El valor ludico del kinder

1. LA TERCERA Domingo 31 de mayo de 2009 41
Educación
Expertos recomiendan rescatar
el valor lúdico del kínder y no
centrarse en lo académico
Una disciplina más rígida similar a la del colegio, aprendizajes fuera de contexto, contenidos
adelantados y poco espacio para el juego libre han cambiado la cara a la educación preescolar. Un
tema que preocupa a nivel local e internacional, donde incluso se han formado organizaciones que
buscan rescatar el antiguo valor lúdico del kínder.
PAULA FARIAS
del kínder. Es el caso, por ejemplo, de contextualización de lo que aprenden.
Katerinne Pavez
Alianza por la Niñez, formada por mé- El otro peligro es apurar los El difícil paso a primero
La enseñanza en el sistema prees- dicos, sicólogos y profesores que habla aprendizajes. Con ello, los menores se
colar ha cambiado. Algunas activida- de “la crisis que enfrenta el kínder”. pueden desmotivar e, incluso, se pue- Uno de los temas centrales del Fujimoto, experta de la OEA, no
des que antes eran clásicas, como pin- Y es que está demostrado que a la de llegar a perder el interés por el Simposio sobre Educación sólo los niños deben habituarse a
tar un dibujo de plantilla sin salirse de edad de cuatro o cinco años, los niños estudio y, a largo plazo, a desertar del Preescolar de la OEA, desarrollado los cambios, “las personas que lo
los bordes, hoy han desaparecido, por- filtran la realidad y se preparan para el sistema escolar. “No se pueden ade- en Valparaíso durante la semana, rodean, como sus padres y las ins-
que se descubrió que limitan la creati- futuro mediante el juego. También es lantar los procesos. Hay niños de cua- fue el de la transición del preesco- tituciones que los acogen, tam-
vidad. Pero los niños llegan a él con fundamental para aprender: los conte- tro años maduros, que pueden empe- lar a primero básico. bién deben transitar con él”. Una
mucha información desde la casa. Por nidos adquieren sentido mediante el zar a leer, y hay niños mayores que Según los expertos, la educa- buena alternativa de transición es
ello, los colegios han adelantado con- juego. Pero son cada vez más los cole- tienen dificultades”, dice Gaby Fuji- ción basada en un sistema más que los niños conozcan antes a su
tenidos, como la enseñanza de un gios que optan por enseñar contenidos moto, especialista de la OEA, quien lúdico y sustentada en los intere- profesor de primero básico y que
segundo idioma, de operaciones mate- en forma abstracta. “He visto a las vino a Chile en el marco del Segundo ses de los estudiantes más que en éste, junto con la educadora de
máticas o de la lectoescritura, antes educadoras diciendo ‘niños, pongan Simposio sobre Educación Preescolar. la disertación de un profesor fren- párvulos, planifique clases y acti-
reservados a primero básico. cinco porotos en el lado derecho y cin- Para la experta, lo que se enseña a un te al curso debiera darse hasta los vidades, tal como sucede en el
Pero, en muchos casos, esto impli- co en el izquierdo’, cuando podrían niño debe estar en concordancia con ocho años, es decir, hasta tercero María Luisa Bombal. A pesar de
ca que los contenidos se imponen por hacer lo mismo con un juego. Con este su madurez, no con la edad, por lo que básico. Algo que no ocurre con los avances, en países como Cuba
sobre el juego, que el aprendizaje se sistema, los niños no entienden para las escuelas deben identificar esta frecuencia en los colegios. y Dinamarca el tema está más
realiza sin el contexto y que incluso se qué hacen lo que hacen”, dice Verónica situación antes de comenzar con La transición va más allá de desarrollado. Allí, la educadora
imponen métodos propios de cursos Romo, quien agrega que, en más de un metas específicas de aprendizaje. acostumbrar a los niños a un conoce medio año antes a los pár-
superiores como una disciplina que centenar de visitas a colegios, al menos El tema preocupa. Organismos cambio de rutinas. Para Gaby vulos que recibirá en el colegio.
hace que los menores permanezcan en la mitad ha visto que se pierde la como la OEA y Unicef plantean resca-
quietos más allá del tiempo recomen- tar los elementos propios del kínder,
dado para su edad. En otras palabras, el como la educación centrada en el jue-
Ideas para jugar en kínder
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kínder estaría perdiendo su sentido go y la flexibilidad de las actividades,
lúdico y escolarizándose, algo que hasta tercero básico (ver recuadro). Juegos de roles: parte con un “supongamos que” y ayuda a mejorar el lenguaje, la
preocupa a los expertos. “Se ha perdido Por eso, algunos establecimientos capacidad de resolver problemas y la creatividad. El juego continúa poblándose de todo lo
el juego placentero y creativo y no tienen como objetivo derechamente que el niño quiera incluir, como parte del escenario que creó en su imaginación.
competitivo, que antes era el sello de la no escolarizar el kínder. Es el caso del
educación parvularia”, dice Verónica Cantagallo, de Las Condes, y el Cole- Lenguaje: a los niños les encanta jugar con palabras, rimas, versos y canciones que pue-
Romo, directora de Educación Parvu- HORAS AL DIA gio Alemán Thomas Morus, de Provi- den modificar a su antojo. Incluso, pueden ser en otro idioma, ya que los menores tienen
laria de la Universidad Central. dencia. “La escolarización del kínder facilidad para comprenderlo si están presentados en forma de rimas o canciones.
dedican los kínder en no respeta las diferencias individuales
Los peligros Estados Unidos a pruebas de los alumnos y no permite lograr un Correr y saltar: tener la oportunidad de moverse de cualquier forma, bailar o trepar
La polémica no se reduce a Chile. conocimiento profundo”, dice Ricarda árboles sirve para trabajar aspectos de coordinación gruesa, equilibrio y reconocimiento
En EE.UU. se han creado organizacio-
y contenidos y sólo 30 von Dessauer, coordinadora de educa- del propio cuerpo y del espacio que lo rodea.
nes que buscan rescatar el valor lúdico minutos al juego. ción parvularia del establecimiento.