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Programa Ondas Departamento Administrativo de Ciencia y Tecnología - Colciencias Subdirección de Programas Estratégicos  Video: http://www.youtube.com/watch?v=r7bT_0dSgJY http://www.youtube.com/watch?v=RnUZ6U69JXw
LINEAMIENTOS SUGERIDOS PARA DESARROLLAR LOS TALLERES DE LA PREGUNTA COMO PUNTO DE PARTIDA Y ESTRATEGIA METODOLÓGICA Esta es una ruta sugerida, cada departamentos de acuerdo a su contexto y desarrollo puede adaptarla
INSUMOS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
FUNDAMENTACIÓN DE LA PREGUNTA COMO PUNTO DE PARTIDA Y ESTRATEGIA METODOLÓGICA
La pregunta es el punto de partida y aspecto central de la investigación en Ondas, independientemente del enfoque metodológico con el cual se aborde.  Fundamentación de la pregunta
Toda investigación comienza con una pregunta y a partir de ella que se establece una ruta metodológica para encontrar respuestas.  Fundamentación de la pregunta
Es un punto de llegada, porque si bien encontraremos algunas respuestas, durante la trayectoria Irán surgiendo nuevas preguntas y al final de la investigación se consolidarán otras. Fundamentación de la pregunta
Las preguntas no tienen una única respuesta, pues la complejidad de los fenómenos sociales y naturales es tan grande que no podemos comprenderlos en su totalidad a partir de una sola investigación, lo que lleva a nuevas preguntas, implicando un proceso constante y permanente de investigación. Fundamentación de la pregunta
El antecedente de la pregunta está en la curiosidad y en el sentido común. La capacidad de preguntar en central ser humano, lo cual se desarrolla a lo largo de su existencia. Todo conocimiento y saber inicia con una pregunta, porque ella permite detener la mirada y buscar explicaciones. Fundamentación de la pregunta
Las preguntas abren nuevas fronteras al conocimiento; de hecho, no sería posible su construcción permanente sin ellas. La pregunta invita a un viaje por lo desconocido, a desplazarnos a otros lugares del conocimiento, sin olvidar que el mejor es aquel que deja nuevas preguntas. Fundamentación de la pregunta
[object Object],Categoría Preguntas Descripción ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Quién? ¿Cuántos? ¿Qué pasa? ¿Cómo pasa? Explicación, causal ¿Por qué? ¿Cuál es la causa? ¿Cómo es qué? Generalización, definición ¿Qué es? ¿Pertenece a tal grupo? ¿Qué diferencia hay? Comprobación ¿Cómo se puede saber? ¿Cómo lo saben? ¿Cómo se hace? Predicción ¿Qué consecuencias? ¿Qué puede pasar? ¿Podría ser? ¿Qué pasaría si…? Gestión ¿Qué se pude hacer? ¿Cómo se podría hacer? Opinión, valoración ¿Qué piensas u opinas? ¿Qué es más importante para un determinado grupo?
La pregunta de innovación Las preguntas que tienen origen en la necesidad de resolver problemas prácticos de la vida cotidiana, se ubican en el ámbito del diseño, la innovación y la tecnología. Identificar el problema Buscar Soluciones Diseñar Construir Enseñar y evaluar Rediseñar Compartir la solución
Primer momento pedagógico:  Acompañamiento para la convocatoria,  la conformación del grupo de investigación,  la formulación de la pregunta y el planteamiento del problema
Etapa 1:  Estar en la Onda de Ondas:  El grupo de investigación
Los grupos de investigaci ó n están constituidos por ni ñ os, ni ñ as y j ó venes que se asocian para darle soluci ó n a un problema compartido y plantearse nuevas preguntas sobre  é l.  La producci ó n de conocimiento y saber es entendida como aprendizaje colaborativo y negociaci ó n cultural en el cual se intercambian ideas, se debate y se planifica conjuntamente como un prerrequisito para producir cambios en la pregunta inicialmente formulada.  Los grupos de investigación
Etapa 2:  Perturbaciones de las Ondas: La pregunta
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Cómo generar preguntas
a. Pregunta libre:  Oleada de preguntas libres desde la iniciativa espontánea de los estudiantes. b. Tema Propuesto:  A partir de una temática propuesta, los niños, niñas y jóvenes expresan inquietudes e intereses relacionados con el tema.  Cómo generar preguntas
c. Seleccionar un tema generador:   Se hace una discusión de los saberes previos sobre el asunto y a partir de ellos se elabora la pregunta. d. Grupos de indagación:  Se hace un juego a partir de preguntas, realizadas por los investigadores Ondas, las cuales al azar se distribuyen y se responden generando nuevas preguntas Cómo generar preguntas
e. Grupos de línea temática:   A partir de las líneas de investigación decididas en la entidad territorial se seleccionan los niños y jóvenes que quieren participar en cada una de ellas y se organiza una jornada para trabajar las preguntas. f. Situación conflictiva:   Se selecciona una situación problemática del contexto o en lo moral, en las respuesta o solución que deba darse y se propone encontrar las preguntas que le ayudarían a hallar una respuesta a ese conflicto. Cómo generar preguntas
g. Crear escenarios futuros:  Se coloca a los niños, niñas y jóvenes frente a una situación que ellos quisieran encontrar en el futuro para mejorar condiciones vitales y de contexto. Se plantea que formulen las preguntas que permitirían solucionar esa situación y cuáles adoptaría el grupo para identificar los caminos para generar una investigación. Cómo generar preguntas
h. Codificación y decodificación de textos visuales :  A partir de gráficos, láminas, fotos, historietas, entre otras, se puede llevar al estudiante a generar preguntas.  i. Juego de roles:   Consiste en colocar a los estudiantes a representar una situación y encontrar las preguntas que se hacen los actores frente a ella, de las cuales se seleccionan las preguntas de investigación. Cómo generar preguntas
De acuerdo a la actividad elegida para seleccionar las preguntas, tengan en cuenta las siguientes actividades sugeridas en la guía  Xua, Teo y Sus amigos se organizan, preguntan, formulan preguntas y plantean problemas de investigación. Selección de la pregunta ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Selección de la pregunta ,[object Object],[object Object],Si aún existen muchas preguntas se sugiere realizar alguna de las siguientes actividades para reducir el número de preguntas:
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Selección de la pregunta Para la selección final de la pregunta se deben tener en cuenta los siguientes criterios:
De la pregunta del sentido común a la pregunta de investigación
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Para determinar si la o las preguntas seleccionadas  son preguntas de investigación debemos tener en cuenta que la pregunta sea: Selección de la pregunta
Etapa 3:  Superposición de las Ondas: El problema de investigación
[object Object],[object Object],De la pregunta de investigación al problema de investigación
[object Object],[object Object],[object Object],De la pregunta de investigación al problema de investigación Actividades:
[object Object],[object Object],Actividades:
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Actividades:
Para acompañar este proceso, en el grupo traten de responder: Pregunta A tener en cuenta ¿Qué conocemos acerca del tema? Rescatar el conocimiento previo (libros, Internet, revistas, personas) ¿Qué han hecho otros? Conocer metodologías, enfoques, formas y condiciones ¿Cuáles son los grupos de investigación o personas involucradas en el problema? ¿Cómo se puede avanzar los conocimientos teniendo como referente los desarrollos hechos por otros? ¿Qué razones justifican el interés por esta pregunta? ¿Cuál es su importancia? ¿Responde la pregunta a un interés o problema de la comunidad? ¿A quienes beneficia?
[object Object],[object Object],[object Object],Actividades:
[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Ámbitos para orientar el proceso de sistematización:
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
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“ La mayoría de los maestros pierden su tiempo haciendo preguntas que buscan saber aquello que sus alumnos no saben, mientras que el verdadero arte de preguntar tiene como objeto descubrir aquello que el alumno sabe o puede llegar a saber” Albert Einstein

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Taller de pregunta[1]

  • 1. Programa Ondas Departamento Administrativo de Ciencia y Tecnología - Colciencias Subdirección de Programas Estratégicos Video: http://www.youtube.com/watch?v=r7bT_0dSgJY http://www.youtube.com/watch?v=RnUZ6U69JXw
  • 2. LINEAMIENTOS SUGERIDOS PARA DESARROLLAR LOS TALLERES DE LA PREGUNTA COMO PUNTO DE PARTIDA Y ESTRATEGIA METODOLÓGICA Esta es una ruta sugerida, cada departamentos de acuerdo a su contexto y desarrollo puede adaptarla
  • 3.
  • 4. FUNDAMENTACIÓN DE LA PREGUNTA COMO PUNTO DE PARTIDA Y ESTRATEGIA METODOLÓGICA
  • 5. La pregunta es el punto de partida y aspecto central de la investigación en Ondas, independientemente del enfoque metodológico con el cual se aborde. Fundamentación de la pregunta
  • 6. Toda investigación comienza con una pregunta y a partir de ella que se establece una ruta metodológica para encontrar respuestas. Fundamentación de la pregunta
  • 7. Es un punto de llegada, porque si bien encontraremos algunas respuestas, durante la trayectoria Irán surgiendo nuevas preguntas y al final de la investigación se consolidarán otras. Fundamentación de la pregunta
  • 8. Las preguntas no tienen una única respuesta, pues la complejidad de los fenómenos sociales y naturales es tan grande que no podemos comprenderlos en su totalidad a partir de una sola investigación, lo que lleva a nuevas preguntas, implicando un proceso constante y permanente de investigación. Fundamentación de la pregunta
  • 9. El antecedente de la pregunta está en la curiosidad y en el sentido común. La capacidad de preguntar en central ser humano, lo cual se desarrolla a lo largo de su existencia. Todo conocimiento y saber inicia con una pregunta, porque ella permite detener la mirada y buscar explicaciones. Fundamentación de la pregunta
  • 10. Las preguntas abren nuevas fronteras al conocimiento; de hecho, no sería posible su construcción permanente sin ellas. La pregunta invita a un viaje por lo desconocido, a desplazarnos a otros lugares del conocimiento, sin olvidar que el mejor es aquel que deja nuevas preguntas. Fundamentación de la pregunta
  • 11.
  • 12. La pregunta de innovación Las preguntas que tienen origen en la necesidad de resolver problemas prácticos de la vida cotidiana, se ubican en el ámbito del diseño, la innovación y la tecnología. Identificar el problema Buscar Soluciones Diseñar Construir Enseñar y evaluar Rediseñar Compartir la solución
  • 13. Primer momento pedagógico: Acompañamiento para la convocatoria, la conformación del grupo de investigación, la formulación de la pregunta y el planteamiento del problema
  • 14. Etapa 1: Estar en la Onda de Ondas: El grupo de investigación
  • 15. Los grupos de investigaci ó n están constituidos por ni ñ os, ni ñ as y j ó venes que se asocian para darle soluci ó n a un problema compartido y plantearse nuevas preguntas sobre é l. La producci ó n de conocimiento y saber es entendida como aprendizaje colaborativo y negociaci ó n cultural en el cual se intercambian ideas, se debate y se planifica conjuntamente como un prerrequisito para producir cambios en la pregunta inicialmente formulada. Los grupos de investigación
  • 16. Etapa 2: Perturbaciones de las Ondas: La pregunta
  • 17.
  • 18. a. Pregunta libre: Oleada de preguntas libres desde la iniciativa espontánea de los estudiantes. b. Tema Propuesto: A partir de una temática propuesta, los niños, niñas y jóvenes expresan inquietudes e intereses relacionados con el tema. Cómo generar preguntas
  • 19. c. Seleccionar un tema generador: Se hace una discusión de los saberes previos sobre el asunto y a partir de ellos se elabora la pregunta. d. Grupos de indagación: Se hace un juego a partir de preguntas, realizadas por los investigadores Ondas, las cuales al azar se distribuyen y se responden generando nuevas preguntas Cómo generar preguntas
  • 20. e. Grupos de línea temática: A partir de las líneas de investigación decididas en la entidad territorial se seleccionan los niños y jóvenes que quieren participar en cada una de ellas y se organiza una jornada para trabajar las preguntas. f. Situación conflictiva: Se selecciona una situación problemática del contexto o en lo moral, en las respuesta o solución que deba darse y se propone encontrar las preguntas que le ayudarían a hallar una respuesta a ese conflicto. Cómo generar preguntas
  • 21. g. Crear escenarios futuros: Se coloca a los niños, niñas y jóvenes frente a una situación que ellos quisieran encontrar en el futuro para mejorar condiciones vitales y de contexto. Se plantea que formulen las preguntas que permitirían solucionar esa situación y cuáles adoptaría el grupo para identificar los caminos para generar una investigación. Cómo generar preguntas
  • 22. h. Codificación y decodificación de textos visuales : A partir de gráficos, láminas, fotos, historietas, entre otras, se puede llevar al estudiante a generar preguntas. i. Juego de roles: Consiste en colocar a los estudiantes a representar una situación y encontrar las preguntas que se hacen los actores frente a ella, de las cuales se seleccionan las preguntas de investigación. Cómo generar preguntas
  • 23.
  • 24.
  • 25.
  • 26. De la pregunta del sentido común a la pregunta de investigación
  • 27.
  • 28. Etapa 3: Superposición de las Ondas: El problema de investigación
  • 29.
  • 30.
  • 31.
  • 32.
  • 33. Para acompañar este proceso, en el grupo traten de responder: Pregunta A tener en cuenta ¿Qué conocemos acerca del tema? Rescatar el conocimiento previo (libros, Internet, revistas, personas) ¿Qué han hecho otros? Conocer metodologías, enfoques, formas y condiciones ¿Cuáles son los grupos de investigación o personas involucradas en el problema? ¿Cómo se puede avanzar los conocimientos teniendo como referente los desarrollos hechos por otros? ¿Qué razones justifican el interés por esta pregunta? ¿Cuál es su importancia? ¿Responde la pregunta a un interés o problema de la comunidad? ¿A quienes beneficia?
  • 34.
  • 35.
  • 36.
  • 37.
  • 38.
  • 39.
  • 40.
  • 41.
  • 42. “ La mayoría de los maestros pierden su tiempo haciendo preguntas que buscan saber aquello que sus alumnos no saben, mientras que el verdadero arte de preguntar tiene como objeto descubrir aquello que el alumno sabe o puede llegar a saber” Albert Einstein