Este documento presenta cuatro actividades relacionadas con la enseñanza de la lengua española. La primera actividad explica las reglas de los diminutivos. La segunda describe una estrategia de aprendizaje basada en el constructivismo y la corrección indirecta. La tercera propone una lectura y preguntas de reflexión sobre ortografía y puntuación. La cuarta presenta un diagnóstico sobre el uso de mayúsculas y una secuencia didáctica para abordarlo.

1. PROFESOR EZEQUIEL CANO MOLINA.

2. Actividad 1
los diminutivos
• El diminutivo se escribe con c a menos que el sustantivo tenga s en su ultima
silaba en cuyo caso el diminutivo se escribe con s.
• 1.- ratón - ratoncito.
• 2.- casa - casita.
• Antes se abordaba con reglas gramaticales a memorizar y de manera
conductista, aquí se nos permite encontrar la regla a partir de la experiencia,
aprovechando el error para reflexionar.

3. Actividad 2
estrategias de lo nocional y momento de revisión corrección.
• La estrategia es con constructivismo y autodescubrimiento.
• La revisión-corrección son indirectas y al final de la actividad, buscando
soluciones entre todos por descubrimiento y socialización de errores del
grupo no del alumno.

4. Actividad 3
Realicen la lectura del Anexo 16 “Acerca de la
ortografía y los signos de puntuación”; Tomado de la
compilación de Lecturas del Curso “La adquisición de la
lectura y la escritura en la escuela primaria”, pág. 19-28.
Reflexionen en torno a las siguientes interrogantes:
-¿Ha implementado estrategias de corrección de
ortografía y puntuación como las que se plantean en la
lectura? ¿Cómo cuáles? ¿Por qué?
-¿Qué implicaciones (retos, ventajas, desventajas) tiene
para el docente el abordar desde esta metodología el
aprendizaje de la ortografía y la puntuación?
-¿Qué implica para el alumnado el que el docente
promueva este tipo de estrategias de aprendizaje donde
se aborde la ortografía y la puntuación desde situaciones
de escritura y desde las prácticas sociales del lenguaje?

5. • En la enseñanza de la lengua con enfoque nocional, se realizan actividades de
reflexión y descubrimiento, donde el grupo descubre y corrige errores.
• La ventaja es que no es mecánica la actividad, ni memorista, es reflexiva y
significativa, donde el alumno es el actor principal.
• Al alumno le implica elevar su autoestima, ver a la educación como algo útil y
divertido, le permite el manejo de ideas complejas, aprende haciendo entre
otras.

6. Actividad 4
Lectura del apartado Temas de reflexión en Programas de estudio 2011. Responda a las
siguientes interrogantes:
¿Cuántos y cuáles son los temas de reflexión que integran los diferentes bloques de estudio?
Describa en qué consiste cada uno de ellos.
¿Qué y cómo aportan cada uno de éstos a los aprendizajes esperados? Si lo requiere apóyese en
un ejemplo retomando los temas de reflexión y aprendizajes esperados de un bloque.
¿Cuál es el tema de reflexión que refiere directamente al desarrollo del buen uso de la ortografía y
la puntuación?

10. Diagnóstico/Descripción de la situación: Los alumnos no identifican el uso de las mayúsculas
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD PERMANENTE: Lectura en voz alta. Todos los días, el docente inicia las actividades escolares dedicando 15 minutos
para compartir con sus estudiantes la lectura en voz alta de un libro de la Biblioteca de Aula o Escolar.
Aprendizaje (s) esperado
 Identificar el uso de las mayúsculas y emplearlo efectivamente
 Emplea palabras y frases adjetivas para realizar descripciones.
Tema (s) de reflexión
Comprensión e interpretación
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
Descripción del Tema de reflexión
(Conceptos, ejemplos, referencias bibliográficas, etc.)
Comprensión e interpretación
• Registro de la información sobre un proceso.
• Análisis de la información recabada.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Mayúsculas al inicio de párrafo y en nombres propios.
• Escritura convencional de palabras con dígrafos (ll, rr, ch) y sílabas trabadas
(plátano, trompo, piedra, globo).
• Segmentación convencional de la escritura.
MATERIAL DE APOYO
 Libro de texto páginas 42-51.
 Hojas blancas.
 Colores, recortes.
 Tijeras.
 Periódico
 Sopas de letras

11. ACTIVIDADES DE INICIO
LO QUE CONOZCO
 Poner en el pizarrón diferente letras en mayúsculas y minúsculas
 Preguntarles que tienen de diferentes unas a otras
 Contarles la historia de la letra perdida ( uso de mayúsculas)
 Explicarles el uso de las mayúsculas en nombres propios, ciudades etc. Así como al inicio de un párrafo y después
 de punto (seguido y aparte)
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
 Formar equipos de 10 alumnos y entregarles varias letras para que formen nombres propios y de ciudades.
 Jugar con las mayúsculas. Un alumno del grupo por turnos leerá un libro de la biblioteca y cada que vea una palabra con mayúscula(
gritara mayúscula )y el resto del grupo tendrán que realizar una oración con esa palabra
 En un periódico buscar palabras con mayúsculas y clasificarlas en nombres propios, al inicio de un texto, y después de un punto.
 Entregarles una hoja para completar con la letra en minúscula o mayúscula según corresponda
 Dictado de palabras con mayúsculas y minúsculas
ACTIVIDADES DE CIERRE
 Poner oraciones en el pizarrón y que los alumnos pasen a corregirlas
 Realizar 3 oraciones con el uso de las mayúsculas.
 En una sopa de letras buscar palabras que deben inician con mayúsculas
EVALUACIÓN
 Que los alumnos identifiquen el uso de las mayúsculas
 Actividades realizadas revisando que cumplan el aprendizaje esperado
 Aplicar rubrica sobre la identificación y uso de mayúsculas

15. Los temas de reflexión y como abordarlos.
Trabajo, colaboración, respeto, iniciativa.
Atención, apoyo, respeto, colaboración.
Temas de reflexión del programa y como abordarlos mediante secuencias y estrategias didácticas ex profeso.