DAPTACIONES DE APRENZIAJE LECTO ESCRITOR

2. Adaptaciones en la iniciación lectora.
Adaptaciones en la comprensión lectora
Adaptaciones en la ortografía.
Adaptaciones en la redacción.
O b j e t i v o s
Contenidos
Unidad 4ª:
ADAPTACIONES Y
LECTOESCRITURA
1)Comprender las adaptaciones curriculares que pueden
realizarse en el aprendizaje lecto-escritor.
2) Identificar las estrategias que resultan más inclusivas
en la enseñanza de la lectura, especialmente en la
comprensión lectora.
3) Reconocer las estrategias que resultan más útiles
para conseguir altos niveles de inclusividad en las tareas
de ortografía.
4) Diferenciar estrategias inclusivas para conseguir una
adecuada composición de textos
Unidad 4ª. Adaptaciones y lectoescritura

3. SENTIDO Y
CONSTRUCCIÓN
ORGANIZACIÓN
DEL LÉXICO
REGLAS GRAFO-
FONÉTICAS
Lectura
Escritura
Ampliación
Organización
Rapidez
Visual
Auditiva
Cinestésica
Tácticl
CODIFICACIÓN
VISUAL
CONCIENCIA
FONOLÓGICA
Objetos
Imágenes
Dibujos
Palabras
Palabra-frase
Sílaba-palabra
Fonema-sílaba
ESTRATEGIA DOCENTE 1

4. Facilitación de tareas de lectura
EN LOS
CONTENIDOS
NIVEL DE
ABSTRACCIÓN
NIVEL DE
COMPLEJIDAD
SOBRE EL
“LENGUAJE”
-Activar los c.p.
de los a-lumnos
sobre el tema
que leen.
-Hacer más
familiares los
términos más
difíciles.
- Estructurar el
texto a leer
indicando los
grandes apar-
tados en que se
divide.
-Proporcionar
dibujos relativos
al tema de
lectura.
-Aumentar la
ayuda directa que
le propor-ciona el
profesor
(haciendo
preguntas, etc.)
-Segmentar la
lectura en su
presentación o en
su realización.
-Enseñar una
estrategia de
comprensión.
-Eliminar parte de
la lectura.
-Eliminar relacio-
nes entre las
partes del texto.
-Usar un lengua-
je alternativo de
“salida”
- Usar varios vías
sensitivas al
mismo tiempo.
-Usar lenguajes
alternativos

5. ESTRATEGIA DOCENTE
INICIACIÓN LECTORA
RAPIDEZ
LEXICAL
CONCIENCIA
FONOLÓGICA
ENSEÑANZA
DE LAS LETRAS
Y LOS SONIDOS

6. Sistema
léxico
semántico
Palabraescrita
Repres.
ortográficas
(visuales)
Opción nº 1

7. Sistema
léxico
semántico
Palabraescrita

8. Sistema
léxico
semántico
Palabraescrita
Repres.
ortográficas
(visuales)
Opción nº 1

10. Sistema
léxico
semántico
Palabraescrita
Conocimiento de
las RCGF
Lectura
“oral”
Recodificación
fonológica
Opción nº 2

11. Sistema
léxico
semántico
Palabraescrita
Conocimiento de
las RCGF
Lectura
“oral”
Recodificación
fonológica
Opción nº 2

13. ESTRATEGIA DOCENTE 2
VÍA INDIRECTA
Déficits en la conciencia
fonológica
Id. fonemas
Id. grafías
Procesos de
síntesis de
fonemas
Conocimiento
de las RCFG
y RCGF
Automatización de las RC

14. ESTRATEGIA DOCENTE
PARA LA VÍA INDIRECTA
EXACTITUD
Y RAPIDEZ
SEGMENTOS
LINGÜÍSTICOS
CONCIENCIA
FONOLÓGICA

15. ESTRATEGIA DOCENTE 3
VÍA DIRECTA
Escritura
Lectura
Ausencia de un léxico
visual y ortográfico
amplios
Umbrales de activación
de las representaciones
excesivamente altos

16. ESTRATEGIA DOCENTE
PARA LA VÍA INDIRECTA
RAPIDEZ
PROGRESIVA
PALABRAS
SIGNIFICATIVAS
LÉXICO
VISUAL

17. ESTRATEGIA DOCENTE 4
FLUIDEZ Y RITMO
Déficit en
la fluidez
Déficit en la
expresividad
Déficit en
la velocidad

18. ESTRATEGIA DOCENTE
DE FLUIDEZ Y RITMO
MODELADO
LECTOR
LÉXICO
VISUAL
LECTURA
COMPARTIDA

19. ESTRATEGIA DOCENTE 5
COMPRENSIÓN
Búsqueda de
información
Interpretación
del texto
Comprensión
global
Reflexión
sobre el
formato
Reflexión
sobre el
contenido

20. PÁRRAFO
T E M A
Todas las oraciones
de un párrafo hablan
de un
es una
oración que resume lo
que se dice del “tema”
LA IDEA PPAL.
1ª Estrategia
Enseñar a Identificar
el tema y la IP
El alumno/a identifica
la el Tema y la Idea
Principal de cada
párrafo

21. Estrategia de selección
El maní no es una fruta ni un fruto. El
árbol del maní es parecido a otros
árboles frutales, con la diferencia de
que no se ve la fruta. El maní crece
bajo tierra. Los tallos crecen de las
ramas del árbol hasta que llegan a la
tierra. Después se entierran y en el
extremo de cada tallo nace el maní.
IDEAPRINCIPAL
El maní no es una fruta ni un fruto

22. Estrategia de selección
IDEAPRINCIPAL
Sus tallos crecen de las
ramas y luegose
entierran
El maní
crecen bajo tierra
El árbol del maní
se parece a otros frutales
pero en él no se ve el fruto
El maní nace en
el extremo de los tallos
TEMA  El maní
IDEA PPAL.: El maní no es ni una
fruta ni un fruto.

23. Estrategia de selección
El maní no es una fruta ni un fruto. El
árbol del maní es parecido a otros
árboles frutales, con la diferencia de
que no se ve la fruta. El maní crece
bajo tierra. Los tallos crecen de las
ramas del árbol hasta que llegan a la
tierra. Después se entierran y en el
extremo de cada tallo nace el maní.
IDEAPRINCIPAL
El maní no es una fruta ni un fruto

24. Estrategia de selección
IDEAPRINCIPAL
Sus tallos crecen de las
ramas y luegose
entierran
El maní
crecen bajo tierra
El árbol del maní
se parece a otros frutales
pero en él no se ve el fruto
El maní nace en
el extremo de los tallos
TEMA  El maní
IDEA PPAL.: El maní no es ni una
fruta ni un fruto.

25. 2ª Estrategia
ANÁLISIS DE
LA ESTRUCTURA
El alumno/a identifica
la super-estructura y
la usa como plantilla
para resumir
La estrategia de análisis de la estructura de los textos
forma parte de la COMPRENSIÓN y de la REDACCIÓN.
Son aquellas técnicas dirigidas a lograr el conocimiento
de las diferentes estructuras que pueden presentar los
textos, para facilitar posteriormente su uso en la expresión
escrita. Algunas actividades podrían ser: identificación de
apartados y sub-apartados de un texto, comentario de las
diversas estructuras de textos que existen, seleccionar
títulos para lecturas, indicar las partes de un texto, etc.

26. ¿Dónde?
PRESENT.EPISODIOFIN
¿Cuándo?
¿Quiénes?
Al principio...
Reacciones:
Acciones realizadas:
•Internas:
•Externas:
Consecuencias:
Desenlace:

27. ESTRATEGIA DOCENTE
DE COMPRENSIÓN
Actividades
previas a la
Lectura
Lectura
dirigida del
Texto
Actividades
posteriores
a la Lectura

28. ESTRATEGIA DOCENTE
DE COMPRENSIÓN
Actividades
previas a la
Lectura
Lectura
dirigida del
Texto
Actividades
posteriores
a la Lectura
-Explorar el texto:
titulos, gráficos, etc.
-Activar el c. previo
-Aclarar términos
-Hacer predicciones
-Establecer objetivos
-Comprensión contextual de
palabras
-I. principales de párrafo
-Elaborar preguntas en cada
párrafo
-Seguimiento de
predicciones
Identificar lo no comprendido
-Esq. general con las I.P.
-Resumen general del texto
-Comprobar predicciones
-Elaborar preguntas globales
sobre el texto: opinión,
formato, etc.
-Proporcionar esquema
previo
-Trabajo cooperativo
-Parte o resumen,
resumen u oraciones
-Idem con oraciones
-Trabajo cooperativo
-Resumen oral-Dibujo
-Trabajo cooperativo

29. HABILIDADES
GRAFOMOTRICES
Prensión
C. Hombro-mano
Direccionalidad
Presión
CALIGRAFÍA
Regularidad
Legibilidad
De alógrafos
De tamaños
De espacios

30. ESTRATEGIA DOCENTE
PARA LA GRAFÍA
APRENDIZAJE
SECUENCIAL
MATENCION
DE LA PAUTA
FACILITACIÓN
DEL CONTENIDO

31. El pheru ano
“L” fante
¡ Él es Panto !
Santi hago D con postela
Laca Bin-A
El manco del Hepanto
Al abad O’sea...
1. Sario
Lala avanza
Un acarita
Helarte
Tuluslo III
DICTADO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

32. Conocimiento semántico (ave,
comestible...) y gramatical (masc., sing.)
/pato/
pato

33. preganglionar
hemianopsia
dimenhidrinato
soteriológico
Guberina
aplisia
lagareo ¡ Escriban estas palabras,
por favor !

34. ¡ pato !
p a
/pato/
Conocimiento semántico (ave,
comestible...) y gramatical (masc., sing.)

35. input oral
input escrito
Output escritoOutput oral
Análisis
auditivo
serial
Análisis
auditivo
gestalt
Análisis
visual
gestalt
Análisis
visual
serial
Conversión
acústico
fonológica
Léxico auditivo Léxico visual
Léxico fonológico Léxico ortográfico
Sistema semántico
Almacén de
fonemas
Almacén de
grafemas
RCFG
RCGF
Programa motor articul. Progr. motor gráfico
Análisis
grafémico
MCP
MCP
MCP
MCP

36. ORTOGRAFÍA DEL CASTELLANO
PROCESOS DE ESCRITURA
RCFG
1<->1
RCFG
context.
RCFG
categór.
NO
RCFG
Fonética Reglada Arbitraria
Ruta
“Fonológica”
Ruta
“Visual”

37. -Enseñanza con exactitud y rapidez
-(Re)enseñanza de los G-F en los que se tiene
dificultades
-Análisis y síntesis silábicos y fonéticos orales y
escritos.
-Dictado de fonemas, silabas y pseudopalabras.
-Deletreo oral simultáneo de palabras.
-Series de palabras con un cambio cada vez.
-Clasificación de palabras según sus sonidos
-Completar palabras a las que falta un letra-sonido
- Etc.

38. -Rapidez progresiva.
-Aumento del vocabulario visual y ortográfico.
-Planificación quincenal:
• Formación imagen visual
• Fijación imagen visual
• Generalización.
-Deletreo adelante y atrás.
-Actividades de derivación
-Lectura de columnas y adivinación de palabras.
-Lectura/escritura/invención de palabras con una
regla.
- Etc.

39. Secuencia para el dictado
1º
ENSEÑANZA
• Estudio de las palabras de con dificultad ortográfica/regla.
• Inducción de la regla ortográfica.
• Enumeración de otras palabras con la regla.
2º
DICTADO
• Dictado de las palabras, repitiendo sólo dos veces cada par de
palabras o expresión
AUTO-
CORRECIIÓN
• Auto-corrección a partir del modelo.
• Auto-correción a partir de TOTAL de errores.
• Auto-corrección a partir de ERRORES en una línea. PENALIZACIÓN

40. Tipo de error Posible causa
Omisiones Repaso artic. en MCP
Sust. fonemas =s Conv. acúst/fonológica
Almacén de fonemas
Sust. letras parecidas Almacén de grafemas
Grupos c/z/g/j/(s)... RCFG contextuales
Inversiones de orden Repaso en MCP
Adiciones de letras Motivos varios
Sust. tipo b/v y h No léxico ortográfico
Uniones y fragmentac. No léxico ortográfico
Reglas generales No RCFG, No léx. ortog.
Conv. acúst/fonológ.

41. regalo gusto
guerra
águila
halago
agotar
ángulo
regueroguitarragateras
goleada
laguillo
(1º) ¿Qué sonido tienen en común todas las palabras?
(2º) Escribimos las cinco sílabas: ga, go, gu, gue, gui.
(3º) Decimos y escribimos palabras de las dos clases.
(4º) Corregimos errores de este tipo.
(5º) Ejercicios de afianzamiento.

42. Texto producido hasta
el momento
Problema retórico.
Exigencias del tema
y del receptor
Memoria a
largo plazo
del autor
Conocimiento
del tema, de
los planes de
escritura y del
receptor
Procesos de composición
Planificación
Organización
Traducción
Ensayo
Control
MODELO DE
COMPOSICIÓN
ESCRITA DE
FLOWERS Y HAYES
Generación
Establecimiento
de metas
Repaso
Evaluación

43. PROCESOS
PLANIFICACIÓN
TRADUCCIÓN
REVISIÓN
ESTRATEGIAS
1.Análisis de estructuras de textos
2. Modificación de textos
3.Redacción a partir de modelos
4 Redacción a partir de plantillas
5.Redacción con plantillas/bancos

44. C
F
CL
CL CL
La radiación UVA libera un
átomo de cloro de un freón
CL O
O O
O
El átomo de cloro liberado
se encuentra con una
molécula de ozono (O3)
CL O
O O
O
El átomo de cloro se une a un
átomo de oxígeno y rompe
la molécula de ozono
O
O
O
O
CL
Un átomo de oxígeno que
estaba libre en la atmósfera
rompe a su vez la asociación
cloro-oxígeno
OO
OOCL
El átomo de cloro queda de nuevo
libre y el ciclo de destrucción de
moléculas de ozono vuelve a
comenzar
DIAGRAMA SOBRE EL CICLO DE
DESTRUCCIÓN DEL OZONO
1
2
3
4
5

45. TÍTULO DEL
APARTADO
INFORMACIÓN BÁSICA
QUE INCLUYE
•Publicación:
•Antecedentes:
•Propósitos:
•El Quijote de
Avellaneda:
•Interpretacio-
nes del
Quijote:
q
q
q
q Su argumento:
q Propósito inicial:
q Razones:
q Se publicó en
q Su autor fue
q De él se sabe:
q Calidad literaria:
q En su época:
q En el s. XVIII:
q En el s. XIX:
q Desde el Romanticismo:
PLANTILLA DE “APUNTES GUIADOS” PARA UNA
EXPOSICIÓN SOBRE EL QUIJOTE

46. INICIACIÓN
LECTORA
FLUIDEZ, RITMO
Y VELOCIDAD
-Leer dibujos
-C. Fonológica
-Leer palabras
-Letra-Sonido.
-Sonido-letra
-Fluidez
-Expresividad
-Autorregul,
lectora
VIAS
LECTORAS
COMPRENSIÓN
TEXTOS
-L. Visual
-Automatizar
Letra- Sonido
-Buscar información
-C. global
-Interpretación
-R. sobre el contenido
-Reflexión formato
ESTRATEGIAS LECTORAS INCLUSIVAS

47. GRAFÍA ORTOGRAFÍA
VISUAL
- Habilidades
grafomotrices.
- Aprendizajes
de pauta y
letras
- Enseñanza
secuencial.
-Léxico
ortográfico
-Listas de
palabras
-Rapidez
progresiva
ORTOGRAFÍA
FONÉTIA REDACCIÓN
TEXTOS
-Reglas sonido-
letra.
-Exactitud y
rapidez
-Fonemas, silabas
y pseudopalabras
-Planificar mensaje
-Traducir a texto
-Revisión
-Estrategia
progresiva
ESTRATEGIAS INCLUSIVAS EN ESCRITURA