los jóvenes constructores de su aprendizaje

9. Esto quiere decir que el rol del docente se
centra en:
 Organizar las experiencias de aprendizaje
de manera que respondan al interés de los
adolescentes recogiendo y dando
importancia a sus saberes previos.
 Brindar herramientas básicas para pensar,
sentir, expresarse y actuar.
 Estimular la investigación y la búsqueda de
información.
 Priorizar el autocuidado de la salud y la
práctica de valores para estimular el
aprendizaje.
Rol del Docente

10.  Desarrollar las capacidades y competencias del educando en los
diferentes ciclos (VI y VII) para comprender y transformar su medio
natural cultural y social en que se desenvuelve.
 El estudiante será el centro de todo proceso de enseñanza
aprendizaje.
 La lectura es un instrumento de información que debe practicarse en
todos los grupos y áreas.
 Formar jóvenes capaces de practicar una cultura de calidad basada
en el patriotismo, ayuda mutua, actitud de servicio, con amor a la
justicia y constructores de la democracia, bienestar y desarrollo
nacional.
 Preparar jóvenes con mentalidad productiva de su tiempo, de tal
manera que puedan desarrollar sus potencialidades y lograr su
realización social, acorde al avance de la ciencia y tecnología.
FINALIDAD DEL LABORATORIO DE
INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

11. Fomentar la creatividad, el pensamiento lógico y el
pensamiento crítico del educando basado en los
cuatro pilares es de la educación:
Aprender a ser.
Aprender a hacer.
Aprender a conocer.
Aprender a convivir.
Comprometer la participación permanente de la
familia en el proceso educativo.
Formar una conciencia de identidad nacional y
pluriculturalidad.
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
OBJETIVOS GENERALES

12.  Crítico y autocrítico
 Investigador de los fenómenos físicos, psicológicos y sociales.
 Con dominio de razonamiento lógico y lingüístico
 Participativo en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
 Democrático y comunicativo
 Responsable, justo, solidario y consciente de su realidad.
 Con afirmación de su autoestima.
 Hábil en el desarrollo de sentimientos, de convicciones, de la voluntad, el
carácter y sensible ante los problemas que observa.
 Respetuoso de la persona humana y sus derechos
PERFILES IDEALES
Dimensión Cognitiva:
Dimensión Afectiva:
PERFIL DEL EDUCANDO

13.  Aplicar con eficacia sus destrezas y
habilidades orales y corporales.
 Con conciencia de la organización de su
espacio personal y el de los demás.
Dimensión Psicomotriz :

14.  Con principio dialéctico del mundo.
 Con sólida cultura general, creador e investigador.
 Que conozca los conceptos básicos del marco conceptual de la
Estructura Curricular Básica –MINEDU.
 Con dominio cognoscitivo del área que desarrolla
 Con habilidades para el trabajo en equipo.
 Está informado sobre los sucesos y cambio en el mundo que le rodea y
conoce los avances tecnológicos en una época muy competitiva.
PERFIL DEL EDUCADOR:
Dimensión cognitiva
 Dimensión afectivo – ético
 Poseedor de su estado saludable, que garantice una actividad eficiente
y de buen carácter, Integro y honesto.
 Líder, comunicativo y democrático.
 Con iniciativa y sensibilidad.
Dimensión afectivo – ético:

15.  Conocedor en las necesidades más
sentidas de sus hijos en los diferentes
aspectos de la orientación y formación.
 Cercano colaborador y participante en la
tarea de las actividades educativas.
 Respetuoso y cumplidor del reglamento
interno y de las normas del laboratorio.
PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA
Diferentes Dimensiones

16. ES DIVERSIFICABLE
ES ABIERTO
ES FLEXIBLE
Sintetiza las intenciones
educativas y contiene los
aprendizajes previstos
que todo estudiante de
Educación Básica
Regular debe desarrollar.
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL

17. PERSONAS
COMPETENTES
PERSONAS CON
DERECHOS
VER A LOS NIÑOS,
NIÑAS Y
ADOLESCENTES
CON NECESIDADES DE
APRENDIZAJE Y GRAN
POTENCIAL HUMANO
ENFOQUE EDUCATIVO

18. LEY GENERAL DE EDUCACIÓN
Artículo 8°
Principios de
la Educación
La calidad
La equidad
La interculturalidad
La democracia
La ética
La inclusión
La creatividad y la innovación
La conciencia ambiental

19. El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el
para qué y el cómo enseñar y aprender.
Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos
Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados.
Las competencias se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.
FUNDAMENTOS

20.  Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una
sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.
 Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los
peruanos.
 Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.
 Conocimiento del inglés como lengua internacional.
 Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y
tecnológica para comprender y actuar en el mundo.
 Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y
el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.
PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

23. IMPORTANCIA Y FINALIDAD
Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas
actuales de trascendencia que afectan a la sociedad y que demandan a la
Educación una atención prioritaria. Tienen como finalidad promover el
análisis y reflexión de los problemas sociales, ecológicos o ambientales y
de relación personal con la realidad local, regional, nacional y mundial, para
que los estudiantes identifiquen las causas; así como los obstáculos que
impiden la solución justa de estos problemas. Los temas transversales se
plasman fundamentalmente en valores y actitudes.
TEMAS TRANSVERSALES

24. COMPETENCIAS
CAPACIDADES
ACTITUDES
CONOCIMIENTOS
Describen los logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo
de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer,
según el área curricular.
Describen los aprendizajes que
se espera alcancen los
estudiantes en cada grado en
función de las competencias
del área. Pueden ser
cognitivas, motoras o socio
afectivas.
Presentan los datos, teorías,
leyes, hechos, etc. provenientes
de las disciplinas involucradas
en el área curricular, que sirven
como medio para el desarrollo
de las capacidades.
Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los
valores previstos y las competencias del área curricular.
ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS