1. UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
ESCUELA DE CIENCIAS, ARTES Y HUMANIDADES
PSICOLOGIA
SANTANDER DE QUILICHAO
CAUCA
TRABAJO COLABORATIVO NO 1
APORTE #1
MARIA FERNANDA LENIS AGUILAR
C.C. 11022298
CURSO
PSICODIAGNÓSTICO DE LAS FUNCIONES COGNOSCITIVAS
401519_161
TUTOR (A)
MARTHA CONSUELO GALINDO DE GALLO
OCTUBRE DEL 2013

2. NOMBRE DE
MODELO
ORIGEN
Su
origen
en
los
trabajos de
Galton,
Cattell
y
Binet.
Centrado en
Modelo
medir
los
Psicométrico,
rasgos
Correlacional o psicológicos
de
Atributo ,
siendo
Orígenes
del foco
de
Modelo.
atención
especial la
evaluación
de
la
inteligencia.
AUTORES
Galton,
Cattell y
Binet.
SUPUESTOS
TEÓRICOS
La conducta se
explica en
función de
variables
internas,
personales, o
también
denominadas
intrapsíquicas.
Estos rasgos
son
consistentes y
mensurables.
OBJETIVOS
Descripción,
Clasificación –
Comparación y
Predicción.
MÉTODOS Y
TÉCNICAS
Método: La
correlacional.
Técnicas:
Cuestionario
Factorial de
Personalidad
“16 PF”
(Cattell, 1972),
Eysenck “EPI”,
“MMPI”
(Hathaway y
McKinley,
1942), WAIS,
WISC, WPSSI”
(Weschler,
1974), PMA”
(Thurstone,
1976), “DAT”
(Bennett,
Seashore,
Wesman,
1976), Test de
Matrices
Progresivas de
Raven (Raven,
1955).
ÁMBITO DE
APLICACIÓN
CRITICAS
Escolar y el
industrial con
funciones de
selección de
personal,
consejo
educacional,
evaluación
del
rendimiento
o clima de
trabajo.
En aspectos
metodológicos
(estructura de
la tarea,
importancia
para el sujeto,
tendencia a
dar respuestas
deseables)
como teóricos
(relación
escasa entre
predicción –
tratamiento,
escaso valor
explicativo del
comportamient
o).
la crítica al
uso de los
tests
psicológicos y
la propia
bondad del
proceso
evaluador
desde esta

3. La Perspectiva
Médico –
Psiquiátrica.
Orígenes del
Modelo.
La Perspectiva
Psicoanalítica.
Nace de la
psicología
clínica entre
la primera y
segunda
guerra
mubdial.
El
comportamient
o es
observable
como signo.
explica la
conducta
anormal en
base a factores
internos, bien
biológicos,
bien
intrapsíquicos
Su
origen Freud,
en
los Charcot y
presupuesto Janet
s
sustentados
por
el
modelo de
Freud sobre
la
La conducta es
considerada
como síntoma,
es fruto de las
pulsiones
internas
El conflicto
intrapsíquico
entre impulsos
Conocer el
grado de
afectación
del sujeto
Detectar
factores
etiológicos
(histórico –
biográficos),
Diferenciar
trastornos
orgánicos y
funcionales
Determinar
el curso que
ha seguido el
proceso
psicopatológi
c,
Intervenir
La finalidad
de la
evaluación
es el análisis
de la
estructura
intrapsíquica
de la
persona,
Los métodos y
las técnicas de
evaluación
utilizadas son
múltiples,
observaciones,
pruebas
psicométricas,
técnicas
proyectivas y
pruebas
subjetivas,
Ámbito
clínico.
Método
inductivo;
(técnicas
proyectivas,
cuestionarios,
la entrevista
libre, la
asociación
libre, el análisis
Estudio de la
conducta
anormal,
este modelo
actúa en
situaciones
clínicas
perspectiva
Crítica al
modelo
médico de
enfermedad
que subyace y
su
extrapolación
al ámbito de la
conducta.
La
acientificidad
del paradigma,
debido a que
sus
presupuestos
no podían ser
contrastados
empíricamente

4. personalida
d y en el
campo de la
psicopatolo
gía en los
trabajos
pioneros de
Charcot
y
Janet.
Modelo
Fenomenológico
, Humanista,
Existencial.
inconscientes y
deseos
conscientes;
El desarrollo
de la
personalidad
es visto desde
un enfoque
evolutivo.
Configuró
Husserl,
una
Rogers,
concepción Kelly
del hombre
Las
aproximacione
s
fenomenológic
entendida
como la
resultante
del equilibrio
dinámico
entre sus
distintas
instancias
(Ello, Yo,
Superyo), el
peso
específico de
sus
elementos
(Consciente,
Inconsciente
y
Preconscient
e) y la
eficacia de
los
mecanismos
de defensa
con los que
cuenta el
individuo
La
autopercepci
ón, el
autoconcept
de los sueños,
de los “lapsus
linguae”, de los
olvidos.
Por Rogers es
la inferencial,
intuitiva,
observación y
, condición
que es básica
de toda
disciplina
científica
(Popper,
1977).
modelo
fenomenológi
co es el
clínico
Ha sido
cuestionado
como modelo
de evaluación,

5. Orígenes del
Modelo.
Modelos
Teóricos
Posteriores
Lección.
Modelo
Conductual.
como
ser
personal,
singular,
determinado
por
su
propia
percepción
del mundo
Surgió del
análisis
experimenta
l de la
conducta.
as a la
conducta
defienden que
los fenómenos
de percepción
sobre sí mismo
y sobre la
realidad
condicionan la
conducta
humana.
Kanfer y
Saslow
(1965) y
Mischel
(1973)
o, la
percepción
de los otros y
del ambiente
la auto
observación.,
entrevista libre,
las subjetivas,
clasificación Q
de Stephenson
(Stephenson,
1953) y Test de
los Constructos
Personales.
Teoría
conductista es
una teoría
compleja que
ha tenido en el
tiempo
sucesivos
cambios
conceptuales,
dando lugar a
diversos
modelos
evaluativos.
objetivo
de aplicar
a la
evaluació
n
psicológic
a los
avances
teórico –
prácticos
Técnicas
objetivas, la
defensa de las
variables
estímulo –
respuesta,
aceptación de
los principios
del
condicionamien
to, como base
de las leyes del
aprendizaje; y
el énfasis en
los
determinantes
Forns,
Kirchner y
Torres (1991),
consideran
que, aunque
no se pueda
hablar de
evaluación
propiamente
dicha con los
requisitos
científicos que
deben
acompañarla.
Ámbito
Rechazando
laboratorio
el estudio de
extendiéndos toda variable
e a clínico
de signo
enfocada en intrapsíquico.
fobias
educativas.

6. externos de la
conducta.
Técnicas de
observación,
autoinformes e
instrumentos
psicofisiológico
s frente a la
metodología
observacional
escalas de
valoración
procedimientos
fisiológicos
entrevistas
estructuradas.
evaluación
conductual
Enfoque
Conductual –
Radical:
Conductismo
de Primera
Generación.
Watson o
Skinner.
En este
enfoque se
acepta
únicamente
como núcleo
de análisis la
conducta
directamente
observable,
explicable por
fenómenos de
asociación
entre estímulos
y respuestas.
el control
de la
conducta,
así como
su
predicción.
Inicialmente
comenzó a
aplicarse en
el ámbito del
laboratorio,
pero
posteriorment
e se extendió
a situaciones
clínicas
(tratamiento
de fobias),
educativas
(prerrequisito
Se ha
calificado de
reduccionista
porque
elimina los
procesos
mentales
superiores
(pensamiento
s,
imaginación,
creatividad....)

7. Conductism
o.
El Enfoque
Mediacional:
Conductismo
de Segunda
Generación.
Hull,
Tolman y
Guthrie.
Wolpe,
Eysenck,
Bandura.
El conductismo
Mediacional se
interesa por
los procesos
mediacionales
(imágenes,
ideas,..),
Wolpe,
Eysenck,
Bandura, los
cuales
explican la
conducta en
base a
variables
intermediarias
capaces de ser
sometidas a
modificación
mediante las
técnicas
adecuadas.
la
evaluació
n desde
estos
enfoques
mediacio
nales es
el de
predecir,
instaurar,
modificar
o cambiar
la
conducta,
es decir,
controlarl
a.
Autoinformes
verbales
s
conductuales
para
establecer
determinados
aprendizajes)
, deportivas,
etc.
Clínico
conductistas
radicales los
cuales llaman
la atención
sobre el sesgo
que se
introduce al
aceptar la
medida de
variables no
directamente
observables.

8. Modelo
conductual –
cognitivo.
Los
enfoques
mediacional
es abrieron
el
conductism
o radical a
procesos
intermediari
os entre el
estímulo y
la
respuesta,
dando lugar
a un
movimiento
conductual
– cognitiv.
Ellis,
(1962);
Mahoney,
(1974);
Beck,
(1976);
Meinchen
baum,
(1976) y;
Bandura
(1977).
Se centra en la
importancia
dada a los
procesos
cognitivos en
el desarrollo,
mantenimiento
y modificación
de conducta.
a) Las
personas
desarrollan
conductas
(adaptativas y
desadaptativas
) y patrones
afectivos a
través de los
procesos
cognitivos.
b) La
evaluación se
centra en el
análisis de los
procesos
cognitivos
desadaptados
y en la
facilitación de
Se
centran
en
identificar
los
pensamie
ntos
irracional
es, a
peculiar
interpreta
ción del
medio
que
realiza un
individuo.
La observación
directa de la
conducta en su
medio natural
sigue siendo la
técnica
metodológica
por excelencia.
Clínico,
escolar,
industrial o la
evaluación
de
ambientes.
Criticas en lo
conceptuales
como
metodológicas.

9. experiencias
de aprendizaje
que puedan
alterar las
cogniciones y
los patrones
de conducta a
ellos
vinculados.
Modelo
Cognitivo.
Hacia los
años 50
cristalizó el
surgimiento
de un nuevo
enfoque: el
Cognitivism
oo
Psicología
Cognitiva.
Ibáñez y
Belloch,
1983).
Fernánde
z–
Ballestero
s, 1992).
El interés por
los procesos
cognitivos es
inherente al
desarrollo del
modelo,
especialmente
los procesos
mentales
superiores
(atención,
percepción,
memoria,
lenguaje,
pensamiento…
.). Esta
perspectiva:
Considera a la
persona como
un agente
El objeto
de
evaluació
n de la
psicologí
a
cognitiva
es el
conocimi
ento de
los
procesos
cognitivos
que
median
sobre la
conducta.
Metodología
experimental,
observacional
y correlacional.
tests
situacionales e
instrumentos
de evaluación
fisiológica,
técnicas de
evaluación de
la inteligencia
eje: Mapas
conceptuales
para el análisis
de la
organización
del
conocimiento
(Novak y
aplicado al
campo
educativo –
escolar, al
campo de la
psicolingüísti
ca, a las
neurociencia
s, etc.
Como se ha
señalado, el
modelo
cognitivo
engloba
diversas
teorías que
han dado lugar
a métodos y
técnicas de
evaluación
diversas. Con
la finalidad de
clarificar los
que mayor
impacto han
tenido, se
expondrán dos
grandes
modelos. El

10. La Evaluación
desde el
Procesamiento
de la
Información
Proviene de
la
conjunción
de la
psicología
experimenta
l con la
teoría y
activo. Otorga
a las variables
cognitivas
(memoria,
atención
percepción,…),
No se niega la
importancia del
aprendizaje,
pero, se
admite cierto
potencial
biológico, así
como una
cierta
independencia
del
funcionamiento
cognitivo con
respecto a las
variables del
ambiente.
Presupuestos
teórico –
conceptuales:
1.- Se
considera al
sujeto como un
procesador
activo de
Gowin, 1988);
La batería
Learning
Potencial
AssessmentDe
vice (LPAD)
para evaluar el
potencial de
aprendizaje
(Feuerstein y
otros., 1979) o,
La batería de
evaluación de
la inteligencia,
SternbergTriar
chicAbilities
Test
(Sternberg,
1991).
Se
centrará
tanto en
los
elemento
s que
compone
n la
Método
experimental,
Emplean la
observación y
las técnicas de
autoinforme
(pensamientos
en voz alta
enfoque del
procesamiento
de la
información y
el de la
evaluación
neuropsicológi
ca.
Área del
aprendizaje
escolar, en la
clínica y en
la
investigación
.
Críticas
referidas a sus
aspectos
conceptuales y
metodológicos.
Criticado el
excesivo
isomorfismo

11. tecnología
computacio
nal,
especialme
nte, la
Inteligencia
Artificial.
información
que procede
tanto del
medio externo
como el
interno
(estados
somáticos y
mentales). 2.En oposición al
conductismo
radical, las
capacidades
innatas y los
procesos
internos, como
planes,
estrategias,
decisiones,
etc., toman
relieve.
3.- La
organización
de la cognición
descansa en la
articulación
dinámica de
estructuras
cognitivas (con
sustrato
estructura
cognitiva
como en
el estudio
de su
particular
proceso
de
transform
ación de
la
informaci
ón.
sobre los
procesos
mentales
seguidos para
resolver una
tarea),
medidas de
tiempos de
reacción,
análisis de
movimientos
oculares,
procedimientos
de medida de
memoria, y
técnicas
taquistoscópic
as son algunas
otras que
tienen utilidad
en este
modelo.
que establece
entre sistema
biológico y
máquina.
También se ha
destacado la
falta de validez
ecológica de
algunas
investigacione
s. No se ha
logrado
establecer un
marco teórico
unificado que
agrupe la
enorme
cantidad de
datos
dispersos de
investigacione
s que ahora
poseemos.
Las técnicas
se utilizan con
la finalidad de
evaluar
procesos,
varios
investigadores

12. Hacia un
modelo
integrador.
neurológico y
señalan la
cierta
dificultad de
estabilidad) y
evaluar
procesos
cognitivos
(transformacio
nes y
organización
que
experimentan
las
estructuras).
Los modelos de evaluación psicológica desarrollados a lo largo de la historia. Sin embargo, tomados en
conjunto, estos modelos presentan una limitación que en ciertas circunstancias no queda claro lo que se
entiende por variables de personalidad (si nos estamos refiriendo a variables orgánicas que indiquen
malformación cerebral o, a variables de persona relativas a la extroversión o una memoria a corto plazo
deficitaria). Tres niveles: El sistema biológico, el sistema conductual y el sistema socio ambiental.