1. “Sobre los sistemas psicológicos”-VIGOTSKY
Al estudiar los procesos de las funciones superiores en los niños Vigotsky llega a una
conclusión y es que toda forma superior de comportamiento aparece en escena dos veces
durante su desarrollo; primero como forma colectiva del mismo (forma interpsicológica) o como
un procedimiento externo de comportamiento y luego como forma personal (forma
intrapsicológica) como un procedimiento interno en el sujeto, en la práctica del comportamiento
individual. Ej: “el lenguaje no es solo un medio de comprender a los demás, sino también de
comprenderse a sí mismo”.
Los medios para la comunicación social (entre ellos, principalmente el lenguaje y los signos)
son centrales para formar las complejas conexiones psicológicas que surgen cuando estas
funciones se convierten en individuales, en una forma de comportamiento de la propia persona
Para Vigotsky, el defecto de sus investigaciones estriba en que se habían limitado a
experimentar con niños de la infancia temprana, y no tanto por los adolescentes. Cuando
tropezó con la necesidad de estudiar la psicología de la edad de transición desde el punto de
vista de nuestras investigaciones, se sorprendió por las diferencias. Y observa que la
diferencia no radica en el desarrollo posterior, sino en el cambio de conexiones.
.Remitiéndose a experiencias de Leontiev (19319 Vigotsky observa que es característico de la
adolescencia el paso de la memoria y la atención hacia adentro. Lo que para el escolar es
externo en el ámbito de la memoria lógica, de la atención arbitraria, del pensamiento, se
convierte en interno en el adolescente. Ve que la interiorización se realiza por que estas
operaciones externas se integran en una función compleja y en síntesis con toda una serie de
procesos internos. Debido a su lógica interna, el proceso no puede seguir siendo externo por
que sus relaciones con todas las funciones restantes ha variado, se ha formado un nuevo
sistema, se ha reforzado y se ha convertido en interno.
Ejemplo de la memoria: para el niño pensar es recordar, para el adolescente recordar implica
pensar.
Siguiendo en la exposición desde los sistemas psicológicos inferiores hacia la formación de
otros, de orden cada vez más alto llegamos a aquellos que son clave en todos los procesos de
desarrollo: la formación de conceptos, de funciones, que por primera vez maduran y se definen
en la edad de transición.
Entra en la necesidad de definir a “un concepto”. Vigotsky dice que según la lógica formal, el
concepto es el conjunto de rasgos que han sido destacados de la serie y resaltados en los
momentos que coinciden. Sería un conjunto de rasgos del objeto alejados del grupo, como un
conjunto de rasgos generales.
Pero la lógica dialéctica, según Vigotsky, ha demostrado que el concepto no es un esquema
tan formal, un conjunto de rasgos abstraídos del objeto, sino que ofrece un conocimiento
mucho más rico y completo del mismo.
Las investigaciones (las de Vigotsky y colaboradores) han puesto de manifiesto que cuando el
sujeto de una prueba resuelve una tarea de formación de nuevos conceptos, la esencia del
proceso que tiene lugar consiste en el establecimiento de conexiones; al buscarle otra serie de
objetos para ese objeto, busca la conexión entre él y otros. No se relega una serie de rasgos a
un segundo plano, sino que por el contrario, cada intento de resolver la tarea consiste en la
formación de conexiones y nuestro conocimiento sobre el objeto se enriquece debido a lo que
estudiamos en conexión con otros objetos.
Entonces el concepto radica en lo que conocemos de sus relaciones, en sus conexiones y
también cabe aclarar que en el concepto el objeto no es una imagen modificada, sino, como
muestran las investigaciones psicológicas actuales, la predisposición a toda una serie de
apreciaciones. Vemos que el concepto es un sistema de apreciaciones, reducidas a una
determinada conexión regluar. Cuando operamos con cada concepto aislado, lo esencial
consiste en que a la vez lo hacemos con todo un sistema.